第一篇：合理師生關系的構建論文

摘 要：教師要想在當下的教育活動中獲得成果，就必須使自己的思想在師生間的交往中為學生所了解、所體會，然后通過學生的實踐活動逐漸內化為其自己的思想、行為和能力。

關鍵詞：師生關系；構建

一、和諧溝通模式的構建

師生間和諧溝通關系的建立是古今中外很多教育家所追求的理想境界，不管是中國古代以孔子為首的儒家文化，還是以蘇格拉底、柏拉圖為代表的西方文化，都對和諧溝通模式的師生關系給予了深刻的描述。到了現代，一些新理論更是重視對和諧溝通模式師生關系的構建，他們強調師生間的融洽相處、重視師生間的和諧溝通、把注重學生的全面和諧發展作為教育培養的關鍵。

從另一方面來講，當下對教育教學過程新的詮釋也促使師生間和諧溝通模式的構建成為必然。過去的教學往往把學生看做是接受的“容器”，而教師則是負責灌輸的主體。現在，我們開始認識到學生學習的過程實際上是一個“特殊的認識過程”，它以獲得間接知識為主，而教師的作用在于指導和幫助學生的學習。按照這種教學理念，教學活動可以理解為師生間相互溝通交往的活動過程。

交互主體理論認為，主體之間的交往與主體指向客體的生產勞動不同、主體不可能通過交往活動直接引起對方主體的改變。交互主體的任何一方都不單純主體的姿態把對方主體當作單純的客體來認同和理解，也不可能直接使對方主體得到預期的改造。主體在交往中，只能使自己的思想觀點為對方主體所了解，并內化為對方主體心智結構的組成部分，而對方主體的思想和行為變化則是他們用了解到的思想觀點對自身思想和行為進行自學、吸納和轉化、改造的結果。

所以說，教師要想在當下的教育活動中獲得成果，就必須使自己的思想在師生間的交往中為學生所了解、所體會，然后通過學生的實踐活動逐漸內化為其自己的思想、行為和能力。可以說，教師的教育教學過程，是通過學生的“育己”來實現的。從這個角度來說，在這種新的教育教學過程詮釋中，學生的自學非常的重要，沒有自學難以達到預期的教學效果。學生的自學活動有賴于學生的“健康感情、誠實和自信”。而這種轉化活動，只有在和諧平等的師生交往情景中才能產生、存在和發展。

二、和諧溝通模式的師生關系應該遵循的原則

（1）相互理解合作

理解是師生間交往溝通的基礎。沒有理解，師生間就會形同陌路，它是構成雙方共同行為的基礎。師生間相互理解才能夠互相承認、互相接納，才能確立真正的教育交往關系，教育教學目標才能夠得到有效地實現。學生理解教師，才能善解教師的教學動機、教學意圖，才能接受教師的引導和幫助；老師理解學生，才能尊重學生、支持學生，才能站在朋友的角度給予學生正確的引導和幫助。同時，師生間的相互理解合作是建立在承認各自獨立性基礎上的。雙方只有相互尊重主體，才能開誠布公地各抒己見，才能實現真正意義上的溝通，從而形成和諧的師生關系。

（2）相互尊重信任

尊重信任是師生間交往的必然要求，是和諧溝通模式師生關系建立的基礎。師生間如果缺乏尊重，缺乏信任，那么師生間的溝通和交流就很難持續下去。“教師只能以他的整個人，以他的全部自發性才足以對學生的整個人起著真實的影響。因為在培養品格時，你無需一個道德方面的天才，但你卻需要成為一個生氣勃勃的人，而且能與自己的同伴坦率交流的人。當他無意影響他們時，他的蓬勃的生氣向你們傾注著，極其有力而徹底而影響著他們。”

（3）民主平等

民主平等是和諧溝通模式的師生關系應該遵循的一個重要原則，也是現代師生關系發展的重要標志。現代師生的教學交往所涉及的內容日趨多元化，既包含情感的，又包含知識的。尤其是在課堂教學中，這些交往多是面對面進行的。所以說，教學交往所產生的影響是直接的、深刻的，也是全面的，這就迫切要求民主平等教學關系的確立。從另一方面來說，教學交往內容的多元化趨勢，不單為有效地為學生提供了精神營養，還加強了教師自身修養的促進作用。作為教師，他必須要具備知識、情感、品德、個性以及審美等方面的修養，才能使自己成為重要的教學信息源。由此，和諧溝通模式的師生關系的構建必須要求師生的交往是民主、平等的。他要求教師在教學過程中，端正心態，既要以一種學者的身份進入，又要以學習的心態融入到課堂教學中，鼓勵所有的參與者積極投入到教學交往中。蘇聯著名教育家巴班斯基認為：“只有在師生民主平等的共處中，才能產生作為一個完整現象的教學過程。”

三、案例分析

教育是一門藝術，教師不單單要有正確的教學理念和豐富的專業知識，還要具備解決實際問題的技巧和方法，這樣才能在學生管理中游刃有余。吉諾特是和諧溝通型師生關系的主張者，本文在以下內容中借用其《師生關系》一書中案例，來分析構建和諧溝通式師生關系的一些技巧。

案例一：“我總是受騙”

體育課下課時，老師叫大家停止籃球賽。約瑟夫怨憤地抗議說；“別人的機會比我多，我總是受騙。”老師說：“為了改變你這種想法，我讓你再去投三球。我等你！”約瑟夫不相信自己的耳朵．他迅速地將球投入藍內，然后立即交回給老師，一副欣喜又得意的樣子。

這件事的有利因素是老師的態度，他知道變通而且富有同情心。對他而言，孩子的感覺比嚴格的規定重要。

案例二：“曼哈特量甘地”

有位代課老師問一名男生姓名，對方答道；“曼哈特量甘地。”全班哄然大笑，老師說：“曼哈持曼甘地是好人，大家都想趕上他,甚或超過他，或向他效法。”此時全班安靜下來，老師繼續他的課。

這位老師的才略節省了不少時間和精力。如果換成一位喜歡訴諸懲罰的老師，這件事就可能演變成紀律問題。

案例三：“尊重藝術”

藝術老師看到黑板上涂著一張他的臉孔漫畫，那樣子刻薄、明晰，也很滑稽。此時全班正等著瞧他的反應。他感興趣地加以觀察，然后說：“畫得太棒了，我舍不得立刻擦掉它。先請那位畫家描一份在紙上給我吧！我向那么一位才氣橫溢的藝術師致敬!”

這位老師的表現是成熟的，他不為了一張刻薄畫就采取個人攻擊，他不為學生的戲謔所損，也不想找那個冒犯鬼來臭罵一頓。他不喜歡嘮叨地說教傳道，而代以對學生創造力的鼓勵相對藝術的尊重。

小結：

表現最好的老師都有一個共同的傾問：他們都不相信武斷的力量，不喜歡道德說教，而是把問題的解決建立在相互尊重理解、民主平等的師生關系上。他們都不挖空心思去窮究微小過失的原因，對于教室里發生的事件，他們也不打破沙鍋問到底，非把原因弄得水落石出不可。對于學生過去的歷史或遙遠的未來并不十分在意，而是專心一意地處理現在。就他們而言，重要的是此時此地有一個悶悶不樂的學生。就像有位老師說的：“我以前習慣著重未來的發展。現在我抱持著一個更為切當的目標：我關懷當前的心境以及明顯的需要。我希望達到的不是遙遠無期的烏托邦，而是在我的教室里面時時刻到都存在的人情味。”

第二篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區中長期教育改革與發展規劃綱要的過程中，我區教育局確立了以“綠色生態化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環節之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續續來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發、引導學生在教學的主要環節多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養思維的靈活性；教師可以在評價反饋環節多說，讓學生針對同學的發言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第三篇：論文 淺淡如何構建良好的師生關系

淺淡如何構建良好的師生關系

河南省蘭考縣城關鎮東街學校荊秀民

關鍵詞：民主和諧充分尊重科學評價成功體驗

內容摘要：在當前課程改革的背景之下，師生關系將面臨著一次新的更新與革命，打破教師絕對權威的神話構建平等 民主 和諧的師生關系是課程改革的需要；是當前教師義不容辭的責任。

構建和諧民主的師生關系是當前教師要充分尊重每一位學生，要采用恰當的手段方式與學生進行交往還要打破原有的評價方式，采用客觀方正 科學全面的方式去評價學生，并且在課堂教學過程中教師要創造更多的機會，讓學生體驗到良好的師生關系帶給自己的成功體驗。

師生關系作為學生中最基本最主要的人際關系，其重要性并不在于關系本身，而在于它能對學生產生很大的教育“效應”。在課程改革的背景之下，師生關系將面臨著一次新的更新與革命，打破教師絕對權威的神話，構建平等 民主 和諧的師生關系是課程改革的重要內容，是當前教師義不容辭的責任。

《一》 充分尊重每一位學生

尊重學生，信任學生是教育獲得成功的基礎。尊重學生就要信任學生，信任是一種特殊的尊重，信任是一種無形的教育力量，它會對學生產生特殊的教育效果；尊重學生就要尊重學生的自尊心，自尊心是榮譽感、自愛心、進取心的源泉之一，是教育工作賴以開展的重要心理基礎。學生的自尊心，是教育工作成功的起點。愛護學生的自尊心，就是愛護他們前進的動力，而傷害學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展。尊重是愛的別名，沒有尊重就沒有愛，每一個教師，都應愛護學生的自尊心，無論如何都不應該挫傷人心靈最敏感的角落——自尊心。正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”尊重學生就要尊重學生的人格，尊重學生人格，教師必須學會自我控制。教師在教育中要善于自我控制自己的情緒，自我把握教育態度和行為。當遇到不順心的時候，教師更要特別注意控制自己的情緒，調節自己的情緒，不要遷怒學生，要爆保持廣的胸懷，保持良好的形象，這樣才有利于師生關系的協調。尊重學生還要樹立平等、民主的師生觀。教學中，教師要以平等民主的身份與學生交往，在教學過程中，承認學生的主體性，給學生所應該享有的權利，給學生主動發言參與的機會，這需要教師學會“傾聽”。生生之間也必須是平等的，教師既不能在課堂中使一部分學生成為“貴族”，也不能使一部分學生淪落為“奴隸”。這需要教師學會調控自己，消除依賴心理，用各種各樣的方式平等對待學生，調動學生參加的積極性。這樣一種民主平等的師生關系能融洽師生情感，營造和諧輕松的課堂氣氛。因此，教師對學生的尊重能夠促進師生關系向著民主生動和諧的方向發展。

《二》 采取恰當手段與學生交往

學生的成長過程并非一帆風順，在他們成長的道路上，總會犯這樣或那樣的小錯誤，這是很正常的。教育的使命正是要幫助學生向更好的方向發展。每位教師都會遇到學生犯錯誤，但采用何種方式直接影響了學生成長，也影響了師生關系。這就需要教師采取恰當的手段、方式與學生進行交往，從而形成友好和諧的師生關系。我班上有一位同學總愛上課說話，和同學打架，屢次犯錯。有一次他又沒管住自己犯了上課說話的老毛病，班長把這一情況反饋給我，我本想立即把他叫到辦公室批評一頓，但轉念一想，每次都批評他一點效果都沒有，這次何不換種方式呢？我就讓班長把這名同學叫出來說了一番，班長一再跟他檢討自己早就應該跟他談一談，及時提醒幫助他，就假裝老師還不知道此事，然后跟他商量好陪同他在走廊罰站反思自己一直以來的問題和錯誤，一站就是一個小時。起初犯錯誤的同學還感到不好意思，后來他明白了班干部的良苦用心，心悅誠服的想我保證一定會盡全力改掉自己的壞毛病，不辜負老師和同學的一番苦心。后來那位同學竟真的改掉了說話和打架的毛病，成績也有所提高，事實證明，面對學生的錯誤不能簡單的批評、說教或者體罰，而要根據學生的心理，采用恰當的方式和學生交流，從內心深處打動犯錯誤的同學，這樣更有利于建立良好的師生關系。

《三》科學評價學生

教師對學生的評價是教育的重要環節，教師如何評價學生對于學生的發展至關重要。在傳統應試教育的影響下，教師評價學生的方式多以考試成績作為學生衡量學生好壞的唯一標準，以分數論成敗，以分數論英雄，教師的評價試卷的效力起絕對作用，不能給學生一個公正客觀的評價。

《基礎教育課程改革綱要》中對評價問題做出了明確的規定，要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫

助學生認識自我建立自信，發揮評價的教育功能，使學生在原有水平上得到發展。教師要承認每名學生都有閃光點，并在教育教學過程中千方百計地創造各種條件激發學生的各自不同潛能，使每個學生都有機會發現并展示自己的才華；因此，教師在教育教學活動中，要客觀、公正、科學地看待和評價每一位學生，這樣科學合理的評價更有助于師生之間結成良好和諧的關系，只有客觀公正科學全面的評價學生才能讓所有的學生獲得成就感和榮譽感，使他們樹立自信心，促進他們的自我實現、自我發展。

《四》 嘗試成功體驗

眾所周知，成功體驗能夠激發人們做事情的興趣。也能堅定人們將事情持續下去的信念，在構建和諧民主的師生關系的過程中，如果師生都能夠擁有成功體驗，那么這樣的體驗本身就會成為重要的力量，支撐師生關系向著和諧、民主的方向前進，因此，我們教師在課堂教學過程中要勇于創新，鼓勵學生與教師，教學文本之間積極對話，從而保持教學的開放性、動態性與生成性，課堂教學中，教師應該真實地表達自己的情感，充分尊重和信任每一名學生，允許他們擁有發言的權力，并努力接受他們的所思所想。學生應該勇于敞開自己的胸懷，積極的與他人和教學文本之間展開對話，在這樣的教學過程中學生獲得了一種成功的體驗，從而促使他們擺脫教師霸權的陰影，愿意主動和教師結成民主平等的和諧關系。綜上所述，要使教育獲得成功，就必須建立良好的師生關系，使學生愿意接近教師、有親近感、信任感，這樣才能變被動受教育為主動受教育，從而達到“親其師，信其

道”的目的。良好的師生關系能以潛移默化的方式產生出效果非常強烈持久的教育效應，而且對學生情感的陶冶，興趣的培養，人格的塑造，價值觀和人生理想的形成等也起著巨大作用。

第四篇：師生關系_論文

良好師生關系的建設

【摘要】

自古有句古話,“一日為師，終生為父”。每一位教師都想在學生心目中達到這樣的高度，但是如何讓學生像尊敬父親一樣尊敬您，卻是一門很大的學問，而且師生關系如何將直接影響教育工作的效果。

【關鍵字】：師生關系 教師 學生 班主任

一、師生關系的涵義及類型

師生關系是指教師和學生在教育過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。

（一）師生關系的涵義

它是一種特殊的社會人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。師生關系同時也是整個社會關系的一個組成部分。受一定社會的政治經濟因素所制約，并受社會道德風尚的影響。

（二）師生關系的類型

師生關系并不是一種單一的關系形式，而是一個由多層面關系所構成的關系體系。具體來說，它是由以下幾種層面的關系構成： 1.師生的工作關系

工作關系是教師和學生為完成一定的教育任務而產生的關系。在師生關系中，工作關系是師生關系最基本的表現形式，是師生之間一種合理化的結合關系。師生之間良好工作關系的建立，主要取決于教師的教育水平和素質修養 具有較高教育水平和良好素質修養的教師，能夠有效地控制整個教育過程，并充分調動學生的主動參與意識，使學生自覺地主動地參與到整個教育過程之中。2.師生的心理關系

心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。教育實踐也證明，教師對學生的積極情感具有調節教師自身行為的功能它不僅可以激發出教師的事業心和責任感，而且還可以縮短教師與學生之間空間上和心理上的距離，從而取得更好的教育效果教師對學生的情感還具有調節學生行為的功能同樣的話語，同一教師用不同的情感來表達會在學生身上產生不同的效果。同樣的批評，由與學生建立不同情感的教師來說會產生截然不同的作用。3.師生的個人關系

個人關系是一種非外來強制和約束的發生在正式組織之外的自然形成的關系。在這種關系中，師生的交往沒有正式關系中的拘謹、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離并實現正式關系中難于達到的師生間的深刻了解和情感溝通。但是師生之間的個人關系必須掌握分寸。如果交往過密，關系過于特殊甚至超越了界限，就不僅無助于教育任務的完成，反而會使教師無法繼續工作；同時，師生之間的個人關系也要注意自己的身份，要區分在不同場合下不同關系中師生充當的不同角色所應遵循的不同行為準則，只有這樣，才能使師生之間的個人關系得到健康發展。4.師生的道德關系

道德關系是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系，這種關系是靠責任感，義務感來維持和鞏固的。建立健康的師生之間的道德關系是教育教學過程取得成功的重要條件。

二、良好師生關系的基本特征

良好的師生關系是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證，是教育工作者的共同追求，又是教育規律的必然要求。良好的師生關系是師生主體間關系的優化，從其發生發展的過程及結果來看，具有三個特征：

（一）尊師愛生，相互配合

尊師就是尊重教師，愛生就是愛護學生。學生尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，教師尊重和信任學生，嚴格要求學生并公正地對待學生。現代“尊師愛生”不是封建等級關系、政治連帶關系、倫理依附關系，而是體現了新型師生關系、是師生交往的與溝通的情感基礎、道德基礎，其目的主要是相互配合與合作，順利開展教育活動。

（二）民主平等，和諧親密

民主平等體現了師生在教育過程中的相互尊重人格和權利、相互開放、平等對話、相互理解、相互接納等關系。它要求教師向學生學習、理解學生，并一視同仁地與所有學生交往，善于傾聽不同意見；也要求學生正確地表達自己的思想和行為，學會合作和共同學習。和諧親密體現了師生的人際親和力、心理融洽度。

（三）共享共創，教學相長

共享就是教師和學生共同體驗和分享教育中的快樂、成功、失望與不安，它是師生情感交流深化的表現。共創就是教師和學生在相互適應的基礎上，相互啟發。共享共創體現了師生關系的動態性和創造性，是師生關系的最高層次。共享共創的結果是教師和學生相互促進、共同發展，是學生的道德、思想、智慧、興趣、人格等全面聲成，是教師專業自我的成熟過程。

三、建設良好師生關系的原則

良好的師生關系,是進一步提高育人質量,提高辦學水平,加強學校管理的重要舉措，是教育活動的靈魂。建設良好的師生關系需要把握以下兩個原則：

（一）以人為本原則

一方面，教師要使自己有獨特而真實的表現，以富有人性的力量感召學生，另一方面要把學生當作有血有肉、有情感，更有獨特個性和巨大創造性的人對待，給學生以最大限度的尊重和關懷。這樣，整個教育過程才會真正成為師生共同相處和人際交往的過程。

（二）接納和包容原則

接師生雙方有著不同的個性、不同的需要、不同的思想和情感，當雙方要建立和諧的關系時，必須首先接納對方的差異性，尤其教師一方更需具備寬容精神。接納和寬容意味著尊重和保障學生的權利。每個學生都有權就某些問題或事實發表自己獨立的見解，教師不應強迫學生服從己見；還意味著信任，特別是教師要相信學生的能力、相信學生的創造力，盡可能地尊重學生的獨立、合理的見解；還要允許學生犯錯誤，學生犯錯誤的過程也是認識能力提高的過程，教師對學生的錯誤行為不應妄貼標簽，要給學生留有改正的機會，并相信學生的發展可能性。學生對教師的接納和寬容是指學生對教師的行為、思想、情感給以屬人性的理解，而非屬神性的理解，把教師看作一個有血有肉的生命整體，而非是神。當然，接納和寬容不等于縱容和放任，縱容是不負責任的表現，這是教師的教育責任所內在規定了的師生之間雖有寬容，但對影響學生發展的思想和言行，教師理應毫不姑息。

四、建設良好師生關系的策略

師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系,是開展學校工作的主要心理背景。它直接影響著教育教學的效果，對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系是教師和學生之間的關系，是受教育目的任務制約的，在教育過程中為完成一定的教的教育現狀來看，師生之間的交往還不太令人滿意，學校里師生情感相斥難以溝通的現象時有發生；師生對立沖突的事件也常有報道。我們知道，不良的師生關系是學生厭學棄學心理發展異常的重要原因。為此，教師在教育中要注意培養良好的師生關系。

（一）樹立教育民主思想

教與學的關系應該是平等的,教育是協商式的、和風細雨的,而決不是君臨天下式的。教師一定要有民主合作的意識，古今中外的教育家在這方面給我們留下了豐富的遺產和經驗。早在兩千多年前孔子就提出了/教學相長和/當仁不讓于師的主張"唐代學者韓愈認為,/弟子不必不如師,師不必賢于弟子,無長無少,道之所存,師之所存也。人民教育家陶行知提出:民主的教師,必須具有(1)虛心,(2)寬容,(3)與學生共甘苦,(4)跟民眾學習,(5)跟小孩學習,(6)肅清形式，教條先生架子,師生的嚴格界限。著名教師魏書生執教前經常與學生商量教學的內容，形式與方法,注意吸收其合理的建議。他認為,教師要有公仆之心善用-民主.的法寶,民主像一座搭在師生之間的橋,民主程度越高,這座連通心靈的橋就越堅固,越開闊。

（二）尊重學生

尊重學生就要尊重學生的愛好,尊重學生的情感,尊重學生的理想,尊重學生的勞動成果,愛護學生的自尊心,尊重學生的個性,要充分地信任學生。尊重學生對教育的意見和建議,尊重師生間的美好情誼,其核心是尊重學生的人格。允許學生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性,給他們提供更大的獨立的活動空間。有研究表明學生最大的精神需求是受到尊重,他們希望與別人、與成年人、與師平等相處，相互尊重，彼此理解,學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師。

（三）熱愛學生

沒有愛就沒有教育。愛是教育事業的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。學生非常需要老師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而引起學生對教師的崇敬、信任和親近，創設教育學生的感情基礎，縮短師生的心理距離。

（四）理解學生

理解是教師與學生交往的前提，是師生情感溝通的關鍵。學生在成長的過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤，這就需要老師理解學生，做學生的知己，學生就自然會把老師當成知心朋友,愿意向老師敞開心扉,吐露秘。師生心靈相通了,彼此就像有了一座無形的橋梁,思想的交流、知識的傳遞,就暢通無阻了,師生關系就會越來越密切。

（五）賞識學生

教師的真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情,而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞,任何學生都可能失去自信心,教學的天空將是一個冰冷的世界。所以,給每一個學生以賞識,賞識他們的每一個閃光點,讓學生品嘗到一點成功的喜悅在被欣賞的高峰體驗中奮發、崛起。切不可諷刺、挖苦學生。要知道，好言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。

（六）嚴格要求學生

嚴格要求學生是一種對學生成長負責的高度責任感，是一種更深的愛。當然,教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，教師應做到嚴而有度、嚴而有方、持之有恒、不偏愛、不強制地愛、不盲目地愛、不粗暴的愛、不扭曲地愛。教師的愛是一種責任，是一種境界。

師生關系是學校中最主要的社會關系,所以建立良好的師生關系對于教育工作是十分必要的。“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣!”這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。所以建立良好的師生關系就先從“愛學生”開始做起。

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第五篇：構建和諧的師生關系

以人為本構建和諧師生關系的思考

丁 娟

初等教育系05級綜合文科專業

[摘要]在全力構建社會主義和諧社會的大背景下，打造和諧教育體系，是當前教育工作者的重大課題。“以學生為本”的新型教育教學理念更注重培養學生的能力和發展學生的智力，要達成這一目標，就必須處理好貫穿整個教育教學過程始終的師生關系。努力構建和諧的師生關系，直接關系到教育教學的效果，關系到學生健全人格的形成，關系到學生的心理健康和全面發展。因而，師生之間建立一種和諧的關系是十分必要的。本文是就此話題對有關構建和諧師生關系的必要性、意義以及一些相應構建措施的思考。

[關鍵詞]以人為本 ；和諧；師生關系

我們知道，和諧產生美，和諧是一切事物的最佳狀態，是一切美好事物的最大特征,和諧追求的是一種完美整合。教育的目的在于育人，在于培養具有獨立個性的創造性人才。要培養具有獨立個性的全面發展的人，離不開良好而和諧的師生關系的促進。師生之間的關系決定著整個學校的面貌，建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。

構建和諧師生關系是21世紀的教育理念，是時代的要求。我們必須走出當前教育重認知輕情感，重教書輕育人，重成績而忽視學生全面發展的教學模式，構建以人為本，‘一切為了學生’的新型教育模式。因而本文主要立足于“以人為本”的思想，提出構建和諧師生關系，以促進師生之間的教學互動，溝通與交流。

一、“和諧”及“和諧師生關系”的基本內涵

（一）“和諧”一詞的基本內涵

“和諧”本意指融洽，調和。如：音調和諧，和諧氣氛等。其古義有和睦協調；配合恰當、協調，也有和解與和好相處等意思。“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是矛盾對立面同一狀態的哲理學說。對“和諧”一詞，我個人的理解是這樣的：和諧是事物發展過程中各個方面的完美配合、協調和統一的最佳狀態，是人與人、個人與群體、階層、社會、自然界等之間的關系處于相對均衡，融洽，協調而無根本性的利害沖突。是一種人與人之間的關系處于相互尊重，信任，互助，使人與自然和諧相處；是人自身的發展全面健康的狀態。

（二）和諧師生關系的界定

1、和諧師生關系的內涵

師生關系是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的一種特殊關系，它包括師生倫理關系和師生情感關系。什么樣的師生關系謂之和諧呢？我認為和諧師生關系應該是：教師和學生在人格地位上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納。在心理層次上能夠使人感到滿足、愉快，形成師生至愛的真摯情感，并可以換取學生對學習、生活和未來的熱愛；在距離層次上，它不是一種極端化的兩極師生關系，而是保持一種和而不隨，寬而不縱的適佳距離。和諧師生關系的宗旨應該是本著以學生的自主性精神、人格的充分發展為出發點。它應該體現在學生與教師相互尊重、合作信任中全面發展自己，以獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；而教師通過教育活動，讓每個孩子都能夠在教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。在這樣的師生關系下，師生之間，教學之間都處于相互促進相互影響和互動發展的良好狀態。

2、和諧師生關系的特征：

和諧師生關系是和諧本質內涵在師生關系上的特殊表現。具體主要體現在：

（1）師生在心理上相容性較好。指師生間在交往過程中相互關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面聯系的程度較好，彼此間能夠感到悅愉、欣賞和接納。

（2）師生間為實現共同目標彼此認同、感情上相敬相親、行為相近。師生之間的認識、情感和行為是構成師生心理的重要組成部分，這三個組成部分直接影響著教師與學生間關系的親密程度。

（3）雙方互相溝通、互相交往積極性高。教與學是師生間心與心的溝通與交流，教師和學生在教與學這一特定的情景中，為著共同的目標，需要不斷的進行各種形式的溝通與交流。

（4）以人為本、以生為本的核心發展理念。這從根本上體現的是教師的教育教學理念，它影響著師生之間良好關系的建立。

二、以人為本構建和諧師生關系的必要性分析

（一）以人為本，構建和諧師生關系，是時代發展的必然要求。

構建社會主義和諧社會，是黨中央根據馬克思主義的本質要求，充分總結人類社會的發展規律與中華民族的歷史實踐得出的正確結論。社會主義和諧社會理論認為，人的全面發展取決于人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧關系。構建和諧校園是建設和諧社會的重要組成部分，而構建和諧師生關系，是構建和諧校園的基礎，是實施素質教育，實現教育目標的基本保證。師生關系，是學校環境中最重要的人際關系，是整個教育教學的重要因素，它貫穿于整個教育教學過程，是教育教學的核心和關鍵。因而這一關系處理的好壞直接關系到教學質量的提高和學生的全面健康發展。從教育教學改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養學生的能力和開發學生

智力的結合，更注重于學生德智體美勞全面而綜合發展。所以，當代的師生關系，應該是以人為本的和諧師生關系。

（二）和諧師生關系能夠激發學生的學習積極性。

對于師生關系，前蘇聯教育家霍姆林斯曾經這樣認為，師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。從中可以看出，和諧師生關系的構建一直是教育領域中不斷思考和追求的問題。中國教育中有一句古訓說：“親其師，信其道”。（語出《學記》）這句古訓深刻而精辟的點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用。“親其師而信其道”，也就是說，學生如果喜歡某位老師，就會喜歡和樂于接納他所教授給的東西。因而在現實的學習生活中，學生有偏科毛病這一現象也就不會覺得難以理解。換而言之學生如果能從老師那里得到關心、尊重、支持和愛的需要，就能產生動力，從而推動和促進他們的學習。從教育心理學角度看，學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態度、情緒、情感有著密切的關系。正確而又積極的學習態度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張，是教學取得良好效果的重要因素。我國有關調查也表明：許多學生在大學的專業，大多是中學階段很喜歡的教師所教的學科；學生對教師的態度，與對學科的興趣和學習成績三者之間存在著互相一致的狀態，構成“正反饋”的趨勢。

（三）和諧師生關系有利于促進學生良好道德品質的提升。

德育，它決定著未來人才的價值取向，關系到未來民族的主體素質。而師生關系對德育效能有著直接影響，這是由師生關系的本質內涵所決定的。和諧的師生關系具有和諧性、互動性、民主和平等性、多層面性和需要的相輔性，符合這一特征的師生關系的形成過程，本身就是德育實施過程。另外師生關系對德育活動和德育效能起著制約作用。師生關系是教育教學過程中形成的教師與學生的關系。學校的一切教育活動都是在師生交往中實現的。師生關系不是單一的“教”與“學”的關系，而是由教學關系、管理關系、道德關系、心理關系乃至法律關系、個人關系等多個層面構成的關系體系。師生關系產生于教育又維系著教育，對教育活動及其質量起著制約作用。教育過程既是文化知識的傳播過程，又是思想品德教育過程。師生關系，直接影響著學生的人生觀和世界觀的形成，對學生的道德品質有著直接的影響。在和諧的師生關系中，學生能夠感受到的是師生之間的尊重、信任與關愛，從而使他們以積極的態度去戰勝困難，以激情去體驗人生。相反，如果學生在師生關系中感受到的是冷漠，自私和懷疑，他們就會在冷漠中變得冷酷無情，在懷疑與自私中變得勢利圓滑。同時，師生關系不和諧，學生容易對老師產生逆反心理，從而達不到教育的真正目的和效果。所以，在教學中構建和諧師生關系，有利于學生的全面健康發展，有利于學生良好道德品德的形成。

（四）和諧師生關系有利于教與學在良性互動中得以提高。

在教學中，教師的職責在于教書育人，學生的任務則是在教師的指導下進行活動以促進自身的德、智、體、美、勞等全面發展。在教育教學中，從教師的角度來說，和諧的師生關系能使教師像關心自己的子女一樣關心學生，能把課堂變成自己生命中知識的延伸，從而就會對學生和工作更加認真負責，會盡力想盡一切辦法去教好每一堂課和輔導好每一個學生，力求樹立和保持在學生們心中的良好形象和地位。老師受到學生的尊敬與愛戴，從而更能激發教師的工作熱情，在教學中盡量做到精益求精。從學生角度來說，和諧的師生關系能夠讓學生感受到尊重與信任，能夠體驗到人與人之間建立的溫暖情意，從而把老師當作自己敬佩和學習的榜樣，進而拉近了師生之間的心理距離。學生喜歡老師，喜歡老師所上的課，才會把上課當成一種發自內心的渴望，當成一種享受，從而在興趣的驅動下提高學習的效率和保證學習的質量。學生的學習興趣越高，學的效果也越好。所以，如果師生之間能夠建立一種和諧互動的教學關系，這樣師生就能在一種良好氛圍中把教和學的效果提升。

綜上所述，和諧的師生關系是教學中非常關鍵的因素，其重要性的表現也是多種多樣的，因而我們要辦人民滿意的教育就首先得構建良好和諧的師生關系，并在這種關系下努力完善教學。那么，如何才能構建起和諧有序的師生關系呢？

三、構建和諧師生關系的具體措施

（一）轉變教育觀念，改進教學方法

構建和諧師生關系，教師起著主導作用，因此我們必須從教師入手，讓每一位教師徹底轉變教育觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，從教學的指揮者轉變為參與者，最終成為與學生合作學習的好伙伴。教學，我們一再強調它是師生之間的相互交往活動，教學過程是師生之間共同發展的互動過程。因此，我們的教師只有轉變教育教學觀念，主動接近、了解關愛學生，找出學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關系的關鍵。這就要求我們的每一位教育工作者從思想上和行動中去重視和研究學生，及時從教學實踐中捕捉和觀察到學生的學習情況，把學生的學習成果及時地反饋給他們，使他們在和諧的氛圍里感受到學習的快樂。

（二）要尊重和寬容學生

學生，他們是人而非物，因而也是有自尊的，毫不例外他們也會時刻捍衛自己的人格尊嚴。所以，教師必須尊重每一位學生。至于寬容學生，為什么呢？我們都知道，中學生這一階段正處于身心快速發育時期，因而比較容易犯錯誤，所以我們老師不能在學生犯錯誤之后，就一口否定學生，不分青紅皂白的對學生進行嚴厲的批評、指責、甚至體罰。勢必造成師生關系緊張。相反，如果教師時刻做到尊重和寬容學生的話，學生不但能很快接受承認自己的錯誤，而且也能迅速改正錯誤。所以我們更為提倡——寬容遠比懲罰更有效。

（三）加強教師自身素質的提高，讓學生從心里尊重和敬佩老師。

很多研究調查結果顯示，學生心目中優秀教師的類型是：知識淵博，平易近人，關心和愛護學生這一類型的。知識方面要求淵博也就是專業知識要過硬，老師要給學生一杯水，不僅要拿得出一桶水，更應該是一條涓流不息的小溪。平易近人，這是一個對人

格修養的要求。教師所進行的職業就是一個言傳身教的行業，教師的一舉一動都會在學生心里留下深刻烙印。因此，學生喜歡知識、人格修養、道德品質都優秀的人，只有以這樣的人為榜樣，自身也才能夠得到更好的發展。因而這就要求我們的教師做到：努力提高自己的專業水平，不斷學習充實自己。努力完善自己的人格修養，做到內外兼修。

（四）正確定位角色，確實落實好學生的主體地位。

教育中的兩大角色，教師和學生，其中他們的關系在《全日制義務教育課程標準》中明確提出：“學生是學習的主人，教師是教學的組織者、引導者與合作者。”因而要求教師更新觀念，切實轉變好角色。那教師因該如何定位自己的角色呢？我認為有三點：

①教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，而非教科書的盲目執行者。

②教師應成為學生學習活動的促進者，而非教科書的代言人。

③教師應當成為教學改革的研究者和開拓者，而非知識的復印者。

（五）教學評價的多元化發展是建立和諧師生關系的保障

在當前教育中，學生和教師在教學成績這座大山的重壓下，都一切向“分”看齊，一切都為“分”而奔命。在這樣的教學中，師生都承受著巨大的心理壓力，師生關系也必定是緊張的。所以我們在構建和諧師生關系中必須樹立客觀公正的評價機制，這樣才能保證師生關系走向和諧健康的發展。以往我們對學生學習的評價主要集中在書本知識的掌握以及技能的熟練程度上，而忽視了對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。單一評價令天賦不

一、志趣各異的學生高度統一于一個發展方向和一種學習行為，培養出來的學生缺乏個性和創新精神。因此在教學過程中，我們應根據學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，做出有針對性的、合理的評價，從而激發學生的潛能，促進學生個性的發展。這就要求我們用多元化的評價標準代替代單一評價，即不僅要強調對知識的掌握、技能的熟練程度的評價，更要注重對情感體驗、探索能力、協作創新精神和交際能力的評價。具體可采取學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。這樣學生由評價對象成為評價主體，不僅對學生的學習表現有了及時反饋，同時培養了學生的評價能力，從而建立起真正有利于學生全面發展的評價機制。

結束語

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本最重要的人際關系，它的好壞直接關系到教學質量，關系到學生今后的健康全面發展。因而，師生之間建立一種和諧的關系是十分必要的。師生之間的關系決定著整個學校的面貌，建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。構

建和諧師生關系，是一個復雜的系統工程，任重而道遠，需要不斷探索創新。本文的探索，意在拋磚引玉，目的是能引起共鳴，把構建和諧師生關系的探索引向深入。

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