正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這一過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發想象，體會月下幻想之妙，感受動靜結合的寫作手法，并能學以致用。

教學重點：

運用對比閱讀的方法品悟對比襯托的表達效果；品讀幻想之妙，揣摩動靜結合的寫作方法。

教學難點：

憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，感受學界泰斗季老的人格魅力。

設計理念：

閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引導學生透過語言表象看語言本質，受到情感感染，習得語文技能。讓學生聯系生活實際，把課本的語言形式內化為自己的語言，使課堂上洋溢濃濃的語文味，使言語間滲透強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。而且通過讀寫訓練，可以達到以談促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。

教學過程：

一、揭示課題

1.揭示課題：同學們，這節課我們繼續學習課文19――“夾竹桃”（指板書）。

2.復習舊知，導入新課：通過上節課的學習，我們知道夾竹桃雖然不是――名貴的花，也不是――最美麗的花，但是對于作者季羨林先生來說，卻是――最值得留戀最值得回憶的花。為什么是最值得留戀、最值得回憶的花呢？上節課我們一起欣賞了夾竹桃奇妙有趣的花色，感受到了季先生對夾竹桃的這份愛。然而僅僅是因為這外在的花色嗎？季先生自己是這樣說的――出示句子：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

二、對比深究

1.提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

2.課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？（出示第四自然段）

在會讀書的人眼里，文中的每一個字都是有生命的。靜心讀讀文章第四自然段，用心品味，你是從哪些字詞中感受到夾竹桃的韌性的？把它們圈畫出來，可以用一兩個詞在旁邊寫出自己的閱讀感受。

交流：你從哪些字詞中讀出夾竹桃的韌性？

預設板塊一：

【句子一】在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

①“悄悄地一聲不響”：默默無聞，不引人注意。這兩個詞語用在一起重復唆嗎？

“悄悄地一聲不響”干什么？你讀出了什么？（生生不息，生命力旺盛，從不間斷）

一嘟嚕知道有多少嗎？（一簇、一團、一片）誰來讀，還不夠。這是北方的口語，季先生用了一個嘟嚕讓我們感到有趣傳神，真不愧是一位語言大師。

②（引導學生抓住“又……又……”悟出夾竹桃花期持久的特點。

③夾竹桃有著頑強的生命力，生生不息，卻又默默無聞。這就是一種可貴的韌性。能用你的朗讀表現出夾竹桃的這種韌性嗎？讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。生齊讀。

預設板塊二：

【句子二】在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

①吐艷就是指什么？（開花），無日不迎風吐艷什么意思？這里用了兩個否定詞，用在一起稱之為（雙重否定）表示（肯定），作者要強調夾竹桃是每一天、每時每刻都迎風吐艷。誰來讀好這個短語。

②日日迎風吐艷，那是多少日呀？夾竹桃又是怎樣開花的？

兩百多個日子就是這樣――悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。擁有一雙慧眼的你們是否還讀出了新的感悟？“無日不迎風吐艷”也透著夾竹桃的這份堅持呀！讓我們讀好這個短語。

③不就是這樣的開花？何談韌性？（這樣的堅持不懈的開花就是韌性，但韌性僅僅表現在此嗎？）

（學生結合“又……又”“看不出……也看不出”“迎”體會夾竹桃無論氣候怎么變，面對困難堅強不屈的夾竹桃每日都這樣開放。）

④（迎著和煦的春風，頂著夏日的暴雨，耐著深秋的清冷）堅持不懈地開，頑強不屈地開，始終如一地開，順境之中不張揚，逆境之中不妥協，這就是夾竹桃的韌性。讓我們讀出這詞語中包含的這份韌性。指名讀，齊讀。

小結學法：閱讀就要從關鍵詞語入手，瞻前顧后，品出詞語的內在意思。

預設板塊三：

【句子三】從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和，無不奉陪。

①你還從哪個關鍵詞語體會到了夾竹桃的韌性？

預設：什么叫“奉陪”？“無不奉陪”就是都奉陪，“從春天一直到秋天”可見奉陪的時間長，“從迎春花一直到玉簪花和”可見奉陪的花多。能這樣堅持就是韌性――讀好這份堅持。

②夾竹桃陪伴了哪些花呢？指名讀第三自然段，其他人一起數數有多少種？院子里的花還給你什么感覺？（爭奇斗艷、熱鬧非凡、美不勝收）

③讓我們勾連上下文，再讀讀這段文字。你對“無不奉陪”是否有了更深的理解？

引讀：春天，院子里花團錦簇，而在大門內，夾竹桃卻在那里……

夏天院子滿園生輝……夾竹桃卻在那里……

秋天院子里玉簪花、迎風怒放……夾竹桃卻在那里……

一年三季，花開花落，萬紫千紅，而夾竹桃從……

面對這滿園爭艷的百花，夾竹桃是怎樣奉陪的？（看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷）透過這“無不奉陪”你又感受到了什么？（甘做陪襯、不張揚、不炫耀、不攀比……）

④這份默默的，不張揚的堅持多么的難能可貴呀！讓我們讀好這句話。

3.總結韌性

①課文明明是要寫夾竹桃，可第三自然段寫了這么多花，卻只字不提夾竹桃，這是為什么？（板書對比襯托顯韌性）

②寫院子里一年三季花開花落，只是為了襯托了夾竹桃“無日不迎風吐艷”這份始終如一的堅持；寫院子里的爭奇斗艷，熱鬧非凡，只是為了襯托夾竹桃“無不奉陪”這份不張揚的沉靜的堅持。這就是夾竹桃的韌性。

③在與百花的對比中季先生不禁感嘆――這一點的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？（這是一句反問句，誰能改成陳述句）

④透過這樣的雙重否定，這樣的反問你讀出季先生怎樣的情感呀？（喜愛、贊賞、欽佩）讓我們也來贊一贊夾竹桃吧，讀出贊美和欽佩之情。

⑤就是這樣的韌性，讓季羨林先生愛上了夾竹桃。

三、讀寫訓練

1.夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃也讓季羨林先生留戀著。

2.月光下的夾竹桃有什么特點？請大家讀讀文章第五自然段。

①花香濃（引導學生關注“毫不含糊”，“濃濃烈烈”“襲”，感受夾竹桃的香。）

②花影美（葉影參差，花影迷離）（葉影錯落有致，才別有情趣；花影模糊難辨，更引人遐想）

“葉影參差”、“花影迷離”、“香氣襲人”的夾竹桃帶給我們無窮無盡的想象。讓我們欣賞一番（出示畫面）。

3.教師獨白：

（1）配樂創設情境：請閉上眼睛想象，你現在就站在皎潔的月光下，眼前是一片又一片夾竹桃的影子，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，迷離的花影，濃濃的花香，陣陣的清風，真是一個奇特美妙的世界啊。

⑵此時，你有什么感受？（我完全被陶醉了，如癡如醉，花香令人陶醉，自己也變成夾竹桃了，親眼看一看月光下的夾竹桃……）

自讀作者產生的幻想吧，并選擇你感覺最妙的一個幻想美美地讀給同桌聽聽。（板書生幻想）

4.引導比較，體會寫具體：

（1）作者由夾竹桃的葉影、花影想到些什么？（地圖，荇藻、墨竹）

（2）比一比：如果這樣寫自己的幻想，那么你覺得怎樣？讀一讀，比一比。

我想它是地圖，它居然就是地圖了。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

（3）指名說。（不具體，不生動，讓人感覺不到有趣，奇妙）

（4）對比交流：書上的描寫好在哪里？（不僅有概括講述，更有具體的描寫，讓人身臨其境；不僅有靜態地講述，更有動態地描繪，把景寫活了。）

5.是呀，寫一種景物時，不僅要真實細致地描寫自己看到的、聞到的、觸摸到的事實，而且要展開合理的想象（神奇的幻想），把想到的寫具體。

季先生用深厚的語言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖。讓我們配上音樂美美地讀一讀。

6.學語文，我們不僅要學習文字寫了什么，還要學會運用，下面展開你的幻想，寫一寫――出示（我幻想它是……）。

學生練筆。

交流、評價。

小結：是啊，多么奇妙的葉影花影呀，所以作者在文章的最后這樣寫道：能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧，學生寫感受、交流。

《夾竹桃》教學設計

第二課時

淮陰區古寨中心小學 孫海平

設計構想：

閱讀教學應以激發學生閱讀興趣，關注學生的情感體驗，加強學生朗讀指導與訓練為重點。因此，在教學中教者希望通過現代化教學工具的使用，創設情境，學生能自主地在讀中悟，在悟中得，在得基礎上再讀，再體驗，再感受，和文本，文章的主人公達到情感的共鳴，從而有所獲。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、認識雙重否定句，能讀出強烈的肯定語氣。

3、通過具體的語言材料，理解夾竹桃最值得作者留念和回憶的原因，體會夾竹桃的妙處，培養學生的審美情趣。

4、啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會作者的描寫方法。教學重點：

學生能從文本的字里行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學難點：

啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會作者 的描寫方法。教學準備：

（教師：多媒體課件；學生：收集相關資料；課前活動：背誦跟花有關的詩句）

教學過程：

一、復習導入：

1、談話導入：它不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但季羨林先生心中卻是最值得留念，最值得回憶的花，它的名字叫——（學生答）夾竹桃。

2、上節課夾竹桃給我們留下了美好的印象，默默地讀一讀。“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。”（課件出示）．．．．【設計意圖：課前布置學生收集交流有關花的詩句，激發學生對文字藝術的喜愛。上課直接復習上節課所學內容，學生能快速進入情境中，為下面精讀課文做好鋪墊?！?/p>

二、品讀探究——感受夾竹桃的韌性 ．．過渡：是啊，作者愛夾竹桃開花時的奇妙有趣的景象。請同學們快速瀏覽課文，用文中一句告訴我作者還愛夾竹桃什么呢？（課件出示：

這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）

．學生回答并板書： 韌性可貴 引起幻想）

【設計意圖：這里通過直奔文章中心，緊扣作者情感主線“愛”，為精讀課文做好準備。】

1、過渡：如果夾竹桃僅僅有如此奇妙、有趣的色彩，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深刻在作者心里的還有它的（指板書）

2、讓我們走進一墻之隔的大門內，欣賞那一聲不響、迎風吐艷的夾竹桃。請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性？哪兒讓你感受最深？畫出相關語句細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。（生自讀感悟，師巡視指導。）

3、交流。根據學生發言，出示相關語句。

語句一：[一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。] ①你覺得妙在哪里？從哪里讀出它旺盛的生命力？哪個字最能體現？把你的感受讀出來。

②此時你的腦中出現了哪些詞（堅持不懈、鍥而不舍、不知疲倦）、這就是它的妙處。

語句二：[在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無．日不迎風吐艷。] ．

①談談你的感受

②能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？（體會雙重否定句的語氣）

③同學們，在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。我們一起讀。

語句三：[從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。] ．．①指名交流感受。相機辨析“無……不”與“無不”的作用，練習分別造句。

②同學們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花呢？老師想請三名同學分季節朗讀。（指名）其他同學邊聽邊想，通過他們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？

③ 指名說。小院里的花真多真美呀!讀到這些詞語,你還想到哪些詞語或詩句呢?（多媒體出示學生收集的詩句: 接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅 待到重陽日，還來就菊花 春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。等閑識得東風面,萬紫千紅總是春……）師領學生讀詩。

④多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）⑤同學們，作者寫庭院中這么多美麗的花，這與夾竹桃的韌性有什么關系呢？（指名匯報：襯托夾竹桃的韌性。）齊讀第四自然段。

⑥總結：盡管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一

墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里一聲不響，無日不迎風吐艷，一年三季，常開不敗。讀：（出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”。指導朗讀，領會反問句強烈的語氣。【設計意圖：通過文字分讀，讓學生對夾竹桃和其它花進行了有效地對比，感受夾竹桃的不同之處，更能生發對夾竹桃的敬佩之情?！?/p>

4、同學們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，課前我們已經搜集了一些關于季羨林先生的資料，你能結合自己搜集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什么原因嗎？（指名交流）師補充介紹

5、同學們，正是這夾竹桃般堅韌的品質支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

6、讓我們再來讀讀這段話——“然而，在一墻之隔的大門內，……不是顯得非常可貴嗎？”(屏幕出示這部分內容)

7、想到自己坎坷的經歷，看著這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”

（設計意圖：通過結合課前學生收集季羨林作者的資料中，學生從而更深一層理解作者喜歡夾竹桃的原因，有效深化了主題。）

8、同學們，此時此刻，對于“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話，將你心中的“韌性”表達

出來好嗎？

【設計意圖：三四自然段的學習采用品讀、批注的教學形式，目的就是讓學生潛心會文本，靜思默想，更扎實地從此切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現、圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之間距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射?！?/p>

三、自主學習——品味“幻想”的樂趣 ．．

1、過渡：作者留戀夾竹桃還不止于此，還有（指板書）讓作者情有獨鐘。

2、學生分小組學習：（多媒體出示要求：

1、月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

2、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？小組交流，練習朗讀。）

3、匯報：

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？（相機出示語句）①指名回答?！澳阏驹谒旅妗?/p>

葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）②請用朗讀將我們領入情境中去。

③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。④讓我們一起走進作者美妙的幻想中，配樂齊讀。⑤走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。⑥完成填空：（課件出示）

我幻想它是地圖 碰巧 ；我幻想它是水中的荇藻 夜蛾 ；我幻想它是一幅墨竹 微風。自練——指名——齊讀

⑦大家有沒有發現，作者的三次幻想有什么相似的地方？（先是動態描寫，再是靜態描寫）

4、看來同學們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹桃?，F在我們仿佛也來到了夾竹桃邊，迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣清風，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界，讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧。（多媒體播放輕音樂，配背景月夜）

（出示寫話訓練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是

，它居然就是）學生配樂想象，書寫。

5、交流。

6、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發的令人神往。

7、課件出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！保ㄒx）

【設計意圖：通過媒體出示圖片、文字以及音樂渲染，學生與學生，學生與文本，學生與老師進行張揚個性的對話。在這里，學生充分展示思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅，有效突破了教學的重難點。】

四、拓展延伸，深化情感

其實,不僅季先生喜歡夾竹桃,古時候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,還寫詩贊美過她呢!出示: 夾竹桃 花似紅桃春猶在, 質如碧玉色常新。不負聲名桃共竹, 全憑顏色白兼紅。

【設計意圖：學習的過程不是簡單的對一節課內容的掌握，愛學習，會學習，能夠主動的學習，用“牽一發而動全身”的態度對待同類知識才是教師培養學生的目的所在。】

五、作業設計：

1、大自然中還有許多具有頑強生命力，給人以美的震撼的植物，請選擇一種植物，模仿本文中學到的描寫方法，展開合理的想象進行描繪。

2、積累背誦文章4、5自然段。板書設計：

19夾竹桃 花色

奇妙有趣

愛

花性

韌性可貴

花影

引起幻想