第一篇：高職醫(yī)學檢驗學生生物安全防護知識調(diào)查分析及教育效果評價

高職醫(yī)學檢驗學生生物安全防護知識調(diào)查分析及教育效果評價

汪文娟，徐亞君，張士化，張國南

（寧波天一職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學檢驗教研室，浙江 寧波 315100）

[摘要] 目的：探討生物安全防護知識教育的有效途徑及教育效果。方法：教育前后分別對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)197位學生關(guān)于生物安全防護知識和防護狀況進行問卷調(diào)查，并將前后兩次調(diào)查結(jié)果進行比較。結(jié)果：教育前學生對生物安全知識相對缺乏和防護意識薄弱，教育后生物安全知識和防護狀況都有明顯改善，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。結(jié)論：對高職醫(yī)學檢驗學生多種途徑有針對性的生物安全防護教育取得一定的教育效果。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學檢驗；生物安全；調(diào)查；效果評價

Investigation and educational evaluation of biosatety protection in students of vocational medical laboratory

WANG Wen-juan，XU Ya-jun，ZHANG Shi-hua，ZHANG Guo-nan

（Ningbo Tianyi Vocational and Technical College，Ningbo315100，Zhejiang，China)

Abstract：Objective： To explore the effective way and evaluation of biosatety portecion education.Methods：197 students in vocational medical laboratory were selected to teach and conducted a questionnaire survey before and after teaching by statistically analyzed.Results：Biosafety protection knoeledge was lack and awareness was weak before teching,but the knowledge level and awareness of biosafety protection was significantly increased after teaching, the diferences were statistical significant(P<0.01).Conclusion：Biosafety protection education changed effectively concept and action to reduce occupational injuries in students of vocational medical laboratory, and achieved a certain educational effect.Key words：medical laboratory;biosafety;investigation;educational evaluation

實驗室生物安全是指為避免微生物和醫(yī)學實驗室各種活動中生物因子對人、環(huán)境和社會造成的危害或潛在危害，而采取的防護措施、人員素質(zhì)及管理措施，以達到對人、環(huán)境和社會的安全防護目的的一種綜合行為。自從2003年嚴重急性呼吸綜合征（SARS）在新加坡、中國臺灣和北京發(fā)生實驗室感染事件后，實驗室生物安全的重要性引起了各個國家的重視。國內(nèi)外實驗教學中發(fā)生生物安全事件并不罕見，2004年出現(xiàn)的兩例實驗室內(nèi)SARS病毒感染者是在實驗室從事課題研究的學生；Wicker S等研究中發(fā)現(xiàn)有58.8%醫(yī)學生在操作中至少發(fā)生一次針刺傷事件。醫(yī)學院校學生特別是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生由于其專業(yè)的特殊性，在實驗室里經(jīng)常接觸血液、尿液及其他體液進行檢測，更易[3][2][1]

發(fā)生生物安全事件。本文對在校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)三年制2010屆和2011屆學生分別在進行專項教育前后，開展防護知識的問卷調(diào)查，探討生物安全防護知識教育的有效途徑及教育效果。

一、對象與方法

（一）對象

選取本院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)三年制2010屆和2011屆學生（共197人）為研究對象。

（二）方法

自行設(shè)計問卷調(diào)查表，對兩屆學生分別在教育前和教育后在生物安全防護知識和行為進行問卷調(diào)查，以作對比。以無記名答卷形式當場填寫并收回問卷,供發(fā)放調(diào)查表197份，回收197份，回收率100％。針對教育前學生生物安全防護知識的認知情況的調(diào)查，采取多種方式、多種途徑進行教育，具體教育方法如下。1.開展生物安全培訓及宣傳

在學生接觸專業(yè)課程之前進行生物安全知識的培訓，介紹實驗室生物安全的法律法規(guī)、實驗室管理辦法、實驗室標準操作手冊(SOP)、安全手冊、儀器設(shè)備操作手冊等。帶領(lǐng)學生到臨床實驗室實地參觀，了解二級生物安全實驗室的標準建設(shè)和管理，規(guī)范的樣本處理過程，生物安全柜的正確使用，廢棄物的處理流程等。2.生物安全防護模擬訓練

防止學生在實驗室中發(fā)生職業(yè)暴漏事件，在開展實驗實訓前，對學生實施生物安全防護模擬訓練。讓學生在進行實驗操作時，了解哪些操作容易導致職業(yè)暴露及相應(yīng)的防護措施。例如，如何正確穿戴、脫卸各種防護設(shè)備；標本灑落如何正確處理；離心標本時發(fā)生碎裂如何正確處置，等等。為了提高學生的興趣，可用角色扮演等方法進行講解和討論，進一步加深學生的防護意識和處理能力。

3.完善實驗室生物安全防護設(shè)備

只有很強的生物安全防護意識是遠遠不夠的，還需要全面的生物安全防護器材。在原來實驗室只有工作服的基礎(chǔ)上，投入了防護服、手套、廢棄物分類垃圾處理設(shè)備等防護器材，使得生物安全防護教育順利實施開展。4.加強實驗室管理

加強醫(yī)學教學實驗室的管理，認真作好實驗室各項規(guī)章制度制定與落實，負責檢查監(jiān)督生物安全的落實情況，這樣生物安全才真正的有保障。因此，在進入實驗之前，要求學生自用物品、課本等應(yīng)放在清潔區(qū)，禁止在實驗室內(nèi)吃東西、玩手機甚至打電話，接觸任何標本要戴手套，各種實驗室用品應(yīng)按規(guī)定放置，保護實驗室臺面、地面及物品表面不被血液、體液及排泄物直接污染。

5.專業(yè)課程中滲透生物安全教育

在醫(yī)學檢驗專業(yè)課程教學實際教學中，將相關(guān)的生物安全防護知識融人教學中，如在臨床檢驗驗課中標本采集操作時：（1）采集前：要求學生穿戴工作服、口罩、手套，做好一切防護準備；（2）采集過程中：教育學生采集前嚴格遵守“無菌操作”觀念，防止銳器刺傷和禁止回套針帽；（3）采集后：按照檢驗流程正確規(guī)范的處理醫(yī)療廢物。為了使學生能夠重視生物安全知識的教育，在實踐考核中也融入生物安全防護教育，作為考核的技能要求之一。

（三）統(tǒng)計學分析

數(shù)據(jù)用SPSS16.0數(shù)據(jù)包進行χ2檢驗,P<0.05有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.生物安全知識知曉情況調(diào)查

從表1調(diào)查結(jié)果顯示，在進行教育前，學生對基本的生物安全知識的認識是知之甚少，特別大多數(shù)學生對實驗室生物安全水平分級及對待實驗室緊急情況幾乎無人知曉。但進行生物安全教育后，學生對于各項問題的知曉率均明顯提高，差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。

表1 生物安全知識知曉率調(diào)查

內(nèi)容

教育前 知道(%)不知道(%)

教育后

知道(%)

不知道(%)6(3.0)18(9.1)

84.5

<0.01

χ2

P

你知道什么是醫(yī)院感染115(58.4)82(41.6)191(97.0)嗎？

你知道什么是職業(yè)暴露？ 56(28.4)141(71.6)179(90.9)你知道威脅檢驗人員健康的危險因素有哪些？ 你知道實驗室生物安全水平分為幾級？

你知道自我防護的措施有哪些？

你知道如何處置醫(yī)療廢物？

你知道如何正確使用防護用具？

你知道如何處理實驗室緊急情況？

2.生物安全防護狀況調(diào)查

159.5 <0.01 145.8 <0.01 370.4 <0.01 156.4 <0.01 155.5 <0.01 186.3 <0.01 206.3 <0.01

34(17.3)163(82.7)141(79.9)56(20.1)2(1.0)

195(99.0)193(98.0)

4(2.0)11(5.6)

67(34.0)130(66.0)186(94.4)

48(24.4)149(75.6)171(86.8)26(13.2)23(11.7)174(88.3)158(80.2)39(19.8)1(0.5)

196(99.5)137(69.5)60(30.5)

從表2調(diào)查結(jié)果顯示，在進行教育前，學生在進行實驗操作時的防護狀況令人擔憂。只有8.6%的人在接觸標本時會戴手套；10.2%的人曾經(jīng)有過實驗室刺傷或標本污染現(xiàn)象；甚至有5.6%的人在實驗室內(nèi)飲水、進食，但是經(jīng)過一系列教育措施后，這種防護狀況得到明顯改善，差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。教育前后關(guān)于實驗室操作時穿工作服分別為98%和100%；對于學校是否有必要開展自我防護教育在教育前后分別是97.8%和100%，差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，可見學生對實施生物安全防護教育持有肯定和樂觀的態(tài)度，這將促進防護教育的成效。

表2生物安全防護狀況調(diào)查

內(nèi)容

你在接觸標本時是否戴手套嗎？

你進行實驗操作時穿工作服嗎？

你在實驗操作時是否發(fā)生刺傷或標本污染事件？ 你是否在實驗室內(nèi)飲水、進食？

你是否在操作過程中使用手機或接聽電話？ 你是否把課本、報紙等相關(guān)資料帶入實驗室？

你在實驗操作后是否按“六步洗手法”洗手？ 你認為學校是否有必要開展自我防護教育？

三、討論

實驗室生物安全已經(jīng)引起了高等醫(yī)學院校相關(guān)專家和學者的高度重視，但生物安全防護知識在醫(yī)學院校學生中普及還任重而道遠。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)對學生的專業(yè)實踐技能要求很高，學生在實驗課中需要接觸大量標本，但是有些學生認為只是在實驗室進行實驗，沒有直接接觸病人，存在僥幸心理，極易引發(fā)生物安全事故。本調(diào)查研究結(jié)果也充分顯示，教育前學生對生物安全知識的知曉情況平均僅為22%，生物安全防護知識相對缺乏；生物安全防護狀況方面，91.4%的學生在接觸標本時沒有戴手套，防護意識薄弱。但是，教育后在防護知識知曉率和防護狀況都有明顯改善，具有統(tǒng)計學意義（P<0.01）,說明大多數(shù)學生經(jīng)過系統(tǒng)教育后已經(jīng)意識到生物安全防護知識的重要性,希望獲得更多的生物安全防護知識的教育。因此，實驗人員對實驗室生物安全防護的認識和重視，是能否搞好安全防護的基礎(chǔ)。

本調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，有88.8%的學生將各種資料包括隨身物品帶入實驗室，有28.4%的學生會在實驗中使用手機，盡管經(jīng)過教育、加強實驗室管理等措施后，這種現(xiàn)象也明顯減少，但是生物安

[6]

[5][4]

教育前

是(%)17(8.6)193(98.0)

否(%)

教育后 是(%)

否(%)

χ2 P

180(91.4)132(67.0)65(33.0)142.7 <0.01 4(2.0)

197(100)

0(0)

2.3

>0.05 <0.01 <0.01 <0.01

20（10.2）177（89.8）3（1.5）194（98.5）13.3 11（5.6）186（96.4）1（0.5）196（99.5）8.6 56（28.4）141（71.6）5（2.5）192（97.5）50.5

175（88.8）22（11.2）19（9.6）178（90.4）247.1 <0.01 121（61.4）76（38.6）189（95.9）8（4.1）69.9 192（97.5）5（2.5）197（100）

0（0）

3.2

<0.01 >0.05

全實驗室管理制度的制訂和有效的實行仍然是高等醫(yī)學院校應(yīng)當重視的問題，建議建立實驗室準入制度及培訓，對于培訓考核不合格的老師和學生，禁止進入實驗室。

總之，我們在生物安全防護教育中取得一定的效果，但是，實驗室生物安全防護教育還存在著不足：防護器材不夠齊全，教育途徑的多樣化，效果評價方式等還有待進一步完善。有條件希望建設(shè)二級生物安全實驗室，基于工作流程開展生物安全防護教育可能會取得更好的效果。生物安全防護教育仍然是艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，各大高等醫(yī)學院校一定要根據(jù)實際條件在專業(yè)課程教學中有針對性的生物安全防護知識教育，以提高學生的自我防護意識，降低生物安全事件的幾率。

[參考文獻]

[1] 曹潔梅，羅榮蘭，梁海韻，等.某醫(yī)科大學學生對實驗室安全認知情況的調(diào)查分析[J].中國自然醫(yī)學雜志，2008,10（4）：279-281.[2] 趙秀英，陳麗娟，閆惠平.淺談醫(yī)學研究生實驗室生物安全意識的培養(yǎng)[J].中華醫(yī)學教育雜志，2007,27（6）：118-120.[3] Wicker S, Nurnberger F, Schulze JB, etal.Needlestick injuries among German medical students: time to take a different approach.Medical Education,2008,42(7):742-745.[4] 張景霞，張磊，趙寧寧，等.某醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)學生對實驗室生物安全知識認知情況的調(diào)查分析[J].西北醫(yī)學教育,2010，18(4):267-770.[5] 楊佳，鄭磊，李海俠，等.醫(yī)學檢驗實驗教學中的生物安全管理[J].中華醫(yī)學教育雜志，2010，30（5)：765-767.[6] 申子瑜.淺談臨床實驗室生物安全防護[J].中華檢驗醫(yī)學雜志，2004，27（3）：134.基金項目：2009年浙江省高職教育研究會研究課題（編號：YB09049）

第一作者簡介：汪文娟，女，碩士，講師/主管技師，研究方向：醫(yī)學檢驗教學與科研。電話：***（E-mail：wwj8926@126.com）

第二篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)崗位及知識需求調(diào)查簡要分析

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)崗位及知識需求調(diào)查簡要分析 醫(yī)學技術(shù)系 寒假期間，由檢驗專業(yè)學生對戶籍所在地各級各類醫(yī)院檢驗科的基本情況進行問卷調(diào)查。涉及河北、河南、山東、江西、重慶、天津、吉林等7省市的110余家醫(yī)院。其中三級醫(yī)院7家，二級醫(yī)院80余家及部分社區(qū)醫(yī)院和廠礦企業(yè)醫(yī)療機構(gòu)。本次調(diào)查收回問卷178份，經(jīng)篩選82份為有效問卷，具有一定的代表性，現(xiàn)就調(diào)查內(nèi)容做簡要分析。1 三級醫(yī)院 1.1 人員規(guī)模均在25人以上，學歷層次以本科為主。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的幾所醫(yī)院中，本科人員占50%強（84/160），?？迫藛T不足25%（35/160）。所設(shè)崗位及崗位技術(shù)任務(wù)幾乎涵蓋了調(diào)查表的全部。部分醫(yī)院的內(nèi)分泌激素、甲狀腺全項檢查、胰島功能檢查可能設(shè)在相應(yīng)的專業(yè)科室而未設(shè)在檢驗科。

1.2 均裝備有三分群或五分類細胞分析儀、全自動血凝儀、尿沉渣分析儀、全自動生化分析儀、PCR儀、酶標儀、流式細胞儀、全自動化學發(fā)光、電解質(zhì)分析儀、凈化工作臺、生物安全柜等先進設(shè)備。而722分光光度計、火焰光度計、γ-計數(shù)儀、電泳儀、掃描儀等可能因新技術(shù)新方法的采用使用較少甚或棄用。兩家醫(yī)院裝備有全自動細菌鑒定儀，全自動免疫分析儀未有裝備。1.3 在開展的各種檢驗項目中，比濁法和放免法采用較少，可能與實驗可靠性和放射污染有關(guān)。時間分辨、磁微粒酶免、化學發(fā)光、電化學發(fā)光因儀器不同有游移。除α-L-巖藻糖苷酶、同型半胱氨酸和NAG酶外，調(diào)查表項目幾乎全部開展。2 二級醫(yī)院 2.1 調(diào)查的68家二級醫(yī)院檢驗科總?cè)藬?shù)982人，?？埔陨?42人（65.3%），檢驗專業(yè)畢業(yè)者80%以上。

2.2 儀器裝備與三級醫(yī)院相比，自動細菌鑒定和自動免疫分析、化學發(fā)光、時間分辨、流式細胞儀、PCR儀、血小板聚集儀等高端儀器配置率低，但全部配置全自動生化分析儀、酶標儀、尿液分析儀、精液分析儀、電解質(zhì)分析儀、全自動血凝儀、細胞分析儀、血沉儀等常規(guī)儀器，31家醫(yī)院配置五分類全自動細胞分析儀，占45.6%（31/68），32家醫(yī)院配置全自動或半自動尿沉渣分析儀，占46%（32/68），表明大部分二級醫(yī)院的生化檢驗、免疫檢驗及血液、體液的基礎(chǔ)檢驗項目進入自動化分析階段。與三級醫(yī)院類似的是，722分光光度計、電泳儀、火焰光度計、γ-計數(shù)器等幾無使用。2.3所設(shè)崗位及崗位技術(shù)任務(wù)以滿足臨床需求為主，調(diào)查表所涉科室多有設(shè)置。設(shè)立抗HIV實驗室者比例較高，占61.8%（42/68），與該項目為術(shù)前必查有關(guān)，設(shè)立PCR實驗室和核醫(yī)學檢查室者分別占22%（15/68）和16.2（11/68），比例較低，因該類實驗室的設(shè)立需要高素質(zhì)的專業(yè)人員，同時該類實驗室屬于資金和技術(shù)密集型科室，而某些醫(yī)院在這方面力不從心。細胞形態(tài)室和寄生蟲檢查室總體設(shè)立48.5%（33/68），表明二級醫(yī)院血液專業(yè)檢驗從科室設(shè)置、人員配備、項目開展還是薄弱環(huán)節(jié)。這與我國血液病發(fā)病率高，且多數(shù)病例集中于農(nóng)村的現(xiàn)實不相協(xié)調(diào)。因此，培養(yǎng)熟練掌握血液病檢驗技術(shù)的醫(yī)學檢驗實用人才，充實到基層醫(yī)療機構(gòu)，以期對血液病做到早發(fā)現(xiàn)、早治療，提高人民群眾的健康水平，是十分重要和必要的舉措，也是血液病檢驗課程改革的目標。生物化學項目檢查中，AFU、ADA、ACE、Hcy、NAG、C3、C4、血清鐵系列、微量元素、β-微球蛋白等開展較少；免疫項目的腫瘤標志物、葉酸、自身

2抗體譜、HEV-IgM、及肥達氏反應(yīng)、傷寒副傷寒抗原、出血熱抗體等受儀器設(shè)備、實驗項目敏感性特異性、醫(yī)院治療范圍（如涉及傳染病的項目）等影響，開展較少；細菌檢查多采用普通培養(yǎng)、需氧培養(yǎng)、各種染色、生化反應(yīng)等進行鑒定，自動化細菌鑒定遠未普及；體液檢驗項目大部分醫(yī)院全部開展。以上檢驗項目涉及的方法主要為速率法、兩點法、終點法、電極法、ELISA、CLIA、ECLIA、膠體金標記等。3 知識需求及建議 3.1 在各醫(yī)院對學生的知識需求中，除相關(guān)的醫(yī)學基礎(chǔ)知識和檢驗醫(yī)學專業(yè)知識外，所有醫(yī)院都對學生的物理、化學和英語水平有較高的要求，表明學生綜合素質(zhì)及外語能力在檢驗醫(yī)學中的作用日受重視。值得注意的是，所有的醫(yī)院都選擇了人際溝通能力和思想道德教育的選項。

3.2 基于以上的調(diào)查，建議在高職醫(yī)學檢驗技術(shù)教學中，加強學生動手能力的培養(yǎng)，及時補充新知識、新方法，譬如五分類自動細胞分析儀、全自動尿沉渣分析儀、化學發(fā)光免疫分析儀、時間分辨免疫分析儀的結(jié)果分析、臨床意義等內(nèi)容。而這類分析技術(shù)多由專業(yè)的自動分析儀器完成，不必在原理方法上過于投入。方法學還應(yīng)以速率法、兩點法、終點法、ELISA法等為主。流式細胞術(shù)逐漸用于臨床，應(yīng)有所涉及。對于實際工作中較少采用的方法，如放射免疫、比濁法等可適當精簡。與檢驗醫(yī)學相關(guān)的基礎(chǔ)知識如英語、物理、化學、計算機、信息處理等知識需加強。尤其在“生物-心理-社會”醫(yī)學模式下，學生的人文、倫理、思想道德、職業(yè)素養(yǎng)教育亟待加強。以培養(yǎng)技術(shù)精湛、業(yè)務(wù)精通、盡忠職守、善于溝通的醫(yī)學檢驗人才。2007-03-09

第三篇：某大學學生艾滋病知識現(xiàn)狀調(diào)查與教育效果分析.

某大學學生艾滋病知識現(xiàn)狀調(diào)查與教育效果分析

[ 11-01-20 13:05:00 ]

作者：王兆翔 馬潔

編輯：studa20 【摘要】

目的：了解某大學在校學生艾滋病預(yù)防知識的現(xiàn)狀及需求,同時評價健康教育專題講座的效果。方法：從某大學不同層次不同年級抽取學生共400名，進行基線調(diào)查，并集中研究對象，由專家進行專題講座。研究對象在干預(yù)前后分別填寫事先統(tǒng)一設(shè)計的難度相同問卷，對講座前后的答卷進行比較分析，評價干預(yù)效果。結(jié)果：干預(yù)前所抽取的學生的艾滋病知曉率與無歧視比例并不高，實施干預(yù)后研究對象對基本知識及傳播途徑、態(tài)度及行為意向的正確認知均有所提高。結(jié)論：所調(diào)查大學學生的艾滋病防治知識需進一步加強，利用健康教育講座對在校學生進行艾滋病防治知識培訓，具有適應(yīng)性、有效性。

【關(guān)鍵詞】

大學生；艾滋??；知識；健康教育

當前,艾滋病已在全球范圍內(nèi)成為嚴重危害人類生存和發(fā)展的重大公共衛(wèi)生問題［1］,在青少年中的流行態(tài)勢已引起廣泛關(guān)注,在目前尚無特效治療方法和藥物預(yù)防時,健康教育是公認的預(yù)防艾滋病最有效的手段。目前我國主要的健康教育對象為在校學生。學校作為青少年學習、聚集的場所，在預(yù)防艾滋病方面發(fā)揮著極為重要的作用，大學生既是艾滋病健康教育對象，同時也將是傳播預(yù)防艾滋病知識的主力軍。為此，本研究旨在了解一般大學院校學生對艾滋病的了解，同時評價傳統(tǒng)的講座方式對學生的干預(yù)效果，為探索艾滋病健康教育合理模式提供依據(jù)。對象與方法

2006年4月,對某高校的在校學生進行調(diào)查。在該校以班級為單位從不同層次、不同年級按比例隨機抽取研究對象。自編調(diào)查問卷，問卷調(diào)查分兩次進行，第1次為基線調(diào)查：由教師在教室內(nèi)發(fā)放問卷，內(nèi)容包括艾滋病知識，對艾滋病的信念、態(tài)度與行為，已獲得艾滋病知識的來源和途徑，現(xiàn)場匿名答卷。第2次為效果調(diào)查：由專家實施專題講座1.5～2.0小時，1周后對相同的學生發(fā)放難度相同的問卷進行調(diào)查，同樣現(xiàn)場匿名答卷。統(tǒng)計分析專題講座前后的有關(guān)數(shù)據(jù)，評價干預(yù)效果。核查問卷后，利用epidata3.0程序錄入數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

結(jié)果

2.1 一般情況

健康教育干預(yù)前發(fā)放調(diào)查問卷420份，收回有效問卷400份，其中男生275人(占68.75%)，女生125人(占31.25%)；最小年齡16歲，最大年齡22歲，年齡中位數(shù)19歲。健康教育干預(yù)后各發(fā)放調(diào)查問卷410份，收回有效問卷395份。

2.2 艾滋病防治知識知曉情況

學生對艾滋病的3種傳播途徑知效率較低，尤其是綜合知曉情況僅為35.0%。實施相關(guān)知識講座后其綜合知曉情況有了提高（χ2=174.67，P<0.001），見表1。

表1 健康教育前后學生艾滋病相關(guān)知識知曉情況（略）

艾滋病知曉綜合指標為1-7的全部正確回答率。

2.3 艾滋病相關(guān)態(tài)度

反映學生是否對艾滋病病人存在歧視行為有3個問題，有48.7%同意被感染的同學留在班級或?qū)W校，接受家人中有感染者并給予照顧的有46.7%，有50.0%建議學生感染AIDS后學校應(yīng)給予關(guān)心。但從艾滋病相關(guān)態(tài)度的綜合指標（三個態(tài)度指標同時不歧視）看，沒有歧視的比例只有25.1%；實施講座進行健康教育后沒有歧視的綜合指標比例較講座前提高（χ2=66.250，P<0.001）。詳見表2。

第四篇：高職院校學生思想狀況的調(diào)查及對策分析

高職院校學生思想狀況的調(diào)查及對策分析

摘 要:隨著高等職業(yè)院校的不斷增加和在校生數(shù)量的不斷擴展，加強學生思想政治教育研究的重要性和緊迫性就更加突顯出來。在對學生的思想、心理及思想政治工作狀況進行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，提出了認識教育對象，構(gòu)建五個體系的工作對策。

關(guān)鍵詞：高職學生思想心理工作狀況調(diào)查及對策研究

Abstract: With the increase of higher vocational education institutions and students number enrolled, the importance and imminence of strengthening the research on students thinking and political education is getting prominent.Based on the throughout investigation on students’ thinking, mentality and working situations, the counter measures of recognizing educating targets, building up 5 systems are issued.Key Words: Higher vocational students, Thinking & mentality, working situation, investigation & counter-measure research

加強和改進大學生思想政治教育工作，對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，具有重大而深遠的意義。在國務(wù)院關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”精神的指導下，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展，已成為高等教育的半壁江山。隨著新建高職院校的不斷增加和在校生數(shù)量的不斷擴展，加強高職院校學生思想政治教育的重要性和緊迫性更加突顯出來。為適應(yīng)發(fā)展的新要求，全面分析高職院校學生的思想、心理及管理教育的基本情況，明確亟待解決的問題并提出相關(guān)對策，是本文的主題。

一、高職院校學生思想、心理和管理工作的調(diào)查分析

全面把握高職院校學生的特點，是對策研究的前提。為此, 我們分別從政治價值取向、人生價值取向、道德價值取向、生活價值取向、婚戀價值取向、專業(yè)價值取向和職業(yè)價值取向等方面，對近千名高職院校的學生進行了思想狀況問卷；對萬余名學生的心理狀況進行了測試分析；對部分高職院校的學生思想政治工作狀況進行了走訪和了解。

（一）高職院校學生思想狀況的調(diào)查分析

高職學生思想政治狀況的調(diào)查分析可歸納為這樣幾個方面：

1、政治價值取向明確，對黨和國家的政策高度認同，但對深層次的社會問題缺乏全面的認識。

調(diào)查顯示，高職學生擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導和“三個代表”重要思想，認同構(gòu)建社會主義和諧社會和以人為本的科學發(fā)展觀；高度信任以胡錦濤同志為總書記的中央領(lǐng)導集體，充分肯定黨和政府取得的工作成績；關(guān)注國際國內(nèi)經(jīng)濟政治形勢和社會熱點，對我國保持政治穩(wěn)定、經(jīng)濟持續(xù)快速健康發(fā)展、全面建設(shè)小康社會及構(gòu)建社會主義和諧社會的前景充滿信心；愛國主義熱情強烈，關(guān)注國家、民族利益和尊嚴；支持高等教育改革和學校的改革與發(fā)展；思想道德狀況和精神風貌積極向上，成長成才愿望迫切；整體心態(tài)較平和，能夠較為客觀、理智地觀察分析問題。

調(diào)查同時顯示，與普通高校學生相比，高職學生對政治理論學習的主動性與自覺性有較大差距。他們大都來自普通學校，受長期生活經(jīng)歷和成長環(huán)境的影響，部分學生對某些社會問題的認識有失偏頗。例如：他們認為最值得關(guān)注的社會問題分別是社會治安、大學生就業(yè)、腐敗、人口素質(zhì)和貧富差距，覺得這些問題才是真正決定中國未來發(fā)展和命運的本質(zhì)問題。對社會風氣、國內(nèi)外政治等涉及國家、社會大環(huán)境的問題，則“不太關(guān)注”或“不能意識到”，認為這些問題的衡量尺度不確定、沒有決定意義。

2、申請入黨心情迫切，但動機多元，對身邊黨員的先進性不滿意程度較高。

在入黨問題上，高職學生表現(xiàn)了充分的熱情。近2/3的學生遞交了申請書，有76.7%的學生對“實現(xiàn)共產(chǎn)主義”表現(xiàn)出了樂觀態(tài)度。調(diào)查還顯示，部分學生不能理性地看待身邊黨員，對于“黨員也是人，也會犯錯誤”等問題，不能正確認識。一些學生出于對身邊黨員的不滿，導致對黨員隊伍的認識以偏概全。

3、大多數(shù)學生的人生價值取向和道德價值取向基本正確，但追求的目標趨于務(wù)實，少數(shù)學生的價值目標較為偏執(zhí)。

調(diào)查顯示，高職學生的精神面貌和思想道德狀況總體良好。他們對社會主義價值觀表現(xiàn)出較高的認同和肯定，不贊同“金錢至上”的說法。對于到西部地區(qū)工作，半數(shù)以上學生表示“渴望去”和“可以去”。

調(diào)查顯示，高職學生更加關(guān)注自身發(fā)展，對個人目標的選擇趨于理性和務(wù)實。對“主觀為自己，客觀為別人”的看法，分別有37%、36%、12%的人選擇“不贊同”，“基本贊同”，“贊同”。高職學生追求個性發(fā)展的多樣化，更強調(diào)自身利益與集體利益的兼顧。例如：分別有71%和21.69%的學生認為人生的價值在于“自我實現(xiàn)”和“ 精神需求”的滿足；在對待集體利益和個人利益上，51.15%的學生認為“集體利益優(yōu)先，兼顧個人利益”；54.62%的學生認為在知識經(jīng)濟時代，“競爭更加殘酷”：有30.92%的學生認為“可以更好地發(fā)揮自己的才華。作為現(xiàn)代人，76.54%的學生認為人最重要的品質(zhì)是寬容，自信和進取分別占64.5%和57.5%。

4、生活方式追求多元化、婚戀觀念較為開放。

在市場經(jīng)濟浪潮的沖擊下，大學生的生活方式也在改變。注重生活質(zhì)量，休閑方式和娛樂方式趨向多元化、個性化。選擇娛樂是出于交際和放松的需要，偶爾為之的，占70.54%；選擇特別喜愛，難以自控，樂而忘返的，占18.5%。業(yè)余時間的休閑方式分別為，讀書63.84%，看電視29.46%，欣賞音樂46.07%，健身運動25.85%。另外，高職學生對校園戀愛與婚前性行為的態(tài)度表現(xiàn)出較大的寬容，認為這是個體行為，別人無需干涉，對此行為造成的嚴重后果認識不足。

5、大部分學生專業(yè)價值取向明確，專業(yè)思想較為穩(wěn)固，由于就業(yè)壓力大，部分學生對就業(yè)的前景不夠樂觀。

由于市場對人才需求的變化，職業(yè)的不穩(wěn)定性和流動性增強，高職學生的擇業(yè)觀呈現(xiàn)多元化趨勢，且更注重實際。調(diào)查中，關(guān)于擇業(yè)取向的排序為：能發(fā)揮專長74.46%，有發(fā)展機會60.38%，收入高54.92%，工作穩(wěn)定44.46%，受尊重39.15%，有福利保障35.92%，人際關(guān)系好26.42%，有創(chuàng)造性31.76%，有住房26.46%，清閑19.31%?？梢姡貙ｉL、重發(fā)展、重收入是高職學生擇業(yè)的主要考慮因素。同時，也有40％的學生認為，就業(yè)市場中不公正因素太多。

（二）高等職業(yè)院校學生心理狀況分析

此次測試的對象是天津職業(yè)大學等五所高職院校的10460名學生。其中男生占45.9%，女生占54.1%；城市學生占60%，農(nóng)村學生占40%；獨生子女占52.6 %，非獨生子女占 47.4 %。

測試結(jié)果顯示：高職院校學生的心理狀況良好。其中，心理狀況健康的占測試學生總數(shù)的 75.58 %，有

敏感、人格偏執(zhí)、敵對、抑郁、焦慮、精神病性、恐怖，分別占24.42%、17.92%、14.01%、11.53%、11.28%、7.99%、7.02%、6.84%。測試同時顯示：男生心理狀況優(yōu)于女生0.3個百分點；城市學生優(yōu)于農(nóng)村學生2.1個百分點；獨生子女優(yōu)于非獨生子女3.1個百分點。

這些心理問題的存在情況與近年高職院校學生的測試結(jié)果大體相同。這些問題的成因是多方面的。其中，與學校教育相關(guān)的因素應(yīng)有以下幾點： 一是，理想和現(xiàn)實的沖突所造成的心理不平衡。青年學生的理想化色彩較濃，對于高職學院的辦學規(guī)模、條件、專業(yè)設(shè)置甚至知名度都抱有較大的期望，但許多高職院校都不能滿足這種期望，造成了少數(shù)學生心理上的不平衡。二是，較高動機與較低能力的矛盾削弱了進取心，造成了他們心理上的失衡。入學初期，高職院校許多學生“志存高遠”，但學習基礎(chǔ)較弱。入學后，學習的自覺性、主動性、刻苦精神仍顯不足，學習問題較多，逐漸產(chǎn)生悲觀心理。三是，人際關(guān)系失調(diào)帶來的情緒困擾造成了社交恐懼。高職學生雖已成年，而中學的單一生活內(nèi)容使部分學生的心理仍處于較為簡單的狀態(tài)，對集體生活及各種各樣的人際關(guān)系難以適應(yīng)。四是，自尊和自卑并存造成了較大的心理矛盾和沖突。能夠接受高等教育，自尊心得到了滿足；但作為高等職業(yè)院校的學生，在普通高校的同學面前，又覺得低人一等，有自卑感。五是，經(jīng)濟壓力造成心理負擔過重。高職院校的學費較高，加上住宿費、書費和生活費，給學生心理造成一定壓力，對于貧困地區(qū)學生的壓力更大。

（三）高職院校學生思想政治教育管理的現(xiàn)狀發(fā)分析

高職院校的各級黨組織和各級領(lǐng)導對學生思想教育是非常重視的，都在積極努力地做好這方面的工作，但在思想認識、管理制度、教育經(jīng)驗以及工作條件上，又普遍存在著急需加強的地方。較為共性的問題，大體有三個方面。

首先，教育者對教育對象的思想、心理特點把握不夠準，教育方式和方法針對性不強。在我國，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分起步較晚，更快的發(fā)展只是近幾年的事情。在高等職業(yè)院校的群體中，除少量八十年代的院校外，絕大多數(shù)都是由成人高校、職工大學和職業(yè)中專升格而成。目前，這些院校的領(lǐng)導和教師即使注意了學生的政治思想教育，并積極開展了工作，對其教育對象的認識了解、教育管理經(jīng)驗的積累仍需要一個過程。簡單套用普通高校的管理式樣、稍加改動的中專與中職的教育方法，是這些院校進行政治思想教育的基本模式，很難解決針對性和實效性問題

其次，高職院校思想政治教育的管理機制、管理制度不夠完善、管理人員的缺口較大，思想政治工作面臨著諸多不適應(yīng)。在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，院校建設(shè)的硬件優(yōu)先、軟件滯后，師資隊伍的建設(shè)優(yōu)先、其他隊伍的建設(shè)滯后是可以理解的，但間隔不宜太久，否則就會影響學校的整體質(zhì)量。目前，高職院校的思想教育機構(gòu)不健全，教育管理制度不完善的情況比較普遍。由于學生劇增，比照教育部的要求，學校的“生師比”較高，大多在1：16以上，學生思想政治工作隊伍的人數(shù)距1：200的要求明顯不足。為解燃眉之急，一些院校聘用部分社會人員和教學“剩余”人員擔任學生輔導員。由于他們政治素質(zhì)和文化水平相對較低，不能充分發(fā)揮在思想上幫助、引導學生成長的作用。由于學校的“生師比”較高，在解決教師缺編的同時，又導致素質(zhì)較高的輔導員向教師隊伍流動，極大地減弱了學生工作和學生工作隊伍的穩(wěn)定性和連續(xù)性。由于輔導員的人數(shù)不足，承擔的任務(wù)過多，致使許多工作很難做到“?！迸c“深”，注重個性培養(yǎng)，充分開發(fā)每位學生的潛能就更難做到了。

第三，學生骨干力量短缺、學生工作經(jīng)費不足、學生活動場所少。目前，我們走訪的高職院校都建立了兩級學生會和學生班委會。與普通高校相比，這些學生組織成員的整體素質(zhì)和工作能力還有一定差距。由于高職院校的學制較短，與普通高校相比，學生黨員的比例較低，大都在5%以下，形成強有力的學生骨干隊伍比較困難。

明顯不足。由于高職院校的辦學條件相對較差，各類宣傳教育設(shè)施、學生活動場所缺乏，很難為較大型學生活動提供有力支持。

二、高職院校學生思想政治教育工作對策研究

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們多年的工作實踐，現(xiàn)就加強和改進高職院校學生的思想政治教育提出一些意見和建議，以利于工作的開展。

（一）提高對學生思想政治教育重要性的認識，把了解教育對象作為開展工作的基礎(chǔ)。

作為高等教育的一個類型，高職院校承擔著為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型人才的責任。我們必須緊密圍繞“建設(shè)者和接班人”這個學生培養(yǎng)的核心標準，做好各項工作。歷史經(jīng)驗和現(xiàn)實需要都要求高職院校的各級組織和全體教職工，要堅定不移地把思想政治教育工作擺在學校工作的首位。通過深入調(diào)研，了解自己的工作對象，把握高職院校學生的思想特點，有的放矢地開展工作。工作中，要堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，緊密圍繞學校的中心任務(wù)，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以愛校、尊師、勤學、誠信等基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，不斷提高思想政治教育的針對性、實效性。

（二）加強學生工作隊伍體系建設(shè)，完善思想政治教育的組織保證。

學生思想政治教育工作隊伍的主體是學校黨政干部、“兩課”教師，輔導員和班主任。黨政主要領(lǐng)導是第一責任人，要切實負起領(lǐng)導責任，每一個黨政干部都要把做好學生的思想政治教育作為履行職責的重要內(nèi)容。廣大教職工也要擔負對學生進行思想政治教育的重要責任。各高職院校都要結(jié)合自身的實際健全學生教育的主管部門，盡快完善管理機制和管理制度。

“兩課”是學生政治理論教育和思想理論教育的主渠道，是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。由于高職院校的教育設(shè)施有限，“兩課”又是這類院校對全體學生進行思想政治教育的主要形式。所以，學校要把穩(wěn)定“兩課”教師隊伍、提高“兩課”教師素質(zhì)、深化“兩課”改革、強化“兩課”教學效果，作為加強和改進思想政治教育工作的一項基礎(chǔ)性工作來抓。要根據(jù)教學需要加強任課教師的培訓?？梢酝ㄟ^集體備課、示范講課等發(fā)揮集體優(yōu)勢的方式，提高“兩課”的教學質(zhì)量。也可以有選擇地組織輔導員參與“兩課”教學，這既有利于“兩課”與學生思想實際的結(jié)合，又有利于彌補“兩課”教師的缺員和提高輔導員隊伍素質(zhì)，還可以為輔導員隊伍將來的分流奠定基礎(chǔ)。

輔導員、班主任隊伍是進行學生思想政治教育和維護學校穩(wěn)定的主要組織保證，要從戰(zhàn)略和全局的高度充分認識當前形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性。根據(jù)高職院校建校晚、基礎(chǔ)薄弱的情況，學?？砂凑铡皩＜娼Y(jié)合”的原則、配備輔導員。每個班都要配備政治強、業(yè)務(wù)精、紀律作風正的兼職班主任。同時我們還要切實為他們的工作和發(fā)展提供政策保證。如：允許其在職稱評定上的雙向選擇，定期安排輔導員培訓進修、攻讀學位，參加社會實踐和學習考察等，使之開闊視野、拓展思路、提高解決實際問題的能力。對承擔班主任工作的教師要在政策和待遇方面給予適度傾斜。

目前，鑒于高職學院輔導員缺額較大，院校編制指標緊缺的情況，可以通過“準”輔導員制緩解這一矛盾。即：根據(jù)工作需要，在不占學校編制的前提下，招聘本科或本校的優(yōu)秀學生骨干作“準”輔導員；其工資待遇與教師基本一致，簽訂聘用合同；鼓勵他們在完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高學歷，待工作三年左右，如編制允許，根據(jù)工作業(yè)績和新的學歷情況優(yōu)先聘用。

要建立輔導員、班主任的考核機制，對于優(yōu)秀的輔導員、班主任要按一定比例納入教師和教育工作者的表彰獎勵體系之中。全體教職工要在自己的崗位上切實做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人。

（三）重視學生骨干隊伍體系建設(shè)，構(gòu)筑思想政治教育的依托。

學生骨干隊伍的主體是學生黨員、各級學生會干部、共青團干部、班（支部）干部、入黨積極分子、入黨申請人等。他們既是思想政治教育的對象，又是開展這項工作的重要依托。要依靠他們構(gòu)建學生縱（校、院系、班<支部>），橫（黨、團、學生會、社團、宿管會）相互交織的思想政治教育與安全網(wǎng)絡(luò)，使學生骨干能夠立足本崗，全方位發(fā)揮帶頭作用與先鋒模范作用。

為了保證學生骨干作用的充分發(fā)揮，在認真篩選和精心組織的前提下，各級學生干部的任用必須經(jīng)過民主選舉，發(fā)展學生黨員必須嚴格執(zhí)行推優(yōu)程序。學生黨員、學生干部要定期接受群眾評議，對學生黨員，還要注意發(fā)展后的再教育。學生骨干既要搞好自身學習，又要抓好工作，學校要關(guān)心他們的成長。每學期都要對他們進行考察和培訓，不僅要鍛煉他們的工作能力，還要注意不能因社會工作而影響他們的學業(yè)。切實加強共青團和學生會的組織建設(shè)，積極發(fā)揮共青團、學生會在團結(jié)和聯(lián)系學生方面的優(yōu)勢，做好學生的教育工作。

要高度重視學生黨員的發(fā)展工作。對于學生骨干，從一年級就應(yīng)重點培養(yǎng)，及時把優(yōu)秀學生吸納到黨的隊伍中來，學生黨員的經(jīng)常性比例應(yīng)在5%—7%左右。要堅持黨建帶團建，盡快實現(xiàn)“一年級有黨員，二年級有黨小組，三年級有黨支部”的初步目標，努力實現(xiàn)把學生黨支部建在班上的要求目標，使黨組織成為開展思想政治教育的堅強堡壘。

（四）構(gòu)建學生評價體系，引導學生自我教育、自覺成才。

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。引導學生自我教育、自覺成才，可以使思想政治教育收到更加切實的成果。目前，普通高校對學生實行的是“德智體綜合測評體系”。高職院校應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)目標的特殊要求，構(gòu)建一個涵蓋理想信念、服務(wù)意識、團隊精神、明禮守信、遵紀守法、知識水平、職業(yè)技能、文體素質(zhì)等方面內(nèi)容的學生評價體系，探索有益于高職院校學生成才的評價模式。根據(jù)高職學生培養(yǎng)規(guī)格，評價中可加大政治思想、職業(yè)道德和知識技能等方面的權(quán)重，可采用定量與定性相結(jié)合的分析方法，全程全面地施行。對于參評學生都要建立測評檔案，優(yōu)秀學生和優(yōu)秀畢業(yè)生，則可以頒發(fā)榮譽證書并優(yōu)先推薦就業(yè)，以此吸引學生自覺接受思想教育，自覺提高素質(zhì)。

結(jié)合學生評價體系的構(gòu)建，高職院?？梢赃M一步明確學生思想教育的主要內(nèi)容；可以進一步確定學生思想教育的基本目標；可以進一步清晰學生培養(yǎng)的規(guī)格與要求；還可以為學生的充分就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（五）完善獎勵與資助體系，更好的體現(xiàn)激勵和解困職能。

結(jié)合高職院校思想政治工作的實際，應(yīng)該對現(xiàn)行的獎、貸、勤、助、免、等制度進行再修訂，至少應(yīng)該在“獎”和“勤”上多做一些思考。

獎學金應(yīng)獎勵“德、智、體”全面發(fā)展的品學兼優(yōu)學生，這在理論上是不成問題的。在學校的實際操作中，不同層次、不同類別、不同專業(yè)甚至不同班級的學生往往很難平衡。在具體實施的過程中，重“智”輕“德”、重“學”輕“品”的情況也時有發(fā)生。各高職院校，獎學金的平衡難度更大。由于學習基礎(chǔ)的原因，高職院校中各門功課都很優(yōu)秀的學生比例相對較低；尤其是投入一定精力，積極參與社會工作的學生，必然會對他們的學業(yè)有一些影響。如果在比例確定的前提下，只用單一的標準去篩選，其結(jié)果也只能是相對的。

與其追求“低水平”的共性標準，還不如創(chuàng)新“高水平”的個性標準。為了適應(yīng)高職院校學生的特點，突出院校的辦學特色，在獎學金總數(shù)不變的前提下，擴大獎勵的覆蓋范圍，分別設(shè)立以鼓勵學習成績優(yōu)秀、實踐技能拔尖、社會工作突出、參與精神文明建設(shè)積極、貧困生自強不息等各類單項獎學金。使有限的獎學金對不同方面的優(yōu)秀學生都有激勵作用。

高職院?！吧鷰煴取陛^高，客觀上為勤工助學創(chuàng)造了更廣泛的空間。可在處室或院系專設(shè)勤工助學崗位編制，確定工作任務(wù)，組織貧困學生完成。學生既可鍛煉能力，又可得到報酬，還緩解了學校的人員壓力。

（六）充分依托有效載體，多方面開展學生思想教育工作。

把一些經(jīng)常性活動固定下來，把校內(nèi)的一些學生團體組織起來，使其逐步成為學生思想政治教育的有效載體，可以拓展更多的教育途徑。

高職院校應(yīng)注意開發(fā)的載體以及這些載體應(yīng)發(fā)揮的作用可以有這樣幾個方面。一是，發(fā)揮校園文化活動在思想政治教育中的沁潤作用。通過開展校慶、歡迎新生、畢業(yè)典禮、校園文化藝術(shù)節(jié)、科技文化節(jié)等活動，活躍校園、凝聚人心，激發(fā)愛校情感，激勵進取精神，寓教育于活動之中。二是，發(fā)揮學生社團在思想政治教育中的親和作用。對學生社團要加強領(lǐng)導和管理，建立黨委領(lǐng)導、行政支持、團組織具體指導的管理格局。要堅持“扶持理論型社團，鼓勵學術(shù)型社團，引導興趣型社團，倡導公益型社團”的管理原則，社團建設(shè)要依托專業(yè)，要突出專業(yè)特點。社團活動要與社會實踐、社會服務(wù)相結(jié)合。使社團成為學習研討、認識社會、鍛煉能力、成長成才的平臺。三是，發(fā)揮心理健康教育在思想政治教育中的疏導作用。學校要逐步配備心理健康咨詢教師，根據(jù)高職學生的身心發(fā)展特點，積極開展學生心理健康教育和心理咨詢輔導，建立心理危機干預(yù)機制，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格。四是，發(fā)揮社會實踐在思想政治教育中的促進作用。要把社會實踐納入教育規(guī)劃，納入到課程之中。校團委要成立社會實踐部，負責組織學生的社會實踐活動。探索社會實踐活動與專業(yè)學習結(jié)合，與擇業(yè)就業(yè)結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的模式；促進學生了解社會、了解國情、增強社會責任感。五是，發(fā)揮軍事訓練在學生思想政治教育中的意志鍛煉和作風培養(yǎng)的作用。要把軍訓作為培養(yǎng)學生良好生活習慣，鍛煉意志品格、提高愛國意識的重要契機。在軍訓中，使學生的基本素質(zhì)得到進一步提升。六是，組建校友會，積極發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用。學校要給予校友會必要的辦公場所，辦公設(shè)施和一定的經(jīng)費。通過校友會充分挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生資源，使他們在關(guān)注母校發(fā)展的同時，用自身的先進事跡教育和激勵廣大在校生。七是，發(fā)揮校園媒體的宣傳輿論作用。努力開發(fā)校內(nèi)廣播站、廣播電視的功能，讓圖、文、聲、像并茂，引導正確、積極、健康的校園輿論。加強校園網(wǎng)的管理，倡導綠色網(wǎng)絡(luò)生活。八是，努力籌措資金，積極擴建學生的文體活動場所，為學生開展各項活動提供條件。

第五篇：培智學生問題行為調(diào)查分析及教育思考

一、問卷調(diào)查

培智學生通常伴有多種情緒、行為障礙，其高發(fā)的問題行為對正常的課堂教學有很大干擾，也往往影響了周圍同伴的正常學習和人身安全，讓一線的特教教師深感頭痛和無奈。為全面了解本校培智學生問題行為的特點和表現(xiàn)，本校以韋小滿教授修訂的《兒童適應(yīng)性行為量表》為藍本，編制了《蕭山特教學校智力落后學生問題行為量表》，對全校168位學生以教師問卷的形式進行全面調(diào)查，分析成因，為開展有效的行為干預(yù)和教育教學活動提供依據(jù)。該量表分八大類行為，如課堂破壞行為、不順從行為等，35個具體問題行為條目。量表根據(jù)學生問題行為出現(xiàn)的頻率，分“頻繁、經(jīng)常、偶爾、沒有”4級記錄。

二、結(jié)果分析

1.問題行為表現(xiàn)突出

本次調(diào)查共檢出問題行為學生136名，占總數(shù)的80.9%，但在每一類行為上又表現(xiàn)不同。問題行為出現(xiàn)率高，帶有普遍的問題行為有課堂破壞行為、不順從行為、情緒不穩(wěn)定、多動、不良習慣及古怪行為等。其中最突出的是多動行為，有94人，占總數(shù)的55.6%；其次是課堂破壞行為和不良習慣，分別有71人占42%和68人占40.26%。

2.問題行為原因多重

調(diào)查結(jié)果顯示，八類問題行為原因多重，但又具有共同特征。主要以學習無趣和達到目的為主，其次為尋找樂趣、感官刺激。學習無趣主要跟智障學生自身身心障礙有密切關(guān)系，智力的落后導致其認知、言語、溝通等能力低下，學習的可接受度狹小。而較多特教教師缺乏深厚的專業(yè)背景，導致教學單一，也是造成學生對學習無趣的不可忽視的現(xiàn)實問題?！斑_到目的”是低幼兒童經(jīng)常采取問題行為的主要目的，由于智障學生智力與低幼兒童相仿，加上先天語言發(fā)展障礙，只能借助問題行為進行溝通，與人交際，實現(xiàn)個人要求。

3.教師的干預(yù)措施標本不兼治

統(tǒng)計顯示，教師處理問題行為最常用的措施為口頭制止，其次為言行制止、行為指導。在一般情況下，教師采取的這些措施都有不同程度的即時效果，但對促進良好行為的發(fā)生未能起到良好效果。其原因主要是沒有了解問題行為所具有的特定功能，采取的干預(yù)措施缺乏針對性，所以達到的效果也是治標不治本，并不能從根本上降低問題行為的發(fā)生頻率。

三、教育思考

1.調(diào)整教學策略，提高課堂參與度

立足課堂，調(diào)整教學策略，提高課堂參與度能有效減少課堂的破壞行為、多動和刻板等問題行為的發(fā)生率。近年來，我校積極探索個別化教育和結(jié)構(gòu)化教學，全力打造特教課堂新范式，讓每一個特殊學生都能建立規(guī)范，樂于學習。

學校提出，教師要為每個學生量身定制教學目標，并細化到每節(jié)課，在教學過程中切實做到分層教學，盡可能使不同程度的學生都能有效參與到課堂教學中來。在課堂教學過程中，由于培智學生多動行為最為突出，注意力不集中，教師需不斷豐富教學形式，吸引學生的注意力，有效增加學生的課堂活動量，進而減少誘發(fā)問題行為的因素。針對日益增多的自閉癥學生群體，還可以積極推進結(jié)構(gòu)化教學，采用圖片、照片、關(guān)鍵文字等視覺媒介，促進學生對學習內(nèi)容的內(nèi)化和掌握。同時選用較為簡單的教材，采用小步子教學，降低任務(wù)難度，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在參與教學的同時，減少問題行為的發(fā)生。

2.培養(yǎng)交際能力，加強適宜行為表達

調(diào)查顯示，培智學生欠缺基本的交際技能，常用問題行為來表達自身需求和情緒。為此，近年來，學校不斷增加相關(guān)個訓課程。目前已開設(shè)自閉癥訓練、多動癥訓練、語言治療等多類課程，為有特殊需要的學生提供教育支持。借助課程，結(jié)合日常訓練，學生習得和使用圖片、手勢等交際技能，學習在人際交往和表達需求時使用適宜的語言和行為表達。同時，在班級文化布置中，我校還積極利用結(jié)構(gòu)化理念，通過視覺提示，設(shè)置圖文并茂的班級日課表、一日流程圖、情感表達區(qū)、技能學習區(qū)等多個功能區(qū)域。

3.開展行為矯正，減少問題行為發(fā)生

對培智學生矯正異常行為，建立適當?shù)男袨?，培養(yǎng)良好的行為習慣以及社會適應(yīng)能力非常重要。近年來，我校大力加強學生的行為管理，通過積極構(gòu)建“學校―班級―個人”三個層級的行為干預(yù)，全方位、立體化地對學生進行行為養(yǎng)成教育；通過“思想引領(lǐng)―實踐跟進―個別矯正”實施策略，幫助學生樹立正確的行為意識，習得良好的行為表達，形成適宜的行為表現(xiàn)；借助“行規(guī)兒歌―代幣強化―個別化行為干預(yù)”等手段，開展豐富的德育活動，激發(fā)學生良好的表現(xiàn)欲望?；趯W生的身心現(xiàn)狀，根據(jù)學生的認知規(guī)律，學校多管齊下強化行為養(yǎng)成，深入探索行為矯正策略，努力把公民教育落到實處，初步構(gòu)建了培智學校德育工作的新模式。