第一篇：小學(xué)一年級語文《腳印》教學(xué)反思優(yōu)選

小學(xué)一年級語文《腳印》教學(xué)反思優(yōu)選

【導(dǎo)語】所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是東星資源網(wǎng)整理的小學(xué)一年級語文《腳印》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。

【篇一】小學(xué)一年級語文《腳印》教學(xué)反思

《腳印》是一篇童話，講的是一場大雪過后，小狗和小雞在雪地里跑，小狗對小雞說：“我會畫梅花。”小雞對小狗說：“我會畫竹葉。”課文通過對話的形式，生動的比喻，說明了小狗、小雞腳印的形狀，充滿的生活的情趣。班里的孩子喜歡閱讀童話，但是要說出其他動物會畫什么，對于學(xué)生來說還有一定的難度，需要教師結(jié)合生活實際、圖片等加以引導(dǎo)。另外，識字對于學(xué)生來說仍是本課重點，尤其左右結(jié)構(gòu)的“地”字還需要進一步的引導(dǎo)觀察和動筆反復(fù)的練習(xí)。第一節(jié)時主要完成認(rèn)識8個字，會寫3個字“地、會、葉”和熟練地朗讀課文以及初步養(yǎng)成觀察生活習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)環(huán)節(jié)。

作為一個語文教師要有善于發(fā)現(xiàn)語文信息的眼睛，但不是所有的語文信息都要在一節(jié)課傳達給學(xué)生，而是根據(jù)目標(biāo)進行取舍，該有的知識點和能力點要按住，砸瓷實。第一課時中，很多工作是為第二課時教學(xué)目標(biāo)的完成奠定基礎(chǔ)。如：熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容這一項將為學(xué)生理解文本，背誦課文奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)關(guān)節(jié)的設(shè)計都要為讓學(xué)生熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容而服務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生讀好詞語和長句的環(huán)節(jié)，我把本句的輕聲提煉出來，希望指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲，而王老師認(rèn)為這里對于輕聲的訓(xùn)練是不必要的，首先是句子中的輕聲是自然而然讀出來的，不需要特殊強調(diào)，只有當(dāng)輕聲牽扯到字義的時候，或讀不好的時候才有必要強調(diào)輕聲的問題。顯然在這里，我卻做了無用功。

二、在選擇教學(xué)形式的時候，不僅要考慮形式的活潑和新穎，更要考慮是否能提高課堂的實效性。

在考察詞語的環(huán)節(jié)，我設(shè)計了摘雪花的環(huán)節(jié)，一個孩子摘一個雪花，讀好學(xué)畫圖片后的詞語，然后帶讀。當(dāng)時選擇這樣的形式完全是因為符合課文內(nèi)容有活潑新穎，但王老師提出了一個根本性的問題，就是這樣做的實效性有多少。確實，這個環(huán)節(jié)里，我明顯覺得課堂節(jié)奏慢了下來，并不是我所期待的高潮，而且到黑板前摘雪花的孩子顯得特別高興，沒有機會的孩子則顯得很失落。另外，孩子們只是跟著讀了一遍詞語，訓(xùn)練的程度和效果并不好。因此，在選擇教學(xué)形式的時候還要充分考慮到其時效性。

三、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的落實，一二課時要在一條線上。

本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀是讓孩子們指導(dǎo)小動物腳印的不同形狀。那么第一課時就要給學(xué)生滲透小狗和小雞腳印的形狀和區(qū)別，為課后孩子們?nèi)柛改富蛴^察其它小動物的不同腳的形狀做鋪墊。而我更側(cè)重了讓孩子們感受雪天的樂趣，這與本節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)不在一條線上。如果換成類似“下雪”的課文則應(yīng)該滲透這方面的情感態(tài)度目標(biāo)。顯然，教學(xué)環(huán)節(jié)與與教學(xué)目標(biāo)不在一條線。

四、訓(xùn)練孩子們的評價能力。

要訓(xùn)練孩子評價的能力，首先要求要明確，例如評讀課文，教師提出的要求是“字音是不是讀準(zhǔn)了，句子是否連讀和聲音是否洪亮等”，因此孩子就會以這三點作為評價的點，而不是漫無邊際，沒有針對性或重復(fù)性地評價。評價的作用在于引導(dǎo)孩子讀得更好，那么學(xué)生的評價不僅鍛煉的是孩子評價和傾聽的能力，更是提升孩子閱讀能力的重要途徑。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去評價，學(xué)會尊重別人，表揚別人和欣賞別人。使班里形成這樣的氛圍，孩子們閱讀的積極性和評價的積極性都會不斷提高。

最后，孩子要感謝王春明老師的指導(dǎo)，正是有了專家的引領(lǐng)才使得我的教學(xué)工作少走很多的彎路。雖然是本學(xué)期的最后一節(jié)課了，但是我依然會好好保存，把這些思想帶到今后的教學(xué)工作中去。

【篇二】小學(xué)一年級語文《腳印》教學(xué)反思

《腳印》是一堂非常有趣的想象畫課，課中通過讓學(xué)生認(rèn)識了解各種動物的腳印，來把腳印想象成其他形象，并運用腳印組合的方法進行設(shè)計想象，完成一張腳印的想象畫。這堂課非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，及對事物進行聯(lián)想和再造想象的能力，通過活躍學(xué)生的美術(shù)思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

為了上好這堂想象畫課，讓學(xué)生插上想象的翅膀，我設(shè)計采用了課件導(dǎo)入，激發(fā)興趣——啟迪智慧，觀察想象——運用方法，設(shè)計創(chuàng)作等步驟。首先在課的開始，師生共同回顧一年級課文《雪地里的小畫家》這首充滿情趣的小詩：“下雪了，下雪了，雪地里來了一群小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫！”學(xué)生欣賞小詩的同時，感覺到動物腳印的奇妙。接著在明白腳印為什么奇妙之前，先用同學(xué)們最熟悉的人的腳印引入，接著在多媒體課件上出示了許多動物的腳印，讓學(xué)生看腳印、猜動物。通過這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生熟悉了形象，鞏固了記憶，為想象創(chuàng)作做好了鋪墊。

在學(xué)生對動物腳印的形象充分了解熟悉的基礎(chǔ)上，我開始讓學(xué)生對腳印進行觀察想象，這是本堂課的難點，要突破這一難點，教學(xué)時領(lǐng)著學(xué)生去感受腳印、認(rèn)識腳印、美化腳印、表現(xiàn)腳印，利用腳印特有的自然形狀展示自己的想象，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，表現(xiàn)美的能力。在認(rèn)識腳印的過程中利用了生動的課件直觀的展示了不同動物的腳印，所以學(xué)生在美化腳印、表現(xiàn)腳印的環(huán)節(jié)都較好的完成。

【篇三】小學(xué)一年級語文《腳印》教學(xué)反思

通過《腳印》這篇課文的教學(xué)設(shè)計與課堂實踐，我真的受益匪淺。尤其是在評課過程中，教研員對我提出的種種建議更是讓我對于教學(xué)設(shè)計和課堂上的“實戰(zhàn)”教學(xué)方法有了更深的理解。

1、只有更深層次地鉆研教材，才能在課堂上創(chuàng)造有效地情境。

這篇課文以一個生動的小故事滲透了自然界中小動物們的腳印各不相同的常識，并旨在借此篇課文讓孩子對動物各種不同的腳印產(chǎn)生興趣。這堂課上，我對于“不同的腳印”這個常識的滲透還不夠，只是一味地在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了對于一年級小朋友來說枯燥無味的各項說話訓(xùn)練。而且，雖然看似訓(xùn)練點很多，卻因為沒有完全考慮到我班的特殊情況，所以導(dǎo)致訓(xùn)練目標(biāo)也沒有完全達成。如果能夠在更深層次地鉆研教材后，根據(jù)孩子的真實情況創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，也許教學(xué)效果會更好。

2、應(yīng)該對教學(xué)環(huán)節(jié)進行更細(xì)化的安排。

在有些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，我只是略微強調(diào)，如果能夠以學(xué)生出發(fā)，做好更細(xì)化的安排，也許能夠在更大程度上增加課堂的趣味性，使孩子在充滿興趣的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)。

3、切記根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。

對于這篇課文，我給我班學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是能夠?qū)⒄n文中的語句讀出一定的感情。可是根據(jù)這堂課的教學(xué)情況看來，我班的孩子把一篇課文讀通順都存在一定的難度。因此，我應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬要求，先將讀通句子這點目標(biāo)落實后再繼續(xù)強調(diào)語氣的朗讀。

4、表揚要及時，要有的放矢

在這堂課上，我對于孩子的回答所作出的表揚和評價基本到位。不過，在有些小朋友十分出色地回答出一個較難的問題時，我沒有給予他充分的表揚。這就是我在表揚這方面，仍沒有做到有的放矢。試想如果我能夠突出表揚那位小朋友的話，對于其他小朋友來說肯定是一種促使和鼓舞，能夠更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

通過這節(jié)課，我覺得我學(xué)習(xí)到了很多，很多問題暴露出來并不是壞事，如果能得到有針對的分析和引導(dǎo)，還是“不虛此行”的。十分感謝教研員的不吝賜教，讓我有機會發(fā)現(xiàn)更多的問題，是我有了更為明確的改進方向。

第二篇：小學(xué)一年級語文《腳印》教案

（課文）

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)會看、里兩個生字，正確認(rèn)讀雪地、腳印、梅花、竹葉、看、畫、留下了7個詞語。

2知道狗的腳印像梅花，雞的腳印像竹葉。

3能正確、流利、有感情地朗讀課文，并體會文中的內(nèi)在美和童趣，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣和熱愛小動物的思想感情。

教學(xué)重難點

讀準(zhǔn)詞語，有感情的朗讀課文，并體會文章的內(nèi)在美。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)過程

一課件直接揭題

1（點擊課件，出示課題，邊點邊說。）這是什么？

2我請一個同學(xué)來念念看。指名念。

3你們有沒有看到過自己的腳印？在哪里看到過？

4你留下的腳印像什么？

二整體感知、把握課文

（教學(xué)課文第一部分）

1咱們聽聽課文是怎么說的，好嗎？

2教師范讀。教師隨機提問：

１）雪上留下了誰的腳印？

２）小狗對小雞怎么說？

３）（出示梅花。）這就是梅花。你看，多漂亮的梅花呀！

3小狗是什么時候?qū)W會畫梅花的？（出示小狗。）其實這梅

花就是小狗的腳印。

4小狗畫的3多好啊！咱們再來說說小狗的話。你看，你看，我會畫梅花。指名說一說。

5這么可愛的小狗，這么能干。我還想念一次，好不好？

（學(xué)生評一評。）

6（出示課文第一部分）你們念念看！

指名讀。自由讀。

（教學(xué)課文第二部分）

1打開課本，咱們念念課文里的話。（引出課文的第二部分。）

2讀一讀，比較比較這兩段，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組內(nèi)可以

討論討論。）

3拿出筆，找出不同的地方。

4交流。你找到了哪些不同的地方？讀讀這些詞語。

5（出示課文第二部分）看這大屏幕讀一讀。小雞對小

狗說：。

6（出示小雞、竹葉圖）。這就是竹葉，這竹葉

其實是（）。齊讀課文第二部分。

（綜合訓(xùn)練讀）

1我請最開心的小狗上來，我當(dāng)小雞。其他同學(xué)看一看，聽聽，小狗小雞當(dāng)?shù)孟癫幌瘢?/p>

2師（小雞）：你看，你看，我會畫竹葉。

生（小狗）說：

（多指幾位學(xué)生來說一說。）

3同桌分角色讀一讀。

4男、女生分角色讀一讀，師讀其他的。

5出示全文。

１）看大屏幕讀一讀。

２）帶頭飾表演。（及時評價）

３）眼睛看大屏幕讀，不指讀。

三擴展訓(xùn)練

1小狗、小雞在雪地里跑啊，唱啊，畫下了許多許多美麗的 梅花，漂亮的竹葉，它們玩得多開心啊！許多的小動物看見

了，也跑到雪地里來了。

2你說，有哪些小動物呢？

3（點擊課件，出示小鴨的腳印。）你看，這是誰的腳印？4小鴨的腳印像什么呀？（讓學(xué)生自己說一說。）

5小鴨也會畫畫，心里也非常高興，小鴨對小狗怎么說？

6你也來自己編一編課文。

7小朋友真能干，不但學(xué)會了課文，還自己學(xué)著編了課文，真了不起！咱們再來讀讀課文吧！

8齊讀課文。

四詞語教學(xué)

1咱們的同學(xué)，課文學(xué)得很不錯。我們來認(rèn)一認(rèn)，讀一讀詞語吧。

（出示詞語）

雪地腳印梅花竹葉畫留下看

2多種形式讀詞語。

3小組內(nèi)讀詞語。最后教師檢查。

五教寫生字

1（出示生字）先認(rèn)讀，再書空。

2理解看字。（比較手和）

3看老師寫，邊說邊寫。

4學(xué)生書寫，教師指導(dǎo)。

第三篇：一年級上冊語文《腳印》教學(xué)設(shè)計

一年級上冊語文《腳印》教學(xué)設(shè)計

1、能借助拼音讀準(zhǔn)“腳、印、跑、留、對、竹、梅、齊、全”9個生字的字音，能在語言環(huán)境中認(rèn)讀這9個生字。認(rèn)識“木”字旁，能在老師的指導(dǎo)下描摹“梅、長”。

2、能借助拼音讀通短文，做到不添字、不漏字，能按標(biāo)點停頓。

3、能在閱讀的過程中了解內(nèi)容：3個小動物在雪地上留下了不同的腳印;知道在雪地上可以留下各種動物的腳印，并感受小動物們快樂的心情。

二、教學(xué)重點和難點：

1、借助拼音，讀通文中的長句子;根據(jù)理解，讀出小雞、小狗和小鴨說話時高興的語氣。

2、認(rèn)讀生字，尤其是讀準(zhǔn)“印、竹”這兩個生字的字音;能按照正確的筆順描摹“梅、長”。

1、教師方面的準(zhǔn)備：錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、課文插圖、小雞、小狗、小鴨的腳印圖。

2、學(xué)生方面的準(zhǔn)備：收集有關(guān)動物腳印的圖片。

1、觀察畫面(美麗的雪景及小雞、小狗、小鴨的腳印)。

(1)看圖說說：雪上留下了什么?

板書：腳印

(2)滲透學(xué)習(xí)“腳、印”的字音、字形。

2、揭示課題：60腳印，齊讀。

說明：

對于低年級學(xué)生而言，形象直觀的事物易于接受。課的開始便出現(xiàn)美麗的雪景圖和逼真的小動物的腳印，目的就在于用生動的畫面吸引孩子，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快進入“角色”。

在學(xué)生注意力高度集中的時候?qū)⑸纸虒W(xué)穿插其中，顯得自然且有實效。在教學(xué)“印”這個生字時，可采用開火車讀，同桌互讀等方法，增加個體練讀的時間和次數(shù)，以便糾正發(fā)音，讀準(zhǔn)前鼻音。

過渡：雪上留下了誰的腳印?

1、邊看畫面，邊聽課文錄音。

2、反饋交流：雪上留下了誰的腳印?

交流板書：小雞

小狗

小鴨

(1)用一句完整的句子說說：雪上留下了誰的腳印?

(2)按照句式說一說：()在雪地里跑，雪上留下了()的腳印。

(3)讀準(zhǔn)生字“跑、留”的字音。

(4)出示句子，正確朗讀，做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。

3、看圖交流：它們的腳印像什么?

板書：竹葉

梅花

楓葉

(1)學(xué)習(xí)生字：竹、梅。

(2)用一句完整的句子表達：()的腳印像()。

(3)將三個句子合成一個句子說一說：

出示“提示內(nèi)容”：

小雞的腳印像()，小狗的腳印像()，小鴨的腳印像()。

(4)正確朗讀句子：小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉。

說明：

此教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著“雪上留下了誰的腳印?它們的腳印像什么?”兩個問題展開，通過看圖說說，聽錄音回答，將生字學(xué)習(xí)，句子訓(xùn)練融為一體，旨在讓學(xué)生能初步了解課文，讀通長句子，為讀通、讀好全文作準(zhǔn)備。

在教學(xué)生字時，可根據(jù)生字的不同特點有所側(cè)重。如“竹”字可以在字音上多化功夫，反復(fù)練讀，讀準(zhǔn)翹舌音;“梅”則應(yīng)注重字形的學(xué)習(xí)，因為“梅”字中的木字旁是本課要求認(rèn)識的新部首，另一方面描摹“梅”也是本課的一個教學(xué)目標(biāo);“留”要注意區(qū)分韻母ui和iu，滲透拼音復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)時，可采用教師示范，形象地進行筆順指導(dǎo)，為正確描摹打基礎(chǔ)。

過渡：小動物們自己是怎么認(rèn)為的，怎么說的呢?打開書，我們一起來讀讀課文。

1、借助拼音讀課文，要求做到：讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，能基本按標(biāo)點停頓。

(1)自由輕聲練讀。

(2)小組交流讀書情況。

2、讀讀想想找找，小雞、小狗、小鴨分別說了些什么話?用直線劃出它們說的話。

(1)匯報交流，出示相關(guān)句子并隨機學(xué)習(xí)生字“對”。

(2)指導(dǎo)朗讀小雞的話，讀出高興的語氣。

(3)同桌合作，練習(xí)朗讀小狗、小鴨的話。

3、分角色朗讀課文。

(1)分配角色，自主選擇角色。

(2)評議，理解“齊聲”。

說明：

本環(huán)節(jié)旨在通過反復(fù)多次的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累。教學(xué)中，教師一定要給予充足的時間讓學(xué)生進行閱讀。在閱讀中，可采用范讀、模仿讀、賽讀等多種形式，通過讀讀比比，讀讀評評，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。如：分角色讀課文理解“齊聲”的意思時，教師只要追問“小雞、小狗的話為什么要一起讀?”或“小雞、小狗的話應(yīng)該怎么讀?”即可以直接從學(xué)生的感情朗讀中體會出“齊聲”的意思。

1、讀全文。

2、總結(jié)，揭示句子：雪地上的小動物們，個個都像小畫家，它們的畫兒真有趣!

3、看圖說說：小豬、小貓的腳印像什么?

(1)同桌討論。

(2)交流匯報。

(3)仿照課文練習(xí)說話：

……在雪地里跑，雪上留下了……的腳印……對……說：“…………。”

4、課外延伸：了解其他動物的腳印像什么?學(xué)習(xí)課文的樣子編編故事。

說明：

課文結(jié)構(gòu)相似，語言簡潔明了，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料。先看圖想象，啟發(fā)思考，再按照課文語言練習(xí)說話，最后仿照課文自編故事，有序地進行語言實踐活動，這樣有助于學(xué)生積累語言，提高語言表達能力。

在啟發(fā)想象“小貓、小豬以及其他小動物的腳印像什么”這一環(huán)節(jié)時，要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像。只要想得合理，教師都應(yīng)給予充分的肯定。至于最后“課外延伸”這一環(huán)節(jié)，可作為彈性要求，根據(jù)學(xué)生的實際來落實。

1、開火車，認(rèn)讀生字。

2、擴詞練習(xí)：跑、留、對、全。

3、指導(dǎo)描摹“梅”。

(1)書空，復(fù)習(xí)筆順。

(2)觀察“梅”在田字格里位置(注意左窄右寬及關(guān)鍵筆畫)。

(3)學(xué)生各自描摹。

4、描摹“長”。

(1)根據(jù)筆順指導(dǎo)，學(xué)生自行書空。

(2)學(xué)生獨立觀察并書寫。

(3)評議學(xué)生作業(yè)。

說明：

寫字教學(xué)時要關(guān)注寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，注重寫字能力的培養(yǎng)。在學(xué)生已經(jīng)描摹了一定量漢字的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己觀察，自己描摹，幫助學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣——仔仔細(xì)細(xì)地看，認(rèn)認(rèn)真真地寫，使學(xué)生具備一定的寫字能力——能按照一定的筆順正確書寫，按照一定的位置、結(jié)構(gòu)規(guī)范書寫，最終達到會寫字，寫好字的目的。

第四篇：小學(xué)一年級語文教學(xué)反思

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思

吉安市遂川縣水南明德小學(xué)

一年級語文

項淑娥

***629

閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以讀中發(fā)展為主線，在生動活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動中，促進語言與精神、學(xué)語文與學(xué)做人的同步發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)理想情境，激發(fā)閱讀興趣。

情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性。”從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。

讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進課文，引發(fā)自主，引向成功。

低年級閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。

實驗教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。

要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

在操作上，老師力求做到態(tài)度親切。學(xué)生把教師的親切當(dāng)做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，她們給予表揚和激勵；當(dāng)學(xué)生回答有錯時，她們及時給予鼓勵，因為他們敢于發(fā)表自己的見解。只有做到這樣學(xué)生才能積極思考，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，無所顧忌，積極主動地參與教學(xué)過程，達到獲得知識、體驗情感、促進發(fā)展的目的。

其次，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學(xué)中，老師根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的樂趣。根據(jù)一年級學(xué)生的特點，在閱讀教學(xué)中不妨采用以下幾種方法。

1.以畫促思

形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達對世界的認(rèn)識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。

新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我們可以鼓勵孩子們給有的課文補上故事的結(jié)尾，自己編故事用插圖來表現(xiàn)。

根據(jù)一年級學(xué)生非常愛好畫面的特點，劉老師在進行《比尾巴》教學(xué)時，借助圖畫的直觀性來代替死板地讀課文的形式來讓學(xué)生好說說各種動物尾巴的特點，孩子們的個性在看圖觀察中得到了充分張揚。

2.創(chuàng)造討論的機會

在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不

周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，截斷他們的思維。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。

落實精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感

于永正老師曾說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是范文語言不斷內(nèi)化的過程，是語感經(jīng)驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深入讀文過程中加強朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。

首先，要扎實細(xì)致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不同的要求。可引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學(xué)生有效的讀書方法，使學(xué)生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書.其次，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生理解、體會、感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機結(jié)合起來，并使頭腦活動起來，從而進行立體的全方位的感受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師分析

來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，教師要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

第五篇：小學(xué)一年級語文教學(xué)反思

授一年級語文拼音后鼻韻母教學(xué)反思

一、教學(xué)效果

“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點就是讀準(zhǔn)字音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。

在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中我首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。同時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。在教學(xué)中，我始終堅持尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的理念，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課采用了大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，使每個學(xué)生自覺活動，成為積極的參與者和探索者，運用已有的方法嘗試新的問題，使學(xué)生在增長知識的同時提高了能力。

二、存在不足

首先，三維目標(biāo)解讀不到位，個別地方認(rèn)識不是很清楚。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)進一步明確了課程目標(biāo)與教學(xué)重點、難點的關(guān)系：課程目標(biāo)中的“知識”應(yīng)與教學(xué)重點一致；課程目標(biāo)中的“能力”應(yīng)與教學(xué)難點一致；課程目標(biāo)中的“過程與方法”應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)難點的突破。

其次，在教學(xué)過程中，某些環(huán)節(jié)設(shè)計不夠好，個別地方引領(lǐng)不是很恰當(dāng)。有時放不開手，給學(xué)生獨立思考、研討探究的空間少，不利于他們真正認(rèn)知和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、改進措施

（一）加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，吃透教材，為自己的教學(xué)行為找準(zhǔn)方向，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（二）敢于嘗試新的有效的教學(xué)模式。可以嘗試五步教學(xué)法：情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、收束點評。

（三）巧設(shè)引領(lǐng)語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更主動地參與課堂的研討、質(zhì)疑中來。師生互動，生生互動。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，多進行動腦動手的實踐活動，讓在學(xué)中，獲得新知，掌握學(xué)習(xí)技能和方法。如講座中所言：讓教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用學(xué)生好奇心強，習(xí)慣于形象思維的特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的體驗、感知等實踐機會，通過提供材料、提示思路方法等，搭建學(xué)生認(rèn)知的平臺，使其獲得成就感、榮譽感。

反思人：

2012年11月6日