《腳印》教學反思

《腳印》教學反思1

《成長的腳印》這一主題的教學目的是讓孩子通過觀察體會，看到自己成長與變化，積極地尋找和發現自己身上成長的方方面面的特點，為自己的成長與變化而感到高興，從而更好的了解自己，樹立學習的自信心，幫助他們形成從低年級到中年級的認識過渡，能真正體會到我要成為一名中年級小學生了。

本節課的亮點：在教學中學生們通過自我介紹、老師介紹、朋友介紹、特長展示、課件等活動，從不同方面找到了自己許多的成長變化，同時也大大的激發了學生們之間的互相了解，互相學習的積極性，增強了孩子們的成長自信心。“自己的變化”，體驗自己的成長變化。“特長展示”給孩子們提供了一個展示真實自我與生活的舞臺，成長樹”，是拓展延伸的活動，是一個長期的'過程，可以讓孩子們把每一天、每一月、每一學期成長的點點滴滴的收獲與變化，記錄到“成長樹”上，與班級共同成長，共同進步。通過這些實效性的活動，使學生們比較容易的認識到：在兩年的學習、生活中自己的成長變化，讓學生為自己的成長進步而感到快樂。在活動中孩子們都做了精心的準備，自己的證書、變小的衣服鞋子等、心愿卡都制作的非常精美，孩子們的投入也反映出了這節課真的走進學生的心里，也起到了品德生活課應該達到的教育目的。

回顧本節課也存在很多應該改進的地方，第一點，本節課我的板書設計成長樹是一個亮點，但是在板書的時候安排在學生操作交流的時候，沒有讓學生看到和參與成長樹的成長有待于改進。第二點，在最后環節說出對爸爸媽媽的說的心里話制作心愿卡，這個環節本應該是個感情的升華，但沒有起到達到預設的目標，總結原因是在“說出最難忘的事”環節沒有深入，感情不到位。第三點，個人素質要提高，評價要多種形式。

總之，每一次精心準備的課上過之后總會有遺憾，每一次也都會有這樣一種想法：“如果再重來一次，我一定會把哪個哪個地方處理的更好一些。”以前我埋怨自己，就會亡羊補牢，不能在之前把事情做的更好嗎？但后來我發現，不管之前你做了多少工作，做的多好，這種想法還是會如約而至。慢慢的我體會了，是經歷，每一次我們都在經歷中成長，又在經歷中突破自我，原本不會的東西竟在自己的摸索中做的像模像樣了。通過這節《成長的腳印》讓我在經歷中體會到了怎樣來上一節品德生活課，讓學生在學習中怎樣得到品德的提升，情感的交融。

《腳印》教學反思2

教學理念

《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

這篇課文的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生蒙古自治區通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。

教學過程

師：(出示狐貍教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?

生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。

師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?

生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!

生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。

生：狐貍還經常叼走農家養的雞，太可惡了。

師：(點頭默認)是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?

(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)

生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。

生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。

生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?

生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并得到狐貍的救助?

生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護它，不放不行嗎?

生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

生：……

師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。(學生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)

生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的'難題，是不是這樣的?

生：(異口同聲地)是。

師：(提醒學生)請大家帶著問題再讀課文，邊讀邊思考。

生：(一部分學生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。

師：(抓住時機引導)請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?

生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。

生：（深情地)小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。

生：小狐貍一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。

生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。

生：(主動地站起來)我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。

生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?

師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。

生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。

生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。

師：(贊賞地)同學們說得真好!

生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的贊美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

教學反思

1．要把學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在于設計好富有挑戰性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。

2．“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。

《腳印》教學反思3

文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。本課的訓練重點：一、用較快的速度閱讀課文，了解課文內容；二、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

圍繞著訓練重點，我覺得我們教師應該抓住狐貍一家之間的偉大親情，狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動孩子們的情弦，讓學生真正有所感悟，有所體會。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。

教學的`流程設計很簡單，學生自學課文，弄清生字詞的讀音和故事的梗概，然后讓找出文中讓自己最受感動的地方反復讀，細細品，最后讓孩子們動筆寫一寫，正太郎摔下山崖下，兩只老狐貍是如何找到正太郎并溫暖他的。

學習這課的時候學生興趣比較濃厚，學習積極性也很高，課堂彌漫著一股活躍輕松的氛圍。孩子們對狐貍的故事傾注了較大的熱情。

孩子們在交流他們最受感動的片段的時候，極大多數孩子都表現出了迫不及待的神色，因為在不止自學的時候我沒有任何的條條框框，你覺得受感動就行，能談出原因的就談原因，不能談原因的就用朗讀讀出你的感動。這樣降低了難度，孩子們想說的熱情被最大限度的調動起來了。的確，我發現有的孩子雖然無法表達出他們受感動的原因，但是他們心里還是明白的。因此，我們教師應該引導孩子們將自己想說的話用語言完整無誤地表達出來。

孩子們在寫的訓練中也表現出了讓人欣喜的表現，他們的想象能力的確讓人驚嘆！孩子們在進步著，讓人欣慰！

《腳印》教學反思4

《金色的腳印》本組最后一篇略讀課文，又是一篇令人動容的文章，又是一節放手自主的課堂，動起來的是學生，樂在一旁的是老師。

回顧學習過程，學生表現可圈可點。1．語言的魅力。為了激發興趣，導入時我做兩件事，課題之新趣，遷移之回憶《金色的草地》《金色的魚鉤》引發閱讀之期待；字詞之鋪墊，讀字音解詞意，順帶說說學生易錯之＂高跟鞋＂寫法之辨析。課堂由此活絡開。2．思維的.品質。放手需先引路，我只是借助導語簡單擬出關注正太郎的視角，心情的變化，關注老狐貍做的事，展開閱讀，展開構圖，可完善預習，可同桌互相，可上臺板演，頗具挑戰性，躍躍欲試者竟也不少。3導圖的呈現。課堂的主要板塊，自主，互助，板演同時展開，只見臺上臺下忙個不停，不僅要畫好，還得說清。且看四組代表，既有共同點又各具特色，分段概括式，線條標注式，標題提煉式，主題突顯式，好厲害！我的任務是拿著手機臺上臺下拍照留影，還有就是為他們的精彩表現點贊，成了那個鼓掌的人。4．難點的突破。其實基本已讓學生解決完畢。我只是再次驗證下關于課題，怎么理解，表面及深層意思分別是什么?也為作者點贊，鼓勵學生要在關注內容的同時關注寫法，感謝作者的精心安排，精當表達，精彩故事，動人情感。5．故事的補充。當然還有延伸閱讀。海龜救人的故事，學生感興趣。進一步感受動物與人類和諧相處，感受動物對人類的友善。沒有朗朗讀書聲，卻有思維訓練場。學生是存在的個體，課堂的主體，學習的收獲就在自讀，互助和創思中。

當然，我也在反思不足，要防止淺嘗輒止，混水摸魚的現象。對課文讀得不夠到位，思維跟不上，基礎不扎實，方法不會用，筆記不及時，那只會越來越落后，謹防出現此類學生！

《腳印》教學反思5

通過《腳印》這篇課文的教學設計與課堂實踐，我真的受益匪淺。尤其是在評課過程中，教研員對我提出的種種建議更是讓我對于教學設計和課堂上的“實戰”教學方法有了更深的理解。

1、只有更深層次地鉆研教材，才能在課堂上創造有效地情境。

這篇課文以一個生動的小故事滲透了自然界中小動物們的腳印各不相同的常識，并旨在借此篇課文讓孩子對動物各種不同的腳印產生興趣。這堂課上，我對于“不同的腳印”這個常識的滲透還不夠，只是一味地在教學環節中安排了對于一年級小朋友來說枯燥無味的各項說話訓練。而且，雖然看似訓練點很多，卻因為沒有完全考慮到我班的特殊情況，所以導致訓練目標也沒有完全達成。如果能夠在更深層次地鉆研教材后，根據孩子的真實情況創設情境進行教學，也許教學效果會更好。

2、應該對教學環節進行更細化的安排。

在有些教學環節的處理上，我只是略微強調，如果能夠以學生出發，做好更細化的安排，也許能夠在更大程度上增加課堂的趣味性，使孩子在充滿興趣的狀態下主動學習。

3、切記根據學生的具體情況，制定合適的教學目標。

對于這篇課文，我給我班學生制定的.教學目標是能夠將課文中的語句讀出一定的感情。可是根據這堂課的教學情況看來，我班的孩子把一篇課文讀通順都存在一定的難度。因此，我應當適當放寬要求，先將讀通句子這點目標落實后再繼續強調語氣的朗讀。

4、表揚要及時，要有的放矢

在這堂課上，我對于孩子的回答所作出的表揚和評價基本到位。不過，在有些小朋友十分出色地回答出一個較難的問題時，我沒有給予他充分的表揚。這就是我在表揚這方面，仍沒有做到有的放矢。試想如果我能夠突出表揚那位小朋友的話，對于其他小朋友來說肯定是一種促使和鼓舞，能夠更容易激發他們的學習熱情。

通過這節課，我覺得我學習到了很多，很多問題暴露出來并不是壞事，如果能得到有針對的分析和引導，還是“不虛此行”的。十分感謝教研員的不吝賜教，讓我有機會發現更多的問題，是我有了更為明確的改進方向。

《腳印》教學反思6

我所在的班處在農村地區，班級有40名學生。其中優生的比例約占40%，合格的約占20%，極差的學生有5%。班級總體感覺良好，對學習數學有比較濃厚的興趣，思維活躍，有自主探索知識的學習習慣，成績穩定。但是家長的輔導不令人滿意。

教學目標：

1、知識與技能：掌握數方格的順序和方法，能用數方格的方法計算一些不規則圖形的面積，能正確估計不規則的圖形面積的大小。

2、過程與方法：能借助方格圖估算不規則圖形的面積，在估算面積的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養初步的估算意識和估算習慣，體驗估算的必要性和重要作用。

3、情感態度價值觀：提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生體會數學源于生活，用于生活。讓學生欣賞大自然的美，使學生體會環保的重要性。

教學重點：利用方格圖估計不規則圖形面積。

教學難點：估算的習慣和方法的選擇。

教學過程：

一、情境引題，學習新知：

1、創設情境，揭示課題：

師：從我們牙牙學語到認識數字，從我們拿起筆到記錄生活中的開心快樂，同學們每天都在不知不覺中成長。我想：只要同學們努力學習科學文化知識，成功的道路上必將留下你們一串串成長的腳印。（揭示課題：成長的腳印）

2、情境入題，學習新知：

師：今天，老師帶來了小華出生時的腳印圖片。怎樣才能知道這個腳印的面積有多少呢？

（1）學生自己先獨立進行估計，然后小組內進行交流。

（2）全班交流：

生1：我們是用數格子的方法來進行計算的，我先數了數滿格的大約是11個，其他不夠一個格子的我進行了拼補，這樣大約是17cm2。

生2：我們的方法也是這樣的，我們把不滿一格的按照一格進行計算，這樣大約是18 cm2。

師：大家都是用數方格的方法估計的，還有沒有其他的估算法呢？

生1：可以把這個腳印看成了近似的長方形，長8厘米，寬2厘米，所以面積是2×8=16 cm2。（課件演示此方法）

生2：我有個不同的方法，我是看成了近似的梯形，上底約2厘米，下底約2.5厘米，高約8厘米，根據梯形的面積公式，算出（2+2.5）×8÷2=18cm2。

（3）課件出示小華兩歲時的腳印，學生估面積：

3、小結方法，實踐新知：

(1)師：剛才大家對像腳印這樣的不規則圖形的面積進行了估算，想想剛才大家用什么方法進行估算的？

師板書：1、借助方格圖數一數所占的格數。

2、把它看成一個近似的規則圖形，測量后進行計算。

(2)請同學們算一算自己腳印的面積約是多少？

學生自己先獨立取腳印，然后借助附頁3的方格圖估算腳印面積。

二、新知實踐，解決問題：

1、估算不規則圖形的面積：

(1)學生獨立進行估計：

(2)交流匯報時讓學生說說自己是怎樣估計的。

2、估算手掌的面積：

(1)師：估一估自己手掌的面積：

(2)學生合作估算并在方格紙上驗證：（學生在此環節開展好幫差活動）

三、課后實踐，體會環保：

1、估算一片樹葉的面積：

2、體會綠樹對環保的重要性：

（1）如果一棵樹有10000片樹葉，估算這棵樹所有樹葉的總面積。

（2）在有陽光時，大約每25 m2的樹葉能在一天里釋放足夠一個人呼吸所需的氧氣。這棵樹在有陽光時，一天里釋放的氧氣能滿足多少人呼吸的需要？

四、課堂回顧，總結提高：

同學們，今天你們有什么收獲？有什么體會？說來聽聽。

板書設計：

成 長 的 腳 印

不規則圖形面積的估算：

1、借助方格圖數一數。

2、把它看成一個近似的規則圖形，測量后進行計算

教學反思：

這節課的重點是掌握估計不規則圖形面積的計算方法，難點是如何轉化為近似的基本圖形。在講這節課之前，我一直覺得這節課很難教，學生應該很難理解如何近似的看成基本圖。但是，結果出乎意料，學生理解掌握得不錯，能夠把不規則圖形近似確定成基本圖形，然后再計算。

首先，在課題引入時，先復習組合圖形面積的計算方法——可通過“分割”或“添補”的方法，轉化為已學過圖形的面積，再計算。強化學生“分割”和“添補”圖形的能力，為估算不規則圖形的面積做鋪墊。然后，通過課件展示幾幅不規則的圖形（如：樹葉、魚、布娃娃等等），讓學生通過觀察，說出他們的發現，這些圖形有什么共同點？與以前學過的圖形相比較，讓學生通過對比，引導學生說出，這些圖形都是不規則圖形。最后，談話引入新課：其實現實生活中有很多類似這樣的'不規則圖形，如何估算這些圖形的面積呢？這一節課，我們將共同探討這個問題。讓學生帶著問題學習，有目的的學習，并知道學習估算不規則圖形面積的重要性，這樣他們學得更投入、更有熱情！

在探索新知時，先出示“成長的腳印”圖形，讓學生通過觀察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學生說出自己的估算過程和思路。這時，很多學生還是用數方格的方法，但是學生在交流自己的估算過程時，就有疑問，不滿一格而且又不規則的，如何更好的估算面積呢？先不直接告訴學生方法，讓學生討論可以用什么方法估算，最后還是沒得到滿意的方法。這時，學生帶著強烈的好奇心，非常想要知道如何估算面積。此時，教師再引導學生通過“分割”“添補”的方法，把不規則圖形近似的看成已學過的基本圖形的面積，再計算。最后再通過課件演示這個過程，并在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖，給學生一種視覺上的刺激，讓學生很直觀地觀察估算的過程，學會把不規則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積，讓學生先獨立完成，再全班交流，讓學生說出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整個估算過程，畫出近似基本圖。鞏固學生把不規則圖形近似看成基本圖再估算的能力。

通過練一練的兩道習題，再加強鞏固估算不規則圖形面積的方法，先讓學生獨立完成，再小組交流討論，最后再全班交流。展示學生的作品，讓學生說出他們自己的估算思路，全班學生一起觀察判斷是否估算正確，最后再用課件演示畫出近似圖。這個過程，讓學生自己說出自己的估算思路，其他同學一起觀察判斷，既能鍛煉學生的表達能力，也能鍛煉學生集中精神注意判斷同學的估算是否正確，還能檢查學生是否已掌握此種估算的方法，一舉三得，何樂而不為之呢？

《腳印》教學反思7

上這一課最獨到的感受是我自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系感染了，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。

1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情

我很快讓學生理清故事起因經過和結果，然后引導學生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們的`人類不是一樣嗎？這句話的反復出現，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

2、用人類的語言去表達狐貍一家的心聲

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室里出現了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。

課上到這里，無須多說，孩子們已經被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經不知不覺印在孩子們心里了。但是，我不滿足，用了相當的時間進行了一番近乎說教的總結上升，一下子沖淡了學生自身的體驗。如果到這里，我沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。

《腳印》教學反思8

總結：這是一節很賞心悅目的課，總的感覺就是文質彬彬的夏老師與學生們之間很平等。在課堂上，民主的感覺還是很濃的。這一節課把“對話”的精神品質體現得很好。老師學生之間、生生之間，還有老師學生與文本之間都有充分的對話。分別體現在課上老師學生之間的交流看法，生生之間的討論發言以及老師學生所寫的批注。閱讀課上，大家要的就是這種平等對話的氛圍。

結合夏老師的講述，大家可以看出這一節課的目標很明確。知識目標是認識生字新詞，弄清講了一件什 么事情。能力目標是培養合作學習、自主學習、快速閱讀和作批注的能力。情感目標是認識到大自然是人、動物和植物結合在一起的一個和諧的整體，大家要保護大自然。可以看到，教師的每一步都是圍繞著目標進行的，最后，也能很好的完成教學目標。我以為一節課的教學目標很重要，那是大家教學的方向。但是現在有些教 育專家提出應該“廢除”教學目標，他們以為一節成功的課是不應該由教學目標來束縛的，提倡生成。我以為，在課堂上，“生成”是很重要，但是卻不能因此而不要教學目標。并不是所有的東西都能隨時生成的，也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。

這一節課不足的地方是教師時間把握得不好，前面花的時間太多，后面就顯得有點倉促。這是教師調控課堂能力的表現。不過，夏老師以為，如果本篇課文教師以為好，可以適當加課時，突破教參上規定的課時的限制。如果不是大家來聽課，他會再接著講一節課。另外，他還提到要突破教參的限制。教參上指出本篇課文反映了人類對動物的同情和關懷，還有狐貍對人類的友善。而夏老師要把“人類對動物的`同情和關懷”改成“正太郎對動物的同情和關懷”，以此告訴學生們，并不是所有的人都關心動物，社會上存在很多傷害動物的事情，大家要樹立保護動物，拯救動物的意識。這是很好的一個突破和超越。教師的獨具匠心真的會給語文課帶來很多的精彩。

最后，夏老師提到了語文課導語的重要性，提到了教師語言的重要性。這都是值得大家好好考慮的問題。作為一名語文教師，文字功夫一定要扎實，大家是要用語言去打動學生，教 育學生的，精練而精彩的教師語言是大家必備的資本。

《腳印》教學反思9

成功之處：

《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學生多讀，在讀中體會的思想出發，在教學中多出設計了讓學生自主讀文，自主探究，以完成學習任務的目的。

不足之處：

在教學進行中，學生初讀課文時對課文理解的并不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學生這一環節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個問題的時候，很多學生只是低頭沉思，而不能主動回答問題。

再教設計

利用教材資源，通過自己的`想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。

《腳印》教學反思10

《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。

這位老師在理清課文敘述的事情后，就讓學生質疑，學生提了以下7個問題：1、18自然段，為什么老狐貍會救正太郎;2、“閃著金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射才是金色的嗎?”3、狐貍為什么不死心，還要救孩子?4、為什么發現小狐貍被帶走，正太郎的動作表情那么沖動?5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。6、為什么正太郎給狐貍送吃的'呢?7、小狐貍為什么不吃食物也不會餓死?這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實是有思考價值的，其他多半是關于文章內容的，學生只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質疑意義不是很大，接下來就讓學生圍繞上面這些問題來學習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學生讀書的目的就是理性地去回答同學們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的。

《腳印》教學反思11

腳印是一篇充滿童趣的文章，讓孩子通過朗讀，發揮自己的想像力，充分體會到小動物的驚喜，自豪的心情。要想很好的理解這篇小文，關鍵在于體會小動物的心理變化，并從朗讀中體現出來。

在前期的備課中，我把重點放在怎樣讓學生體會小狗的感情，因為一年級的孩子理解能力較差，不可能在你一篇長篇大論后，就能心領神會，因此，我針對一年級小孩好奇心強的特點，準備了一些圖片，包括小動物在雪地中的腳印，漂亮的梅花，竹葉，提高學生的興趣，活躍課堂氣氛。除了用這些實物圖片讓學生體會腳印的美，也讓學生充分發揮想象力，把自己想象成故事中的'小動物，從而身臨其境的切實體會發現腳印的驚喜與自豪。

因為文章兩段形式相同，學生讀好小狗的話，體會到小狗的感情后，小雞的語言就不難理解，因此，在這里，我又把重點放在讀好小狗的話上面。怎樣引導學生讀好看是簡單的一句話，讓我大費腦筋。自己設計的導語和評價總覺得不夠火候，不能達到理想效果。在這方面，年級組的老師給了我很大幫助，尤其是姜老師，在回家的路上都在想怎樣引導孩子理解這句話，體會小動物的心情，怎樣從孩子的思維層次出發，設計引導性的語言和環節。在這個過程中，不僅讓我學到教學環節設計上的方法和技巧，更讓我感到她對教學的認真和執著。

當然，除了要把握這個重點，突破這個難點，怎樣使整堂課連貫，流暢的進行下來，并且自始至終吸引學生的注意力，同樣重要。通過幾次的試講，針對學生的反映，我反復修改的教案，力求精煉的同時，盡量適應一年級孩子的特點，增強自己課堂的知識性，趣味性，并不時讓孩子覺得有驚喜。通過這次的語文課，讓我深知上好一節課，不光看老師自己對文章的理解有多深，更重要的是如何在在學生的理解能力上，組織一堂高效精彩的課，讓學生也達到同樣的理解層次。而且課堂中有的事件是突發的，怎樣在沒有準備的情況下處理好，要看老師的語文功底，和平時的功夫。良好的課堂效果和學生良好的習慣分不開，學生的習慣培養又不是一朝一夕的事。通過這次課，讓我更清楚班集體中孩子的優點在哪，應該怎樣繼續加強，孩子們的不足在哪，以后怎么訓練，訓練哪些。相信會在以后的教學和班級管理鍛煉中，能更好，更快的成長。

《腳印》教學反思12

成功之處：這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的'深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的弱項，但是這種關系鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。教學效果相對比較好。

不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。

改進措施：在教學過程中引導學生多質疑。

《腳印》教學反思13

在幼兒園的美術活動中嘗試用不同的作畫形式，可以讓幼兒深入的了解繪畫的多樣性、豐富性和趣味性，遵循幼兒藝術發展的客觀規律，注重培養幼兒的創新精神和實踐能力，通過蔬菜印畫活動，探索如何培養幼兒自主創新，體驗活動過程，獲得成功喜悅。

蔬菜印畫活動首先老師幫助幼兒認識菜名，激發幼兒印畫的興趣。在認識各種蔬菜時，個別幼兒不能準確的說出菜名，經過介紹，幼兒們掌握了這幾種菜名。蔬菜是人類生活中必需的食品，飯桌上少不了它。

幼兒對蔬菜并不陌生，常見的蔬菜在菜地或菜場里隨處可見，且取材方便，引出蔬菜還可以印畫，在這樣輕松的氛圍下，很自然地呼喚并激發幼兒印畫的積極性和想創造的愿望，從而自然過渡到第二環節。

作畫時，讓幼兒注意保持畫面的'整潔。教師詳細清楚地講解示范，有助于幼兒操作時更自如。首先由老師示范用不同的蔬菜，不同的顏色印畫，使幼兒學得更輕松、更易掌握。

在運用蔬菜示范時，次數不宜太多，可減少到示范兩種，如藕和胡蘿卜，這樣幼兒聽講的興趣很濃。在具體操作活動中，幼兒表現得非常積極、興奮。一朵朵漂亮的花兒，就像一個開滿鮮花的大花園。

在《綱要》的指導下，老師抓住了教育鍥機，積極引導偶發事件中蘊含的教育價值，如示范印畫時，顏料流下來了，老師立即強調不能把畫好的畫豎起來，因為顏料沒干。

這次活動注重的是幼兒對用蔬菜印畫的奇特感受，注重的是參與活動的過程，而不是結果。當然，在活動中也注意到了對幼兒技能的培養、操作習慣的培養等

這些也可在一日活動中的各個環節中滲透，如區域游戲等，小組指導要比集體指導更為有效。技能水平提高了，在開展類似集體活動的過程中幼兒就可以充分發揮想象、創造力，充分體驗藝術活動帶來的各種樂趣了。

《腳印》教學反思14

原文

小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印。小雞對小狗說：“你看，你看，我會畫竹葉。”

小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。小狗對小雞說：“你看，你看，我會畫梅花。”

小鴨在雪地里跑，雪上留下了小鴨的腳印。小鴨對小雞、小狗說：“你們看，你們看，我畫的是什么？”

小雞、小狗齊聲說：“你畫的是楓葉。我們全是雪地里的小畫家！”

教案

一、教學目標：

1、能借助拼音讀準“腳、印、對、留、狗、齊、全”9個生字的字音，能在語言環境中認讀這7個生字。認識“木”字旁，能在老師的指導下描摹“腳、狗、齊、全”。

2、能借助拼音讀通短文，做到不添字、不漏字，能按標點停頓。

3、能在閱讀的過程中了解內容：3個小動物在雪地上留下了不同的腳印；知道在雪地上可以留下各種動物的腳印，并感受小動物們快樂的心情。

二、教學重點和難點：

1、借助拼音，讀通文中的長句子；根據理解，讀出小雞、小狗和小鴨說話時高興的語氣。

2、認讀生字7個生字；能按照正確的筆順描摹部分生字。

三、教學過程：

（一）創設情景，導入新課

1、觀察畫面（美麗的雪景），小朋友，看見這樣的景象你想喊什么？（下雪啦，下雪啦！）

2、是呀，下雪是多么美麗的意見事啊，讓我們一起把這個好消息告訴全校的小朋友吧！（齊讀，注意喊出高興的語氣。）

3、小朋友們，你們的消息傳得可真快啊，還引來了幾位特殊的客人，他們呀就是雪地里的小畫家。

4、（出事小動物圖片）看圖說一說，雪地里的小畫家都有誰呢？他們是怎樣畫畫的呢？（小動物們用腳印在雪地里畫畫。）

5、出示課題：45、腳印。齊讀

學習生字“腳”、“印”以及部首“月字旁”。

（二）初步感知，學習生字。

1、自讀課文，出示自瀆要求。

自瀆要求：1、借助拼音讀準字音，記憶字形。

2、想一想：雪地里留下了誰的腳印，他們的腳印像什么？

2、檢查自學情況。

（1）出示相關詞語。

（2）學生一起交流識字好方法。

3、師范讀課文，反饋交流：雪上留下了誰的腳印？

（交流板書：小雞小狗小鴨）

（1）用一句完整的句子說說：雪上留下了誰的腳印？

（2）按照句式說一說：在雪地里跑，雪上留下了（）的'腳印。

（出示句子，正確朗讀，做到讀準字音，不加字，不漏字。）

（3）老師把這句話換了個說法，你還會說嗎？

出示：（）、（）和（）在雪地里跑，雪上留下了（）的腳印。

（三）再讀課文，感受內容。

1、看圖交流：小朋友，你們看它們的腳印像什么？

（板書：竹葉梅花楓葉）

2、用一句完整的句子表達：（）的腳印像（）。

3、將三個句子合成一個句子說一說：

出示“提示內容”：

小雞的腳印像（），小狗的腳印像（），小鴨的腳印像（）。

4、正確朗讀句子：小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉。

（四）三讀課文，閱讀積累。

過渡：小動物們自己是怎么認為的，怎么說的呢？打開書，我們一起來讀讀課文。

1、借助拼音讀課文，要求做到：讀準字音，不加字，不漏字，能基本按標點停頓。

（1）自由輕聲練讀。

（2）小組交流讀書情況。

2、讀讀想想找找，小雞、小狗、小鴨分別說了些什么話？用直線劃出它們說的話。

（1）匯報交流，出示相關句子并隨機學習生字“對”。

（2）指導朗讀小雞的話，讀出高興的語氣。

（3）同桌合作，練習朗讀小狗、小鴨的話。

3、分角色朗讀課文。

（五）總結全文，拓展延伸。

1、讀全文。

2、總結，揭示句子：雪地上的小動物們，個個都像小畫家，它們的畫兒真有趣！

3、看圖說說：小豬、小貓的腳印像什么？

（1）同桌討論。

（2）交流匯報。

（3）仿照課文練習說話：

（）在雪地里跑，雪上留下了（）的腳印。（）說：“（）。”

（五）復習字詞，指導描摹。

1、開火車，認讀生字。

2、擴詞練習：跑、留、對、全。

3、總結：

小朋友們，冬天真美呀，不僅有漫天飛舞的雪花，還有許多漂亮的畫，雪地里還有一群可愛的小畫家。我們小朋友以后也可以成為小畫家。把自己生活中觀察到的、想到的都記錄下來，好嗎？

教學反思

《腳印》是一篇童話，講的是一場大雪過后，小狗和小雞在雪地里跑，小狗對小雞說：“我會畫梅花。”小雞對小狗說：“我會畫竹葉。”課文通過對話的形式，生動的比喻，說明了小狗、小雞腳印的形狀，充滿的生活的情趣。班里的孩子喜歡閱讀童話，但是要說出其他動物會畫什么，對于學生來說還有一定的難度，需要教師結合生活實際、圖片等加以引導。另外，識字對于學生來說仍是本課重點，尤其左右結構的“地”字還需要進一步的引導觀察和動筆反復的練習。第一節時主要完成認識8個字，會寫3個字“地、會、葉”和熟練地朗讀課文以及初步養成觀察生活習慣的教學目標。

一、根據教學目標制定教學環節。

作為一個語文教師要有善于發現語文信息的眼睛，但不是所有的語文信息都要在一節課傳達給學生，而是根據目標進行取舍，該有的知識點和能力點要按住，砸瓷實。第一課時中，很多工作是為第二課時教學目標的完成奠定基礎。如：熟讀課文，初步感知課文內容這一項將為學生理解文本，背誦課文奠定基礎。因此，教學關節的設計都要為讓學生熟讀課文，初步感知課文內容而服務。在引導學生讀好詞語和長句的環節，我把本句的輕聲提煉出來，希望指導學生讀好輕聲，而王老師認為這里對于輕聲的訓練是不必要的，首先是句子中的輕聲是自然而然讀出來的，不需要特殊強調，只有當輕聲牽扯到字義的時候，或讀不好的時候才有必要強調輕聲的問題。顯然在這里，我卻做了無用功。

二、在選擇教學形式的時候，不僅要考慮形式的活潑和新穎，更要考慮是否能提高課堂的實效性。

在考察詞語的環節，我設計了摘雪花的環節，一個孩子摘一個雪花，讀好學畫圖片后的詞語，然后帶讀。當時選擇這樣的形式完全是因為符合課文內容有活潑新穎，但王老師提出了一個根本性的問題，就是這樣做的實效性有多少。確實，這個環節里，我明顯覺得課堂節奏慢了下來，并不是我所期待的結果，而且到黑板前摘雪花的孩子顯得特別高興，沒有機會的孩子則顯得很失落。另外，孩子們只是跟著讀了一遍詞語，訓練的程度和效果并不好。因此，在選擇教學形式的時候還要充分考慮到其時效性。

三、情感態度價值觀目標的落實，一二課時要在一條線上。

本節課的情感態度價值觀是讓孩子們指導小動物腳印的不同形狀。那么第一課時就要給學生滲透小狗和小雞腳印的形狀和區別，為課后孩子們去問父母或觀察其它小動物的不同腳的形狀做鋪墊。而我更側重了讓孩子們感受雪天的樂趣，這與本節課的情感態度目標不在一條線上。如果換成類似“下雪”的課文則應該滲透這方面的情感態度目標。顯然，教學環節與與教學目標不在一條線。

四、訓練孩子們的評價能力。

要訓練孩子評價的能力，首先要求要明確，例如評讀課文，教師提出的要求是“字音是不是讀準了，句子是否連讀和聲音是否洪亮等”，因此孩子就會以這三點作為評價的點，而不是漫無邊際，沒有針對性或重復性地評價。評價的作用在于引導孩子讀得更好，那么學生的評價不僅鍛煉的是孩子評價和傾聽的能力，更是提升孩子閱讀能力的重要途徑。因此，要注重培養學生的評價能力。另外，引導學生用欣賞的眼光去評價，學會尊重別人，表揚別人和欣賞別人。使班里形成這樣的氛圍，孩子們閱讀的積極性和評價的積極性都會不斷提高。

最后，孩子要感謝王春明老師的指導，正是有了專家的引領才使得我的教學工作少走很多的彎路。雖然是本學期的最后一節課了，但是我依然會好好保存，把這些思想帶到今后的教學工作中去。

《腳印》教學反思15

筆者以《金色的腳印》一課的教學為例，就課改背景下小學高年級獨立閱讀課文的教學做點有益的探索。

一、緊緊抓住三救這條主線，領悟《金色的腳印》的深刻內涵

《金色的腳印》是小語十一冊課本中的獨立閱讀課文。故事情節曲折生動，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動物狐貍全家一波三折的感人故事。說明人與動物之間能夠和諧相處，并且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛護動物。課文題目高度凝練，含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時代生態特色，是教育學生做真做善做美，受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐貍營救小狐貍為一救，其中蘊涵著動物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護小狐貍為二救。其中滲透著人與動物之間互相信賴的美好情感，這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救，這是文章最感人之處，集中體現了動物對人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進，人與動物的感情由敵對仇視到互相信賴再到友好救助，不斷升華。因此，文末以映著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，延伸至密林深處。結句，這句點睛之筆，照應文題，一語雙關，言有盡而意無窮，蘊涵著人與動物情感相融，生死與共，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者，如果在備課中不能領悟課文中深蘊的思想內涵，抓不住三救的脈絡主線，扣不住金色所蘊涵的真情，則勢必歸于浮淺。

二、在課堂教學中，應收放自如，形散而神聚

小學高年級獨立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩。《金色的腳印》這篇課文為獨立閱讀課文，授課時短。如何高效快捷，優質完成教學任務，真正提升學生閱讀能力顯得至關重要。筆者認為，這類課文應圍繞抓住主線、領悟內涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開教學，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。

所謂散，指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實，難點突破，拓展延伸，深情朗讀，巧妙記憶，復習鞏固，說讀后感，都是課堂形式的散，是指課堂的各種教學活動都為三救中蘊涵的真情這個神服務。如深情朗讀他費力地睜開眼，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子這段狐貍救人的`感人句子，就能深刻體會出其中美好而真摯的情感，受到美德的陶冶。教師還可以如對《金色的魚鉤》《珍珠鳥》的追憶，可巧設平臺，遷移知識，突破難點，因為這些課文與本課有共同之處，溫故而知新。就述說讀后感受而言，探究這些課文與本課的異同之處，達到溫故而知新，舉一反三之效。在學生充分了解課文內容之后，可以進一步是引導學生探究，挖掘其深層內涵，進行思維訓練，點燃靈感火花，進行即時寫作訓練，達到一課多得之功效 。

獨立閱讀課文的教學本身是形散而神聚的散文詩。教學工作是最富有詩意的，好的課堂本身就是詩，她是現實的，又是浪漫的，具有實效性，又具有藝術性，她是知識的海，又是感情的洋。做為教者，對這類課文必須深刻領會其神，課堂教學形式必須大膽地放，做到形散而神聚，此為獨立閱讀課文的教學之要領。

《腳印》教學反思

通過《腳印》這篇課文的教學設計與課堂實踐，我真的受益匪淺。尤其是在評課過程中，教研員對我提出的種種建議更是讓我對于教學設計和課堂上的“實戰”教學方法有了更深的理解。

1.只有更深層次地鉆研教材，才能在課堂上創造有效地情境。

這篇課文以一個生動的小故事滲透了自然界中小動物們的腳印各不相同的常識，并旨在借此篇課文讓孩子對動物各種不同的腳印產生興趣。這堂課上，我對于“不同的腳印”這個常識的滲透還不夠，只是一味地在教學環節中安排了對于一年級小朋友來說枯燥無味的各項說話訓練。而且，雖然看似訓練點很多，卻因為沒有完全考慮到我班的特殊情況，所以導致訓練目標也沒有完全達成。如果能夠在更深層次地鉆研教材后，根據孩子的真實情況創設情境進行教學，也許教學效果會更好。

2.應該對教學環節進行更細化的安排。

在有些教學環節的處理上，我只是略微強調，如果能夠以學生出發，做好更細化的安排，也許能夠在更大程度上增加課堂的趣味性，使孩子在充滿興趣的狀態下主動學習。

3.切記根據學生的具體情況，制定合適的教學目標。

對于這篇課文，我給我班學生制定的教學目標是能夠將課文中的語句讀出一定的感情。可是根據這堂課的教學情況看來，我班的孩子把一篇課文讀通順都存在一定的難度。因此，我應當適當放寬要求，先將讀通句子這點目標落實后再繼續強調語氣的朗讀。

4.表揚要及時，要有的放矢

在這堂課上，我對于孩子的回答所作出的表揚和評價基本到位。不過，在有些小朋友十分出色地回答出一個較難的問題時，我沒有給予他充分的表揚。這就是我在表揚這方面，仍沒有做到有的放矢。試想如果我能夠突出表揚那位小朋友的話，對于其他小朋友來說肯定是一種促使和鼓舞，能夠更容易激發他們的學習熱情。

通過這節課，我覺得我學習到了很多，很多問題暴露出來并不是壞事，如果能得到有針對的分析和引導，還是“不虛此行”的。十分感謝教研員的不吝賜教，讓我有機會發現更多的問題，是我有了更為明確的改進方向。