四年級下學期語文教學反思

四年級下學期語文教學反思1

《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，讓人讀來愛不釋手。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學的特色。課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。

四年級學生已有一定的自主學習能力，在教學中我首先引導學生學習第二自然段，主要通過讀----找----品----抓（語言表達方式）的學習方法來學習。學生通過學習總結了這段的.表達方法，即：

①運用排比句式，比喻的修辭方法準確而鮮明地把水之特點來展現；

②運用襯托、對比的寫作方法突出漓江水的特點。第三自然段的寫法與第二自然段的寫法相同，所以在學習第三自然段時我放手讓學生按照上述方法自學，做到有扶有放，收到較好的效果。本文語句優美，讓人百讀不厭。為了讓學生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我采用了多種不同的讀書方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對讀等，從讀中品味景美，從讀中感受本文的語言之美。為了讓學生認識排比句，我在學習完第二自然段時安排了一個寫話訓練——訓練用排比句式寫話，以提高學生的寫作和仿寫能力。第四自然段是全文的總結段，我又一次以引讀總結全文，揭示“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。另外，在教學桂林之山時，我還以抓重點詞語、理解重點詞語為重點，幫助學生積累詞語，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了這些詞語才能更好地讓學生體驗到山之險、秀、奇的特點。為了激發學生的想象能力，我鼓勵學生大膽想象：桂林的山還會有哪些形狀？并出示了相對應的圖片，幫助學生理解桂林的山之“奇”的特點。課后我留了一個仿寫作業，并發現學生模仿例段寫話的積極性非常高，我又利用一節課時間讓他們交流、互相欣賞。同學們把對比、比喻、排比等寫作方法都用在了自己的寫作中，我想這就是語文教學中的“閱讀與寫作”相結合的精妙之處吧！當然，本節課還存在很多不足，如在指導學生讀書的過程中，讀得還不夠到位。在練習排比句寫話時，由于環節操作失誤，在下一節課才補上。另外，在學習完課文之后，如果安排一個“小導游”環節效果會更好一些。

四年級下學期語文教學反思2

1.《江南好》

教后反思：課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。特別對于這么一篇文質兼美的古詩，我更注重學生的獨特感受。當問我“江花”是否可以理解為江上的浪花時，我沒有直接給他答案，而是讓他自己反復讀古詩，找出你所理解的依據。沒有想到這位學生讀了幾遍，就悟出了“江花”并不是浪花，而是江上的開放的花朵。為此，我慶幸自己沒有急于求成，讓學生有充分思考的時間。

2、桂林山水教學反思：心理學家布魯納說過：學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到聽故事，可能沒有一個小孩是不感興趣的。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人人勝的小故事，學生的注意力定會一下子全部集中起來，同時也縮短了師生之間的心理距離。

3記金華的雙龍洞

教后心得：“石本無火，相擊而發靈光”學生在閱讀過程中，因認知水平﹑個性情感等方面的局限，不可能把景物的特點完全的表達出來。這時，我會給學生思考的時間與空間，讓他們在輕松民主的學習討論氛圍里交流，這樣使學生的個人智慧變集體智慧，在互評互議的'思維過程中，共同感悟景點的奇﹑大等特點。

4.七月的天山

教后記：沿用上一課的方法，引導學生自學課文，掌握學法。

5．中彩那天

教學追記：本課教學設計以母親的一句話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”作為教學的切入點和樞紐。整個教學注意抓住重點語句去體會人物內心變化和矛盾心理，一氣呵成。但是課后有位學生的提問倒提醒了我。那位學生說：“老師，我覺得爸爸的做法有點傻，現在的社會有很多人，昧著良心賺錢，哪有誠實可言？”是啊，在當今的社會里，是有很多人走得不塌實，什么蘇丹紅事件假藥販賣等已經影響了現在的孩子思想，這篇文章更像一劑清潔液，滌蕩了學生心靈上的塵埃。 7尊嚴

教后心得：在本課教學中，我給予學生充分的時間，尊重學生對課文獨特的體驗，挖掘字里行間蘊涵的人文內涵。在師生，生生互動中相互交流，啟發下，共同體驗情感，積累語言，張揚個性。運用遷移規律，聯系學生的生活實際，讓他們自由表達學習本文的收獲；借助文本形象，讓學生充分感受文章所蘊涵的深刻道理。

9自然之道

教后心得：語文涉及的科學知識，如果在課堂上分析過細，就等于上成科學課了。因而，我在課堂上著重讓學生了解課文的內容，體會文章所表達的思想感情。在學生自行探究下，多少對自然的探索有了興趣，而且在課余活動中體現出來。

11蝙蝠和雷達

教后反思：就這篇課文的教學實踐來看，有些方面沒有達到預期的效果，還值得改進。比如對于不同層次的學生尤其是基礎較差的學生關注不夠，也就是如何對待統一行與差異性還值得思考，今后我們可以嘗試把能力較差的學生分成一組，老師直接參與這一組的活動與學習，效果可能會好些。另外，通過實踐，有些要求針對四年級學生過高，今后還要做些調整。 12大自然的啟示

四年級下學期語文教學反思3

《游園不值》教學反思：

在教學中怎樣激發興趣、發展想象，讓學生樂學呢？有了這樣的思考，我的教學設計也在往這方面努力。教學《游園不值》時，我在學生初步讀懂詩句的基礎上，緊緊扣住詩中的關鍵詞句進行推敲探索，激發學生學習興趣并掌握學習方法。

首先讓學生回憶學過的.描寫春天的詩，不僅在于歸類積累古詩，也加深學生對詩詞學習的興趣。其二，抓住“小扣柴扉久不開”讓學生追究久不開的原因。讓學生議論后再引導學生細讀第一句“應憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下兩句的關系，讓學生掌握作者的逆向思維方式，也就是聯系上下句理解課文的學習方法。接著又進一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉變打下基礎。這也是教給學生體會感情的學習方法。

四年級下學期語文教學反思4

《少年》教學反思：

這首詩的結構形式比較有規律，讀起來朗朗上口，學生預習也比較到位，課前許多學生就能把這首詩背誦出來。因此我就把這篇課文的關鍵放在了找文中喻體和本體之間的聯系，體會少年的'特點和精神風貌。我認為這是一個難點。沒想到還是有學生不假思索地回答出來。這讓我很詫異，留神一看，不少孩子的桌子上放著一本《英才教程》的書，我翻開一看，此書對課文的解析非常詳盡。同學們都是從書上找到答案的。而且非常依賴此書。我要求學生把書收起，孩子們竟然說：“老師，你要求我們勤于查找資料，我們需要的資料都能從這本書上找到，為什么又不用了呢？”“獲得知識的途徑很多，但只有自己肯觀察，肯思考，肯嘗試，肯鍛煉，獲得的知識才會屬于你，印象會更深！”聽了我的話，孩子們決定不再把這本書帶入課堂。孩子們在老師的引導下，憑借自己的思維理解了少年的精神風貌，在把“少年”換成“我們”朗讀的時候更是倍感自豪。

四年級下學期語文教學反思5

《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。

在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的'？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質？從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句。”整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點（通過分析哈默的語言體會他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯系在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。

教學反思上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。在學到“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的時候，李老師設計了一個訓練點，把句子改成“別看哈默現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”然后讓學生交換句子順序，改為“因為??所以??”的句式。這是四年級學生學習的重點，學生在做作業的時候想當然，直接把因為的半句放到前面，忘記改變稱呼。剛開始叫了幾名學生回答都錯了，李老師只有告訴學生，句子的開頭不能直接用人稱代詞，而要用具體的稱謂或人名。這下有學生才醒悟過來，改為“因為哈默有尊嚴，所以別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁!” 教學反思：這是一片閱讀課文，因此在教學中，我大膽放手，充分發揮學生自主住合作能力，通過小組合作，全班交流，取長補短，達到整體的完整。如：初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的方式讀書，然后思考課文主要寫了那幾件事？看看那一組概括的既準確又精煉，學生讀書興趣很濃，交流氣氛好。其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點，只見母親輕輕對護士說：“不要緊，再來一次。”找得很準。媽媽的話簡簡單單的幾個字，卻意味深刻，讓學生深入到故事中，