幼兒教師隨筆

幼兒教師隨筆1

新學期開學，重新排了座位，卻又一次引來了一些家長的不平衡：中間離老師最近的位置才是VIP座位，能得到老師更多的關注與關愛，而偏后的、離老師遠點的位置．沒有家長愿意讓孩子坐在那兒。一周之內，連續5個家長要求換座位，這讓我們的工作陷入了尷尬。

怎么辦?周末放學后，我組織家長召開了一個簡短的見面會，請家長不要過多干涉幼兒的座位安排，當然，若有幼兒“斜視”“弱視”的情況，可將醫學診斷結果提前通知老師，我們一定會適當考慮一一切似乎很順暢，可這樣由老師安排的座位，顯然孩子們并不如意：兩個原本乖巧的孩子坐在一起，卻變得像“斗雞”一樣見面就掐，小矛盾不斷：原本“動靜搭配”的兩個孩子都鬧騰了起來：還有一些孩子尋找一切機會要跟好朋友在一起，卻冷落了旁座的同伴……可不可以讓孩子們每天自由選擇自己喜歡的位置和伙伴?我決定嘗試一下。

可是，來園短短40分鐘，就讓我喜憂參半：有的孩子如愿以償、情緒高漲；有的卻不停抱怨，幾近失控。我在展間談話時組織孩子們討論：對于今天的晨間活動，你們感覺怎么樣?

“老師，你真牛，像劉星的爸爸一樣棒?！?/p>

“我和一米玩得很快樂，我們好久沒在一起玩了?！?/p>

“夏軍硬是擠到我們身邊來，我們希望他和雪菲換個位置?！?/p>

“有點太吵了。多多和佘露還打架了。”

真不能小看孩子!雖然他們的自控能力不如成人，可是他們的觀察能力、理解能力已經一點都不遜色了?！澳窃趺崔k呢?”我繼續請孩子們討論。

孩子們開始一言一語的'討論，制訂出一套“座椅守則”：

1．選擇原則：尊重先選到座位的朋友。

2．協商原則：想調換座位的孩子，必須通過禮貌協商的途徑來換座位．被協商者有權拒絕。

3．團結原則：嘗試和自己身邊的每個小伙伴做朋友，不能出現排斥某位小朋友的行為和言語。

4．嘗試原則：每個孩子在兩個月內要盡量能和所有小朋友做過鄰居。

5．責任承擔原則：違反以上守則三次，兩周之內放棄自由選擇座椅的權利。

這是孩子們自己的約定，經過兩個月的實踐，孩子們現在已經能夠很有秩序地自選座位了。這讓我們相信：孩子們自己能行!

幼兒教師隨筆2

大班上學期，班里轉來了一名叫妞妞的新同學，很漂亮，但不愛說話。入園第一天，妞妞慢慢地走進活動室，站在一邊看著大家。“你叫什么名字？”我主動找她聊天，她看看我，不說話。

“老師能看看你的包里有什么嗎？”我邊說邊帶著她去放書包，她看了看我，沒有說話，走到衣柜旁邊時，不肯把書包放進柜子里，也不肯把書包給老師。

“你想背著書包是嗎？”我蹲下問妞妞，她眼睛看向別的地方，還是不說話。

“沒關系，那先背著書包吧，去搬個椅子跟小朋友坐在一起，好嗎？”妞妞走到椅子前面，站在那里看來看去，就是不坐下，直到我幫她把椅子搬好，并告訴她“請坐在這里。”她才坐下。

午休時，妞妞把頭枕在小床的邊緣上，我想把她的頭放在枕頭上，但我一碰她，她就醒了，繼續把頭枕在小床的邊緣位置上。

這樣的情況持續了好幾天，看來新的集體讓妞妞產生了明顯的防備心理。

妞妞的情況引起了我的注意。幾位老師一起商量，決定一方面讓妞妞在幼兒園自然地生活，另一方面與她的家人進行溝通，商量有效的辦法來幫助妞妞更好地適應新環境。

“等熟悉了就好了”

一次離園時我看到了妞妞媽媽，把孩子在園的情況告訴了她：“妞妞媽媽，妞妞來園有一段時間了，想跟您溝通一下她的情況，不知為什么，妞妞在幼兒園不跟小朋友和老師說話，我們很想主動靠近她，但……”沒等我把話說完，媽媽就說：“哦，妞妞就是這樣，等熟悉了就好了。”說完便急急忙忙拉著孩子走了。

真的等熟悉了就會好嗎？這需要多長時間呢？如果這段時間孩子一點都不開心怎么辦？這些問題一直在我腦海里浮現。看來妞妞媽媽沒有意識到問題的嚴重性，所以我決定在幼兒園更多地關注妞妞，先從孩子身上尋找突破口。

小眼神里多了一點接納

慢慢地，妞妞的異常表現越來越多：不跟別人交流，眼神總是四處游離，也不回答問題，站隊總站在最后一個，洗手、吃飯、起床等各種活動也總是最后一個。但只要一有機會，我就跟妞妞說說話，拉拉她的小手，輕輕地抱抱她。

一天午餐時我對妞妞說：“吃飯啊，多吃飯的小朋友長得高、長得漂亮！”妞妞看看我，勺子在餐盤里攪啊攪，舀起一口菜放在嘴里含著，眼睛到處看。

“小嘴為什么不動呢？讓我看看里面藏了什么？”我好奇地笑著問她。妞妞看看我，小嘴慢慢地動起來。“如果今天你把米飯或菜吃完，我就獎勵你一個貼畫，而且你可以帶回家給媽媽看！”我鼓勵她多吃點飯，妞妞看了看我，點點頭，可仍是最后一個送碗，飯也沒有吃完。

一連好幾天，每次吃飯時我都會把獎勵的辦法耐心地跟妞妞說一遍。終于有一天，妞妞吃完米飯等著我來看，小眼神里多了一點接納。我高興地對她說：“你今天太棒了，第一次把米飯全部吃干凈，我現在就獎勵你小貼畫！”妞妞輕輕地一笑，我能感覺到她那一刻的開心。

出現轉機

一天，妞妞媽媽氣沖沖地給我打電話：“老師，妞妞在幼兒園被欺負了，說別人都快把她打死了，我聽了心里難受極了！”

聽到這話時，我也非常難受。其實，我能感覺到妞妞在幼兒園里的那種孤獨，心里一直為她擔憂，但苦于得不到家長的支持。我安慰妞妞媽媽道：“妞妞媽媽，聽到妞妞的情況我也很難過，您先回家問清楚孩子的情況、事情發生的經過，我在班里也認真調查一下發生了什么事，然后咱們一起想辦法解決?！?/p>

“老師，剛才我的情緒有點激動，是心心小朋友在滑梯上踢了妞妞一腳。妞妞想跟心心玩，就跟在她的后面上了滑梯，不知道是心心故意的，還是不小心踢了她一腳。以前孩子也跟我說心心打過她，我當時沒在意，才給孩子造成了這么大的傷害！”

“妞妞媽媽，您先別著急，妞妞想找朋友玩是好事啊，這說明她開始想融入、接納這個群體了啊！”我安慰道。

“以前，您跟我說妞妞不合群，我以為沒什么，她在家就像個小霸王一樣，沒想到還被別人欺負了！”妞妞媽媽有些內疚。

我告訴妞妞媽媽如果轉園不適應會對孩子造成一定的不良影響，并列出了妞妞在園的表現。妞妞媽媽意識到了情況的嚴重性，主動跟我說了妞妞以前在幼兒園及家里的情況。

妞妞以前所在的幼兒園孩子很少，老師照顧得特別細致，比如，吃飯的時候甚至會單獨陪著孩子吃。因為孩子少，妞妞得到老師的關注會相對比較多；而現在的幼兒園孩子相對較多，得到的.關注會少一些，導致妞妞有了一定的心理落差，甚至會覺得老師不喜歡自己。加之轉園之前妞妞的妹妹剛出生，全家人的重心都轉移到了妹妹身上，爸爸媽媽這期間把妞妞交給了爺爺奶奶照顧，孩子的心理落差更大了，但這種落差沒有得到家人的及時關注，促使孩子進入新環境時出現了一系列問題，并最終導致情緒爆發。

于是，我和妞妞媽媽共同商量出了幫助妞妞融入新集體的辦法：首先，幫助妞妞發現新幼兒園的更多優點，讓她盡快喜歡上現在的幼兒園。比如，現在幼兒園的玩具和小朋友都比以前多，可以認識更多的新朋友；幼兒園組織的親子活動特別多，爸爸媽媽可以陪妞妞參加；媽媽很喜歡新幼兒園的老師，希望妞妞也可以跟老師成為好朋友。

第二，老師邀請心心一起去妞妞家做客，一方面拉近老師與家長、與妞妞之間的距離，一方面給妞妞和心心創造交朋友的機會。記得當天剛開始時，妞妞有些不自然，不知如何是好，但我之前跟心心約好要主動跟妞妞玩，慢慢地妞妞也放開了。在家訪中，我看到了一個不一樣的妞妞：愛笑、大聲說話、熱情招待心心！通過家訪，不僅拉近了我和妞妞以及她家人的距離，還讓妞妞找到了好朋友。

第三，家長跟老師及時溝通妞妞的情況，家人多關注妞妞的內心需求，給孩子充足的愛。

漸漸融入集體

在家園雙方的共同努力下，妞妞逐漸接受和融入新集體?，F在妞妞找到了新朋友心心，在心心的帶動下，她開始慢慢變得積極起來，笑容也多起來了，也開始回答問題了。

一次玩游戲時，一個小朋友不小心撞了我一下。我回頭一看，妞妞、心心，還有周圍幾個孩子正看著我。我裝成大灰狼痛苦地叫道：“哎喲，哎喲，是誰踩到我的大尾巴了呀？”只見他們一邊捂著嘴，一邊笑哈哈地說：“不是我，不是我！”我裝成狼狽的大灰狼用手指向他們：“是心心小羊嗎？還是妞妞小羊啊？”他們互相看了看，笑得更開心了！“哼，我要把你們吃掉，別跑！”我準備去抓他們，只見心心和妞妞拉著手大笑著跑開了！這時另一個老師扮成羊媽媽說：“羊寶寶們，快到我這里來！”幾個羊寶寶跑到羊媽媽身邊，心心也跟著跑過去了?？粗渌驅殞毎蜒驄寢尡У镁o緊的，妞妞雖然沒有緊緊地摟著羊媽媽，但緊緊地拉著羊媽媽的衣服，在羊媽媽的保護下幸福地笑著……

孩子融入新的集體，需要建立新的安全感、新的交往圈，這需要一定的適應期。一些敏感的孩子可能會遇到更多的困難，需要家人和老師的耐心與呵護，幫助孩子平穩度過適應期，融入新環境。

幼兒教師隨筆3

童年時，媽媽問我：“你長大了，最想干什么？”我仰起小臉。大聲說：“我想當老師！”也不知從何時起我的心中就有了這個夢想，說不清，道不明。那時的我．就一直憧憬著當一個孩子王?；蛟S因為這是一個充滿童趣、童真的世界，這群小精靈，用他們的童心帶給我無限的快樂。于是我悄悄走進他們，實現了我兒時的夢想！

多少次，與孩子們游戲時笑得前仰后合，使我感受到了孩子的'圣潔和童真；多少次，跳起小熊舞來神氣活現，使我回到了永生難忘的童年；多少次，和孩子們圍在魚缸旁觀察金魚是那么專注、投入，使我走進了天真無邪的世界；又有多少次，和孩子們在一起，忘卻了煩惱，沒有了憂愁，體驗到了工作就是幸福。

我曾經為組織一個半日活動忙得口干舌燥，為上好一節課擔心得輾轉難眠，為了尋找美術特色課的教材用自己的節假日奔走于各地的書店……然而我仍然會一如既往地一路走下去。因為孩子們總能給我那么多的感動：他們會在我口渴時悄悄地端著杯子擠到我面前；會趁我系鞋帶的時候輕輕地捶捶我有些酸的背……

帶著這份執著的夢想，我陪伴孩子們一起走過了十幾個春夏秋冬。和他們在一起我變得年輕、快樂！如今的我，是永遠年輕的孩子王，是最幸福的老師。

我愿做個孩子王，走進每一顆童心，和他們一起放飛快樂和夢想；我愿做個孩子王，和可愛的孩子們一起暢快地奔跑、歡笑；我愿做個孩子王，在心中留一片凈土給那些天使一樣的孩子；我愿做個孩子王，把愛、陽光和幸福傳遞到他們無比純真的心靈！

幼兒教師隨筆4

為了調動幼兒學習的積極性，我們實行了獎勵制度，得到五顆五角星以上的小朋友可以換取一個禮物。孩子的興趣很高，因為每一個孩子都希望得到老師及同伴的認可和表揚，我們的表揚規定就是：能夠按照要求進行活動的幼兒，都可以獲得一個五角星。例如盥洗環節，如果能在規定的時間內，喝定量的水、文明入廁、正確洗手，快速回到座位，那么你就可以獲得一個五角星。

苗苗有兩次沒有得到五角星，她從別的小朋友名字后面小心地拿了兩個五角星貼到自己后面，然后來要禮物了。我問她：“苗苗，這真的全都是你得到的五角星的嗎？”苗苗是個誠實的孩子：“有兩個不是……”“老師知道你想得到禮物，這就要多努力，才能得到哦，老師相信你一定能做到的對嗎？”苗苗聽到點點頭，把五角星還了回去。

反思與分析：

苗苗想得到禮物，很積極上進，這種想法很好，但她把別人的五角星占為已有，這種獲得很多五角星的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的禮物，才算真本事。我們每一個人都有優點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

在解決事情的全過程中，我發現了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，讓孩子自己嘗試解決問題。教師關注的'是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現了以幼兒發展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了說謊、作弊是不對的，積累了解決問題的經驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現狀、不思進取，對其個性發展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調節自己的行為，獲得有益的經驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，教師在調解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

幼兒教師隨筆5

9月份開學后，孩子們進入了大班。1O月份天氣逐漸轉涼了，這天下著毛毛雨。下午離園時，康康的媽媽來得較晚?！袄蠋?，您看到康康今天穿的綠色外套了嗎?我在衣架上沒有找到!”我回憶了一下，康康今天確實穿了一件綠色外套，中午熱的時候脫了下來?！翱悼?，你把衣服放在哪里了?”我問康康?！拔揖蛼煸谝录苌狭搜?”康康很肯定地回答，還用手指著衣架給我們看。這時，我看到衣架上還掛著一件綠色外套，康康媽媽說那件不是康康的。我想應該是被人拿錯了。

第二天早上，濤濤和爸爸來幼兒園時，濤濤爸爸拿了件綠色外套向我們道歉：“昨天是阿姨來接濤濤的，她把別人的衣服拿回家了，真是對不起!”事情似乎就過去了。想到孩子們在幼兒園經常會拿錯衣服、玩具等，我在晨間談話時問孩子們如何才能避免拿錯東西?！袄蠋?，讓小朋友來找不同吧!”濤濤想出了一個好辦法。我便把兩件衣服用衣架掛起來，問：“這兩件衣服一樣嗎?”“一樣?！薄安灰粯印！薄霸僮屑毧纯??！蔽姨嵝阎＿@時說“一樣”的孩子馬上發現了不同?！澳菫槭裁磩倓傆心敲炊嗳苏f一樣呢?”我追問。“因為沒看清。”“那你們可要看仔細了，我們來玩一個找不同的游戲?！瘪R上就有孩子說：“左邊的衣服有拉鏈，右邊的衣服是系扣子的。”“左邊的衣服上面有一個口袋，右邊的衣服上面沒有口袋?！薄白筮叺囊路渥由嫌幸活w扣子，右邊的.衣服袖子上沒有扣子?！焙⒆觽兊难劬烧媪粒B細小的不同都找了出來。最后，濤濤站了起來：“老師，還有一個不同，我那件衣服上有一塊黑色的水彩筆印記，是上次畫畫的時候我不小心弄上去的?！薄皾凉瓉砟阏J得自己的衣服呀，那昨天怎么會拿錯呢?”“昨天是阿姨幫我拿的!”濤濤說?？磥砀蟮膯栴}在于孩子沒有自我服務的意識。于是我說：“我們已經是大班孩子了，自己能做的事是否應該自己做呀?”“是的，衣服就應該自己拿嘛，不用讓阿姨拿?！薄白约旱氖虑橐约鹤觥！薄⒆觽兤咦彀松嗟卣f開了。最后大家一致認為，自己能做的事情要自己做，如衣服、玩具等要自己保管好，要記住自己的物品的特征，這樣就不會拿錯了。從此以后，很少有孩子拿錯東西了。

拿錯衣服事件讓我認識到，我們可以抓住生活中偶發的、具有代表性的事例，挖掘其教育價值，引發孩子主動討論、思考，并通過“做”來提高孩子的生活自理能力。

幼兒教師隨筆6

要當一個好家長，不僅要關心孩子的身體狀況，學習成績，能否考上重點中學或者大學等等，而且對孩子的心理、思想，個性有足夠的了解，并能夠在孩子的成長過程中有意識的幫助他改掉缺點。

但有不少家長，在教育孩子方面多少有一些心理錯位，不是用賞識的目光贊美孩子的`優點，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點，更可怕的是，處處拿別人孩子的長處去比自己孩子的短處。孩子需要鼓勵、需要肯定、需要賞識。家長用別的孩子作例子為自己孩子樹立榜樣，目的在于“激將”，殊不知，卻易導致孩子自信心的喪失和崩潰，從而產生自卑心理。

幼兒教師隨筆7

當一名幼兒園教師，我個人認為：當好一名幼兒教師，首先要有愛心，耐心、細心、信心、責任心。除了有一定的教育技能外，還要具備一些好的素質，例如：愛幼兒，不隨意去打罵幼兒，不讓幼兒心理留下不好的印象。要給幼兒樹立榜樣，樹立信心。幼兒是最天真的，也是最善良的。他們正如一張白紙，等待我們用愛心去填寫。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，說的大一些就是抹不去的，所以要必備耐心和愛心。

讓幼兒每天都很快樂!這樣，不僅是作為幼兒教師所想見到的，也是家長所希望看到的。所以做為一名合格的幼兒教師首先做的也就是讓家長放心，安心。

幼兒是單純的`，是善良的，常常也會出現一些零碎的小事。所以為了更好的照顧幼兒，作為幼兒園教師我們也應該不斷的去吸取“知識”，讓自己的知識能量更充實。一些重要的理論要反復學。

例如，如何去解答，幼兒問你的問題，如：“老師我是怎么來的啊”?這時，作為幼兒園教師的你，一定要有耐心的幫幼兒解答，而不要認為幼兒問出這樣的問題是不健康的。這是幼兒成長階段，心理所產生的一種好奇心，問出這樣的問題是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到實在沒辦法解決的，也不能沒耐心地罵幼兒，而要與幼兒說：“老師也有不懂的地方啊，所以呢?老師也要去學習啊，也要去學寶寶請教別人啊，等有了答案再告訴寶寶?！弊鳛橛變航處熞昧私庥變旱男睦?，對一些性格比較內向的幼兒，我們提高好奇心、積極心踴躍參加到隊伍中去。為了更好的照顧幼兒，家園要配合，所以少不了，就是與家長多溝通。

幼兒的天真、可愛鼓勵著我，讓我有信心的去做好一名合格、優秀的幼兒教師，所以要加油!

幼兒教師隨筆8

自開學以來，我發現我班有一個很機靈的小朋友：忻忻。上課好動，不愛聽老師講故事，也不愛看老師在課上的舉止，喜歡把小腦袋轉來轉去，跟邊上的小朋友嬉鬧，注意力無法長時間的集中。午睡時候，也是如此，無法安靜地在床上躺著，總是翻來覆去。以上的跡象證實了忻忻的好動。更讓我覺得憂心的是：忻忻過于以自我為中心。小朋友們在一起玩積木時，他總是占許多的積木為己有。還會把小朋友們搭好的成品據為己有。因此，引起了小朋友們的不滿。而當老師請小朋友們將積木收起來時，他全然忘記了自己也是參與活動的一份子，不顧地上和桌面上的積木，跑到其他區域繼續活動?？偸且诶蠋煹奶嵝严?，忻忻才會很不情愿地去收積木。

正是因為忻忻的我行我素，班級里的小朋友都不愿意與他一起游戲，不愿和他做朋友。怎樣才能讓忻忻有所改變呢？這個問題一直在我的腦海盤旋，找不到良策。

周二的下午，小朋友們都午睡起來了，準備吃餐點。由于小班幼兒年齡尚小，餐點通常是由老師分發到每個組的。其他小朋友都坐在小組里邊了，唯獨忻忻站在我的身旁，正迫不及待地想取糕點吃。我心生一念，何不趁這個機會，讓忻忻學學幫助別人，形成初步的集體意識。我把小吃店的廚師帽帶在了忻忻的頭上,跟忻忻說：“忻忻，你來做小廚師，幫忙把餐點分給小朋友們好嗎？”忻忻點點頭答應了。我又對小朋友們說：“小朋友們，今天忻忻小廚師來給我們分糕點了，我們應該對他怎么說??？”“謝謝小廚師?！毙∨笥褌兒暗?。就這樣，忻忻在小朋友們的感謝中，認真地為每一位幼兒端去了糕點，在得到他們的.感謝時，他也不忘說一句“不用謝”。忻忻的臉上掛著微笑，看得出，他很樂意為小朋友服務。分好了糕點，我問忻忻：“幫小朋友們分糕點，你覺得開心嗎？”“開心，老師，我明天還要幫小朋友們分?！毙眯眯Σ[瞇地說。

通過給予忻忻一個這樣的機會，讓他體驗了成功感，也讓小朋友們改變了之前對忻忻的看法。收到的效果還是不錯的。希望忻忻在以后的日子里，能夠繼續幫助別人。

幼兒教師隨筆9

小朋友們正在認真地玩插塑玩具，可我一想到等一會收拾玩具時，亂成一團的情景就發怵，一說收拾玩具，他們就會爭搶亂糟糟的；老師自己收拾有又顧不上看孩子，容易出事。我靈機一動，想出了一個適合幼兒特點的游戲“小雞吃米”。于是，我對正在玩玩具的小朋友們說：“現在，老師和小朋友一起做一個游戲，就做'小雞吃米'的游戲，老師當'雞媽媽'，小朋友當'小雞'，桌上這些插塑玩具就當'小米'，'雞媽媽'分給每個桌的.'小雞'一只塑料筐，'小雞們'把玩具拾到筐里，就等于把小米吃了，咱們比一比哪只'小雞''吃'得快，好嗎？游戲開始！”小朋友們聽到口令馬上動手干起來，不足三分鐘，桌上的'小米'全被“吃光”。

從那以后,我常和小朋友們玩“小雞吃米”的游戲。每次都達到了預期目標。

幼兒教師隨筆10

中午起床后我帶著孩子跟平時一樣在廁所門口排隊等候上廁所，沒過一會兒就聽見班梓涵跟我說“老師媽媽，孫琨皓哭了”我走過去一看，他哭的小臉都花了，我忙問道“琨皓怎么了?怎么哭了?”他沙啞著嗓子“我渴了，想喝水?！薄澳悄銥槭裁床桓蠋熣f呢?”面對我的提問她也不回答，只是用滿是淚水的眼睛看著我，我摸了摸他的`額頭，并不熱，于是耐心的詢問“我們一會兒就回教室了，回教室就喝水，以后有事情要跟老師媽媽說，好嗎?不要哭了，小小男子漢要勇敢!”在看到他朝我點頭后，我帶動幼兒以最快的速度上廁所、洗手、回教室。

喝過水的琨皓還是悶悶不樂，沒有精神，擔心他是不是感冒了，但是摸了摸還是不熱，于是我跟班里的王老師開始逗他開心，讓他笑一笑。由于王老師下午要上公開課，而琨皓就是其中的一個，所以匆匆忙忙的帶著孩子走了。等琨皓跟著王老師上完公開課回來后就趴在了桌子上，問他怎么了也不回答走過去一摸額頭，燙燙的，就趕快給他測量體溫，當我看到他的體溫后呆了38度，立刻給琨皓媽媽打電話。當半個小時后，琨皓媽媽才從地里趕了過來講孩子接走。

如果我在回到教室后立刻給孩子測量體溫，會不會孩子就不會燒的這么嚴重了?如果我再細心一點就不會有這樣的事情發生了!通過這件事，讓我明白了作為一名幼兒老師，我們就應該從很小的細節開始，去觀察每一個孩子，在孩子發生任何事情時都要有所準備，有應急的方案，講所有情況降到最低點。小小細節凸顯大大學問，希望每一位老師都不要忽視細節。

幼兒教師隨筆11

在“互聯網+”時代，家長對孩子使用手機等新媒體有著不同的態度。一種是放任鼓勵孩子使用。家長認為學習使用微信等社交工具可以擴大孩子的社交圈，APP應用也可以輔助他們的學習，況且移動互聯網技術也是未來時代的發展趨勢，使用新媒體設備還可以激發孩子對信息技術的探索興趣。于是經常出現這樣的場景：家長坐在一邊翻看著手機，孩子在旁邊也在擺弄手機家長在一起談笑風生，一群孩子則拿著手機或平板在一旁玩得不亦樂乎。就這樣，手機等移動設備就逐漸成為孩子“迷戀”的“玩具”。另一種則是嚴格禁止孩子接觸任何新媒體設備。他們認為使用手機、平板電腦等新媒體設備會給孩子的眼睛等造成很大的傷害，良莠不齊的網絡信息會給沒有辨別能力的孩子帶來心理上的傷害。而且一旦孩子“觸網”成癮之后，則很難戒除。因此，他們將孩子與網絡完全阻隔開來。

其實，隨著信息技術的發展，網絡化成為這個時代的發展趨勢，互聯網設備也逐漸成為未來生活、工作與學習的必備工具。現實生活中幼兒接觸與使用新媒介的狀況已超乎我們的想象。20xx年，“兒童與媒介”調查報告顯示，幼兒園學生的手機接觸率為91．8％，平板電腦的接觸率為83．4％，電腦的.接觸率為80．6％，接觸和使用手機等新媒介已經成為大勢所趨。盡管如此，英國心理學家西格曼博士指出，政府應頒布法令禁止9歲以下的兒童接觸電腦，因為兒童過早接觸電腦會影響到智力發育。我國青少年問題專家孫云曉也認為“9歲前不要讓孩子單獨‘觸網’”。真實的生活經驗與直接體驗是幼兒獲得社會認知的重要方式，幼兒特別需妻通過現實生活世界培養其人際交往能力，而不是通過電子媒介中片面的、虛擬的和碎片化的世界。因此，對于幼兒使用移動智能終端，我們不是簡單地阻隔而是正確引導。

首先，持開放的態度，同時加強監管指導。網絡新媒介本身沒有任何問題，關鍵在于我們如何使用。現實生活中有不少家長“談網色變”，對孩子“觸網”懷有強烈的抵觸情緒。為避免受網絡負面信息的熏染，父母干脆直接讓孩子與網絡“隔離”，這種因噎廢食的做法其實不可取。當身邊的同伴都在談論和使用手機游戲或社交工具時，孩子會感覺與他們之間有“隔離”而難以融入同伴群體，而且網絡本身有著豐富的信息與學習資源可供孩子選擇與使用。

其次，不能讓孩子單獨“觸網”?？梢栽试S孩子使用手機等新媒體，但一定是在父母或成人的監管與指導下而非他們單獨使用，這種監管指導本身也是一種對孩子的陪伴。當孩子的認知能力還不足以支撐其獨自使用網絡新媒介時，通過父母的陪伴或共同使用，可以監管孩子的使用方式與過程，同時還能讓孩子獲得一定的新媒體知識，如教孩子如何發郵件等。

第三，做好內容的篩選與時間控制。內容良莠不齊與無法控制使用時間是家長反對孩子使用網絡最主要的理由。父母應該從一開始就給孩子選擇合適的有教育意義的媒體工具和應用軟件，積極引導孩子學習使用，從而形成探索的興趣。同時一定要嚴格控制使用時間，如規定只能在周末使用，而且只有在完成自己的任務后才能使用，每次不能超過20分鐘。這樣也就可以較好地解決孩子網絡“上癮”等問題。

通過成人的正確引導和控制，孩子可以借助新媒體技術進行學習與游戲，并逐漸形成一定的媒介素養，從而既能科學地“觸網”，又不被互聯網給“網”住了。

幼兒教師隨筆12

幼兒一日活動的各個環節皆教育，單個活動教師會精心設計各個環節的自然過渡，然而在活動與活動之間，我們往往會有了更多的隨意性，如在餐點時間、午餐之前、午間活動時間，沒有游戲作調節，幼兒就會在等待中度過，也有可能會帶來幼兒之間的.吵鬧，弄得班級里一片混亂。那么該怎樣做好活動間隔之間的游戲調節呢?我嘗試了幾種簡單易行的數學游戲玩法，我覺得幼兒玩得很有興趣，對幼兒學習數數、動作協調能力等都有幫助，還對培養班級常規有好處。

玩法一：

教師有節奏地敲鈴，幼兒跟著鈴聲邊拍手邊數數，從1數到10，然后把小鈴傳給數數拍手做得好的小朋友，再由被傳到的幼兒繼續敲鈴，并觀察全體幼兒拍手數數的情況，找出數得好的幼兒把小鈴傳給他。游戲循環進行，熟練了以后再從1數到20。

玩法二：

幼兒閉眼，教師敲鈴(1到10以內)，幼兒默數，嘴里不能發出聲音，敲完之后，幼兒用手指表示鈴聲數，給做對的小朋友獎五角星。游戲重復進行。

教師敲鈴的速度可以不一，視幼兒情況而定。

玩法三：

教師敲鈴，幼兒心里記數，等教師敲完，幼兒一起根據鈴聲數拍手數數。游戲重復進行。教師可以變換節奏敲。

以上玩法待較熟練后，可以讓幼兒自己組織開展游戲。教師乘機做好下一個活動的準備。不仿一試。

幼兒教師隨筆13

音樂活動是幼兒十分喜愛的課程之一，在音樂活動中，孩子們用美妙的歌聲，以及歡快的舞蹈動作來表達自己的喜悅心情。但是，現在大多數的音樂律動，都是教師自己的所感轉化為動作直接傳給孩子。久而久之音樂就成為了動作的背景，在無形中使得幼兒喪失了自己感受音樂發揮想象創編動作的權利。把原本優美動聽的音樂變成了記憶動作和強化動作的訓練，幼兒又怎樣從中受到美的熏陶呢？

我們班的孩子都非常喜歡音樂，每次我彈起琴來他們都會跟著音樂手舞足蹈的，有時候一邊唱歌，就會自己一邊做動作。一次，我要上一節音樂課《健康歌》，這段音樂十分富有動感和激情，也是很多孩子熟能生想的。根據歌詞，孩子們能很自然的聯想到動作應該如何做。為了能讓孩子根據音樂形象、旋律的特點音色變化來創編動作，我用引導的方法讓幼兒根據歌曲中的'歌詞表現出來。如：一開始的“左腳預備，右腳預備，全身預備，一二三四”我讓幼兒聯想到我們平時做操時怎樣做的，將律動融入到幼兒的日常生活中，這樣孩子就很快能記住了。之后“脖子扭扭屁股扭扭”也是讓幼兒一句歌詞的指示表演出來。

這樣一節音樂活動幼兒就不要教師教他們任何動作就已經順利上完，孩子們更從音樂中感受到快樂的情緒，比起往日教他們做動作，做了半天還記不住，這個方法則更有可行性。

因此我認為應多給幼兒發揮想象的機會，讓幼兒自己來感受音樂，創編動作，這樣便能使幼兒感受到美的熏陶，而且不僅僅是音樂，在其他的方面也應如此。希望孩子們都能在這片想象的天空中插上美麗的翅膀自由的飛翔。

幼兒教師隨筆14

陶藝在中國已經有了很長一段時間的歷史，“陶器的出現，意味著人類對水、火和泥土的征服。在喧囂的城市里，制作陶器的過程已經是一個享受安靜、平和、安詳的過程。”這種過程在它漫長的發展演變中已經成為了一門獨特的藝術。

有人說：“泥土是死的，經過人的手它便有了靈魂?！笔堑模侨祟惇毺氐膭撛炝x予了泥土豐富多彩的外形，將泥土變成一個個洋溢著人類智慧結晶的藝術品。

但是它還不單單只是一門藝術，它還可以作為一種載體發揮其教育的價值，讓孩子們在“捏捏、玩玩”中獲得各方面的發展。

孩子們做陶藝首先是他對泥土的興趣。就如著名的物理學家楊振寧所說：“成功的秘訣是興趣，對少年兒童所從事的活動有著巨大的推動作用。興趣已經形成，它就會磁石般地吸引少年兒童去認識某種事物或從事某種活動。”孩子們天生對自然界的一些東西有著不可割舍的情感，而且泥土有著極強的可塑性，它到了孩子們的.手里以后，孩子們可以隨意的根據自己的想象將其創造成各種形狀。而當一個個栩栩如生的動物、人物出現在孩子眼前時，孩子們會從自己的作品中感受到成功的樂趣。

在做陶泥的過程中，你可以發現即時平時不太說話的孩子也是非常的投入。因為這個時候，泥土就是他最好的伙伴。他將它想象成一只小狗，于是在捏捏揉揉中一只小狗就真得出現了；他需要一只小貓，于是小貓也會在他的手中逐漸地顯現出來。雖然這些小貓、小狗都不會說話，但那又有什么關系呢？這可是他自己做得哦！

當然做陶藝還可以發展孩子的動手能力。就拿做泥條來說吧，看起來就是把泥搓成一個長條，但它對中班初學陶泥的幼兒來說可不是一件容易的事。在手里搓得時間長了，泥就會因為手吸收了泥巴太多的水分而變得過分干燥，甚至會斷裂。如果你用兩個手搓呢，那可更不行，這樣會讓你的泥條一頭長一頭短。所以在搓泥條時既要孩子們搓得快，又要掌握一定的技巧才行。

陶藝還可以發展孩子的想象力。每個孩子心目中的物體形象都是不一樣的，同是一只動物，它可能是站著的，它也可能是躺著的，甚至可能是跑著的。就像有一次孩子們在做小豬時，有一個孩子在小豬的鼻子下面放了一個長長的泥巴，問他這是什么，他告訴我說這是小豬流出來的鼻涕，讓人不禁為之一笑。再看那只小豬，似乎因著這一條鼻涕變得與眾不同起來。

所以讓孩子們學陶泥吧，他們會獲得快樂，也會獲得發展。

幼兒教師隨筆15

為了在畢業典禮的舞臺上秀出自己的風采，圓滿地結束幼兒園的愉快生活，大班的孩子們每天都認真地、開心地排練自己的演出節目，只有蕓蕓總是悶悶不樂的。我關心地問她怎么了，她低著頭說：“別人的爸爸媽媽都來陪小朋友表演，我的爸爸媽媽怎么不來呢?”我安慰她：“蕓蕓不要著急，也許是爸爸媽媽太忙了，正式演出那天，爸爸媽媽一定會來的!”孩子高興地點點頭，眼睛里充滿了期待。放學時，我想和蕓蕓的爸爸談談，可他顯得很著急，他對我說：“周老師，我家開店實在太忙了，我得走了!”話沒說完，他便拉著孩子走了。晚上，我又和蕓蕓的'媽媽通了電話，希望他們來參加孩子的畢業典禮，對于孩子來說這非常重要。蕓蕓的媽媽答應一定來看孩子的演出。

可畢業典禮那天中午，蕓蕓遲遲沒有出現。我焦急地撥通了她媽媽的電話，電話那頭傳來“理直氣壯”的托辭：“哎呀，周老師啊。我們家實在太忙了，實在去不了了。蕓蕓就不去表演節目了!”聽了蕓蕓媽媽的一番話，我很失望，孩子辛辛苦苦排練的節目說不演就不演了嗎?家長只顧掙錢就可以不顧孩子的需求嗎?我堅決地說：“畢業典禮對蕓蕓來說非常重要，是孩子一生美好的回憶。我希望孩子來參加，如果你們沒有時間陪同，我來代替做孩子的家長!”20分鐘后，蕓蕓的爸爸送她到幼兒園門口，丟下一句“周老師。麻煩你了”就騎著摩托車跑了。

我蹲下身來，溫柔地摸著蕓蕓的頭，對她說：“蕓蕓，你有小姨嗎?”她搖搖頭：“沒有!”我接著說：“你愿意周老師做你的小姨嗎?”孩子開心地跳起來：“太好啦!我有小姨了!”我說：“你的爸爸媽媽很忙，今天小姨在臺下看你表演，為你鼓掌，你要好好表現哦!”她使勁兒地點點頭：“嗯．我一定好好跳!”在她上臺之前我給她鼓勵的眼神，伸出大拇指給她自信。果然，蕓蕓表演得非常棒，就像一只快樂的小鳥在舞臺上盡情地飛舞。節目結束下場之后，我給了她一個大大的擁抱和甜蜜的親吻，夸獎她說：“蕓蕓跳得真棒!”孩子幸福地笑了，那笑容至今深深烙在我的腦海里。

蕓蕓的父母沒有來參加孩子的畢業典禮，這是個遺憾，我希望我的愛能夠彌補這個遺憾，讓蕓蕓和別的孩子一樣得到親人的掌聲和贊揚。為孩子三年的幼兒園生活畫上圓滿、完美的句號!

幼兒教師隨筆

孩子們的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外......他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。細細留意，我們會在孩子們的一言一行中發現他們關注的焦點。當我和孩子們在戶外散步時，他們會數著彩磚跳格子，往往數著數著就亂了套，最后哈哈笑成團從一再數；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。

記得有一次在草地上休息時，他們驚奇地發現：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦?！弊屑毑粮蓛裟嗤烈豢矗喊パ?，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關系，我再找?！蹦俏恍∨笥燕街?，氣呼呼的樣子到現在我仍然記憶猶新。在經過一場草地混找之后，孩子們可有自己的戰利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個字：快樂。

在孩子們的生活中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。