第一篇：夸夸我的同學教學反思

《夸夸我的同學》教學反思

《品德與社會》課，是從學生的生活實際中來，又回歸到學生的生活實際當中去的，既來源于生活，又回歸于生活。本著這樣一個理念，才能更好地落實課程標準。新課程要求關注每一位兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，體現兒童的生活是課程的基礎。因此,我們教師在課程實施過程中要有意識地創設情景，利用生活事件、運用生活問題等，去引導孩子聽一聽各種問題，引導他們去思考，讓他們有自己的見解，有自己的看法，在生活體驗中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活”。陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。由此我更加意識到品德課程要注重密切聯系學生生活實際，對學生實施良好的品德教育的重要性。《品德與社會》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎。”兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成、發展具有特殊的價值。因此教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心理感受社會，用自己的方式研究社會，實現教育生活化。

1、將學生的現實生活引進課程資源。

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學》這個話題時，本主題活動內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學生發現同學身上的優點，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學，幫助學生體會每個人都有自身的優點，學會真誠地欣賞別人的優點，并虛心學習，有助于學生自己建立良好的人際關系。有助于幫助其他同學建立自信心，也會給學生帶來愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實例來突出教學目標，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學生的生活，但是教材所提供的是學生生活情景的某幾個范例，是虛擬的情境。在學生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學必須還原學生的生活，從學生身邊的實事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進行自我教育。

我在這堂課設計中，主要以課本為依據，依托學生的生活，力求創造一個生活化的課堂，讓“教者輕松，學者愉快”，盡可能地做到無痕活動，使課堂有目標有吸力。

2、在活動中體驗，在感受中提高。

《品德與社會》作為一門獨立的綜合性活動型課程，強調選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價值的內容作為活動設計的內容，它可以超越教材，超越課堂，向學生真實的生活延伸。因為《夸夸我的同學》這個課的教學內容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產生情感的觸動。課堂上，學生是那么真誠地夸獎同學們的優點，真實、坦誠地展露自己的內心感受。我作為執教者在傾聽學生發言時既肯定了學生的獨特感受，還抓住了一些細節、閃光之處、斟酌之處引導學生深入思考，加以凝練，總結提升，激發學生和同學相處時的積極情感。特別是在讓學生下座位夸同學時，學生用自己喜歡的方式表達對同

學的贊賞之情時，把學生的情感推向了高潮。

在整個活動中，我結合學生生活實際，設置情境，把學生引到各個情境中去體驗感受得到夸獎的喜悅，感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實踐是孩子最好的老師”這種觀點。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學中，讓學生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴。

在訓練策略上，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“夸優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，營造了寬松氛圍，引導著學生由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優點卡”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇夸獎對象、夸獎方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

第二篇：《夸夸我的同學》的教學反思

《夸夸我的同學》的教學反思

《夸夸我的同學》的教學反思1

《夸夸我的同學》是人教版語文三年級上冊《語文園地八》中的口語交際訓練。安排此次口語訓練的目的是讓學生能夠多從同學身上發現優點，真心實意地贊揚同學，在交際過程中增進同學情誼，取長補短，共同進步。為了能更好地使用本課程資源，突破教學重點難點，建議教學時注意以下幾個方面：

一、調查了解，做到胸有成竹

本話題是夸獎自己身邊的同學，是以真人真事為情境展開的交際，教師即使面對的是自己班的學生，也可能對學生平時的一些細節表現不是特別了解。如果在課前能布置學生收集同學值得夸獎的具體事例（可制作一張相應的表格讓學生預習時填寫），那么教師在課堂上引導學生如何夸得好就會得心應手，學生也能侃侃而談，交際的效果會更好。對于借班上課的老師，課前更要對學生的情況摸底，尤其是對班上特別優秀的學生要了解得詳細一些，以便在引導學生用具體事例來夸獎同學時，能靈活巧妙地點撥。

二、使用照片，增加真實感

因為我在研磨這節課的過程中都是借班上課的，面對的是不同的學生，所以導入此課的PPT采用的是一些卡通小朋友樂于助人、有特長、關心集體等方面的圖片，如果是在自己執教的班上這節課，PPT的第一張、第二張都可以是班上學生愛學習、愛勞動、有特長等的相片，這樣更有真實感，一下子就能激發學生的興趣，勾起學生交際的欲望。

三、巧妙點撥，避免單調重復

在學生進行言語交際時，教師要留心傾聽學生的發言，發現學生出現重復單調的語言，教師要及時發現并進行引導。例如可用“先總后分”式的：“××真……有一次……（具體例子）。” “××是一個……的同學。有一次，……（具體例子）。”還可以引導“先分后總”式的： “有一次，……（具體例子）。××真是一個愛勞動的同學。”等等。至于什么時候學生用什么句式，教師要相機點撥。

四、創設形式，提高交際興趣

口語交際是聽說雙方的互動過程。但《夸夸我的同學》這個話題如果不注意引導，很容易上成“你夸我，我夸你”的獨白式，所以老師要盡可能地創設多種互動的交際形式。如學生甲夸完學生乙后，老師可及時引導學生乙反過來夸學生甲。另外，學生之間的評價也是一個不可忽略的互動機會。如某學生說完后，教師及時引導其他同學進行評價，這也是提供給學生交際的機會。有些交際的情境要根據班級實際來創設。例如我在與香港荃灣公立何傳耀紀念小學的教學交流活動中執教此課時，考慮到“招聘《校園報》小記者”這一環節不適合香港的小學生，所以我將此環節改為香港翡翠臺的一個兒童節目——“放學ICU”，請學生來當“放學ICU”的小嘉賓，節目的主題就是“夸夸我的同學”，要求“小嘉賓”們上臺來結合具體的事例夸夸自己的同學，讓下面的同學評一評哪位“小嘉賓”的口才最佳。這樣，課堂氣氛更活躍了，學生參與的積極性大大提高。

五、關注細節，營造 “夸獎”氛圍

因為此次交際的內容是“夸獎”，而夸獎能給人帶來愉悅，所以教師要注意每一句話，每一個眼神、動作都帶有夸獎的意識，使整節課沉浸在濃濃的夸獎味兒中。如課伊始，就可夸獎學生坐得端正，夸獎學生的小眼睛亮晶晶的；在課中，始終不忘記對每一個學生給予關注及欣賞，讓每一個孩子都能感受到來自老師及同學的真誠贊美，使課堂的氛圍與交際話題始終吻合。

《夸夸我的同學》的教學反思2

口語交際是一種靈活多樣，富有創造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課我主要從以下幾個方面來設計的。

一、創設語境，激發學生的交際欲望。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，我精心創設了一組符合學生生活實際的交際情境。

首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發了學生相夸的欲望。

二、多向互動，發展學生的口語交際能力。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》一課的訓練策略上，學生在小組互夸后師示范作小記者采訪，然后鼓勵學生大膽照著老師采訪，在采訪的過程中，實現了生生互動，師生互動的交際關系。引導學生進行面對面的夸也是為了實現多向互動。在本節口語交際課中我還別出心裁地設計了一項請聽眾來轉述聽到的內容，較好的`檢測了學生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項互動活動，使學生“跳出”了自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達的能力，也學會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。

在教學中，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個性的互動，教師與學生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進行“相互促進”這一環節時，學生基本上都能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

三、拓展延伸，把課堂引向生活實踐。

葉圣陶老先生曾經說過，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結課時，我針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發現別人的優點，并真誠的去贊美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創意的夸同學時，有一個組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導致學生在猜的過程中出現一點小小的錯誤。但是我想，比結果更重要的是學生在準備匯報的過程中，實現了合作狀態下的口語交際，體驗了合作的快樂。從另一個角度來說，在生活的交際中，總會出現一些這樣那樣尷尬的情況，這個小小的意外，倒可以鍛煉學生隨機應對的能力。而且，通過本次教學，我更加明確了今后在口語交際教學中該如何來突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認識。

《夸夸我的同學》的教學反思3

1、將學生的現實生活引進課程資源。

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學》這個話題時，本主題活動內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學生發現同學身上的優點，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學，幫助學生體會每個人都有自身的優點，學會真誠地欣賞別人的優點，并虛心學習，有助于學生自己建立良好的人際關系。有助于幫助其他同學建立自信心，也會給學生帶來愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實例來突出教學目標，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學生的生活，但是教材所提供的是學生生活情景的某幾個范例，是虛擬的情境。在學生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學必須還原學生的生活，從學生身邊的實事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進行自我教育。

在這堂課設計中，主要以課本為依據，依托學生的生活，力求創造生活化的課堂，讓“教者輕松，學者愉快”，盡可能地做到無痕活動，使課堂有目標有吸力。

2、在活動中體驗，在感受中提高。

《品德與社會》作為一門獨立的綜合性活動型課程，強調選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價值的內容作為活動設計的內容，它可以超越教材，超越課堂，向學生真實的生活延伸。因為《夸夸我的同學》這個課的教學內容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產生情感的觸動。課堂上，學生是那么真誠地夸獎同學們的優點，真實、坦誠地展露自己的內心感受。我作為執教者在傾聽學生發言時既肯定了學生的獨特感受，還抓住了一些細節、閃光之處、斟酌之處引導學生深入思考，加以凝練，總結提升，激發學生和同學相處時的積極情感。特別是在讓學生下座位夸同學時，學生用自己喜歡的方式表達對同學的贊賞之情時，把學生的情感推向了高潮。

在整個活動中，我結合學生生活實際，設置情境，把學生引到各個情境中去體驗感受得到夸獎的喜悅，感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實踐是孩子最好的老師”這種觀點。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學中，讓學生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴。

在訓練策略上，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“夸優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，營造了寬松氛圍，引導著學生由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優點卡”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇夸獎對象、夸獎方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

《夸夸我的同學》的教學反思4

口語交際是一種靈活多樣，富有創造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課教師主要從以下幾個方面來設計的。

一、創設語境，導入夸獎。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，教師精心創設了一組符合學生生活實際的交際情境。如：首先課前聊天，師生互相談論、表揚優點，

活躍課堂氣氛。接著故事導入，教師講《改變一生的夸獎》的故事。引導學生明白夸獎的作用大。引導學生走進情境，從而激發了學生相夸的欲望。

二、多向互動，感悟方法，學習夸獎。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。所以要學習夸獎，先看看別人是怎樣夸獎。讓學生觀看視頻《大掃除后微微做好事》，學習夸獎的方法之一內容------完整。接著看反面教材《小法官自夸》，學習夸獎的方法之二語言------恰當。然后引導學生回憶《狐貍與烏鴉》的故事，理解夸獎方法之三態度------真誠。通過以上訓練，教師還克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“夸優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優點”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

三、拓展延伸，擴大夸獎范圍。

口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結課時，教師針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后教師適時送上一句名

言好話一句三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發現別人的優點，并真誠的去贊美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創意的夸同學時，學生夸獎話題放不開，還要日后繼續努力，同時，通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。

第三篇：《夸夸我的同學》的教學反思

口語交際是一種靈活多樣，富有創造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課我主要從以下幾個方面來設計的。

一、創設語境，激發學生的交際欲望。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，我精心創設了一組符合學生生活實際的交際情境。

首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發了學生相夸的欲望。

二、多向互動，發展學生的口語交際能力。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》一課的訓練策略上，學生在小組互夸后師示范作小記者采訪，然后鼓勵學生大膽照著老師采訪，在采訪的過程中，實現了生生互動，師生互動的交際關系。引導學生進行面對面的夸也是為了實現多向互動。在本節口語交際課中我還別出心裁地設計了一項請聽眾來轉述聽到的內容，較好的檢測了學生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項互動活動，使學生“跳出”了自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達的能力，也學會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。

在教學中，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個性的互動，教師與學生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進行“相互促進”這一環節時，學生基本上都能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

三、拓展延伸，把課堂引向生活實踐。

葉圣陶老先生曾經說過，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結課時，我針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發現別人的優點，并真誠的去贊美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創意的夸同學時，有一個組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導致學生在猜的過程中出現一點小小的錯誤。但是我想，比結果更重要的是學生在準備匯報的過程中，實現了合作狀態下的口語交際，體驗了合作的快樂。從另一個角度來說，在生活的交際中，總會出現一些這樣那樣尷尬的情況，這個小小的意外，倒可以鍛煉學生隨機應對的能力。而且，通過本次教學，我更加明確了今后在口語交際教學中該如何來突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認識。

第四篇：適當的夸夸我的同學教學反思

1、將學生的現實生活引進課程資源。

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學》這個話題時，本主題活動內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學生發現同學身上的優點，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學，幫助學生體會每個人都有自身的優點，學會真誠地欣賞別人的優點，并虛心學習，有助于學生自己建立良好的人際關系。有助于幫助其他同學建立自信心，也會給學生帶來愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實例來突出教學目標，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學生的生活，但是教材所提供的是學生生活情景的某幾個范例，是虛擬的情境。在學生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學必須還原學生的生活，從學生身邊的實事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進行自我教育。

在這堂課設計中，主要以課本為依據，依托學生的生活，力求創造生活化的課堂，讓“教者輕松，學者愉快”，盡可能地做到無痕活動，使課堂有目標有吸力。

2、在活動中體驗，在感受中提高。

《品德與社會》作為一門獨立的綜合性活動型課程，強調選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價值的內容作為活動設計的內容，它可以超越教材，超越課堂，向學生真實的生活延伸。因為《夸夸我的同學》這個課的教學內容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產生情感的觸動。課堂上，學生是那么真誠地夸獎同學們的優點，真實、坦誠地展露自己的內心感受。我作為執教者在傾聽學生發言時既肯定了學生的獨特感受，還抓住了一些細節、閃光之處、斟酌之處引導學生深入思考，加以凝練，總結提升，激發學生和同學相處時的積極情感。特別是在讓學生下座位夸同學時，學生用自己喜歡的方式表達對同學的贊賞之情時，把學生的情感推向了高潮。

在整個活動中，我結合學生生活實際，設置情境，把學生引到各個情境中去體驗感受得到夸獎的喜悅，感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實踐是孩子最好的老師”這種觀點。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學中，讓學生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴。

在訓練策略上，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“夸優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，營造了寬松氛圍，引導著學生由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優點卡”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇夸獎對象、夸獎方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

第五篇：《夸夸同學的閃光點》教學反思

習作《夸夸同學的閃光點》教學反思

天峨縣第四小學

周能慶 本次習作《夸夸同學的閃光點》是語文S版四年級上冊第三單元在口語交際的基礎上的一次習作實踐。這次習作要求學生一定要選擇自己熟悉的同學，而且是自己熟悉的事情，因為這樣才容易把事情寫清楚、寫具體，對人物的閃光點也會認識得更明確。

這節課是本次習作的第一課時，我采用了讓學生先思考、再交流、最后動筆寫的教學流程，學生在教學過程中能動得起來，靜得下來。通過這次教學，我有如下幾點收獲：

1、聯系實際，培養學生的觀察與發現能力。

在引導學生理解什么叫閃光點時，我先創設了直觀的教學情景，讓學生初步理解閃光點，再讓學生聯系實際說說什么是閃光點，然后動筆寫一兩個閃光點，這樣層層遞進的引導，學生就能對閃光點有深刻的理解。

2、注重合作學習，拓寬學生思維，提高寫作素材信息量。信息需要交流，資源需要共享。教學過程中，在學生獨立思考并寫出一兩個閃光點的前提下，我組織學生進行同桌、小組交流，讓他們交換所寫內容。這樣一來不僅讓學生更深刻地理解什么叫閃光點，還拓展了學生的思維，大大增加了寫作素材的收集，為學生進一步寫作打下了基礎。

3、注重寫法指導，避免盲目選材。

在拓展學生思維后，我進行了層次清晰的習作寫法指導，這是一節作文課所必須的。學生初步學會了如何生動具體地通過典型事例去表現同學的閃光點。在學生確定寫作素材時，讓學生先思考，再交流，最后確定，從而有效避免了選材的盲目性。

4、注重學習方式的檢測，提高課堂效率。

教學時，在學生小組交流、發言與傾聽的過程中我注重檢測學生是否真正交流，是否認真傾聽了，這樣做可以防止學生假交流、假看、假聽，從而提高了課堂的學習效率。

5、注意動、靜的合理轉換，在拓展學生寫作思維進行交流時能動得起來，而在學生思考與寫作時能靜得下來，提高了學習效率。

不足之處：

1、整節課學生的交流還不夠到位，只是單一的同桌、小組交流，在時間允許的前提下可設計一次全班性的大交流，從而達到最大化拓展學生思維的效果。

2、在初步檢測學生習作時有些流于形式，教學過程中可結合學生習作進行稍具體的習作講評，這樣更能讓學生明白怎樣進行寫作，在第二課時的教學中應注重這方面的教學。