夾竹桃教學設計

夾竹桃教學設計1

教學要求

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。

2．學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點。

4．憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

教學重點、難點

1．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點。

2．憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

教學課時三課時

教學過程

第一課時

教學要求

1．學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點學習生字詞，理清課文脈絡。

教學過程

一、出示事物、導入新課

1．同學們，今天這節課，老師給大家帶來了一種植物，請看（出示夾竹桃），知道它的名字嗎？（板書：夾竹桃）

2．沒錯，它有一個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意“夾”讀第一聲，為什么讀第一聲，你知道嗎？讓我們齊讀。

3．關于夾竹桃，你了解多少呢？學生介紹夾竹桃。

看來，同學們對夾竹桃的了解還真不少呢！夾竹桃是一種極為普通的植物，它不是名貴的花，也不是最美麗的.花，但我國當代著名教育家、語言家季羨林先生對它卻情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的十七課《夾竹桃》。

自讀課文

要求：準字音，認清字形，讀通課文。

思考：作者為什么要寫夾竹桃？

學生自瀆課文。

檢查自讀效果

出示生字后指讀、齊讀。

玉簪花、葉影參差、荇藻、榆葉梅、花團錦簇、奉陪、微風、乍起、一嘟嚕

交流：作者為什么要寫夾竹桃？

二、理清課文脈絡

想想如何給課文分段

第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。

第三段（3～5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。

四、作業

1．課作：描紅

2．家作：抄詞、默詞、讀課文。

第二課時

教學目的：

1．有感情朗讀課文，通過品詞、品句、品讀課文，感悟夾竹桃的韌性以及它引起的有趣的幻想，感受作者對它的喜愛。

2．感受季羨林散文質樸、典雅充滿詩意的特點，學習對比的寫作方法，認識雙重否定表示強調肯定。

夾竹桃教學設計2

教學目標：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無不”和“無不”等詞語造句。

2．有正確、流利、感情地朗讀課文，并背誦課文四、五自然段。

3．憑借具體的語言文字，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

4、學習文本對比襯托手法的運用。

教學重難點：

學習文本對比襯托手法的運用，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程：

一、讀課文，回顧預習收獲。

同學們，我們昨晚已經預習了課文《夾竹桃》，這節課就讓我們跟隨當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》（學生齊讀課題）。讓我們再來朗讀一遍課文，回顧一下預習收獲。（學生朗讀課文，教師巡視）

二、檢查預習

1、師：通過預習，你發現讀音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？

2、你們觀察得很仔細，有一雙會發現的眼睛！那老師來考考大家！誰來領讀黑板上的詞語？邊讀邊糾正，然后齊讀一遍。（出示：榆葉梅、熏透、凄清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）

3、師：字詞關過了，那課文主要寫了什么呢？

三、品味語言，發現方法。

（一）提出問題，學生自學并組內交流。

師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學習。

1、默讀2——5段，用“”標出直接描寫夾竹桃的語句，抓住能體現夾竹桃特點的詞語，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會。

2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什么關聯，能否刪去？

3、背誦自己喜歡的語句。

4、小組內交流學習收獲。

（學生自學、交流，教師巡視、指導）

（二）集體匯報交流。

師：剛才老師發現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學習收獲。

品讀花色的“奇妙有趣”

1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書：花色“奇妙有趣”）

2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，卻相映成趣。的確奇妙有趣！

3、誰能通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！（指導朗讀）

感悟花期的“可貴韌性”

1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

①（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開放。）

②同學們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學們自己練讀，指名讀。

③指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

2、第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的`時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

①（生談體會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

②“無日不迎風吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

③不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。

④師引導后齊讀（出示）：在和煦的春風里，夾竹桃——（無日不迎風吐艷）；在盛夏的暴雨里，夾竹桃——（無日不迎風吐艷）；在深秋的清冷里，夾竹桃——（無日不迎風吐艷）。

3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？

①（生談體會：花期長）

②“無不奉陪”“無不”是什么意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）

③指讀，齊讀。

④出示：讓我們也來練一練。練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

⑤小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。

4、第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

這一句運用了——反問。語氣比陳述句更——強烈，更能表達作者的——感情。讓我們再一起來讀出反問的語氣，讀出其中的感情！

5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，顯得非常可貴。（板書：花期韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）

7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。

9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。

10、讓我們再讀一讀這句反問句。

想象花影迷人的“幻想”

1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：花影迷人的“幻想”）

2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂讀）

3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試著填一填。（出示：）

我幻想它是地圖，它（）。（）是亞洲，（）是非洲，（）是大海。碰巧有幾只（），這就是遠渡重洋的（）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出（）。夜蛾飛過，（）就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。微風（），（），這一幅畫竟變成活畫了。

4、你幻想它是什么？

（三）總結課文，升華感情。

1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。（板書：愛）

2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

3、這樣，首尾——照應，我們在寫作中也可以運用這種結構方法，使我們的習作結構嚴謹、完整，進一步突出主題。讓我們合作再來讀這兩段。

四、作業：

1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說》，看一看它與課文有什么不同。

2、背誦課文4、5自然段。

3、寫一寫：請你試著描寫一種植物，抓住它的特點運用對比襯托的方法寫具體。

五、板書：

奇妙有趣

夾竹桃 韌性可貴 愛

引發幻想

夾竹桃教學設計3

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

教學重難點：

有感情的朗讀課文，通過具體的語言材料感受作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

教具準備：教學課件

教學程序：

一、導入：（出示夾竹桃圖片）

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是季羨林先生最值得留戀、最值得回憶的花。它就是（齊讀課題：夾竹桃）

今天這節課就讓我們跟隨著作者一同走進他家的那方夾竹桃的世界吧！

二、學習課文

㈠整體感知：

請同學們快速瀏覽課文，作者為什么愛上了夾竹桃呢？（學生回答并板書）

預設：因為夾竹桃有可貴的韌性、能引起作者幻想

有其他同學還有其他意見嗎？

㈡學習第二自然段

1、在作者的眼里，夾竹桃是奇妙有趣的，請同學們反復地讀課文的第二自然段，邊讀邊在腦海中展開想象，眼前浮現出一幅幅怎樣的畫面？說得越細致越好。（學生自讀想象）

2、誰來說說，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？（指名交流）

3、夾竹桃花紅得似火，白得勝雪，愿意通過你的朗讀來展現這奇妙的景象嗎？誰來試試？（指名一生讀）

4、這兩盆花，哪里是開在大門之內，它分明就開在季羨林先生的心里啊。讓我們一起來讀一讀這段文字。（齊讀）

5、小結：讀他的文字，我們的心中仿佛也有兩盆不同的花盛開，那就是火一般的熱情和雪一般的潔凈。

㈢學習第三、四自然段

1、過渡：但如果夾竹桃僅僅有如此奇妙、有趣的色彩，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深深刻在作者心里的還有它的（指板書）

2、讓我們走進一墻之隔的大門內，欣賞那一聲不響、迎風吐艷的夾竹桃。請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性？哪兒讓你感受最深？畫出相關語句細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。 （生自讀感悟）

【一品韌性】

1、同學們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？

a[一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。]

①預設：一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。

又開出一朵，又長出一嘟嚕：交替開放，生生不息

②過渡：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現嗎？

③一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

b『在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。』

① 談談你的感受

②能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？

③同學們，在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。我們一起讀 。

c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。』

①預設：一直、一直、無不：開花時間長。

②同學們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花呢？老師想請三個女生分季節讀。（指名）其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？

③誰來說，你仿佛看到了怎樣的場景？（指名說）

④多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）

⑤同學們，作者寫庭院中這么多美麗的花，這與夾竹桃的韌性有什么關系呢？（指名匯報）

⑥總結：同學們，盡管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里一聲不響，無日不迎風吐艷，一年三季，常開不敗。讀：（出示）這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？多么有韌性的花。（指板書）難怪作者那樣喜歡它。

【二品韌性】

1、同學們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，課前我們已經搜集了一些關于季羨林先生的資料，你能結合自己搜集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什么原因嗎？（指名交流）

2、同學們，正是這夾竹桃般堅韌的`品質支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

3、讓我們再來讀讀這段話——【然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？】

4、想到自己坎坷的經歷，看著這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

【三品“韌性”】

5、同學們，此時此刻，對于“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話，將你心中的“韌性”表達出來好嗎？

㈣學習第五自然段

1、過渡：作者留戀夾竹桃還不止于此，還有（指板書）讓作者情有獨鐘。

2、自由讀一讀課文的第五自然段，說一說夾竹桃引起了作者產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開你豐富的想象，把你頭腦中出現的畫面通過自己的語言具體描述出來。（指名交流）

3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，讀

4、那，如此花影還能讓人產生哪些幻想呢？現在，我們也來到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來，你產生了哪些幻想呢？試著寫一寫

（出示說話訓練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 ）學生配樂想象，書寫。

5、交流

6、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發的令人神往。

7、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。

三、總結全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學們把文章的4、5自然段積累下來，如果你對本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試著積累下來！

夾竹桃教學設計4

一、教學目標

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”“無不”造句和給句子換說法。

3、學習作家卡片，理清文章結構，初步了解作者對夾竹桃特殊的情感。

二、教學重點：

理解生字新詞，會用“無……不”和“無不”造句和給句子換說法。

三、教學過程：

(一)談話導入：

1、同學們，當老師說到“春天”，你會想到些什么?

2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?

3、大家知道這種花嗎?(板書課題：夾竹桃)點一組學生讀題目，覺得他們讀得對嗎?

“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區別?(學生查字典理解意思)

【呈現的問題】環節3在課堂上查字典，并逐個意思用自己的方式去理解了(結合動作、生活實際去理解等)本意是想通過這一環節學習據義定音的方法和復習前面一字多義，但在此環節就耗時十分鐘，導致后面時間不夠，整堂課的時間分配不合理了。

〖改進設計〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?

師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據義組詞)

4、齊讀課題，從名稱上來看，你能想象這是一種什么樣的植物?

5、讓學生觀察書上的圖，說說夾竹桃的樣子。

6、教師總結介紹：夾竹桃的故鄉在印度伊朗，15世紀作為一種高雅的觀賞植物傳入我國，在我國的長江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因為它的葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱。

【呈現的問題】這三個環節的設計有些重復，而且學生不太會說，導致了課堂的冷場和時間的浪費。

〖改進設計〗師：齊讀課題，說說你對夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當的補充就行。)

7、過渡：我國當代著名語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，并為它寫下了一篇美文。(齊讀課題)(板書：季羨林)

8、對季羨林了解多少?請學生自由說。再學習“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。

教師補充：這樣一位文學巨獎、國學大師于7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個人文界都像是經歷了一場地震。”他的離去時全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。

【呈現的問題】教師補充的環節放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。

〖改進設計〗這個補充在此可以去掉，或放在第二課時的最后面。

二、初讀課文

預習展示

① 自由讀文。注意讀準“自主學習單”上的生字新詞，試著用自己的方式表達理解，用帶點的詞造句。

② 把你認為該注意讀音的字，多讀幾遍。點名做小老師領讀。

③ 在小組內用自己的語言理解詞義。不理解的`在班上提出來，大家共同解決。

④ 小結解詞的方法：在理解詞語時，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書上的插圖、聯系上下文理解;或是用動作輔助理解，還可以聯系生活實際理解等。

⑤ 再讀詞語，把你覺得應該注意寫法的字提出來，幫助大家共同記憶。

重點學習的詞組“無……不……”“無不”

① 讀準短語。聯系課文的句子，說意思。回憶“不”的變音規則。

② 這樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書)，它一般表示的是肯定的意思。

③ 出示例句，練習給句子換個說法，意思不變。

例1：王小華刻苦鉆研數學，成績優異，參加《小學生數學報》知識競賽，無一次不名列前茅。

例2：大家聽了勞動模范的報告，無不激動萬分。

【呈現的問題】在句子練習中，所呈現的句子例子比較單一，練習的效果善未完全達到。

〖改進設計〗所給句子可以給一個雙重否定句改肯定句，再呈現一個肯定句改雙重否定句的，從而達到舉一反三的效果。

④ 自由用“無……不……”“無不”造句，并請別的同學給你的句子換個說法，句義不變。

【呈現的問題】在造句中，學生對“無不”應用還是比較自如的，而對“無……不……”就應用不夠靈活了。尤其是無與不之間填什么詞比較困難。

〖改進設計〗造句前，還可以設計一個鋪墊，在無與不之間，省略號可以填什么詞?如“無處不”“無人不”“無時不”“無刻不”等等，再讓學生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。

3、自主探究

①快速讀課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個自然段是圍繞課題直接描寫夾竹桃的?

②嘗試給課文分段，談談分段的理由。

③練說課文的主要內容。

4、資料搜集

①季羨林老先生一生愛花，他家的院子里也總是長滿了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來形容這些花呢?(領讀詞語)

②齊讀第三小節，概括主要內容。

③季老家常見的花可謂是應有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，然而季老對夾竹桃卻有著獨特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現季老對夾竹桃情感的語句。(板書：留戀、回憶、愛)

④齊讀第1和6自然段。

4、課堂小結：這份留戀、這份回憶、這份愛，讓季老情不自禁的寫下了課文。(齊讀課題)

【呈現的問題】因為前面的時間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。

三、達標檢測(見自主學習單)

四、再讀課文，自主質疑。

1、自讀本堂課學習目標，對照要求，看看是否達到了目標。

2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫下來，爭取讓它成為我們下節課學習的目標和重點。

夾竹桃教學設計5

教學目標：

1、引導學生閱讀課文在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點以及作者所產生的幻想，品味課文的語言，培養審美的情趣。

2、借助畫面，感受意境，能有感情的朗讀課文。

第二課時

教學過程：

一、出示畫面，導入課文：

1、同學們，今天我們初次見面，陳老師要送給大家一點禮物，這是什么？（生：夾(jiā)竹桃）

師：我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。生齊讀：夾竹桃

師：通過上節課的學習，我們已經知道，課文圍繞夾竹桃寫了哪幾個方面，誰來告訴大家？（板書：花色、韌性、幻想 ）

師：請大家讀讀課文的第1自然段和笫6自然段，你能從中讀出問題來嗎？（課件出示1和6自然段）

（學生自讀、思考后發言）

（ “這樣的'韌性”——是指怎樣的韌性？ “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？ “能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？ “我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？ ………… ）

師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來，這是讀書的好方法。那怎么解決這些問題呢？

生：讀書！讀課文！

二、學習第2自然段：

1、讓我們一起來到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！她是什么樣兒的呢？自瀆第二小節用“——”畫出直接描寫花的語句。

3、學生交流討論：（多媒體出示畫面，學生聯系畫面歸納）

（屏幕依次出現：紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。）

4、指導朗讀 （讀出火的熱情，雪的寧靜，水火相融的情趣）

5、看到這樣的景象，作者有什么感受呢？指名讀，再齊讀（板書：奇妙有趣）

三、學習第3、4自然段：

1、夾竹桃的韌性表現在哪里呢？讓我們來共同讀讀第4自然段，同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！

學生自讀，劃出相關句子 。

師：老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。行嗎？

生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。（課件出示句子1 ）

師：你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

（其實只要抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長出”這些詞語，就能表現她的韌性了）（悄悄地，一聲不響，表現她默默無聞的奉獻，正是它“柔”的一面；又開出，又長出，表現她生命力頑強，正是它“結實”的一面。板書：生命力強）

b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。（課件出示句子2）

夾竹桃教學設計6

教學目標：

1、做到流利、有感情的朗讀課文。

2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

4、培養學生小組合作學習的能力和較好的想象力。

教具準備：

一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。

教學過程：

一、激情導入

學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。

[培養和提高學生搜集資料的能力，激發對課文的學習興趣。]

二、讀中感悟

（出示夾竹桃）請同學們回憶一下，在你所見過的花當中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？

（一）學生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）

[自主、合作的學習是現在小學生的基本能力。對這部分內容的學習主要以學生自主、合作的學習方法為主，注重學生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語言文字，培養學生的語感。]

（二）學習夾竹桃的韌性

1、學生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。

2、匯報找的結果。

3、品味重點語句。

（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

<1>指名讀

<5>練習用“無……不……”造句。

[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養為主的探究能力，提高閱讀的質量和語感能力。]

3、小結：夾竹桃不管是氣候的'變化還是季節的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？

4、自讀手段（第4自然段）

（三）由夾竹桃引起的幻想

1、自由讀課文，找出有關語句。

2、指名回答，學習二、五兩個自然段。

（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。

<1>自由讀、指名朗讀。

產生的幻想 幻想的依據

<3>匯報學習結果。

[這一部分教學，通過小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學習水平。]

（四）學習第三節

過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學生回答，師小結課文的寫法。

三、小練筆

寫一種花，突出你最喜歡的一方面。

[遷移寫法，使學生學會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]

夾竹桃教學設計7

教材分析：

本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的`幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程：

一、導入：

（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

二、自讀課文：

看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

三、品讀課文：

（一） 韌性

1 、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。

第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性

第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。

小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。

夾竹桃教學設計8

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。

二、教學重點

感受月光下的夾竹桃帶給作者的幻想，培養審美情趣。

三、教學準備

多媒體

四、教學過程

一、談話導入新課

1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。

2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。學生讀，老師巡視。

3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）

4、出示課件。課前老師找了些關于夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。

5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。

二、學習課文主要部分四自然段。

找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。

1、交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。

2、出示學習要求：（很簡單）

（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；

（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的.說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）

3、學生自學，老師巡視。

4、全班交流

（1）說出夾竹桃的韌性。（抓住一些關鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）老師適時進行表揚。

（2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）

學生讀，老師相機進行指導。

A：然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。

B：在和煦的春風里……無日不迎風吐艷（學生進行評價：他讀得怎樣。）

C：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）

D：這一點韌性……非常可貴嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）

（3）齊讀這一自然段。

三、老師引讀導入第五自然段。

師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。

（板書：韌性）

1、配樂范讀課文第五自然段。

2、是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。

（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）

老師覺得當時的環境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環境。

3、指名說。

老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。

4、自由讀課文，作者產生了哪些幻想。

5、出示課件。指名學生讀。

A：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）

B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。

C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

6、作者在這樣的環境里，產生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。

7、請一位朗讀水平較高的同學來讀。

（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）

（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）

8、學生配樂師范朗讀。

9、讀完后，音樂繼續，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）

10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號）

11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

（板書：讓人幻想）

四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？

文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）

我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）

這是怎么回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。

現在知道怎么回事了吧？

出示課件指名讀課文。

其實這一處也是作者的幻想。

五、老師總結

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

好了，這節課我們就學到這，留給同學們三道課后作業。

六、布置作業

1、有感情地背誦課文四、五自然段。

2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？

3、收集關于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。

夾竹桃教學設計9

教學目標：

1、引導學生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

教學過程：

一、激趣導入

1、由題導入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字——夾竹桃。

2、當代著名語言學家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結。

二、合作探究

1、（出示第二小節）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什么印象？

2、指導朗讀：這小節抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

3、課文還有哪節寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節：夾竹桃又給你留下了什么印象？

4、交流：

①……又開出……又長出

②……無日不迎風吐艷

③……無不奉陪

5、指導朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。

6、作者是愛花之人，院子里雖然沒有什么名貴的花，常見的花卻是應有盡有。同學們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學們細細品讀第3小節，待會兒老師要來考考你。

7、交流：

①列舉了多少種花？

②課件出示14種花，讓學生認識。

③誰能用一些成語或詩句來贊美這美麗的景象？

④真不愧為“學界泰斗”！聽著他如數家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。

8、可是我們知道夾竹桃才是他的`最愛。第3小節極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？

9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節（女生讀，男生欣賞）

10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節

11、交流：

①妙在何處？

②老師配樂朗讀，學生身臨其境，說說會產生怎樣的幻想？

③再讀：是什么引起我的幻想？

12、現在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結（作者為什么對夾竹桃情有獨鐘？）

13、感情朗讀第6小節

三、拓展延伸

1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？

2、出示作家卡片，自讀

3、延伸：生活中愛花、養花的人很多，養花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關于花的文章：老舍的《養花》。希望同學們通過讀這兩篇文章后也愛上花，愛上養花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！

板書：

花色 奇妙有趣

夾竹桃 花期 韌性可貴

花影 參差迷離

夾竹桃教學設計10

教育目標：

1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

3、在潛移默化中，讓學生寫好寫植物類的作文。

4、有感情地朗讀、背誦課文。

重難點：

1、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

一、導入：

1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（指黑板）

2、引讀，為什么？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）

（板書：韌性、幻想）

3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？

二、教學三四自然段：

1、請同學們打開書本，看看哪個自然段是直接寫夾竹桃的韌性的？（4）

2、大家仔細讀一讀第四自然段，說說你讀懂了什么？可以圈圈、畫畫、寫寫。

3、把你知道的說給你同桌聽聽，不懂的商量商量。

4、交流：

我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。（你知道了它的段意）（板書：難能可貴/十分可貴）

你是從哪些地方體會到它的韌性呢？注意：你是從哪些地方體會到的？字詞

（1）、我是從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”看出夾竹桃開花時間很長，一直開一直長，很有韌性。（那你能把它的韌性讀出來嗎？）（請女同學來朗讀。）（2）、我是從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，無日不迎風吐艷”看出來夾竹桃從春天到秋天沒有一天不開放的，開花時間很長，不會因為季節、氣候的變化而改變，十分有韌性。（練、點、齊）

（3）、我是從“從春天一直到秋天，不論什么花開，夾竹桃都無不奉陪。”同樣也可以看出夾竹桃花期很長有韌性，而且不會因為季節、氣候的變化而改變。（你能把理解的通過朗讀體現出來嗎？）（男同學讀）

5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非常可貴的。）

6、大家贊得真好，我們一起來贊一贊吧。

7、真棒，把夾竹桃贊的美滋滋的。

8、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？

瀏覽第三自然段，思考這兩個問題。

9、交流（各種花）印象是春天花團錦簇；夏天滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收；秋天花開花落、萬紫千紅。

10、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨衷呢？（因為其它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）

11、讓我們通過朗讀再一次來感受夾竹桃的韌性。朗讀3、4自然段。

過渡：夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓我們大家都愛上了它，但是，夾竹桃的妙處遠不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們再接著去領略她月下撲朔迷離的風姿吧！

三、教學第五自然段

1、自由讀第五自然段，說說你知道了什么？

2、交流：

（1）、我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。

3、你是從哪些語句中體會到美？

（1）你站在-------許多幻想

誰來說說你是如何理解的？字詞

（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；

誰來說說“葉影參差”、“花影迷離”是什么樣子的？

（3）模糊、給人一種若隱若現的感覺。

就請你把理解的讀出來？（點、齊）

4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！（課件，音樂長些）

5教師獨白：

現在我們來到了夾竹桃邊， 淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來，在濃密枝葉間流淌的.陣陣花香，迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣地清風，把我帶進了一個那樣令人陶醉的，不斷產生幻想的，奇特美妙的世界。6、請你插上想象的翅膀，說說你的腦海里出現了什么樣的畫面？（發散）

7、大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？（板書：奇特美妙）

8、妙在哪？

9、交流：（想到的很妙，我自己沒想到）

（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。

（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇妙。

10大家說得真妙，但你能把這奇妙的幻想通過聲情并貌地朗讀體現出來（練、點、愿）

11光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發揮想象，讓我們領略到了無限的秒處，就讓我們再一次美美的讀一讀，老師為大家配上音樂。

12這樣的（引讀）（板書：愛上）

13、現在，你能用因為所以的句式結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？

小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節。

14、夾竹桃的韌性是如此可貴，帶給我們的幻想是如此奇特，要是我們能永遠的留在腦海中那該多好呀，請你選擇自己喜歡的一兩句句子記下來。（比背）

總結：同學們，如果有一天有人問起你最喜歡的植物是什么，我希望它的韌性，它今天帶給你的幻想，能在你的腦海中占有一席之地，讓我們一起記住它的名字，（《夾竹桃》）。

作業：摘錄優美詞句、利用這些優美詞句介紹一種你喜歡的植物。

韌性：難能可貴

夾竹桃教學設計11

教學目標：

1、學習本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”、“無不”造句。

2、學習課文第三、四自然段，品味課文的語言，著重體會夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

3、感受課文運用對比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。

教學重點：

憑借具體的語言文字，感悟夾竹桃的可貴韌性，培養學生的審美情趣。

教學難點：

抓住重點字詞體會夾竹桃的韌性。

教學準備：

多媒體課件。

一、揭題，讀題：

1、出示圖片，老師給大家帶來一種美麗的植物，仔細觀察它的葉子、花，看哪位細心的同學能有所發現。（葉子像竹，花朵像桃）。

2、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點，所以人們給它取了個富有詩意的名字——夾竹桃。（齊讀課題）注音：jiā。很有特色的名字，再讀課題。

二、初讀課文，理清條理。

1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的'花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花（引讀第一自然段），這是為什么呢？

請同學們自由讀課文，想一想作者最留戀的是什么？

2、交流板書： 花的色彩、花的韌性、能引起我許多的幻想（或花影）。

3、所以作者愛上了夾竹桃（出示最后一個自然段）。

4、男同學讀開頭這一自然段，女同學讀結尾這一自然段。

5、這樣的開頭與結尾在寫法上就叫（互相照應、或首尾呼應）。

如果我們寫作的時候也能用上這樣的方法，定能使你的習作內容更清楚，結構更完整。

三、學習課文第三、四自然段，感受夾竹桃的“韌性”。

有人愛梅，如王冕，他愛梅花貞潔自守的品格；有人愛菊，如陶淵明，他愛菊花素雅高潔的特點，而季羨林獨愛夾竹桃，夾竹桃最可貴之處是什么？（韌性）

1、請同學們細讀課文的第四自然段，從字里行間去體會一下夾竹桃的韌性。

2、學生自由讀，批注。

3、交流。

重點語句：

（一）“然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。”

1、引導學生抓住“又……又……”來體會夾竹桃的韌性。

2、通過“悄悄地、一聲不響”體會夾竹桃默默無聞的品格。

3、指導朗讀這句話。（帶著喜愛、贊美的語氣）

（二）“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷。”

1、這是一個雙重否定句，改成陳述句，比較在語氣上更強烈。

2、想象，夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的春風開放，在盛夏的暴雨里，迎著什么開放？在深秋的清冷里又迎著什么開放？

引讀。

3、它盛開的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么？

4、再讀這個句子，大家應該有不同的感受。

（三）“從春天一直到秋天，……無不奉陪。”

1、這也是雙重否定句，改成陳述句。

2、夾竹桃陪伴過哪些花？

3、引出第三自然段。

春天、夏天、秋天、分別陪伴過誰？

4、這么多花，美嗎？從哪些詞語中看出？

5、學到這兒，老師有疑問，這個自然段寫了這么多花，卻只字未提夾竹桃，這是為什么？

（對比、襯托出夾竹桃花開三季，頑強。）

6、反復朗讀。

（四）、比較兩個否雙重定句的不同之處，根據材料，用上“無……不”、“無不”說話，體會語氣更強烈。

（五）、這一自然段中還有一句話，也有這樣的表達效果。找出第四自然段的最后一句話，指名改成陳述句，朗讀出對夾竹桃可貴的韌性的贊美。

小結：同學們，學到這兒你對夾竹桃可貴的韌性有了新的認識嗎？

齊讀這一自然段。

四、簡介季羨林生平，以“韌性”為點，人、景合一。

為什么季羨林獨愛夾竹桃呢？讓我們一起來看一看季先生的簡介，或許能找到一些答案，靜靜地看，用心讀，你會有哪些感受？（投影出示）

五、讓這堅強而美麗的花朵永遠開在我們心中，練習背誦第四自然段。

夾竹桃教學設計12

這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。而第三自然段寫作者家中常見的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比襯托作用。根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

1、認知目標：

理解文中重點詞語，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

2、能力目標：

a、引導學生閱讀課文，能找出直接描寫夾竹桃的詞句，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的“奇妙有趣”和“可貴韌性”；

b、調集學生的生活經驗，理解作者的想象，運用平時積累的語言材料仿寫一想象片斷，培養學生的想象與寫話能力。

3、情感目標：通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

教學重點：

自讀自悟第四、五自然段直接描寫夾竹桃的詞句，深切感悟夾竹桃的韌性及理解月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想，體會作者對夾竹桃的贊美，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

教學難點：

引導學生展開想象，仿照課文中描寫月光下的夾竹桃引起作者許多幻想的一段話，寫一想象片斷；通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

說教法

新課標提出：閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的`對話過程，是以讀為基礎，全面訓練和提高學生的語文素養，起著其它形式所不能替代的重要作用。古人云“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。在本節課的教學中，我圍繞教學目標，采用“以讀為主，讀中質疑，由讀求悟，議中解疑”的教學方法，引導學生自學、領悟、應用。

說學法

加強學生的閱讀實踐，使學生在主動積極的思維和情感活動中，培養學生感受、理解、欣賞和評價能力，利用已有的積累進行創作的能力，以及審美表達的能力。

媒體設計：

自制PPT

說教學過程：

一、對比質疑激發興趣（教學1、3小節）

1、作者是個愛花的人，家中常見的花是應有盡有。

指名讀第三小節（隨即演示各種花的圖片）

2、談感受、讀好

3、出示：第一小節。讀讀，你有什么問題要提出？（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）

我先學習3自然段，利用語言文字及圖片，讓學生感受到作者家中其它花的萬紫千紅，再出示第一自然段與其形成鮮明對比，本文的核心問題（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）自然成了學生迫切想了解的問題，激發了學晟的閱讀興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。這樣，使學生興趣盎然地走進學習中，進而培養學生多思、好問、善問的好習慣。既訓練思維，又培養學生提問題的能力。

二、以讀代講讀中體會（教學2自然段）

這一自然段語言淺顯易懂，教師不必多講，讓學生從讀中體會兩盆夾竹桃的奇妙有趣，進行有感情朗讀。具體操作如下：

1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

3、學生交流討論：抓住“不相容”——“融洽”，體會奇妙有趣

4、這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來讀好它。

三、品讀悟韌經典積累（學習4自然段）

1、讀一讀，夾竹桃的奇妙有趣花色，在作者的記憶中留下了深深的印象，讓作者難忘，還有什么的方也讓作者記憶深刻？（可貴韌性）

2、品一品，哪些詞句體現出它的可貴韌性？用“～～”畫出，四人小組進行交流。

4、議一議，全班交流品讀心得。（Ppt出示有關句子）

5、誦一誦，在交流重點詞句后，相機指導朗讀。（Ppt配樂）

6、背一背，把你喜歡的句子把它積累下來。（根據自己的實力選擇）

通過以上六個步驟來學習課文重點段，由讀懂、讀精、讀好、成誦，層層入深，從詞到句，體會夾竹桃的可貴韌性。

以上設計的依據是：

1、新課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞及評價的能力，所以我在設計時為學生提供了多角度的、分層次的閱讀機會，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體會，有所感悟和思考，使其感受、理解、欣賞及評價的能力得以鍛煉。

2、成誦必先讀好、讀熟。在以上的設計中，我根據學生朗讀水平的差異，較多運用自由朗讀的形式，旨在使學生養成邊讀邊思的習慣，以讀為抓手，使學由讀求悟，由讀生趣，由讀生情，使提高學生朗讀水平能落到實處。

3、“書讀百遍，則不解說自曉其義也”，更何況背誦。在背誦時，我因人而異，讓學生根據自己的水平選擇，讓教學做到分層次。

4、葉老曾說：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時隨地準備放，能放就放手”。扶一扶，是為了隨時能放一放。在以上訓練中，我放手讓學生自讀、自悟、自品、自議，不但使學生愿讀會讀，而且愿說會說，使他們對語言的感悟能力逐漸提高。

四、境中悟幻啟發創作（學習5自然段）

1、過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣。

2、配樂范讀，閉上眼睛想象當時得情景。

3、月光下的夾竹桃給你什么印象？（引起幻想）

4、出示作者幻象部分，伴樂輕讀思考，寫了作者的幾個幻想？作者是如何幻想到的？（有相似之處）

5、再讀讀品品，體會作者當時的心境，用你的心代作者讀。（指名讀）

6、作者每天看夾竹桃，產生的幻想不止這些，扇動你幻想的翅膀，替作者再寫一個幻想。（樂起，出示月光下的夾竹桃圖片）（教師朗誦：月亮升起來了，月光下夾竹桃的影子投到了雪白的墻上，葉影參差，花影迷離。閉上眼睛，我想它是……）（想象2分鐘）抓住你的幻想寫下來。

7、交流。

1、運用李吉林的情境教學法，通過配樂朗讀，把學生帶入情境，使學生受到感染，產生真切感，與作者產生共鳴，加深對課文語言的理解。2、文章是作者的心聲，朗讀課文，是我們替作者講話然后，所以，我在指導朗讀時，讓學生體會作者的心境，用心朗讀，勾起學生的真情，這樣就達到了感情朗讀的訓練目的，使提高學生朗讀水平能落到實處。

3、在寫話練習時，我利用音樂、意境圖片、教師有感情的朗誦，再次營造情境，學生在這樣的意境中，能更好地運用已有的生活經驗去展開幻象，寫一片斷。

五、水到渠成情感升華

1、過渡：這么奇妙有趣、韌性可貴，又能令人幻想萬千的夾竹桃，作者怎能不愛上它呢？

2、我們代作者來贊一贊夾竹桃。（板書：愛）

3、指名讀，齊讀。

到此，學生對夾竹桃的的特點已了如指掌，也對夾竹桃產生了愛意，此時，讓學生來贊一贊夾竹桃，不盡使學生整堂課的學習有了一個很好的總結與回顧，也使學生的情感得以宣泄，本文的主題躍然堂間。這樣也活躍了課堂氣氛。

綜觀整堂課的設計，我以讀為設計抓手，從讀中質疑，又讀中尋找答案，讓學生在讀中感悟，讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得感受、理解、欣賞、審美能力。

板書設計：

奇妙有趣

17、夾竹桃（愛上）韌性可貴

引起幻想

這則板書起到了畫龍點睛的作用，把夾竹桃的特點（作者愛夾竹桃的原因），展現得一目了然，突出的文章的重點。

夾竹桃教學設計13

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會作者喜愛夾竹桃的原因。

教學過程：

一、交流導入

1.有一種植物，它既不高貴的，也不是最美麗的，它卻有一個詩意的名字——夾竹桃。

2.見過夾竹桃嗎？（見過夾竹桃的同學一般來說較少）

（出示圖）

3.那位同學，借助課前的預習來為我們簡單介紹一下夾竹桃？（指名簡單介紹）

師總結：夾竹桃是一種常綠灌木，葉片像竹，花像桃，所以人們給他起了一個很有詩意的名字——夾竹桃。

4.同學們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。今天我們就跟隨著季老先生一起走進他心中的夾竹桃。（板書課題，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1.季先生筆下的夾竹桃是怎樣的呢？請同學們把課文打開，默讀課文。將你看到的夾竹桃用筆畫下來。（生默讀圈畫。）

2.交流。（板書：美妙、有趣

一聲不響，迎風吐艷

花影迷離）

3.出示詞語，我們一起再來讀讀這些詞。（指名讀詞。）

三、感受色美

1.在作者的眼中，夾竹桃是奇妙的。同學們，文章哪一節寫出了夾竹桃的.奇妙？

2.出示第二節，讀了這一段，你的腦海中仿佛看到了怎樣的畫面？

3.這畫面給你怎么樣的感覺？

4.這么奇妙、有趣的景象真讓人喜愛，誰用你的朗讀將這美妙的畫面表現出來？（指名、齊讀。）

四、細品“韌性”

同學們，夾竹桃的妙處還不止于此，讓我們走進一墻之隔的大門內，欣賞那一聲不響、迎風吐艷的夾竹桃。請同學們翻到課文第四節，用你喜歡的方式去感受夾竹桃的與眾不同。（可以讀一讀、圈畫圈畫、做做批注、也可以同桌小聲交流）

生自讀感悟

【一品韌性】

1.好！同學們，我們交流一下。哪些地方你感受最深？

A『一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。』

一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。

又開出一朵，又長出一嘟嚕：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續不斷地競相開放著。

B『在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。』

談談你的感受

無日不：每日這是一個雙重否定。

既然每天就是“無日不”那我們干脆就把“無日不”換成“每日”，你們覺得好嗎？

無日不，更強烈地表達了作者的情感。誰來將這強烈的語氣讀出來。（指名）

同學們，（點紅：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。

同學們，我們的身邊有哪些像夾竹桃一樣始終如一、堅持不懈的人或物？請你仿照課文用“無日不”說句話。

C『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。』

一直、一直、無不：開花時間長。（板書：常開不敗）

同學們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花？我們一起來讀讀課文的第三節。（出示）

老師想請三個女生分季節讀。（指名）其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？

看到了許多的花，有多少種花？（很多）多到了什么程度？文中有個詞語叫——應有盡有。

花很美。

3.多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（指名）

4.同學們，作者寫庭院中這么多美麗的花，他的目的是什么？（襯托）

我們一起來讀讀第四節

同學們，讀到這兒，你覺得夾竹桃的韌性體現在什么地方？

總結：同學們，盡管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里一聲不響，無日不迎風吐艷，一年三季，常開不敗。多么有韌性的花。（板書：韌性）難怪作者那樣喜歡它

如此有韌性，難怪作者那么喜歡它（出示：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。』）

【二品韌性】

1.同學們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，下面就讓我們進一步去了解一下季羨林先生。同學們課前也一定搜集了許多關于季羨林先生的資料，哪位同學來交流交流。（指名交流）

2.是介紹季羨林人生的艱苦歷程。

3.同學們，正是這夾竹桃般堅忍的品質支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

4.讓我們再來讀讀這段話——【然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？】

5.想到自己坎坷的經歷，看著這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。』

【三品“韌性”】

1．同學們，此時此刻，對于“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話或一首詩，將你心中的“韌性”表達出來好嗎？

2．交流。

五、總結

同學們，夾竹桃美妙之處還不止于此。月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？我們下節課繼續交流。

六、作業

背誦課文第四節。

備課資料

夾竹桃教學設計14

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、體會夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點，理解作者為什么喜愛夾竹桃。

4、體會對比襯托的寫法，感受季羨林先生語言的精妙。

教學重點：

通過對比，抓住重點詞句，體會夾竹桃有韌性的特點。

教學過程：

一、揭題導入。

1、季羨林先生是我國著名的語言學家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫下了一篇文章，就是我們今天要學的課文——（讀題）

2、（圖）有什么特點？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）

二、初讀感知。

1、同學們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請同學們打開書本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。

2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認真。這里的詞語都會讀嗎：（出示）

（1）指名讀 正音。

（2）點擊：藻、凄 這兩個字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎？

在書上描紅。

3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

4、請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？學生質疑。

（設計意圖：語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學習重點，同時引入下面內容的學習。）

三、感受色美。

1、我們就到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）

2、“這景象”指什么景象？

你覺得它奇妙有趣嗎？為什么？

平時說什么“融洽”？

這里用了這個詞，這兩盆花給你什么感覺？

3、齊讀，體會這奇妙有趣的景象。

四、品悟“韌性”

1、僅僅因為夾竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛上了它嗎？還因為什么？

2、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

3、這一點韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進第四自然段的字里行間，細細地品味品味。哪些詞語、句子最能體現夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會寫在旁邊。

4、學生自讀。（出示第四自然段）

5、集體交流。

▲“然而，在一墻之隔的大門內，……又長出一嘟嚕。”

(1)談體會。

（2）引導：

“悄悄地一聲不響”（點紅）：

季先生為什么說它悄悄地一聲不響？是想強調什么？（板書：默默無聞）

季先生對這種默默無聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來！指名。

“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開?你能讀好嗎

（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？

▲ “在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷。”

（1）談體會。

（2）“無日不迎風吐艷”換個說法就是？既然“無日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風吐艷”，好不好？為什么？

（3）夾竹桃迎過哪些風？夾竹桃只經歷過風的考驗嗎？

（4）讓我們再來讀讀這個句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么情景？

它在怎樣地開著？（板書：始終如一）

（5）能把這種韌性讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

（1）談體會。（花期長，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

（2）夾竹桃奉陪過哪些花？

別的花花開一季，夾竹桃卻能花開—— （板書:花開三季）

（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？

除了花很多，還給你什么感受？

（4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過這些花嗎？

6、所以，季羨林先生在第四自然段開頭這樣寫道：然而，逗號，季先生想借這個平白無奇的“然而”和一個逗號，他想說什么？你能幫他說說嗎？

（出示：盡管 ，然而 。）

7、讓我們再來回味這段文字，感受季先生對夾竹桃的一片深情吧！

（音樂，引讀，逐段出示文字）

8、學到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？

9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請你大聲地讀好這個句子。齊讀：這一點韌性—

10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）

11、正因為這一點韌性，所以季先生才認為:（出示：對我說來，……）

（設計意圖：語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。因此在教學設計時，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生通過朗讀第四自然段中對夾竹桃的描寫，談談對“韌性”的看法。在學生交流的過程中，再引導學生緊扣句中的“無……不…”“無不”兩個關鍵詞展開思考，并結合所設計的相應的說話訓練，幫助學生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環環相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非常可貴”。）

五、由物及人

1、王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性卻情有獨鐘呢？從他的經歷或許能找到原因。（音樂，出示：）

2、靜靜地看完，你有什么話想說？

（設計意圖：《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。因此學完這一部分，讓學生聯系季羨林先生的`一生來談，讓這種“韌性”也扎根在學生的心靈深處。）

3、先生最后深情地說 ：“這樣的韌性，……我愛上了夾竹桃。”

4、這節課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節課繼續學習。

六、布置作業

1、用“無……不”和“無不”分別造句。

2、熟練背誦第四自然段。

3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風格。

設計理念：

本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

夾竹桃教學設計15

《夾竹桃》是著名作家季羨林先生的一篇散文，文筆兼美。它描繪了五彩繽紛的花季中平凡而獨特的夾竹桃，表達了作者對夾竹桃的喜愛。作者對夾竹桃韌性的描述以及由此引發的好評是課文的重點，也是學生學習的難點。因此，本文的教學重點是探索文本是如何寫的，在閱讀中實現方法，在中學階段學習寫作，引導學生緊密跟隨文本中的關鍵句子，在體驗閱讀體驗的同時學習表達方法。本節課的教學目標是引導閱讀課文，積累語言，領悟“抓住植物的特性來表達內心情感”的表達方法。聯系，聯系，用從課文中學到的方法完成寫作。具體設計如下：

一、把握關鍵詞，把握主要內容。

1.在學生對文本的初步閱讀和整體感知的基礎上，引導學生討論文本中哪些詞語最具有研究價值。經過篩選對比，確定“模糊”、“參差不齊”、“韌性”、“全公司”是解讀文章的關鍵詞。

2.學生用上下文分析單詞和句子，理解意思，用理解進行注釋。

3.分組交流，讓學生用關鍵詞，用因果句總結文章主要內容。

不理解語言，學生就不能掌握課文內容，理解自己的情感。在教學中關注關鍵詞和短語是理解語言和培養閱讀能力的有效途徑。“模糊”、“參差不齊”、“全部陪伴”等詞語，是作者對夾竹桃特性和品質的概括總結，也是作者表達的切入點。所以選擇這些關鍵詞作為切入點，讓學生嘗試用因果句概括主要內容，理解促進表達，表達進一步促進理解。

二、解讀中心句，感知文章靈魂。

1.展示《季羨林散文集自序》中的一句話：“我寫作有一個黃金法則，我永遠不會寫任何不真正觸動我的東西。”

思考：常見的夾竹桃是怎么打動cdxte，讓cdxte用它寫字的？請快速瀏覽課文，用一句話回答。

2.提示學生畫“這樣的堅韌能引起我很多幻想，我愛上夾竹桃”，并引導朗讀。

3.老師總結：cdxte之所以愛上夾竹桃，是因為夾竹桃不僅充滿韌勁，還激起了作者的許多幻想。原來看似漫不經心的描述，其實包含了cdxte豐富的情感。這種表達方法的關鍵點是描述與人事風景密切相關的事物，通過描述事物來表達含蓄的感情。

很多文本中都有中心句、全句句、總結句等，抒情文章借物的中心句是作者思想情感的集中體現。引導學生掌握這些句子，讓他們準確把握文章的重點，感知文章的靈魂。因此，從教學文章中的中心句出發，既是對學生閱讀能力的考察，也是對閱讀方法的指導。

三、品味重點段落，領悟表達方法。

(1)閱讀描述夾竹桃堅韌的段落。

1.默讀課文第四段，先畫一個句子

靈感：第二段已經詳細描述了夾竹桃花。為什么要在第四段寫夾竹桃花？這一定有原因。請默默地仔細閱讀這篇文章。

2.展示交流，理解不同句型在表達思想中的作用。

指南理解：

(1)用“靜靜”和“默默”的擬人化詞語贊美夾竹桃隱晦不張揚的品質；

(2)用“一朵花敗了，另一朵花開了，又一朵獨蘆花黃了，又一朵獨蘆花長了”的句式來表達夾竹桃生命力非常有韌性和旺盛；

(3)使用“無”和“無”的雙重否定表達

3.學習第三自然段，體驗效果。

(1)從春天到秋天，夾竹桃伴隨著各種各樣的花，cdxte用了許多四個字來形容它們。請快速瀏覽第三段，并用“”標記這四個字。

靈感：cdxte毫不猶豫地用筆墨用這些美好的文字來描繪其他的花朵。這不是和夾竹桃比較嗎？引導學生理解這篇文章中對比的表達，理解第三自然段雖然不再直接寫夾竹桃，但進一步體現了夾竹桃可貴的堅韌。

(2)鏈接信息：

老姬滿仙林24歲時，他去德國深造。當他陷入戰爭時，他頑強而積極地學習和生活，并完成了他的博士學位。2003年，92歲的季羨林因病住進了醫院，但他依然沒有停止學習，病床上寫著20多萬字變成了《病榻雜記》。2006年，95歲的季羨林被評為感動中國十大人物之一。他還是很謙虛地說：“你活該，你活該。”

指導感悟：cdxte的一生跌宕起伏，正是夾竹桃般的堅韌支撐著他一步一步走下去。

向成功。從平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子，cdxte在本文中把自身所要抒發的.感情、表達的思想寄寓在夾竹桃這一事物中，并通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式就叫借物抒情。借物抒情是狀物散文常用的寫作方法。

4.輕聲誦讀文章第四自然段，進一步體會文章要表達的情感，領悟文章表達手法的妙處。

借物抒情要求我們在描寫物品時，把感情寄托于對事物的愛憎之中，要借物品的形象含蓄地抒發自己的感情。運用借物抒情的方法，關鍵是找準物品的特點與自己的感情引起共鳴的地方，使物品與感情相統一，使感情有所依托。教學本文，引領學生緊扣文中關鍵語段，不斷地品味、感悟、內化；引入對cdxte的生平簡介，啟迪學生聯系作者生活經歷品味文章所要表達的情感。從而幫助學生透過語言探尋文字背后的東西，掌握學習借物抒情類散文聯系生活、知人讀文的閱讀方法。

（二）品讀描寫作者幻想的段落

1. 默讀描寫幻想的段落，體會本段在語言表達上的獨到之處。

出示句子：

但是夾竹桃的妙處還不止于此。

我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

2.引導發現：作者借助實物展開了豐富的想象；表達上運用了過渡句、比喻句；結構上采用了相同的句式，構成了排比句。

3. 仿照寫法，改寫文中描述月下夾竹桃花影迷離的部分，體會幻想的妙處。

出示句式：

我幻想它是： 。

4. 展示交流。

新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式，及時發現讀寫結合點，提高閱讀理解與表達能力。本環節教學中，引導學生發現段落結構的特點，感受幻想在表情達意中的作用，感受作者構思與表達的精妙，進而感受經典文學作品的“經典”魅力；同時，結合課文內容，巧妙設計，讓學生在語言實踐中運用方法，積累語言，提高能力。

四、誦讀全文，品味經典魅力

借物抒情類散文閱讀的最高境界是在理解的基礎上，通過感情誦讀使靜態的語言文字化為動態的具體情景，生成一種難以言傳的情感力量，使讀者產生強烈的情感共鳴。因此，學生對文章有了感悟之后，指導學生背誦精彩句段，積累經典語句；引導學生有感情誦讀，把自己的體驗通過誦讀表達出來，達到“語語悟其神”的境界，實現學生語文素養的全面提高。

《夾竹桃》教學設計

第二課時

淮陰區古寨中心小學 孫海平

設計構想：

閱讀教學應以激發學生閱讀興趣，關注學生的情感體驗，加強學生朗讀指導與訓練為重點。因此，在教學中教者希望通過現代化教學工具的使用，創設情境，學生能自主地在讀中悟，在悟中得，在得基礎上再讀，再體驗，再感受，和文本，文章的主人公達到情感的共鳴，從而有所獲。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、認識雙重否定句，能讀出強烈的肯定語氣。

3、通過具體的語言材料，理解夾竹桃最值得作者留念和回憶的原因，體會夾竹桃的妙處，培養學生的審美情趣。

4、啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會作者的描寫方法。教學重點：

學生能從文本的字里行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學難點：

啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會作者 的描寫方法。教學準備：

（教師：多媒體課件；學生：收集相關資料；課前活動：背誦跟花有關的詩句）

教學過程：

一、復習導入：

1、談話導入：它不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但季羨林先生心中卻是最值得留念，最值得回憶的花，它的名字叫——（學生答）夾竹桃。

2、上節課夾竹桃給我們留下了美好的印象，默默地讀一讀。“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。”（課件出示）．．．．【設計意圖：課前布置學生收集交流有關花的詩句，激發學生對文字藝術的喜愛。上課直接復習上節課所學內容，學生能快速進入情境中，為下面精讀課文做好鋪墊。】

二、品讀探究——感受夾竹桃的韌性 ．．過渡：是啊，作者愛夾竹桃開花時的奇妙有趣的景象。請同學們快速瀏覽課文，用文中一句告訴我作者還愛夾竹桃什么呢？（課件出示：

這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）

．學生回答并板書： 韌性可貴 引起幻想）

【設計意圖：這里通過直奔文章中心，緊扣作者情感主線“愛”，為精讀課文做好準備。】

1、過渡：如果夾竹桃僅僅有如此奇妙、有趣的色彩，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深刻在作者心里的還有它的（指板書）

2、讓我們走進一墻之隔的大門內，欣賞那一聲不響、迎風吐艷的夾竹桃。請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性？哪兒讓你感受最深？畫出相關語句細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。（生自讀感悟，師巡視指導。）

3、交流。根據學生發言，出示相關語句。

語句一：[一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。] ①你覺得妙在哪里？從哪里讀出它旺盛的生命力？哪個字最能體現？把你的感受讀出來。

②此時你的腦中出現了哪些詞（堅持不懈、鍥而不舍、不知疲倦）、這就是它的妙處。

語句二：[在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無．日不迎風吐艷。] ．

①談談你的感受

②能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？（體會雙重否定句的語氣）

③同學們，在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。我們一起讀。

語句三：[從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。] ．．①指名交流感受。相機辨析“無……不”與“無不”的作用，練習分別造句。

②同學們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花呢？老師想請三名同學分季節朗讀。（指名）其他同學邊聽邊想，通過他們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？

③ 指名說。小院里的花真多真美呀!讀到這些詞語,你還想到哪些詞語或詩句呢?（多媒體出示學生收集的詩句: 接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅 待到重陽日，還來就菊花 春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。等閑識得東風面,萬紫千紅總是春……）師領學生讀詩。

④多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）⑤同學們，作者寫庭院中這么多美麗的花，這與夾竹桃的韌性有什么關系呢？（指名匯報：襯托夾竹桃的韌性。）齊讀第四自然段。

⑥總結：盡管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一

墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里一聲不響，無日不迎風吐艷，一年三季，常開不敗。讀：（出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”。指導朗讀，領會反問句強烈的語氣。【設計意圖：通過文字分讀，讓學生對夾竹桃和其它花進行了有效地對比，感受夾竹桃的不同之處，更能生發對夾竹桃的敬佩之情。】

4、同學們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，課前我們已經搜集了一些關于季羨林先生的資料，你能結合自己搜集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什么原因嗎？（指名交流）師補充介紹

5、同學們，正是這夾竹桃般堅韌的品質支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

6、讓我們再來讀讀這段話——“然而，在一墻之隔的大門內，……不是顯得非常可貴嗎？”(屏幕出示這部分內容)

7、想到自己坎坷的經歷，看著這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

（設計意圖：通過結合課前學生收集季羨林作者的資料中，學生從而更深一層理解作者喜歡夾竹桃的原因，有效深化了主題。）

8、同學們，此時此刻，對于“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話，將你心中的“韌性”表達

出來好嗎？

【設計意圖：三四自然段的學習采用品讀、批注的教學形式，目的就是讓學生潛心會文本，靜思默想，更扎實地從此切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現、圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之間距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。】

三、自主學習——品味“幻想”的樂趣 ．．

1、過渡：作者留戀夾竹桃還不止于此，還有（指板書）讓作者情有獨鐘。

2、學生分小組學習：（多媒體出示要求：

1、月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

2、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？小組交流，練習朗讀。）

3、匯報：

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？（相機出示語句）①指名回答。“你站在它下面……”

葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）②請用朗讀將我們領入情境中去。

③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。④讓我們一起走進作者美妙的幻想中，配樂齊讀。⑤走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。⑥完成填空：（課件出示）

我幻想它是地圖 碰巧 ；我幻想它是水中的荇藻 夜蛾 ；我幻想它是一幅墨竹 微風。自練——指名——齊讀

⑦大家有沒有發現，作者的三次幻想有什么相似的地方？（先是動態描寫，再是靜態描寫）

4、看來同學們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹桃。現在我們仿佛也來到了夾竹桃邊，迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣清風，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界，讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧。（多媒體播放輕音樂，配背景月夜）

（出示寫話訓練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是

，它居然就是）學生配樂想象，書寫。

5、交流。

6、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發的令人神往。

7、課件出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”（引讀）

【設計意圖：通過媒體出示圖片、文字以及音樂渲染，學生與學生，學生與文本，學生與老師進行張揚個性的對話。在這里，學生充分展示思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅，有效突破了教學的重難點。】

四、拓展延伸，深化情感

其實,不僅季先生喜歡夾竹桃,古時候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,還寫詩贊美過她呢!出示: 夾竹桃 花似紅桃春猶在, 質如碧玉色常新。不負聲名桃共竹, 全憑顏色白兼紅。

【設計意圖：學習的過程不是簡單的對一節課內容的掌握，愛學習，會學習，能夠主動的學習，用“牽一發而動全身”的態度對待同類知識才是教師培養學生的目的所在。】

五、作業設計：

1、大自然中還有許多具有頑強生命力，給人以美的震撼的植物，請選擇一種植物，模仿本文中學到的描寫方法，展開合理的想象進行描繪。

2、積累背誦文章4、5自然段。板書設計：

19夾竹桃 花色

奇妙有趣

愛

花性

韌性可貴

花影

引起幻想