第一篇：關于如何提高課后輔導的有效性的探討

很榮幸，能和大家針對學生課后輔導這個話題進行探討。下面我要講的，不能說是我的經驗，這方面我還做的不是很好。這些應該是我們作為教師，在學生輔導這一塊應該追求的一個目標、效果，或者說是我認為我應該在這些方面進行努力，爭取做得更好。談出來和大家進行一個探討，說的不對、不全面的地方還請大家指正。

作為一名有責任心的教師，除了抓好課堂之外，還必須要做好課后輔導。要提高課后輔導的有效性，我認為應該做好以下幾方面：

一、首先要明確具體輔導任務。教師要根據不同的輔導對象，確定具體的輔導任務。課后輔導的內容主要是：

①解答疑難。主要針對學習困難或者存在學習障礙者，我們稱之為學困生。

②查漏補缺。主要針對因故缺課者或者沒學會某些知識點的學生。

③擴展提高。主要針對學有余力者。

④端正態度、指導方法。主要針對學困生或者具有心浮氣躁，驕傲自滿的學生。

二、其次，要采取多種輔導形式。由于學生之間存在著各種差異，他們對課內學習的適應性不同，有著不同的輔導需要。教師要根據不同情況，分別制訂輔導方案，一般要貫徹因材施教原則，既要有個別形式的輔導，又要有小組、結對形式的輔導，兼顧“培優、提中與補困”，切實增強輔導的針對性和實效性，努力縮小學生之間的差距，促進全體學生的共同發展。

我覺得應該具體做好以下幾點：

1、輔導的重點是補困。要做好補困工作，首先要找出學生“困”的原因，是知識、技能基礎薄弱，還是方法、能力缺陷？是智力因素引起，還是非智力因素造成？是學生方面的問題，還是教師方面的問題，或者在家庭、社會環境方面出現問題……然后針對問題原因尋找有效措施。學習落后常常跟非智力因素有關。補“困”先要補“心”，學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，甚至有部分學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，當然這種情況還需要學生的自覺性、家長等方面的合力作用。

2、要落實輔導內容。你想輔導學生什么，必須事先做好準備，內容一定要具體，或者作思想工作，或者講解知識點，或者是背誦一段課文，或者是默寫一首詩，或者是做幾道練習題，千萬不能讓學生自由復習，或者內容太零散，比如復習兩個單元等。

3、要落實輔導時間。要想有好的輔導效果，必須有固定的時間，午飯后，大課間，每天早來1、2十分鐘、家訪時等，總之，時間，就像海綿里的水，只要肯擠，總還是有的。時間得不到保證，是不會有效果的。這里可以利用學生碎片化的時間，在教學、生活之余擠出時間對學生進行輔導。

4、要落實誰去輔導。是老師親自落實，是要家長配合，還是優生輔導困生。當然我們是以教師輔導為主，輔導孩子的時候，不能每道題都講，無形中讓孩子養成了不愛思考的習慣，他實在不會了，我沒才去循循善誘的進行引導和講解。

5、要持之以恒。不能只有三分鐘熱度?；蛘哒f三天打魚，兩天曬網，都不會有效果的。

6、定期成果展示，讓學生有成就感。對每個參加補課學生進行縱向比較，比如本次班級小測試和上次小測試作比較，本周周考和上周周考作比較等。

如果把以上這些方面做扎實，課后輔導肯定會很有成效。

第二篇：如何提高課后輔導的有效性

如何提高課后輔導的有效性

07年參加工作至今，在輔導學生學習方面探索了一些心得，在這里和大家交流。我覺得要提高課后輔導的有效性，應該從以下方面做起：

1.明確具體輔導任務。課后輔導的主要任務是：解難釋疑，查漏補缺；發展個性，培養特長；打穩基礎，講求實效；端正態度，指導方法。教師要根據不同的輔導對象，確定具體的輔導任務。

2.采取多種輔導形式。課后輔導要貫徹因材施教原則，既要有小組形式的輔導，又要有個別形式的輔導，兼顧“培尖、提中與補差”，切實增強輔導的針對性和實效性，努力縮小學生之間的差距，促進全體學生的共同發展。

另外，我覺得還應該做好以下幾點：

1、落實輔導對象。你想輔導好學生，還是差學生，輔導哪幾個人要確定。

2、落實輔導內容。你想輔導學生什么，必須事先做好準備。

3、落實輔導時間。要想有好的輔導效果，必須有固定的時間，時間得不到保證，是不會有效果的。

4、落實誰去輔導。是老師親自去，還是學生互相輔導。

5、持之以恒。不能三分鐘熱度。

6、定期成果展示。讓學生有成就感。

總結成幾句話：早讀教師輔導差學生。課間好學生輔導差學生。在家家長輔導好學生或尖子生。節假日輔導特長生。

第三篇：提高團體心理輔導有效性的研究

提高團體心理輔導有效性的研究

摘要：教師應在正確解讀心理健康教育理念的基礎上,學習運用一些有助于提高團體心理輔導有效性的策略。本文結合幾個輔導案例,闡述了三種行之有效的策略——心理需要策略、討論問題策略和情景體驗策略。

關鍵詞：助人自助;心理需要策略;討論問題策略;情景體驗策略

團體心理輔導的原則是助人自助。也就是說:團體心理輔導必須圍繞學生這個中心,必須貼近學生的精神世界,必須引導學生學習調適自我。筆者擔任了近五年的初中生團體心理輔導活動課教師,認為以下一些教學策略有助于提高團體心理輔導的有效性。

一、心理需要策略

團體心理輔導如果真的能夠滿足學生的心理需要,那么其有效性必然顯著提高。因為心理需要會引發學生接受他人幫助與指導的動機。

團體心理輔導的目的不是操縱或誘導學生去達成教師預設的教學目標,而是找到學生的真實需要從而激勵他們,這是最重要的。為了了解學生的心理需要,每學年伊始,筆者都要在任課的班級中組織一次覆蓋全員的調查,了解學生“最大的煩惱與困惑”。為了保證調查的真實性,除了學生不必署名之外,筆者還直接下發與收繳問卷調查表,不經其他任何教師之手。

經過這幾年的歸納梳理,筆者認為初中生的心理需要大致體現在如下三方面:人際交往、學習生活與自我認知。筆者根據學生的需要,設計了一些專題輔導活動。由于話題針對學生的共性問題,因此學生的參與熱情很高。比如,筆者的一堂“男孩與女孩”輔導課,給學生們留下了非常深刻的印象。半年之后,有位班主任要求筆者再到他們班級開一節關于“青春期性教育”的輔導課,原來這個班級新近出現了一些男女生交往過密的現象。

這件事情使筆者意識到輔導活動的主題應根據學生的心理需要進行設計,在實際操作過程中應當遵循以下三方面原則:

首先,團體心理輔導一定要按需施教。

心理輔導不同于心理咨詢與心理治療,教師一定不要刻板地按照教學計劃組織輔導,否則便是無的放矢,對牛彈琴。人的需要是會發生變化的,所以,教師要從學生的生活出發,要從學生的實際需要出發。團體心理輔導本身就是一個發展性的教育活動,專題的動態性是團體心理輔導的題中之義。當然,這向輔導教師提出了嚴峻的挑戰。

其次,團體心理輔導要體現積極的正面引導。

團體心理輔導中要注重師生的溝通與交流,教師要少指導、不說教,因為它畢竟不是思想政治課。但是,少指導不是不指導,教師的主導作用不容忽視。我們需要否定的是將教師的指導置于輔導活動的核心地位。在團體心理輔導中,教師要盡可能少地運用直接告訴、簡單命令、詳細指示等形式,要更多地采用間接的、暗示的、啟發性的輔導形式。團體心理輔導旨在優化學生的心理素質,因此教師一定要從正面、積極方向予以引領。如筆者在第二次組織“青春期性教育”大型團體輔導活動時,以臺灣張華葆教授的一段話作為結束語:“如果情愛是香醇的烈酒,那么友愛就是清淡的白開水,每個人都幻想情愛的來臨,然而在日常生活中,白開水卻是生命不可或缺的恩物?！睂W生們聽了報以會心的笑容。

再次,“興趣是最好的老師”,將學生的喜好納入輔導活動,是立足于促進學生發展的體現。

初中學生對團體心理輔導活動的“趣味性”尤為注重,滿足他們這方面的需要,正是遵循了學生心理發展規律,有利于教師的積極引導。如筆者在介紹“暗示效應”時,講了“望梅止渴”的故事,例舉了一些運用“暗示”的商業廣告詞,并且讓學生討論趙本山小品中的一個情景:主人公面對自己的意中人非常緊張,在心里告訴自己“不緊張,不緊張”,結果在作自我介紹時,他聲音顫抖地說:“我叫不緊張……”學生在興趣盎然的討論中明白了運用暗示調節自我的一個竅門——要用積極的話語,避免用消極的詞匯。

二、討論問題策略

討論要有個合適的話題。在心理團體輔導活動中,為了提高學生的認知水平或矯正學生的原有認知,教師常常組織學生進行討論。但是,課堂討論不容易組織得很好,其中最常見的問題是討論不起來。筆者曾以“抵御誘惑”為主題開展團體心理輔導活動,讓學生討論“中學生面臨的誘惑是什么”、“我們應當如何來抵御誘惑”。學生參與的積極性不是很高,有的感到無話可說,有的認為“問題比較低級,不值得一說”,還有的在課堂上故意調侃。當時,因特網上有一個熱門話題——女粉絲追劉德華家破人亡,而初中生里也有追星一族。因此,筆者組織學生圍繞這個話題進行討論。學生饒有興趣地搜集資料,介紹網上帖子,陳述自己觀點,展開熱烈的辯論,“你方說罷我登場”,真正實現了“生命的涌動”。隨著討論的深入,很自然地觸及到“抵御誘惑”的話題。

這個案例使筆者認識到在團體心理輔導活動課中開展有效的討論是有條件的。

首先,話題的選擇應來源于真實生活。

討論的話題應是來源于日常生活的、學生感興趣的、能夠引發不同意見的,而且話題的難度要適中,要接近學生的“最近發展區”(維果斯基)。此外,教師提問的角度也很有講究。比如“你對女粉絲追劉德華事件了解多少?”“女粉絲事件的責任人到底是誰?”后一個問題比前一個更有思辨性。因為提問的目的不是考察學生知道了什么,而是通過巧妙的設問引起他們內心的沖突,從而把學生引入問題情境,使他們深刻地反省自我,最終接近合理的解釋。

其次,有些討論需要基于資料。

對有的主題討論來說,資料不是可有可無,搜集資料非常重要。在信息社會中,學生獲取信息的能力驚人,往往出乎教師意料。在討論“女粉絲事件”之前,筆者讓學生從多種媒體中搜集資料,在課堂交流時要求學生在討論中能夠使用這些資料作為“論據”來支持自己的觀點。這種充分運用資料的討論比較容易成功。此外,在討論中,教師應致力于課堂民主氣氛的建設,讓學生能有理有據地自由表達、堅持和改變自己的想法,尊重不同的意見。

再次,討論要突出“心理健康教育”課程的特點。

備課時,教師應當精心預設討論的切入口——心理學視角。比如“女粉絲的心智是否正?！?“什么是人的合理需要”,等等。讓學生針對此陳述自己的看法及理由,并回答反方的質疑,嘗試探索各種各樣的選擇可能帶來的結果。

三、情景體驗策略

團體心理輔導面對的是全體學生,因此,團體輔導應該對每一個具體的學生產生“個人意義”,而不是抽象的學生整體。否則,團體心理輔導便是低效甚至是無效的。筆者理解的“個人意義”是指學生對輔導產生“有啟發”或者“有用”的感覺,并且對學生的實際行為產生影響。盡管輔導的“個人意義”創建并非坦途,可也并不是崎嶇難行。體驗是心理健康教育的策略之一。心理輔導只有讓學生發生了實際的情緒體驗,體驗者確實受到了感動,才可能產生實際的情感與認知變化。筆者曾經在一次團體輔導活動中設計了這樣一個環節:

請學生分角色表演以下故事:一位母親向心理咨詢師傾訴兒子“不聽話”的種種表現,兒子則痛陳母親的“專制”與“固執”。心理咨詢師給母子倆分別答疑解惑。

一位頗有“個性”的學生自告奮勇扮演“兒子”。表演可謂惟妙惟肖,因為這個角色太像生活中的“他”了。筆者隨后讓他先后飾演母親與心理咨詢師,使其重新進行角色體驗與換位思考。這位學生是嘻嘻哈哈上臺,下臺時臉色卻嚴肅起來。一段日子后,筆者聽班主任說,那個學生現在很少與老師、家長“對著干”了。

體驗使心理健康教育的存在形態與價值形態取得一致。有時,在團體心理輔導中,學生只是被動甚至消極地參與教師預設的活動,這樣的活動教育價值不大。而學生自導自演的校園心理情景劇,尤其是那些取材于校園的原創作品,再現了學生真切的生活體驗。在多次排練中,因為每一次表演角色不同,所以感情不同、感悟不同,打開的意義境界不同。學生在多次體驗中,心靈受到觸動甚至震動。比如情景劇《團員》說的是初二學生們都渴望早日加入共青團,但團組織只能逐步吸收優秀學生入團,這在學生們中間引發 了不小的震蕩:誰能成為第一批團員呢?為什么?這種題材對學生而言富有吸引力,他們感到親切、親近,促進了情感體驗,矯正了認知缺陷,從而體現了真正的心理健康教育價值。從這個意義上講,校園心理情景劇在團體輔導中有著不可忽視的作用:

首先,校園心理情景劇營造了一個以情感為線索的體驗場。這種體驗場其實是一種情境、一種氛圍。這種充滿審美情趣的氛圍能給學生帶來真切的情緒感受,最終誘發和喚醒某種心理體驗。特別是扮(下轉第17頁)(上接第14頁)演各種角色的學生演員,他們的體驗比一般學生往往更深刻。因為,真正的體驗需要“凝神靜氣,全神貫注”(英國當代心悟訓練專家大衛·馮塔納語)。初中學生對于這種寓教于樂的心理情景劇參與性很強,他們常自覺自愿地進入一種體驗的最佳“準備狀態”,全身心地投入角色表演。表演使學生的體驗得到了提升或感染,這種感悟也許正是馬斯洛所說的“高峰體驗”。

其次,心理情景劇讓廣大學生置身“局”中。體驗,按其存在形態分類,可分為“親驗”和“想驗”。所謂“親驗”,是指體驗者親身置身于一定情境中并有所體驗。所謂“想驗”,是指體驗者借助別人的表達,結合自己的生活經驗而產生的體驗。大多數的學生在觀看心理情景劇時,雖然沒有一個所謂的心理輔導“指引者”顯身出來進行明確的心理健康教育,但是,卻通過移情有所感受,產生了一定的心理體驗。特別是那些演員非常投入、感情非常真摯的情景劇,很成功地進入了觀眾體驗的“心境”。雖然體驗的內涵和境界各人有所差異,但是絕大多數觀眾還是收獲了或多或少、或淺或深的體悟。

團體心理輔導策略可以視為教師為實現心理健康教育目的而采用的具體方法、手段和措施,它主要從形而下的、微觀的、實踐的層面提出具體的行動建議和行動方案。當然,作為方法而存在的團體心理輔導策略決不是一元的,心理健康教育的人文性和復雜性決定了活動的實施策略是多元的。從理論上說,各種心理輔導策略雖然在性質上可能有差異,但是實際操作起來可能是交錯融合的。比如,情景體驗策略可以運用于校園心理情景劇中;校園心理情景劇滿足了師生的藝術審美需要,體現了心理需要策略。不僅如此,校園心理情景劇還可以設計為A、B局,甚至臺上臺下互動,體現了討論問題的策略。

策略對于團體心理輔導實踐工作來說固然重要,而更重要的是支撐策略并體現于輔導活動中的教育理念。真正有效的心理健康教育策略應該以學生為中心,能幫助學生更好地作出自我判斷和調適,而不僅僅是向學生傳授自我調適的技巧或知識。團體心理輔導做的是“助人自助”工作,必須以學生為本,心緒的梳理最終依賴于學生自身。一般地說,教師只要有了正確的教育理念,形成了自己的教育智慧,就能逐漸摸索、創造出屬于自己的策略。

(作者單位:浙江省上虞市實驗中學。電郵:shsygzy@yahoo.com.cn)

第四篇：課后輔導小結

如果我們認真對待每一次教學，對照教學目標，經常反思自己的教學理念是否科學、自己的教學行為是否恰當，在這個前提下再在細節上多下功夫，課后反思就能幫助我們提煉經驗、捕捉靈感，對我們整合自己的教學理論、提高自己的教學技能起到實實在在的促進作用。因此，就本節課的實施效果，我自己主要從以下五個方面進行了總結和反思：

一、教學目標完成情況

本課的教學目標是（1）認知目標：認識到情緒調節對于高考的重要性。理解abc認知理論和其它情緒放松技巧。（2）情感目標：緩解考前的焦慮情緒，體驗到在重大考試面前自信心的提升。（3）技能目標：學會使用abc理論、深呼吸、面部肌肉放松等緩解考試焦慮的技巧。本次教學中，教學目標貫穿課堂教學始終，講解與練習均圍繞教學目標進行，基本完成教學目標。

不足之處：雖然整個課堂教學目標的相關內容均有涉及到，在情感目標的實現上，基本做到喚起學生共鳴并激發學生信息的作用，但在認知目標和技能目標的處理上，明顯力度不夠，且缺乏聯系實際的案例和對在場學生針對性的問題處理。所以，我認為，在下堂課的處理上應該加大引導學生自身討論與思考的力度。

二、課堂結構設計的合理性

在時間安排上總時間長短（約一小時十分鐘）設置基本合理。

不足之處：在各部分的時間分配上不夠妥當。比如，本課的思路是讓學生通過音樂冥想的方式來體驗考試焦慮的情緒狀態，然后在及時教給學生放松情緒的技巧，而本課的重點是想讓學生學會放松的技巧，因此，時間應該重筆分配在學習技巧上，然而本堂課在處理上，卻將兩者時間分配相當，不夠合理，重點沒有得到突出，因此，我在考慮將體驗緊張情緒的環節應該適當刪減一部分活動，以達到突出重心的目的。

三、教學方法靈活性和多樣性

教學過程中根據初三學生的心理特征，采取故事講解、測試題訓練、小游戲、小組討論、視頻賞析、放松催眠等多種方法，激發、培養、調動學生的興趣，符合了初三學生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用的特點。不足之處：雖然教學中運用到了多種方法，但是，本課中在思路設計的時候，只考慮到了音樂療法為主，整堂課的方法處理上，時間的分配過度的集中在運用音樂療法通過學生的聽覺感官來獲取信息這個層面上，忽視了幫助學生通過其它感官來獲取有意義的信息，因此，我認為，在下堂課的處理當中，應當考慮到幫助學生綜合運用其它感官來進行體驗和學習，比如還可以多借助視覺、觸覺等。

四、學法指導的情況

在本課的教學過程當中，所需涉及到的知識內容的傳授基本達到要求，能夠幫助學生找到新舊知識之間的銜接點和發展點，發揮學生自身的能動性，創造良好的學習方法。比如說通過擊鼓傳花的活動，讓學生通過擊鼓傳花活動的緊張情緒聯想到考試焦慮的情緒，并從中發掘自身以往克服焦慮的方法和對策，教師在此基礎上進行提煉引導，讓大家在主動思維當中碰撞，借助發現試學習的方式，讓學生在克服緊張情緒的問題上獲得方法上的收獲。

不足之處：學法指導的過程中缺乏實際案例的分享。本堂課當中，理論梳理有一定的內容，但在實例方面卻涉及甚少，給人較空洞的感覺。

五、教師主導作用和學生主體作用的發揮情況

根據認知教育理論，在教學活動中應當以學生為中心。課堂的教學活動以學生的學為主，教師的職責與任務主要是組織者、引導者、參與學習過程的活動者。在本次教學中，教師運用各種手段、方法，積極調動學生學習的積極性、創造性和主動性，啟發引導，使教與學的雙邊活動開展基本順利。

不足之處：本堂課中，在音樂體驗完以后，老師與大家分享的時間不夠，沒能很好的引導學生展開思維來借助自己的力量獲得成長。

以上就是我對本堂課的總結和反思，我會努力要求自己能在反思中得到進步。

第五篇：課后輔導計劃

東風小學課后輔導計劃

一、指導思想：

為順利完成本學年的教學任務，提高本學期的教育教學質量，根據我校的實際情況，圍繞學校工作目標，強化學生素質教育，優化學生學習方法。特此制定了本學期學生輔導計劃：

二、制定目標：

提高優生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助后進生取得適當進步，讓后進生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習習慣，形成語文基本能力。培優計劃要落到實處，發掘并培養一批學科尖子，挖掘他們的潛能，從培養能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實的學習能力，并能協助老師進行輔差活動，提高整個班級的學科素養和學科成績。積極踴躍的參加各項比賽，努力在比賽中取得優異的成績。另外，在進行學科輔導中，適當加入心理健康輔導，讓學生學會交往與合作，真誠和理解，達到自我教育，自我調整的目的。

三、輔導內容：

1、對優秀生個別輔導要加深題的難度，擴大知識面，適當提高訓練要求，發揮其潛能，為他們的發展創造條件，使其在各級活動和競賽中獲得名次。

2、對中等學生要在全面發展的基礎上加強能力的培養和智力的開發。

3、對后進生要指導學習方法，端正學習態度，加強雙基方面輔導和訓練，注意培養他們的學習興趣，樹立學習的信心，提高輔導的效果。堅決杜絕挖苦、嫌棄、排斥和懲罰學生的現象。讓他們敢于做題，會做題，安排比較基礎的內容讓他們掌握。訓練后進生的口頭表達能力，堂上創造情境，讓后進生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。

四、主要措施：

各班根據不同學情，可從以下幾點進行輔導：

l．課外輔導，利用課余時間。

2．采用一優生帶一后進生的一幫一行動。

3．請優生介紹學習經驗，后進生加以學習。

4．課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響后進生。

5．對后進生實施降低難度，多做多練的措施。優生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。

6．采用激勵機制，對后進生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。

7．充分了解后進生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證后進生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。8．重視中等成績學生，保持其成績穩定和提高。

9．必要時與家長聯系，協助解決后進生的學習問題。