第一篇：長度與固體密度測量實驗報告

長度與密度丈量實驗

一、實驗簡介 長度是最根本的物理量。在種種百般的長度丈量儀器中，它們的外觀雖然差別，但其標度多數是以一定的長度來分別的，對許多物理量的丈量都可以歸為對長度的丈量，因此，長度的丈量是實驗丈量的底子。在進行長度的丈量中，我們不但要求能夠正確使用丈量儀器，還要能夠憑據對長度丈量的差別精度要求，公道選擇儀器，以及憑據丈量東西和丈量條件采取適當的丈量手段。

密度是表征物體特征的重要物理量，因而密度的丈量對物體性質的研究起著重要的作用。對付規矩的物體，用物理天平測出其質量，用丈量長度的要領測出其體積，即可丈量出物質的密度。

二、實驗原理 1.游標卡尺結構及讀數原理 游標卡尺主要由兩部分組成，如(圖 1)所示：在一毫米為單位的主尺上附加一個能夠滑動的有刻度的小尺（副尺），叫游標，利用它可以把主尺估讀的那位數值較為準確地讀出來。

游標卡尺在結構上的主要特點是：游標上 N 個分度格的總長度與主尺上（N-1）個分度格的長度相同，若主尺上最小分度為 a，游標上最小分度值為 b，則有 Nb =（N-1)a(1)那么主尺與游標上每個分格的差值（游標的精度值或游標的最小分度值）是：

第二篇：固體密度的測量 教案（推薦）

固體密度的測量

（一）——實驗專題課型

淮安市第六中學 黃海

【教學目標】

一、知識與技能

1、掌握密度公式，并能進行簡單的計算；

2、會用天平、量筒等常規方法測量物質密度；

3、會運用學過的浮力、阿基米德原理、浮沉條件等知識，測量物質的密度。

二、過程與方法

1、根據密度的公式，明確要想測出物質密度，需從質量和體積入手思考設計實驗；

2、明確測量密度的常規方法——排液法；

3、圍繞“排液法”的器材選擇和實驗思路，逐步換設情境，提出問題，讓學生對產生的新問題展開討論并提出解決方案。

三、情感、態度與價值觀

通過揭示學生思維中的矛盾來創設問題情境，以探究性的專題逐步創設成階梯型的問題情境，激活學生的發散性思維、引發創造性思維，以產生積極的作用。

【教學重、難點】

一、重點：

1、知道測量密度的常規方法——排液法

2、掌握密度的公式，并能結合阿基米德原理、浮沉條件等物理知識推導出密度的表達式。

二、難點：

1、對于密度測量中的一些非常規方法的理解以及方法過程的先后。【課時安排】

1課時

【教與學的互動設計】

（一）創設情境 導入新課 回顧一下：

1、密度的公式：??m

V2、常規的器材——天平用于測量質量、量筒用于測量體積

3、方法——排液法

具體方法：浸沒時

V物＝ V排液＝ V2－V1

變化一下：沒有量筒，對于規則物體的體積——刻度尺

強調：排液法的適用性更加廣泛

（二）合作交流 解讀探究

提高一下：針對排液法的應用，提出兩個可能遇到的問題：

1、如果被測固體密度比液體的密度小，此時的 V物≠V排液，怎么辦？

方法：懸沉法

針壓法

2、如果被測固體易于液體反應或易溶于液體，怎么辦？

方法：排面（細沙）法

方法與排液法相似

（學生討論、提出解決方案、再進行作業紙上對應題目的解答。）

引伸一下：

一、思考如果沒有天平，怎么辦？

——提出彈簧測力計的使用。

1、常規的使用方法

2、如果提供測力計、細線、燒杯和水，可以測小石塊的密度嗎？

利用物體在液體中所受浮力的現象，提出另一方法的思考——阿基米德原理

（學生討論、提出解決方案、再進行作業紙上對應題目的解答；并且為下一問題的提出埋下伏筆。）

二、思考沒有天平又沒有測力計的情況，只有量筒和水，又怎么辦？

（啟發學生運用物體在液體中的浮沉條件——漂浮和下沉，學生清楚方法后，進一步提出要求寫 出密度的表達式）

方法：1.將水倒入量杯中，讀出此時水的體積V

12.將橡皮泥捏成船狀，放到水上，讀出此時總體積V2

3.將橡皮泥捏成球狀，放入水中，讀出此時總體積V3

V1VV2 3

漂浮時，G ＝ F浮 沉底時，V物＝ V3-V1 表達式： ρ=m / V物

=G/（V3-V1）g

=F浮/（V3-V1）g

=ρ水g(V2-V1)/（V3-V1）g

=ρ水(V2-V1)/（V3-V1）

思考一下：

一、思考如果物體是懸浮在液體中的話，我們可以怎樣測物體密度？密度計

二、并且介紹這種方法在實際生活中的應用。

(啟發學生，運用了漂浮和下沉的原理之后，對于懸浮原理的思考及靈活應用。)

（三）總結反思 拓展升華 課后討論：

1、如何用刻度尺、燒杯和水，測質量分布均勻的正方體蠟塊的密度？

2、如何用細鐵絲、燒杯和水，測質量分布均勻的形狀不規則蠟塊的密度？

（進一步改變條件，創設情境，讓學生在課后更加深入思考。啟發學生，其實測密度的方法根據器材選擇的不同還有很多種，有興趣的話可以去查找一些關于這方面的資料。培養他們良好的科學探究的思維和勇于鉆研的精神。）

附上：課堂同步學案

固體密度的測量

（一）? 以下實驗請至少設計兩種方法

實驗一：請你自選器材設計實驗，測量質量分布均勻的正方體蠟塊的密度。

實驗二：請你自選器材設計實驗，測量生石灰塊的密度。

實驗三：請利用彈簧測力計、細線、量筒、水，測量小石塊的密度。

實驗四：請只利用量筒和水，測量橡皮泥的密度。

實驗五：實驗室備有毫米刻度尺、天平、彈簧測力計、量筒、小刀、玻璃杯、足夠的水、細線、鹽、密度計等，請你從中選用適當器材，設計測量山芋密度（山芋的密度一般比水大）的實驗方法。（盡可能多想幾種方法）

第三篇：固體密度測量實驗教案

固體密度測量實驗

【教學目標】

一、知識與技能

1、掌握密度公式，并能進行簡單的計算；

2、會用天平、量筒等常規方法測量物質密度；

3、會運用學過的浮力、阿基米德原理、浮沉條件等知識，測量物質的密度。

二、過程與方法

1、根據密度的公式，明確要想測出物質密度，需從質量和體積入手思考設計實驗；

2、明確測量密度的常規方法——排液法；

3、圍繞“排液法”的器材選擇和實驗思路，逐步換設情境，提出問題，讓學生對產生的新問題展開討論并提出解決方案。

三、情感、態度與價值觀

通過揭示學生思維中的矛盾來創設問題情境，以探究性的專題逐步創設成階梯型的問題情境，激活學生的發散性思維、引發創造性思維，以產生積極的作用。

【教學重、難點】

一、重點：

1、知道測量密度的常規方法——排液法

2、掌握密度的公式，并能結合阿基米德原理、浮沉條件等物理知識推導出密度的表達式。

二、難點：

1、對于密度測量中的一些非常規方法的理解以及方法過程的先后。【課時安排】

1課時

【教與學的互動設計】

（一）創設情境 導入新課 回顧一下：

1、密度的公式：??m

V2、常規的器材——天平用于測量質量、量筒用于測量體積

3、方法——排液法

具體方法：浸沒時

V物＝ V排液＝ V2－V1

變化一下：沒有量筒，對于規則物體的體積——刻度尺

強調：排液法的適用性更加廣泛

（二）合作交流 解讀探究

提高一下：針對排液法的應用，提出兩個可能遇到的問題：

1、如果被測固體密度比液體的密度小，此時的 V物≠V排液，怎么辦？

方法：懸沉法

針壓法

2、如果被測固體易于液體反應或易溶于液體，怎么辦？

方法：排面（細沙）法

方法與排液法相似

（學生討論、提出解決方案、再進行作業紙上對應題目的解答。）

引伸一下：

一、思考如果沒有天平，怎么辦？

——提出彈簧測力計的使用。

1、常規的使用方法

2、如果提供測力計、細線、燒杯和水，可以測小石塊的密度嗎？

利用物體在液體中所受浮力的現象，提出另一方法的思考——阿基米德原理

（學生討論、提出解決方案、再進行作業紙上對應題目的解答；并且為下一問題的提出埋下伏筆。）

二、思考沒有天平又沒有測力計的情況，只有量筒和水，又怎么辦？

（啟發學生運用物體在液體中的浮沉條件——漂浮和下沉，學生清楚方法后，進一步提出要求寫 出密度的表達式）

方法： 1.將水倒入量杯中，讀出此時水的體積V

12.將橡皮泥捏成船狀，放到水上，讀出此時總體積V2

3.將橡皮泥捏成球狀，放入水中，讀出此時總體積V3

V1V2 V3

漂浮時，G ＝ F浮 沉底時，V物＝ V3-V1 表達式： ρ=m / V物

=G/（V3-V1）g

=F浮/（V3-V1）g

=ρ水g(V2-V1)/（V3-V1）g

=ρ水(V2-V1)/（V3-V1）

思考一下：

一、思考如果物體是懸浮在液體中的話，我們可以怎樣測物體密度？密度計

二、并且介紹這種方法在實際生活中的應用。

(啟發學生，運用了漂浮和下沉的原理之后，對于懸浮原理的思考及靈活應用。)

（三）總結反思 拓展升華 課后討論：

1、如何用刻度尺、燒杯和水，測質量分布均勻的正方體蠟塊的密度？

2、如何用細鐵絲、燒杯和水，測質量分布均勻的形狀不規則蠟塊的密度？

（進一步改變條件，創設情境，讓學生在課后更加深入思考。啟發學生，其實測密度的方法根據器材選擇的不同還有很多種，有興趣的話可以去查找一些關于這方面的資料。培養他們良好的科學探究的思維和勇于鉆研的精神。）

附上：課堂同步學案

第四篇：大學物理實驗——長度密度的測量心得體會3

大學物理開放實驗——心得體會

最后一個開放實驗,這個實驗的結束也就標志著大學物理實驗就要畫上一個圓滿的句號了，回顧這幾周的學習，感覺十分的充實，通過親自動手，使我進一步了解了物理實驗的基本過程和基本方法，為我今后的學習和工作奠定了良好的實驗基礎。

這次做的是長度密度的測量實驗,這應該是目前的所有實驗中最簡單的一個了吧.通過這次試驗，更加熟練掌握有效數字的基本概念及其讀取和運算.掌握游標的結構原理和正確使用游標類量具.學會不確定度的評定及實驗數據的基本處理方法

除次之外，大學物理實驗使我們認識到了一整套科學縝密的實驗方法，對于我開發我們的智力，培養我們分析解決實際問題的能力，有著十分重要的意義，對于我們科學的邏輯思維的形成有著積極的現實意義。

感謝大學物理實驗，讓我收獲了許多。謝謝老師。

第五篇：長度測量

長度單位的自述

一天，長度單位的弟兄們到一起開會，主持會議的是“公里”老大哥，它首先發了言：“我們長度等單位是個國際大家庭，今天來參加會的是我們大家庭中的少數派，人們對我們非常生疏，因此，我們先作一下自我介紹．”

首先從會場中央站起來一個說道：“我叫‘引’，是中國籍的單位長度，中國古代《漢書：律歷志上》有我的名字，所以我的年齡很大啦！是中國籍古時十丈為一引，今為‘市引’的簡稱，1公里（千米）＝30（市）引．”說完就坐下了．

接著從會議室一個角落站起一個“單位”大聲喊道：“我叫‘碼’，是英籍長度單位．英語‘yard’的譯名，1碼＝3英尺，1英里＝1760碼．與公制及市制的關系是：1碼＝0.9144米＝2．743市尺．”

“碼”發言完后，就一個接一個的說開了．“我叫‘節’，我是無國籍‘人士’，也可以說，每一國都是我的國籍，因為我是國際通用的航海速度單位，也可用于度量水流速度和水中兵器（如魚雷）的速度．我是離不開長度的，海里是我的爸爸，小時是我的媽媽．1節＝1海里／小時，例如，某船相對于靜止水面的速度為15海里／小時，那么它的航速就是15節”.“我叫‘鏈’，生長在海上，是海上計量短距離的一種專用單位，我是一海里的十分之一．”

“我的名字大約誰也沒聽說過吧！我叫‘潯’；海洋測量中計量水深的專用單位，也可以說是無國籍人士，1潯＝1／100鏈＝1／1000海里＝1.852米．”

“我叫‘町’，是日本籍，也是一種長度單位，是國際長度等單位大家庭中的一員，只是我的面孔怪僻．所以大家見的不多（町＝1／36日里，1公里＝9．167町＝0．2546日里）．”

大家發言完后，“公里”說：“很好！我們初次見面，大家認識了一下，我們快回各自的崗位吧！繼續發揮我們各自的偉大作用．”