第一篇：生活體驗式主題班會經驗交流發言稿

生活體驗·主題班會·快樂成長

——經驗交流發言稿吳迪

今天很榮幸坐在這里和大家一起談談我們班的主題班會活動。我將按三個部分，一，主題班會產生的契機；

二、主題班會活動的形式和內容（分為初期、過渡期和成形期）；

三、我的經驗小結。

一、主題班會產生的契機。

當我從事教書工作第三個年頭時，我成為四（1）班的班主任。我的角色發生了變化，作為第一次擔任班主任一職，我覺得自己有好多想法，我熱愛我的學生。我覺得成績和能力是兼顧形成的。我借鑒在母校麻城師范每周四舉行的班團活動的形式，第一個在班內推行展開主題班會活動。在這種活動中，我自己深有體會，每位同學都可以得到鍛煉和展示的機會，顯示自己特長以及在課題學習文化知識外的另一面孔。借機多方位了解、觀察學生，尤其是班里的“后進生”和“問題學生”。

二、主題班會活動的形式與內容。

我們班班會的成長大體分為三個階段，就是初期——過渡期——成形期。

初期階段，班會主題的選擇是以聯系語文課文學習為主，帶有極大地目的性。相當于是課本學習后的一個延伸、拓展實踐的部分。例如在學習課文《幸福是什么》，那么本周的主題班會就以“幸福是什么”展開。又如《永恒的眼睛》這篇課文學習，就會以“給予”、“奉獻”作為班會主題。而在初期主題班會的形式就是以老師為主導，牽引著學生開展。例如，事先，我會自己搜集整理很多資料，然后安排、分配給參與的同學。與他們交流探討活動該怎么進行，如何呈現達到預計的效果。初期主題班會的內容就以情景劇、小品、故事、朗誦為主。第一次實踐后，我就發現學生參與面不夠，學生的主動性被遏制了，這不是我想要的。但效果很好，多數同學表示喜歡這樣的主題班會課，自己很愉悅很享受。在這次的總結中，我提倡學生自主嘗試準備、表演、展示等一系列工作。讓他們借鑒、學習、模仿我為他們準備的示范性的這堂主題班會模式。主持人的臺詞應該是怎么樣的才合體、恰當，主題和內容要如何磨合。我在班里打了個比方，這個班會主題就是我們習作中的題目，而節目內容就是我們寫作文中的正文。我們的正文要能凸顯主題、是題目的升華和具體化。所以內容無論是從外觀還是精神內在方面都要體現主題，與主題形成一種呼應。

之后的很長一段時間就是過渡階段，在我們班具體就是四年級一年。我開始以“放養式”用旁觀者的身份，靜待學生們一次一次的進步與成長。每次學生準備好后，我都要驗收。指出不足的地方，告訴他們該如何改。這個階段漫長而枯燥，呈現出不穩定狀態，班會效果和質量也時好時壞。跟學生息息相關，比如“感恩”、“團結”“互幫互助”類的班會學生的表現發揮和節目的安排、質量會好些，而有時主題稍微大了點，與我們的生活遠了點，學生的一些節目會出現“不點題”的現象，或者表演節目臃腫或類型單調。這一階段主題的選擇也從光從語文課本漸漸轉移到社會上的新鮮事和最新動態上，總體表現為與時俱進。如“學習雷鋒”、“感動中國人物故事”。而過渡階段中又出現了一次“翻新”,讓班會變得更加規范而達到更深刻更有效的德育目的。

直到教育部發布了“生活體驗式德育主題班會活動”，學校邱主任帶領全校班主任學習該文件的主要內容和傳達的精神，從此德育以主題班會的形式開展就成為一種常態課堂活動。我們班有幸第一次嘗試生活體驗式德育主題班會課，并錄制到市里去比賽。那期，我們開展的是《快樂體驗，在體驗中成長——做一個文明小學生》。主持人是馮加玲和馮梓璇。所謂“生活體驗式”就是注重“生活”和“體驗”，貼近生活，來源于生活，聯系生活實際，學生的感受和想法才會真實，起到德育教育意義。而“體驗”就是讓學生親身經歷，去觸摸、去嘗試、去實踐、去感受，這樣一來，學生就會有話說，有感而發。只有親身經歷過才能有自己的一番體會，而不是“無病呻吟”。我們班準備的這堂課，就設計了學生互換角色，將心比心的游戲，讓學生扮演殘障人士，親身感受經歷他們生活中的種種不方便和磨難，讓鮮明的對比使學生不得不從心底佩服這些生活中的強者，內心強大的巨人。并向他們學習，學習他們身上的精神、尊重他們的人格。

后來，我們的這堂主題班會課獲得了麻城市一等獎，我倍感欣慰而學生也格外高興和興奮。他們說喜歡開展主題班會活動，尤其每期的主持人大家都爭先恐后地舉手報名這期、下期、下下期。所以四年級一年全班同學幾乎是都輪了一遍，表演過節目，而有在行、表演突出的同學在班會課上就會大放異彩。例如，本班逐漸出現了會表演、表情豐富到位的一些同學：李秀麗、周若蘭、馮甜、馮加玲等。會創作、編排、導演的同學如：陳磊、馮加玲、陳凎等同學。會評價、總結的如：朱小康、謝坤、馮家高等同學。會版面設計、繪制的編輯部同學：殷愿、馮梓璇、尹亞婷、馮加玲等同學。還有一批能歌善舞的同學：殷愿、陳慧婷、馮甜等同學。在與學生共同試探、體驗中也伴隨著收獲和成長。

升入五年級，我們班的班會已經進入第三個階段——成形期階段。已形成了以學生主導，老師只是最后總結、評價的模式。我舉一個實例，一次在主題班會中，我為學生設計了一個打假的小品，因為那周恰逢3·15，就特地增補了這個節目。我剛把我的意圖說出來，就有團隊開始發言，說最近新聞聯播都在報假魚翅，于是就決定表演一個商販在魚翅中摻假，有關部門嚴厲打擊的小品。這是早自習臨時和他們商定好的，到了下午，表演的同學居然和我說他們的節目有改動。我有些詫異和不安，因為有邱主任和別班老師同學觀看，不知道改后是什么模樣，但同時又很期待。當我看完這個小品后，我有些慚愧，他們自己創新改編后呈現出來的效果我很驚訝很滿意。因為小品有哏，有笑點，而且他們對白和表演都很嫻熟，確實比原形更好了。

這個階段，班會的主題，學生有主意我覺得比較好的會全權由他們負責，我的任務就是去觀看和總結。現在學生表現得都比我積極比我主動，我仿佛覺得自己是來學習的。

三、總結。

最后，我根據這一年多陪我們班一起開展主題班會活動總結下我的經驗。首先，要充分相信學生，給學生機會和充足的準備時間。初期階段，老師的工作就要細一些，各個方面要為學生考慮到，要牽引學生怎么去入門；然后就是積累經驗，讓學生從一次又一次的班會中積累經驗，取長補短；還要樹立標桿和榜樣，先培養出一撥人，讓他們再去影響帶動另一批人；最后，采用鼓勵機制，表現突出的同學給予精神鼓勵，有時還有一些物質獎勵，表

現一般或者馬馬虎虎的同學多鼓勵和支持。

其實，話又說回來，每個人都有自己的一套辦法。俗話說：“不管白貓、黑貓，能抓老鼠的就是好貓。”同樣，在教學和其他領域，沒有人能說自己就是大師，大家都是相互學習、積累、沉淀、總結。沒有最好，只有更好！

第二篇：體驗式主題班會

體驗式主題班會

譙婷

以“手指的力量”的活動開場，我們每個人都有一雙手，手上有10個手指，這些手指都能做些什么呢?端水、拿筷子、打字、抓癢、數數等，我們會想到很多。那這一個手指有多大的力量呢?一根手指能做點什么呢？下面我想請十來位老師一起上臺，我們做一個小游戲。請各位配合一下，掌聲歡迎。上臺的每個人伸出你的食指，老師們覺得能抬起一個人嗎？謝謝各位的配合，非常感謝。現在我想現場采訪一位老師，看看他有什么體會。您好！曹老師，通過剛才這個活動有什么感悟嗎？你覺得自己能把江老師抬起來嗎？

采訪后總結：是的在目標一致的情況下，合作可以產生不可估計的強大力量；團結就是力量。一根手指竟然會有這么大的力量，不論高矮胖瘦，只要大家齊心協力，每個人用一根手指，就能把一個人抬起來。聚小流而成江海，積硅步而致千里，再小的力量也能匯聚成巨大的能量；我們十幾個人每人出一根手指就能舉起一個人，我們六十幾個人一起努力，我們的班級建設能搞不好嗎？那么積聚我們國家13億多人的力量，我們的祖國能不強大嗎？（還可以得出感悟：任何人在合適的條件下，都可以最大限度發揮自身的潛能。我們每個人潛力無窮，也許我們平時并沒有真正認識到自己的能力究竟有多大，其實，只要我們充分發掘和利用自身的潛能，是完全可以成功的；一個人的精力很充沛，但如果被分散，不能集中于一件事上，則往往也很難把事情做好，因此集中精力做好一兩件事是很有必要的。）

這就是我今天要跟大家分享的體驗式主題班會，它需要我們每個人都是積極的參與者，參與活動，參與討論，而不是旁觀者，因為如果選擇了當旁觀者，那就選擇了當收獲最小的人。

一個人的生活質量，很大程度上取決于其生活態度；一個團體的發展，很大程度上取決于團體的氛圍、狀態。簡單重復的生活容易讓人感到疲倦懈怠和失去目標，學生亦如此，那么就需要我們班主任隨時觀察，營造一種積極向上的團體氛圍，及時給班級一劑強心針，給他們以力量，給他們以繼續前進的力量，給他們以拼搏奮斗的力量。年輕人尤其是處于高中階段的學生們他們需要一種對未來對生活的熱情、激情，需要一種去拼去闖的干勁。這些東西從哪里來？我們班主任如何幫助他們？組織班會就是一種比較好的方法。接下來我就從三個方面一體驗式主題班會究竟是什么，二我為什么要組織這類班會，第三也是最主要的部分就是我是怎樣組織班會的。其實跟我們很多老師去參加過的綦江拓展培訓有相似之處，不同的是那時你是參與者，回來時你是組織者領導者或培訓師。

一、什么是體驗式主題班會？

所謂體驗式主題班會就是用團體心理輔導的方式來組織班會活動，簡單的說就是以“游戲”、“活動”為中介，將被輔導者的內心世界投射出來，并進行輔導的一種方法。這類班會少了平日枯燥的說教、聽厭了的大道理，而是激發學生自我省悟、自我教育和主動改變；不再是一人或幾人在臺上表演，絕大多數人只能當觀眾，而是每個學生都是主人，每個學生都是參與者；不再是一言堂，而是通過營造寬松、啟發式的環境，讓全體學生針對某一問題去討論，積極思考，暢所欲言，激發出思想火花，在多種價值觀、人生觀的沖擊和交織中為解決問題提供多角度的分析與方法，為觀察他人觀念及情感反應提供機會。

二、為什么要組織體驗式主題班會？ 一美國教育家曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”美國學者埃德加-戴爾1946年發現的學習金字塔理論（曾校長也曾經在大會上講過）告訴我們不同的學習方法達到的學習效果不同。研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率在5%——90%不等，（用耳朵聽講授，知識保持5%，用眼去閱讀，保持10%，討論50%，親身體驗、操作實踐75%，）所以，有時一個小小的活動，讓學生參與其中，勝過我們苦口婆心的千言萬語！那究竟該怎樣組織體驗式主題班會活動呢？

三、怎樣組織體驗式主題班會？

下面我把自己在實踐中的一些體會，說出來給各位老師做做參考，肯定還有很多不完善的地方，因為畢竟我也還處在摸著石頭過河的階段。

第一、確定主題：我覺得確定主題主要是做到預見性和針對性，用哲學語言表述就是把矛盾的普遍性和特殊性，共性與個性結合起來，根據學生發展的一般規律再結合本班情況，隨時觀察搜集信息，在不同階段確定不同主題，以學生的發展目標和學生的心理需求作為依據來確定主題。了解了普遍性共性的東西就可以做到預見性，共性的東西從哪里來？可從書上，也可從有經驗的前輩身上學習，說實話我相信我的成長也好包括我們很多年輕老師的成長肯定都離不開老教師的指導和無私的幫助，他們的經驗讓我們少走很多彎路，所以多聽聽他們的觀點，可以知道學生在不同階段會有哪些情況，提早做準備；當然更重要的是隨時了解和掌握自己那幾十個學生的實際情況，有針對性的確定主題。比如我班有幾個女生總喜歡挑別人的刺，惹是生非，在班上造成很壞的影響，我就想要以如何對待自己和他人為中心來組織班會，組織了《讓別人因我的存在而感到幸福》為主題的班會，另外那段時間每周一下午用十多分鐘時間由一個組負責組織“轟炸”一位本組成員，當然是優點轟炸，這一周你就要注意認真去觀察這位同學，看到她的優點，做得好的方面，周一時到班上匯報，由組長組織。目的是想讓學生擁有一雙發現美的眼睛，多看別人的優點，學他人之長，不要老挑刺老抱怨，對被進行優點轟炸的同學來說，也能一定程度上增強自信心。又比如當發現班上同學在努力了一陣子又有所懈怠時，及時組織一次勵志型的班會，給他們提個醒，鼓鼓勁兒。另外感恩，可以是永恒的主題，可以做一個感恩系列，感恩父母、老師、同學、社會，比如高二我組織了《走進父母 感悟生命》為主題的班會，從最親的人那里獲得前進的動力，下面還要提到。當然也可以依據學校的中心任務、學生的偶發事件、節令、紀念日、時事等確定班會主題。

第二步：圍繞主題設計活動版塊，這部分是最頭疼的，要想出具有科學性、可行性、有效性的活動環節。這塊要充分調動學生的積極性，學生的智慧是無窮的，群策群力，但完全由學生設計估計不行，我的體會是老師畢竟還是老師，需要參與，需要補充，需要完善。

熱身活動： 首先，如何開頭，團體心理輔導成敗的關鍵在于團體氣氛是否和諧，成員之間是否相互信任，是否在團體中能打破自己的防衛心理。這與熱身活動的設計與實施有著直接的聯系。常用的熱身活動有“大風吹，小風吹”（大風吹呀吹吹到哪些人；小風吹就反著來，吹到戴眼鏡的人，那不戴眼鏡的人要換位置），“抓手指”（將右手食指頂住你右邊同學的左掌心，而你的左掌心則與你左邊同學的右食指指尖接觸，當說道某個字時，你左邊要抓，右邊要逃），“大西瓜小西瓜”等之類的純好玩的游戲，很多生活中的和娛樂節目中的好玩的活動都可以借鑒過來作為熱身活動。比如我做的一次以感恩父母為主題的班會，開頭用的是父母和孩子互動的兩個小游戲，一是最親愛的人，你了解我嗎？（喜歡的食物、運動，生日、愿望、鞋的尺碼等）二是最親愛的人，你能找到我嗎？

其次，中心環節，突出這個主題最關鍵的一環，或者說對活動的成敗起著決定性作用的一個環節。比如要以“責任”為主題，可以組織一個“信任背摔”的活動，這個安全工作一定要好，我做時把它簡化了的；如果要以“團結”為主題，一個人的力量是有限的，我們要團結起來，力量才更大，組織“手指的力量”；以“感恩”父母為主題的班會，我是以《忍痛割愛》作為活動的重點環節，配以一段抒情文字的朗誦，這個環節確實把活動推向了高潮，把孩子心中那根弦深深觸碰到了，該環節結束后，全部孩子忍不住沖到父母身旁，哭著給父母一個大大的擁抱，對爸媽說出自己對他們深深的愛，為自己的不懂事道歉。（3、5分鐘視頻 剪輯）

大家已看到，此時的學生們已經相當感動，很多已經流下來眼淚，但是，我們當時在設計活動版塊時就想，僅僅是在活動現場感動還遠遠不夠，關鍵是感動后的行動。為了自然引出下一個環節，我們特意在本次活動中設計了下一個步驟，來緩和同學們的情緒。播放歌曲《讓世界充滿愛》，齊唱。其目的是為了引出下一環節：感動后的行動。的確，我們會在生活中真切感到溫暖，感到陽光。但我們不能過于單純的認為，這些溫暖是唾手可得的。就象這首歌曲所說，生活中有眼淚，有孤單，我們共風雨，共追求，才能真正擁有幸福。即便是我們的父母，即便我們這么愛他們，也會在我們的成長過程中發生種種隔閡、矛盾。盡管父母是愛著我們的，我們也同樣愛著父母，可是我們與父母之間還是或多或少的存在著矛盾。有時是我們太過自我，有時是父母在愛的名義下禁錮我們的自由。我們與父母之間到底存在哪些隔閡呢？怎樣才是最好的解決方式呢？（小組討論后統計，采訪父母，選取其中最典型的進行現場討論，比如晚回家，不允許朋友聚會，翻看手機短信，成績等）

然后，如何結束，高歌一曲，宣誓之類的，總結發言都行。感恩父母的這個班會最后是個個爭先恐后的喊出對父母的愛，喊出自己的目標或誓言，當眾喊出目標可以讓老師同學都幫忙起到監督作用。再次達到一個頂峰，原本安插的幾個活躍同學還是后面才拿到話筒，用爭先恐后來形容一點都不為過，已經營造了這種氛圍，已經將情感充分表達出來，那么當著父母同學老師的面喊出自己的目標，對自己的要求也就是自然而然的事了，同學們在這個環節喊出了精氣神，喊出了斗志，喊出了對未來的期望。最后合唱《飛得更高》。（停下來展示一下這次班會的幻燈片）

最后是追蹤反饋階段：下來找部分學生單獨聊聊，讓他們談談如何把在班會中的感悟轉化到現實生活和學習中。談談對活動的感受，收獲了些什么？覺得此次班會還有哪些需要改進之類的。

獲得活動方案的途徑：可以發動學生獻計獻策；可以在網上搜索，關鍵詞可以就是你確定的活動的主題，；也可用“團體心理輔導或咨詢”作為關鍵進行搜索，網上有豐富的資源；再一個辦法就是花錢買幾本團體心理輔導方面的書籍；當然更可以自己創作，更是符合本班特點的有針對性的好方案。

四、不同階段體驗式主題班會活動的選擇

班集體是一個長期性的、穩定的共同生活體，不是一個臨時的、會隨時變更的團體。這種長期性就決定了在這個共同生活體中，學生們將在三年中共同經歷人生中最關鍵的時期。所以，我們的班會活動是一個持續三年的連續過程。它不貪一時之功，而是一個集腋成裘、厚積薄發的過程。所以，比如要培養學生“我能行”的自信，就不可能只是高三一年所能突擊塑造完成的。而是一個從一開始入學直至高考結束的完整的塑造過程。這就需要我們從高中一入學就平等對待每一個同學，不放棄每一個同學。讓每一個同學都能在高一高二階段的日常生活的時時刻刻都感受到，這是一個緊密團結的集體，是一個充滿關愛的集體。彼此互相鼓勵，良性競爭。因此，我們這個階段的團體活動就側重培養學生對彼此的熟悉，培養學生的團體意識，以及在團體意識建立之后，還要注重培養一個團體之中的學生互相尊重的品質，培養他們榮辱與共，風雨同舟的精神。在這個基礎上，到了高三，學生會面臨巨大的壓力，但因有前兩年的良好氛圍和扎實基礎，在高三這一年，班級的發展一定不會差，再配以一定理想與勵志類、舒緩緊張情緒調適心理類的班會，就能夠幫助同學們在高三這一年創造屬于自己的輝煌。

接下來我具體說一下高中三年可以組織些怎樣的活動。（視時間而定）

（一）高一 適應新生活，組建新班級： 主要是幫助學生“適應”高中生活，完成從一名初中學生到高中學生的轉化。“這是一個新的家”

游戲規則和程序：（打在幻燈片上）1.學生圍成圓圈站立，教師站于圓圈中間，學生面向教師。2.教師根據學生人數，選擇一個數字，學生自由組成臨時家庭。例如：47 名學生，教師說5 的時候，就會有5 名學生自動組成一個臨時家庭。當9 個家庭組成后，會有2 名學生沒有臨時家庭。

3.教師可選擇不同的數字，重復游戲次數。討論分享：

1.沒有家的感受和被接納后的感受。2.在臨時家庭中的感受。

在班會活動中就可以按照一定的方法將全班分成若干個8人左右的小組，每個小組以民主方式確定組長、組名、口號什么的，高一初期組織此類活動，可以更好的觀察了解學生的特點。還有就是分組后可以定下來，在以后平日的管理中都以組為單位，我2012級這個班幾年幾乎都是以組為單位來進行管理，對學生來講可以增進小組成員之間的凝聚力和團隊精神，加強人與人之間的熟悉程度，增進同學之間的友誼，對于培養孩子的責任意識、自我教育管理的意識非常有幫助；對我來講，因為有八個組長一起管理，大大減輕工作的難度，2009級時組織活動時有的學生愿意但不好意思，往往班委要去動員，麻煩，2012級分組管理后不論什么活動都是踴躍參加。

“滾雪球”———他是誰？我是誰？

游戲目的是通過游戲在相互支持提醒中，熟記每個人的姓名，彼此相互了解，聯絡感情，消除學生之間的陌生感。活動規則和程序：（展示出來）

1.根據班級學生臨時座位，縱向組成7 個人左右的小組，每個組學生圍成圓圈而坐。2.以身高最高的學生為第一位，首先向大家介紹自己的姓名、來自哪一所學校。然后，按照順時針方向，每個學生依次介紹自己的姓名和所在學校。所不同的是，第二位學生開始在介紹自己姓名和學校的時候，要先說出自己前面同學的姓名和學校。第三位學生要說出第一位和第二位同學的姓名和所在學校———依此類推，最后一位學生要說出前面所有學員的姓名和所在學校，再介紹自己的姓名和所在學校。

3.介紹自己時可以增加自己的喜好、性格、特長、優點、缺點等。4.最后，全班集中，請第一位學生向全班學生介紹小組全體同學的姓名和所在學校。

5.各小組介紹完，教師介紹自己的性格、特長、喜好、優點、缺點。

6.每個學生在聽到別的同學重復自己姓名的時候，要以目光注視，報以微笑，在他（她）感到困難的時候，及時提醒，形成一個溫馨的、相互支持的氛圍。(討論分享：1.我們為什么能比較輕松地記得小組中每個同學的名字？2.老師在說自己缺點的時候，會不會降低老師的威信？)

一兩周后還可以簡單組織個小游戲，“人名速猜”，全班分成兩個組，中間隔一塊幕布，每輪每組各出一人蹲在幕布后，在拉開幕布時，兩人要迅速喊姓名，喊錯或喊慢者被“俘虜”到另一組。還可以每人依次蹲在幕布后，由另一人在不暴露“幕后人”姓名的條件下描述其特征，其他人猜出他是誰。

還可以在高一階段組織“盲人旅行”，所有學生一半人扮演盲人，另一半人扮演幫助盲人的“拐棍”，由“拐棍”幫助盲人完成室外有障礙的旅行；完成后交換角色重新體驗。學生們交流：在不同情況下，扮演不同角色的感受。通過“盲人”與“拐棍”角色的體驗，讓學生理解自助與他助同等重要。讓學生感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。

（二）高二 用愛助孩子實現好的轉化 感恩系列（感恩父母、老師、同學）引導學生理解父母苦心、理解老師的良苦用心，理解父母和老師的不容易，為高三的奮斗打下基礎，當他們堅持不下去時，想想身邊人，讓父母老師的愛化作孩子們前進的動力。學會感恩本身也是一種生活態度，一種品德。我只做了感恩父母的活動，若有老師有興趣做感恩老師的，可以這樣做，分組，每學科的科代表擔任組長為該學科老師找優點，范圍不限，既可以是教育教學方面的，也可以是個人、生活、家庭、交往等其他方面的，優點要具體細化，越多越好，優點要有依據，可以小映大、以點帶面，但不可無中生有，更不能反話正說，每組找字寫得好的人做記錄。然后每組在全班匯報，聽完后其他隊的成員可以補充，補充有效加1分，也可以質疑，若有效，為質疑隊加1分，匯報隊減1分。若質疑補充無效，均不加減分。質疑或補充是否有效，可由選出來的幾位同學們最信任的同學來評判。當然還要有后續活動，在每張優點紙上各位同學簽名，可由藝術學生設計得漂亮精美些，寫上是哪個班的。將這張優點紙作為禮物在教師節或老師的生日那天配上一束鮮花送給各位老師，相信老師收到這份禮物時一定很開心。

（三）高三 守住高三班會課陣地。高三的學習任務繁重，學生老師都很忙，似乎班會可有可無，但是我覺得高三是比刻苦、比堅持的一年，也是比方法、比效率的一年，同時還是比身體、比心理素質的一年，而學生學習方法的完善、心理的調節、韌勁的維持離不開班主任的整體引導，班會課其實是為我們提供了一個很好的平臺。所以我努力守住高三班會課陣地，利用班會課給學生以及時的輔導和指導。理想和勵志應是主題。

可舉行《這一年，我高三》《高三，我奔跑》《成人禮》《請在我背后寫祝福》等主題班會，其中《這一年，我高三》熱身活動后，可以用“信任背摔”，體驗同學之間的相互信任，鍛煉挑戰自我的信心和勇氣，體驗責任與潛能。高三，你敢你愿意挑戰自己嗎？奮斗目標是什么呢？那么我們準備怎么過高三這一年呢？在一定的氛圍中，每人寫出自己的奮斗目標、行動誓言，如何實現呢？我們在前進的道路上會遇到什么困難。然后分組討論我們可能會遇到什么問題，比如有畏難情緒怎么辦？貪睡？該怎樣具體落實，每組匯報，專人在黑板上記錄每組的匯報內容，整理后貼在教室里。最后共同提出我們班的行動指南等，（在引導學生確立理想與奮斗目標時, 我通常建議學生確立兩個目標 一個是高中階段的目標, 即高考目標—哪一類大學或哪所大學, 甚至可以是哪所大學的哪個專業% 第二個是近期目標, 即在近期的大型考試中取得怎樣的成績。可以貼在課桌或寢室里, 時時刻刻提醒自己。學生有了理想與奮斗目標后, 對待學習的態度就會由“要我學” 變成“ 我要學” ,從而激發無限潛力。理想目標的確立給學生一種動力, 但如何奮斗則是成功的關鍵。奮斗的過程中需要激情,需要方法, 需要耐力, 需要良好的心理狀態。）一段時間后，需要再強化高三理念。

注意事項：（理論性的東西，詳細點）這類活動一定有感悟階段，活動結束后，大家討論分享感悟的過程是非常重要的，才能從感性上升為理性，對自己的學習生活起到更好的指導作用；這些活動猶如平時備課樣，需要平時做個有心人，從網上、書上、別人的班會、參加的活動等多個途徑，不斷累積形成自己的資源；充分調動學生的積極性，是最為重要的。雖然我在強調主題班會的積極作用，但我從不認為單單組織班會就能建設好一個班級，個別談心作為一種輔導手段，一種教育手段，具有很大的有效性，如果不充分重視個別心理輔導的作用，體驗式班會活動也有可能流于形式。所以，搞班會必須同平常的管理、個別談話等緊密結合起來，才能將一個班級建設好。以上是我對體驗式主題班會設計與組織的幾點看法，很不成熟。通過體驗式主題班會活動對學生進行教育是一個長期、艱辛而又深富藝術性的工作，還有待于我們不斷去探究。謝謝大家！芳：

1、從視頻中截取一兩張關于蒙眼找人的照片做在幻燈片上。

2、幻燈片圖片和文字搭配是否不當，下面看不清楚，3、視頻剪輯，剪輯哭得兇點的，動情的。

4、打印文字稿

附：

一、信任背摔：

每個人輪流上到背摔臺上背向隊友，雙腳后跟1/3出臺面，（拓展教練做出示范動作）身體重心上移盡量垂直水平倒下去，下面的隊員安全把他接住即為完成。在做這個項目的過程中需要注意：首先，背摔隊員在背摔臺只能嚴格按照動作要領來做才可以保證足夠安全，特別要遵守以下四點；不要向后竄躍、倒下時肘關節收緊不要打開、不要垂直向下跳、要控制自己的雙腳不要上下搖動并打開；其次，搭人床的隊員第一組隊員的肩膀距背摔臺沿約30公分的距離，個子可以不用很高，通常可以安排為女士；第二、三組應用力度最強的四個人，當然，如果背摔者的個子較高受力點應向后調節。每組隊員的肩膀應緊密相連勿留空隙；人床形狀應保持由低漸高的坡狀，剩下的隊員要用雙掌推住最后一組隊友的肩膀處，周邊也可以安排人員推住，以保護人床的牢固，所有隊員在任何時候都不可以撒手或撒退；當聽到背摔隊員的詢問：準備好了嗎時，頭要向后仰同時側向隊友的背部，當隊友倒下來后一定遵守“先放腳后將身體扶正”的拓展安全第一原則；另外，做保護的隊員不要迅速撒手或鼓掌，以免發生其他意外。最后，二、三組隊員在承接幾名隊員后要互相交換組位以免疲勞。信任背摔中的基本動作：

（一）、接人動作布置

做右弓步，雙手伸出，手掌掌心向上交疊放在對方鎖骨上（要注意五指并攏、拇指不能向上），一組的兩個人要將腳和膝蓋貼緊，腰挺直，抬頭斜向上45度看背摔者。

（二）、背摔者動作布置

（1）背摔者手部的準備動作：前伸、內翻、相扣、翻轉抵住下顎。

（2）綁帶后，令背摔者站在站臺上進行以下動作：腳跟并攏、膝蓋繃直、腰挺直、含胸、低頭、手抵住下顎，準備背摔 注意事項：

信任背摔項目危險性比較大，所以一定要端正自己的態度，保持極高的警覺性，一絲不得懈怠，以保證隊友的安全；如身體存有異常的（如：脊椎錯位?），可告知教練視傷病程度決定參加與否；隊員熟記動作要領后，教練員檢測一下每一組“人床”的力量，必須堅實有力方可通過。隊長組織其他隊員喊名字及隊訓給做背摔隊員充電以示鼓勵；所以隊員進行項目前都要將身上的尖銳物品（如：眼鏡、發卡、手表鑰匙、戒指等）放在一邊，做完項目后再收回去。

二、忍痛割愛

在人生旅途中我們還會遇到很多重要的人和事，當不能兩全時我們又該如何取舍？有請譙老師。

請大家拿出一張白紙，再準備一支黑色或藍色的筆，不能用紅色，請大家在紙上寫下你生命中最重要的五樣東西，可以是實在的物體，如食物、水、錢；也可以是人或者動物，如朋友；也可以是精神的追求，抽象的事物。只要是你內心最珍貴的五樣東西就行，但必須包括我和母親。

不必思來想去，頭腦里想出什么就是什么，只要是最珍貴的。

此刻，在你面前，已經不再是一張白紙了，紙上有了你親手留下的字跡。請你目不轉睛的看著他們，屏住氣，看上一分鐘，記住那些筆畫的每一筆頓挫和在你心中激起的漣漪。這支集結而成的小小隊伍就是你生命中的至愛。它們藏在你的心里，是你最大的秘密。也許在今天之前，你還沒有認真的思考或珍惜過它們，但從這一刻開始，你知道了什么是你維系生命的理由。

好，游戲進行到這里，就進行了一半。現在我們要做另一半了。如果說前面一半還有溫暖的回憶和驚喜的發現，那么，后半部分就有些殘酷了，請做好足夠的心理準備。現在你的生活中出現了一些意外，到底是什么，我無法說得更詳細，人生總是有很多意外發生。怎么辦？生命中最重要的五樣東西保不住了，你要舍去一樣。請你拿起筆，忍痛割愛吧，五項內容中只能保留四項，請慎重考慮，一旦劃去就意味著它會從你生命中永遠消失掉，劃去之前，你要不斷回憶它在平日生活里給你帶來的歡樂，想它的好，可現在它就要消失了，想到這些，你會很難過，但你還是要堅決的把它劃去。以此類推，讓學生一項項的劃去，（開始比較容易，后來就比較激動了）

游戲的確很殘酷，但世事無常，有時我們必須要面對生命的選擇。在做選擇之前，老師先給大家講個真實的故事：

1999年10月，貴州馬嶺河風景區，正在運行的纜車突然墜毀，悲劇發生的一剎那，一個父親用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結果，兒子得救了，他的父母卻雙雙失去了年輕的生命。這個被媒體稱為“偉大的父母之愛”的故事傳遍大江南北，也深深打動了歌手韓紅，她不僅認這個大難不死的小孩為“兒子”，還以此為題材以小孩的口吻創作了一首催人淚下的歌曲《天亮了》。

假設現在你和媽媽就坐在這個纜車上，滅頂之災就要降臨在你們身上，你和媽媽只能又一個人活下來，你會怎么辦？請你在一兩分鐘內作出生命的抉擇。播放《天亮了》

“同學們，不要傷心，請抬頭看看窗外，陽光依然明媚，生活是如此精彩，自己所珍愛的一切并沒有真的失去，之所以要做這樣的游戲，是讓大家從失去中懂得珍惜。現在能否談談此時的感受。”

“人間至愛是親情，但我們平日里卻忽略了，孩子是父母的一切，父母可以包容孩子的一切，從不會去計較什么，我曾經很很我的母親，討厭她的嘮叨。”

最后設計一個活動，推向高潮。給媽媽發條短信！（心理體驗活動，閉上眼睛，想象一下。）

想象一下爸爸媽媽現在的面容，回憶他們第一天送你來上學的情景，他們多么強壯啊，幫你拿東拿西，為你跑上跑下。一點都不覺得累。

兩年后，你考上大學，他們依然送你，依然為你忙前忙后，可是看到他們兩鬢的白發和眼角的皺紋，你的心中掠過一絲傷感，父母開始老了。

再過四年，你大學畢業，找到一份不錯的工作，父母千里迢迢來看你，他們還想為你做些什么，可是卻覺得力不從心了。看著他們沉重的步伐和蹣跚的背影，你的鼻子酸了。

十年后，你有了自己的孩子，在柔和的燈光下，你給他講故事教他寫字。你感到生活非常幸福，幸福的忘記了還有一個孤獨的角落，在那里父親的牙齒開始脫落，而母親的臉也變得越來越蒼老。

二十年后，他們病了，躺在床上，思念遠方的孩子。他們多么希望能夠看看你的臉，聽聽你的聲音，他們多么希望你能抱抱他們，就像小時侯，你生病時，他們抱著你一樣。而你，卻因為太忙，總是將回家的日期一推再推。

終于有一天，他們走完了自己人生的道路，帶著對你的依依不舍，從你的生活中永遠消逝。你撲在他們身上大聲痛哭，希望他們睜開疼愛你的眼睛，像兒時一樣，握著你的手，告訴你，他們會永遠保護你。可是，他們第一次，也是永遠的一次對你的呼喚與痛哭，無動于衷。握著他們漸漸冰冷的手，你多么想告訴他們你有多愛他們，可是此時，樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在。

同學們我們是幸福的，至少現在父母尚在。更加幸運的這些偉大父親母親就坐在我們面前。上次在李佩老師的演講中，有很多同學都錯過了向父母表達愛與感激的機會，今天這樣一個機會再一次擺在我們面前。請牢牢抓住！撫摸那一雙雙蒼老的手，它托起了你生命的重量；凝望那汪深邃的眼，它包藏了對你無盡的愛與希冀；投進那溫暖的懷抱，它用盡畢生只為能為你遮蔽風浪。（找準機會上場，將活動推向高潮。擁抱，對父母說出或喊出你們的愛。

第三篇：體驗式主題班會

班主任、輔導員業務學習資料

【紅順校長寄語】：高效課堂需要培養合作意識，高效寫作中感知力培養需要創設系列活動讓學生體驗，班會課需要從空洞所教向體驗感悟轉型。鑒于此，特向班主任、輔導員推薦三個主題班會的經典案例，旨在揣摩、改編、創新班會課，同時為感知力訓練提供素材，為高效課堂推進提供理論支撐。主題班會案例之一：做幸福的使者

活動目的：(1)讓學生感受到來自身邊的溫暖和幸福，激發學生給予他人溫暖和幸福的美好愿望；(2)引導學生學會給予他人幸福，同時引導學生學會維護自己身邊的幸福；(3)引導學生身體力行地做幸福的使者，幸福自己，幸福他人，和諧社會。

活動準備：(1)每個學生3顆糖果并預留一些備用；(2)按照性別分組，同性別者一組，每組6-8人（具體根據班級人數耐剷；(3)把班級所有同學的名字放進“神袋”（即口袋或紙箱）備用。

活動場地：教室，教室前面或教室中間預留一定空間。活動過程

（一）活動導入，激發愿望 活動：傳遞

1．活動過程(1)請同學們伸出手，給你隔壁的同學一次溫暖的握手；(2)請張開雙臂，給你隔壁的同學一個溫暖的擁抱；(3)全班同學一起參與活動，氣氛開始活躍起來。

2．感悟分享和同學握手和擁抱的時候，你有什么感覺？學生：有種很溫暖的感覺，肌膚相連，心靈相通。

3．教師小結當我們在傳遞溫暖的時候，我們就在扮演著“使者”的角色——傳遞溫暖的使者，傳遞幸福的使者。今天，就讓我們一起感受幸福、傳遞幸福、做幸福的使者。導入主題：做幸福的使者。

過渡：做幸福的使者，首先自己應該是一個幸福的人，然后要有能力把幸福傳遞給別人。怎樣才能成功地做到自己幸福也讓別人感到幸福呢？讓我們看看下．面這些游戲能帶給我們什么啟發。

（二）活動體驗，感悟幸福 活動：甜心運動

1．活動過程1)每人分3粒糖，把糖送給你想要感謝的人，要求在送糖時說出你感謝他／她的原因；(2)糖可以送給組內同學，也可以送給組外同學，要求活動結束后手中的所有糖果必須都來自于別人的贈予；(3)全班同學一起參與送糖活動（提醒：在送糖之前，班主任可以先做一下示范。第一是讓學生感到我們身邊處處是值得我們感謝的人；第二是示范給學生應該如何向他人表示感謝。然后讓大家集體行動，把自己的糖送給想要感謝的人，幾分鐘后，糖果送完）。(4)采訪學生：你的糖都送給了誰？分享一下你的感謝。

2．感悟分享（采訪3-5個學生分享他們的感受，如果時間允許，可以采訪更多）(1)剛才送糖對別人表示感謝的時候，你有什么感受？(2)剛才有人送糖給你表示感謝的時候，你有什么感受？學生：感謝別人的時候，再次想起他人曾經對自己的幫助，心里仍舊充滿了感激和溫暖、幸福的感覺；被人感謝的時候，就想到，其實我沒幫他什么啊，當時也只不過是舉手之勞而已。原來舉手之勞的幫助也可以讓人感覺那么幸福和溫暖。以后我應該更多地幫助別人，讓別人因我的存在而感到幸福。

3．教師小結在大家送糖的過程中，我突然有一種很強烈的感覺，感覺房間里有一種東西在彌漫??原來我們身邊有如此多值得我們感謝的人、事，這些感動和溫暖，讓我們感到幸福。這讓我感覺到，我們的身邊從不缺少幸福，只是缺少一雙善于發現幸福的眼睛和一顆感恩的心。幸福，在于發現，源于感恩。[幸福一滴]感恩生活，我們擁有著幸福。活動：人生百味

1．活動過程(1)自愿產生16個同學參與活動，每8個人一組（具體情況根據人數而定，要求人數一定是4的倍數，為了效果和便于控場，人數不宜太多或者太少）；(2)每組4人分成兩個小組，一小組在內圈，面朝外；另一小組在外圈，面朝內，圍成兩個內外圈；(3)檢查，確保每兩個同學面對面；(4)活動規則：教師每拍一次手，外圈學生向右轉動一個人的位置，要求每組做不同的表情（表情分兩種：A組充滿善意的微笑；B組怒視對方，發出“哼”的一聲并把臉轉向右邊，不看對方的臉。為了確保效果，如果時間允許，此處建議分別進行，不同步）；5)活動開始，學生體驗。結果預設：A組同學越來越開心，B組學生越來越不開心，甚至有些女生開始想哭了。

2．感悟分享（每組采訪2名同學分享感受，如果時間允許，可以采訪更多）(1)當你一次次看到不同的人給你的都是微笑的時候，你有什么感受？(2)當你一次次看到不同的人都對你怒目而視的時候，你有什么感受？學生：看到別人給自己微笑，會感覺很開心很溫暖，慢慢地心情越來越陽光；看到一個個的人對我怒目而視，剛開始還感覺挺好玩的，慢慢地感覺心里特別難受，有種想哭的感覺，為什么我們要這樣對待對方呢？為什么我們不能友好相處呢？

3．教師小結中國有句古話叫“己所不欲，勿施于人”，我想對大家說，還有一句話“己所欲，施于人”。我們想要別人微笑著對待我們，那我們首先要微笑著對待別人；我們想要別人考慮我們的內心感受和需要，那我們首先要考慮他人的內心感受和需要，即體貼他人。[幸福一滴]體驗生活，我們創造著幸福。

討論：火眼金睛(1)小組討論：生活中總有些不文明行為在破壞著我們的幸福，如何做才能保證我們的幸福？2)總結分享（此處引導學生做到先列舉具體的不文明行為和現象，再給出具體的解決策略）：學生：我們生活中有很多不文明的行為在破壞著我們的幸福，比如午睡、晚睡的時候有同學講話，破壞了安靜的睡眠環境；比如教室清潔偶爾有同學做得不到位，沒有為同學們提供一個干凈整潔的班級環境等。對于這些情況，我們小組認為，首先我們要做到獨善其身，自己做好自己；在此基礎上，在有能力的情況下我們再努力做到兼濟天下，用實際行為制止那些帶來破壞的人和事。

(3)教師小結：說得真好！我們首先要做到獨善其身，然后在有能力的情況下努力做到兼濟天下。這告訴我們，幸福需要我們自我約束，同時如果有人破壞我們的幸福生活，需要我們有正氣、有勇氣甚至有智慧地挺身而出，捍衛我們的幸福。[幸福一滴]堅守正氣，我們維護著幸福。

（三）我思我行，演繹幸福

1．討論分享(1)以小組為單位，選擇我們身邊的一類人，談談我們怎么做會帶給他們帶來幸福；(2)參考選項：同學 老師 家人 陌生人 舍友 校工(3)小組討論，5分鐘后分享（給出不同的身份選擇，目的是擴大同學們的思維范圍，引導學生盡己所能帶給身邊的人幸福，包括那些默默為我們付出的普通人）；(4)分享（略）。2．教師小結同學們剛才都給出了帶給他人幸福的一些具體思路和方法，如果我們能夠把這些思考付諸實踐，我相信我們一定有能力帶給他人幸福，有能力扮演好“幸福使者”的角色！

[幸福一滴]身體力行，我們演繹著幸福。

（四）活動拓展，延續幸福 活動： 國王與天使

[活動規則](1)把班級所有同學的名字放在“神袋”里，每一位天使（即同學）輪流從“神袋”里抽出一個名字，這個名字所對應的人就是你的國王；(2)在抽到紙條的天使后面寫上自己的名字后交回給主持人，如果抽到自己則可以重新抽取；(3)天使要在后面的時間里默默地為國王服務，不能讓國王發現自己是誰；(4)天使的服務要盡量豐富多 為彩、形式多樣。比如：一杯茶、一個小禮物、共同學習、真誠陪伴等：(5)一個星期后，全班分享作為幸福的使者的幸福。[本課總結]當我們以感恩之心感悟生活，我們擁有了幸福；當我們以體他之心予人幸福，我們創造了幸福；當我們勇于自律并堅守正氣，我們維護了幸福；同學們，讓我們身體力行，做幸福的使者，幸福自己，幸福他人，和諧社會 主題班會案例之二：溝通，從心開始

活動目的：(1)引導學生認識到人際溝通的重要性和必要性；(2)傳授給學生一些基本的人際溝通技巧，提高學生人際溝通方面的能力；(3)培養學生理解和尊重他人的品質，培養學生和諧人格的形成。

活動準備：B5大小的紙張每人一張，從中間橫折撕成兩半，裁成正方形；每人一把小剪刀。[活動過程]：

（一）游戲導入，認識溝通的重要性 活動：撕紙游戲(1)1．游戲規則：請同學們拿起一張紙，跟著教師的指示操作，要求不能向老師提出疑問，不能和別人交流，按照教師的指示自己獨立完成自己的部分。教師指示：(1)把這張紙上下對折；(2)再把它左右對折；(3)在對折好的紙的左上角剪掉一個直角邊長為2厘米的等腰直角三角形；(4)然后把這張紙左右對折；(5)再上下對折；(6)在右上角剪掉一個半徑為2厘米的扇形。現在請你把這張紙展開來看一下，它的形狀是什么樣的？

2．討論分享：學生展示自己所剪的圖形，結果會發現大家的圖形形狀不一，各式各樣。為什么相同的指示得到的結果如次大的差異呢？學生：單向溝通，又不能交流，雖然指示相同，但是每個人對指示的理解不同，所以結果也就不同 3．教師小結：一個小小的游戲尚且因為理解不同而又無法溝通而出現了這么多的結果，要是我們在人際交往中也如此，那后果將不堪設想。因此，人際交往需要我們具備理解和溝通的能力。導人新課：溝通，從心開始。

過渡：人際溝通是需要學習的，沒有人天生就是溝通大師，每個人在與人溝通中都可能遇到這樣那樣的問題，這是非常正常的事情。關鍵是，我們要通過學習和思考來提高自己的溝通能力。世界著名成功學大師、心理學家卡耐基說：“一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧。”可見溝通能力的重要性。下面，就讓我們一起來學習一下應該具備的溝通技巧。

（二）活動體驗，探尋溝通的方法和技巧

活動：信任背摔一信任他人是人際溝通的基本原則 1．游戲規則：

根據場地大小，組織學生兩兩對應站好，前面一排同學站在稍高點的地方，合起雙臂抱于胸前，向后直躺；后面的同學距離前面的同學大約0.5米遠，雙臂前托，用力接住前面倒下的同學。交換位置，循環三次。2．思考分享：

可供思考的問題：第一次倒下的那一刻你害怕嗎？你相信他／她會穩穩地托住你嗎？第三次倒下的時候你還害怕嗎？學生分享：第一次倒下的時候，心里感覺很害怕，所以總是想確認對方有沒有做好準備，甚至倒下去的時候身體都是彎曲的；第三次倒下去的時候就基本不害怕了，因為有了前兩次的經驗，感覺對方是可信的。3．教師小結

剛才的小活動讓我們感受到一個簡單而實用的道理：人與人之間需要互相信任，能放心倒下去的人是信任別人的人，而接住別人的人是被人信任的人。這種信任是相互的，同時也是有前提的，那就是：要想得到他人的信任，首先我們要任他人，主動地給予他們我們的信任。同樣，人際交往的前提也是互相信任，這是人際溝通最基本的原則，也是最有效的技巧，所謂“日久見人心”即是如此。活動：撕紙游戲(2)一——雙向溝通有助于人際溝通的順利進行 1．游戲規則

請同學們拿起一張紙，跟著教師的指示操作，這次可以向老師提出疑問，可以和別人交流。教師指示：(1)把這張紙上下對折；(2)再把它左右對折；(3)在對折好的紙的左上角剪掉一個直角邊長為2厘米的等腰直角三角形！(4)然后把這張紙左右對折；(5)再上下對折；(6)在右上角剪掉一個半徑為2厘米的扇形。現在請你把這張紙展開來看一下，它的形狀是什么樣的？學生展示自己所剪的圖形，結果會發現大家的圖形基本一樣。2．討論分享

為什么第一次剪紙的結果很多不一樣，而第二次剪紙的結果則很多都一樣呢？ 學生：因為第二次游戲時可以雙向乃至多向溝通，尤其是當老師的指示不明確的時候，同學們能夠及時主動地詢問，以確保理解的正確性。3．教師小結 雙向溝通，尤其是在容易產生誤解的時候，主動溝通能更好地促進人際理解的順利進行。

活動：傳音接力一——溝通時注意語言表達的準確性 1．游戲規則

老師發給每組最前面的一位同學一張紙條，老師喊“一二三”；學生把紙條打開，看清以后以耳語的形式告訴下一位同學，一個接一個傳下去，每個人只準說一遍，不能讓別的同學聽到，最后一位同學把聽到的寫在小卡片上交給老師。比一比哪組說得又對又快。2。游戲結果

老師給同學的是同一個內容（蚱蜢是蟲，不能說成龍），經過耳語傳遞后卻變得五花八門。3．教師小結

一方面，溝通時我們應盡量注意語言表達的準確性；另一方面，在可能的情況下應直接溝通，盡量減少信息傳遞過程中的誤會。活動：蒙眼工作——學著站在對方的角度去理解和思考 1．活動規則 兩名同學參加，其中一名同學蒙上眼睛完成黑板上的一些簡單試題，另一名同學用語言指導和幫助他（身體不能直接接觸），畫好后請兩名同學談體會。2．感悟分享

我們只有充分體會到對方的感受才能更好地完成溝通。3．教師小結

己所不欲，勿施于人；同樣，己所欲，施于人。我們希望別人能夠站在我們的角度思考問題，我們也需要經常設身處地站在他人的角度，考慮他人的感受，這樣能幫助我們更好地完成溝通。

（三）實踐應用，人際溝通我能行

你有沒有和哪位同學因為溝通不暢發生過誤會？你有沒有感覺在和父母溝通的時候存在困難或障礙？請你使用今天學會的技巧與他／她進行溝通吧！請大家把自己溝通的情況和存在的問題在周記中告訴老師。（如果時間允許，留時間給學生在課堂上溝通；如果時間不允許，可以放到課后溝通，班主任要有后續跟進）【課堂總結】這節課通過一系列的活動體驗，我們掌握了相互信任、雙向溝通、準確表達以及站在他人的立場思考問題四種人際溝通方法和技巧。下面，請大家在熟悉的歌聲中，運用本節課學會的技巧，用表示友好的各種動作、語言（握手、微笑、問候、擁抱、點頭等）來表達我們與老師、與同學主動交往的愿望，體驗與人溝通帶來的快樂！如果同學們以信任的態度加上合適的技巧去與人相處，一定會收獲和諧的人際關系，收獲溫暖的友情 主題班會案例之三：超越自我

活動背景：隨著社會的進步，人們的物質生活質量得到顯著提高，但是與此不對等的是人們的精神生活質量并沒有得到很好的改善。在工作中我們發現很多學生一遇到挫折就否定自己，缺乏面對挫折、挑戰自我的勇氣；也有些同學因為基礎比較差就自暴自棄，不求上進，得過且過，以致很多人一想到“90后”就想到了墮落、不思進取。今天，作為教育者，我們面對的壓力不是物質的匱乏，而是精神動力的缺失。人的身體需要溫暖，人的精神更需要滋潤。作為教師，不僅要關注學生的身體健康，更要關注學生的精神健康。給學生以精神滋潤，點亮學生積極向上的精神狀態，幫助學生走出困境。

活動目的：(1)引導學生認識到心中存在的一些障礙；(2)從不同方面引導學生突破障礙，激勵他們奮發向上；(3)幫助學生走出過去的陰影，從精神上超越自我，以更好的狀態投入學習和生活。

活動準備(1)障礙物，眼罩，回形針，粉筆；(2)提前安排好瑩瑩最好的同學——譚清和芷橋，要求她們在瑩瑩不知情的情況下，私下陪瑩瑩練好一首專業歌曲；(3)私下約見瑩瑩的媽媽，讓她說一些激勵女兒的話，錄像。活動過程

（一）蒙眼跨障，引出主題 1．“蒙眼跨障”，引人入勝

在講臺擺上3個障礙物，給一分鐘的時間讓一個學生試行跨越，之后蒙上學生的眼睛，悄悄移走障礙物，讓學生跨越。蒙著眼睛的學生并不知道障礙物已經移走，所以還是小心翼翼地跨越“障礙”。

2、學生討論，達成共識當初障礙物是存在的，但是后來不存在了。當時障礙物明明已經消失了，當他／她跨越的時候，他感覺障礙物存在不存在？（存在）障礙物存在在哪里？（存在于他的心里）3．教師點撥，引出主題

對，障礙物存在于自己的心里。這就告訴我們：我們成長的路上會遇到很多障礙，有些是看得見摸得著的，這些障礙并不可怕。可怕的是，明明障礙不存在，而我們自己卻在心里為自己設置了一個個障礙。只有跨越這些自己內心設置的障礙，才有利于我們的成長，才有利于我們超越自我，做一個更好的自己。由此引出：超越自我九

過渡：應該從哪些方面來超越自我呢？為了解決這個問題，讓我們進入下一個小活動。

（二）活動：拉力比賽，改變認知 1．“拉力比賽”，引人入勝

(1)游戲規則：每組選派一個代表，兩人一組進行拉力比賽，把對方拉到自己一方一次記10分，時間35秒，最終得分最多的小組獲勝。(2)活動過程：各位代表為了贏得比賽都不遺余力地努力把對手拉到自己一方，結果雖然有同學勝出，但是各位代表都很辛苦，而且得分普遍不高。2． 采訪學生，引發思考 采訪一位同學：剛才為什么那么大力地拉對方？（為了贏得比賽）現在有什么感覺？（感覺很累，雖然沒有贏，但是自己已經努力了）除了“把對方拉過來，戰勝對方”的方法之外，還有沒有更輕松、更快捷、更高效的方法呢？請大家討論一下。

3．教師點撥，改變認知

同學們，平時我們在生活、學習中，往往因為過度強調人和人之間的競爭而把自己弄得很辛苦。那么我們想，除了這種通過競爭、打敗對手的方式，有沒有別的更好的方式實現兩者的共贏呢？（學生答：合作）非常好，是合作！比如剛才的拉力比賽，如果兩者采取合作的態度，我輕輕一拉，你跳過來；你輕輕一拉，我跳過去。我們想一想，有沒有違反游戲規則？（沒有）如果這樣的話，兩個人是不是很容易得到高分，很容易勝出呢？這個游戲告訴我們什么？

學生總結：學習和生活中同學們之間不僅需要競爭，更需要合作。如果我們能變這種戰勝對方的觀念為合作、雙贏的觀念的話，也許我們就更容易超越自我。比如我們班一些同學的英語不太好但是數學相當不錯，而別的同學可能是數學不太好而英語不錯，如果他們能夠合作共贏、互相幫助，一定會取得更大的進步。這就告訴我們：要想超越自我，需要在觀念上突破障礙。

（三）實驗：一杯水的容量，打破自我設限 1．實驗規則

將一個水杯中倒滿水，倒滿水的水杯還能容納多少枚回形針？以小組為單位，第一組放完第二組放，依次完成，哪個小組導致水杯里的水溢出，則游戲失敗。2．實驗過程．水杯里的水已經滿了，因為害怕放過多的回形針導致水溢出實驗失敗，所以很多小組都選擇放很少的回形針，而且越來越少。以一次實驗為例，第一組放了30枚，第二組選擇放10枚，第三組則僅僅選擇了放一枚回形針，之后教師將剩下的回形針全部放入。根據實驗，利用水的張力原理，一個500毫升的水杯還能I放至少200枚回形針。當教師放入200枚回形針時，學生驚訝地張開了嘴巴，后悔不已。此時讓學生談自己的感受。3．學生反思，打破自我設限

感想：一杯原本就已經滿了的水里，原來還能放200枚回形針。但是我們因為害怕實驗失敗，都不敢勇敢地去嘗試放更多的回形針。這讓我想到平常因為害怕失敗，因為不自信，失去了很多的機會。以后我要更加自信一些，勇敢地挑戰自己。

（四）挑戰自我，超級模仿秀

1、活動規則和人選

一組3人，甲、乙、丙；甲學生做各種表情及發出各種聲音，乙和丙先后模仿甲的各種表情及聲音。為了幫助瑩瑩超越自我，我裝作無意地邀請譚清同學來參與活動，并說明：“由于這次游戲的特殊性，所以我想找三個比較要好的同學來完成這個游戲。那么首先我選定了譚清，我們希望譚清能夠找到兩個和她不錯的同學一起完成它，OK?”譚清按照事先的安排選了她最好的兩個朋友——瑩瑩和芷橋一起來參與這個活動。我利用朋友之間的信任來降低瑩瑩的戒心，使她能夠輕松地參與活動。2．挑戰過程和效果

A．傻笑之后指著同學捧腹大笑B．手舞足蹈之后回眸一笑C．高歌—聲D．每人一句，唱歌一首

瑩瑩因為之前唱歌走調被同學們嘲笑過，所以不敢在大家面前開口唱歌，對唱歌比較敏感。因此前兩步都是一些搞笑動作的模仿，通過動作模仿來調節氣氛，大家都玩得很開心，讓瑩瑩從心理上得到放松。然后才有第三步的高歌一聲和第四步的唱歌一首，讓她在不知不覺中逐漸放開自己，最后在同學們面前高歌一曲，實現了自我的超越，達到了預期的效果。3．殷殷母愛，畫龍點睛

在瑩瑩超越自我之后，老師點評：今天的三個同學表現得都很好，但是我覺得表現最好的是瑩瑩。為什么老師說她的表現最好？我們知道瑩瑩同學在各方面都很好，只有唱歌不好。瑩瑩同學因為曾經唱歌出錯被人嘲笑而不敢在眾人面前唱歌，作為一個聲樂生不敢開口唱歌，這是多么難受的一件事啊！因為這個，老師和瑩瑩的父母都非常擔憂。其實，在前天晚上，我見了瑩瑩的媽媽。瑩瑩的媽媽對她的女兒說了這么一段話，請大家看一下。（播放視頻，出現瑩瑩媽媽的視頻）瑩瑩媽媽：瑩瑩，媽媽來到學校就是想了解一下你的情況。自從你一年前告訴媽媽，因為自己唱歌走調而不敢再開口唱歌，媽媽心里很難受，媽媽知道你受委屈了。你知道嗎？你難受媽媽更難受。在媽媽心目中你一直是一個懂事勇敢的孩子，你知道嗎？媽媽看到你第一次為媽媽做飯搞衛生，媽媽感覺很幸福。因為我的女兒長大了！懂事了！當媽媽知道你考到藝術高中，媽媽感到很驕傲，因為我的女兒很能干！（哽咽）瑩瑩，你一直都是媽媽的驕傲，以前是，現在是，媽媽相信你將來也是！唱歌唱錯一次不怕，媽媽怕的是你以后再也不敢唱歌。你各個方面都能做得很好，媽媽相信只要你敢開口唱歌，就能唱得很好。爸爸媽媽都相信你能行！我的女兒，加油吧，媽媽在家做好醬油雞等你開心回來！（視頻結束）（瑩瑩淚流滿面，大家對她掌聲鼓勵）老師：今天我為瑩瑩同學感到非常驕傲，為什么這么說呢？因為瑩瑩同學雖然之前感到自卑，但今天，瑩瑩已經實現了她的超越，讓我們給她最熱烈的掌聲！4．教師總結和提升

瑩瑩實現了超越，我們為她感到驕傲。但超越是-個目的，更是一個過程。在瑩瑩以后的成長過程中，仍會遇到非常多的障礙和非常多的困難，再面對這些困難的時候，我們希望她所學會的不僅僅是針對某一件事的超越自我，而是學會一種超越自我的積極的心態和方法。而對于我們每個人來說，也需要學會一種能夠超越自我的更加積極的心態和方法。同學們，瑩瑩實現了超越，老師相信她會繼續超越。而我們也期待她、他、我和你，我們大家都能實現更多的超越。同學們，超越自我是一個非常幸福非常快樂的過程，那么就讓我們一起做一個追求幸福、追求快樂、超越自我的人！好，謝謝大家！本次班會到此結束，謝謝大家！[課后反思]學生是我們施教的對象，更是學習和發展的主體，我們的班會課必須以學生為本，以學生的發展為本。筆者認為所謂以學生為本以學生的發展為本，其目的當然是要通過班會課來促進學生的健康成長，尤其是促進學生的精神健康成長。在“超越自我”一課的教學中，教者認為做得成功的地方有幾點：(1)選題準確，構思巧妙。本節課選擇了“超越自我”作為主題，原本很虛的一個主題通過三個小活動和一個挑戰自我的節目串聯起來，情節緊湊，構思新穎，引起了同學們的興趣，促使學生積極參與，高度活躍。可以說是集活動和德育于一體的很好的一個課例。(2)人文關懷，關注學生精神成長，關注學生精神生命質量。這節課的立足點就是從精神層面提升學生的思想認識。不管是第一個小游戲的“跨越心靈的障礙”還是第二、第三個小游戲的合作雙贏和多方面超越，都能起到引導學生精神成長的作用。尤其是最后一部分，讓同學們勇敢地挑戰自己、超越自己，并激勵學生將決心付諸行動，力求做到知情意行的統一，無疑是比較成功的。此外，我覺得這節課最精彩的部分是瑩瑩的個案。因為我覺得作為教師，我們不僅要關注整個班級，更要關注每個個體的精神生命質量和精神成長。雖然要做很多工作，雖然很辛苦，但是看到學生的成長，就能感受到作為人師的幸福。(3)以學生為主體。雖然整節班會課是由我來主持的，但實際上我所扮演的角色只是把各個環節穿成一條線。從開始到最后，真正的主角是學生；從開始到最后，都是學生在體驗。讓學生在感悟，在理解，在思考，在得出感悟，在自我教育。這次班會在以學生為主體，讓學生成為自我教育的主體方面取得了弋成功。要真正讓學生把超越自我、做更好的自己的決心付諸行動，靠一兩節的班會、課是遠遠不夠的，這還有待于平時老師和同學們的共同努力，還需要一系列的后續工作

第四篇：體驗式主題班會

生活體驗·主題班會·快樂成長

——經驗交流發言稿 吳迪

今天很榮幸坐在這里和大家一起談談我們班的主題班會活動。我將按三個部分，一，主題班會產生的契機；

二、主題班會活動的形式和內容（分為初期、過渡期和成形期）；

三、我的經驗小結。

一、主題班會產生的契機。

當我從事教書工作第三個年頭時，我成為四（1）班的班主任。我的角色發生了變化，作為第一次擔任班主任一職，我覺得自己有好多想法，我熱愛我的學生。我覺得成績和能力是兼顧形成的。我借鑒在母校麻城師范每周四舉行的班團活動的形式，第一個在班內推行展開主題班會活動。在這種活動中，我自己深有體會，每位同學都可以得到鍛煉和展示的機會，顯示自己特長以及在課題學習文化知識外的另一面孔。借機多方位了解、觀察學生，尤其是班里的“后進生”和“問題學生”。

二、主題班會活動的形式與內容。

我們班班會的成長大體分為三個階段，就是初期——過渡期——成形期。初期階段，班會主題的選擇是以聯系語文課文學習為主，帶有極大地目的性。相當于是課本學習后的一個延伸、拓展實踐的部分。例如在學習課文《幸福是什么》，那么本周的主題班會就以“幸福是什么”展開。又如《永恒的眼睛》這篇課文學習，就會以“給予”、“奉獻”作為班會主題。而在初期主題班會的形式就是以老師為主導，牽引著學生開展。例如，事先，我會自己搜集整理很多資料，然后安排、分配給參與的同學。與他們交流探討活動該怎么進行，如何呈現達到預計的效果。初期主題班會的內容就以情景劇、小品、故事、朗誦為主。第一次實踐后，我就發現學生參與面不夠，學生的主動性被遏制了，這不是我想要的。但效果很好，多數同學表示喜歡這樣的主題班會課，自己很愉悅很享受。在這次的總結中，我提倡學生自主嘗試準備、表演、展示等一系列工作。讓他們借鑒、學習、模仿我為他們準備的示范性的這堂主題班會模式。主持人的臺詞應該是怎么樣的才合體、恰當，主題和內容要如何磨合。我在班里打了個比方，這個班會主題就是我們習作中的題目，而節目內容就是我們寫作文中的正文。我們的正文要能凸顯主題、是題目的升華和具體化。所以內容無論是從外觀還是精神內在方面都要體現主題，與主題形成一種呼應。之后的很長一段時間就是過渡階段，在我們班具體就是四年級一年。我開始以“放養式”用旁觀者的身份，靜待學生們一次一次的進步與成長。每次學生準備好后，我都要驗收。指出不足的地方，告訴他們該如何改。這個階段漫長而枯燥，呈現出不穩定狀態，班會效果和質量也時好時壞。跟學生息息相關，比如“感恩”、“團結”“互幫互助”類的班會學生的表現發揮和節目的安排、質量會好些，而有時主題稍微大了點，與我們的生活遠了點，學生的一些節目會出現“不點題”的現象，或者表演節目臃腫或類型單調。這一階段主題的選擇也從光從語文課本漸漸轉移到社會上的新鮮事和最新動態上，總體表現為與時俱進。如“學習雷鋒”、“感動中國人物故事”。而過渡階段中又出現了一次“翻新”,讓班會變得更加規范而達到更深刻更有效的德育目的。

直到教育部發布了“生活體驗式德育主題班會活動”，學校邱主任帶領全校班主任學習該文件的主要內容和傳達的精神，從此德育以主題班會的形式開展就成為一種常態課堂活動。我們班有幸第一次嘗試生活體驗式德育主題班會課，并錄制到市里去比賽。那期，我們開展的是《快樂體驗，在體驗中成長——做一個文明小學生》。主持人是馮加玲和馮梓璇。所謂“生活體驗式”就是注重“生活”和“體驗”，貼近生活，來源于生活，聯系生活實際，學生的感受和想法才會真實，起到德育教育意義。而“體驗”就是讓學生親身經歷，去觸摸、去嘗試、去實踐、去感受，這樣一來，學生就會有話說，有感而發。只有親身經歷過才能有自己的一番體會，而不是“無病呻吟”。我們班準備的這堂課，就設計了學生互換角色，將心比心的游戲，讓學生扮演殘障人士，親身感受經歷他們生活中的種種不方便和磨難，讓鮮明的對比使學生不得不從心底佩服這些生活中的強者，內心強大的巨人。并向他們學習，學習他們身上的精神、尊重他們的人格。后來，我們的這堂主題班會課獲得了麻城市一等獎，我倍感欣慰而學生也格外高興和興奮。他們說喜歡開展主題班會活動，尤其每期的主持人大家都爭先恐后地舉手報名這期、下期、下下期。所以四年級一年全班同學幾乎是都輪了一遍，表演過節目，而有在行、表演突出的同學在班會課上就會大放異彩。例如，本班逐漸出現了會表演、表情豐富到位的一些同學：李秀麗、周若蘭、馮甜、馮加玲等。會創作、編排、導演的同學如：陳磊、馮加玲、陳凎等同學。會評價、總結的如：朱小康、謝坤、馮家高等同學。會版面設計、繪制的編輯部同學：殷愿、馮梓璇、尹亞婷、馮加玲等同學。還有一批能歌善舞的同學：殷愿、陳慧婷、馮甜等同學。在與學生共同試探、體驗中也伴隨著收獲和成長。

升入五年級，我們班的班會已經進入第三個階段——成形期階段。已形成了以學生主導，老師只是最后總結、評價的模式。我舉一個實例，一次在主題班會中，我為學生設計了一個打假的小品，因為那周恰逢3·15，就特地增補了這個節目。我剛把我的意圖說出來，就有團隊開始發言，說最近新聞聯播都在報假魚翅，于是就決定表演一個商販在魚翅中摻假，有關部門嚴厲打擊的小品。這是早自習臨時和他們商定好的，到了下午，表演的同學居然和我說他們的節目有改動。我有些詫異和不安，因為有邱主任和別班老師同學觀看，不知道改后是什么模樣，但同時又很期待。當我看完這個小品后，我有些慚愧，他們自己創新改編后呈現出來的效果我很驚訝很滿意。因為小品有哏，有笑點，而且他們對白和表演都很嫻熟，確實比原形更好了。

這個階段，班會的主題，學生有主意我覺得比較好的會全權由他們負責，我的任務就是去觀看和總結。現在學生表現得都比我積極比我主動，我仿佛覺得自己是來學習的。

三、總結。

最后，我根據這一年多陪我們班一起開展主題班會活動總結下我的經驗。首先，要充分相信學生，給學生機會和充足的準備時間。初期階段，老師的工作就要細一些，各個方面要為學生考慮到，要牽引學生怎么去入門；然后就是積累經驗，讓學生從一次又一次的班會中積累經驗，取長補短；還要樹立標桿和榜樣，先培養出一撥人，讓他們再去影響帶動另一批人；最后，采用鼓勵機制，表現突出的同學給予精神鼓勵，有時還有一些物質獎勵，表 現一般或者馬馬虎虎的同學多鼓勵和支持。其實，話又說回來，每個人都有自己的一套辦法。俗話說：“不管白貓、黑貓，能抓老鼠的就是好貓。”同樣，在教學和其他領域，沒有人能說自己就是大師，大家都是相互學習、積累、沉淀、總結。沒有最好，只有更好！篇二：體驗式主題班會

體驗式主題班會

譙婷

以“手指的力量”的活動開場，我們每個人都有一雙手，手上有10個手指，這些手指都能做些什么呢?端水、拿筷子、打字、抓癢、數數等，我們會想到很多。那這一個手指有多大的力量呢?一根手指能做點什么呢？下面我想請十來位老師一起上臺，我們做一個小游戲。請各位配合一下，掌聲歡迎。上臺的每個人伸出你的食指，老師們覺得能抬起一個人嗎？謝謝各位的配合，非常感謝。現在我想現場采訪一位老師，看看他有什么體會。您好！曹老師，通過剛才這個活動有什么感悟嗎？你覺得自己能把江老師抬起來嗎？

采訪后總結：是的在目標一致的情況下，合作可以產生不可估計的強大力量；團結就是力量。一根手指竟然會有這么大的力量，不論高矮胖瘦，只要大家齊心協力，每個人用一根手指，就能把一個人抬起來。聚小流而成江海，積硅步而致千里，再小的力量也能匯聚成巨大的能量；我們十幾個人每人出一根手指就能舉起一個人，我們六十幾個人一起努力，我們的班級建設能搞不好嗎？那么積聚我們國家13億多人的力量，我們的祖國能不強大嗎？（還可以得出感悟：任何人在合適的條件下，都可以最大限度發揮自身的潛能。我們每個人潛力無窮，也許我們平時并沒有真正認識到自己的能力究竟有多大，其實，只要我們充分發掘和利用自身的潛能，是完全可以成功的；一個人的精力很充沛，但如果被分散，不能集中于一件事上，則往往也很難把事情做好，因此集中精力做好一兩件事是很有必要的。）

這就是我今天要跟大家分享的體驗式主題班會，它需要我們每個人都是積極的參與者，參與活動，參與討論，而不是旁觀者，因為如果選擇了當旁觀者，那就選擇了當收獲最小的人。

一個人的生活質量，很大程度上取決于其生活態度；一個團體的發展，很大程度上取決于團體的氛圍、狀態。簡單重復的生活容易讓人感到疲倦懈怠和失去目標，學生亦如此，那么就需要我們班主任隨時觀察，營造一種積極向上的團體氛圍，及時給班級一劑強心針，給他們以力量，給他們以繼續前進的力量，給他們以拼搏奮斗的力量。年輕人尤其是處于高中階段的學生們他們需要一種對未來對生活的熱情、激情，需要一種去拼去闖的干勁。這些東西從哪里來？我們班主任如何幫助他們？組織班會就是一種比較好的方法。接下來我就從三個方面一體驗式主題班會究竟是什么，二我為什么要組織這類班會，第三也是最主要的部分就是我是怎樣組織班會的。其實跟我們很多老師去參加過的綦江拓展培訓有相似之處，不同的是那時你是參與者，回來時你是組織者領導者或培訓師。

一、什么是體驗式主題班會？

所謂體驗式主題班會就是用團體心理輔導的方式來組織班會活動，簡單的說就是以“游戲”、“活動”為中介，將被輔導者的內心世界投射出來，并進行輔導的一種方法。這類班會少了平日枯燥的說教、聽厭了的大道理，而是激發學生自我省悟、自我教育和主動改變；不再是一人或幾人在臺上表演，絕大多數人只能當觀眾，而是每個學生都是主人，每個學生都是參與者；不再是一言堂，而是通過營造寬松、啟發式的環境，讓全體學生針對某一問題去討論，積極思考，暢所欲言，激發出思想火花，在多種價值觀、人生觀的沖擊和交織中為解決問題提供多角度的分析與方法，為觀察他人觀念及情感反應提供機會。

二、為什么要組織體驗式主題班會？ 一美國教育家曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”美國學者埃德加-戴爾1946年發現的學習金字塔理論（曾校長也曾經在大會上講過）告訴我們不同的學習方法達到的學習效果不同。研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率在5%——90%不等，（用耳朵聽講授，知識保持5%，用眼去閱讀，保持10%，討論50%，親身體驗、操作實踐75%，）所以，有時一個小小的活動，讓學生參與其中，勝過我們苦口婆心的千言萬語！那究竟該怎樣組織體驗式主題班會活動呢？

三、怎樣組織體驗式主題班會？ 下面我把自己在實踐中的一些體會，說出來給各位老師做做參考，肯定還有很多不完善的地方，因為畢竟我也還處在摸著石頭過河的階段。

第一、確定主題：我覺得確定主題主要是做到預見性和針對性，用哲學語言表述就是把矛盾的普遍性和特殊性，共性與個性結合起來，根據學生發展的一般規律再結合本班情況，隨時觀察搜集信息，在不同階段確定不同主題，以學生的發展目標和學生的心理需求作為依據來確定主題。了解了普遍性共性的東西就可以做到預見性，共性的東西從哪里來？可從書上，也可從有經驗的前輩身上學習，說實話我相信我的成長也好包括我們很多年輕老師的成長肯定都離不開老教師的指導和無私的幫助，他們的經驗讓我們少走很多彎路，所以多聽聽他們的觀點，可以知道學生在不同階段會有哪些情況，提早做準備；當然更重要的是隨時了解和掌握自己那幾十個學生的實際情況，有針對性的確定主題。比如我班有幾個女生總喜歡挑別人的刺，惹是生非，在班上造成很壞的影響，我就想要以如何對待自己和他人為中心來組織班會，組織了《讓別人因我的存在而感到幸福》為主題的班會，另外那段時間每周一下午用十多分鐘時間由一個組負責組織“轟炸”一位本組成員，當然是優點轟炸，這一周你就要注意認真去觀察這位同學，看到她的優點，做得好的方面，周一時到班上匯報，由組長組織。目的是想讓學生擁有一雙發現美的眼睛，多看別人的優點，學他人之長，不要老挑刺老抱怨，對被進行優點轟炸的同學來說，也能一定程度上增強自信心。又比如當發現班上同學在努力了一陣子又有所懈怠時，及時組織一次勵志型的班會，給他們提個醒，鼓鼓勁兒。另外感恩，可以是永恒的主題，可以做一個感恩系列，感恩父母、老師、同學、社會，比如高二我組織了《走進父母 感悟生命》為主題的班會，從最親的人那里獲得前進的動力，下面還要提到。當然也可以依據學校的中心任務、學生的偶發事件、節令、紀念日、時事等確定班會主題。

第二步：圍繞主題設計活動版塊，這部分是最頭疼的，要想出具有科學性、可行性、有效性的活動環節。這塊要充分調動學生的積極性，學生的智慧是無窮的，群策群力，但完全由學生設計估計不行，我的體會是老師畢竟還是老師，需要參與，需要補充，需要完善。

熱身活動： 首先，如何開頭，團體心理輔導成敗的關鍵在于團體氣氛是否和諧，成員之間是否相互信任，是否在團體中能打破自己的防衛心理。這與熱身活動的設計與實施有著直接的聯系。常用的熱身活動有“大風吹，小風吹”（大風吹呀吹吹到哪些人；小風吹就反著來，吹到戴眼鏡的人，那不戴眼鏡的人要換位置），“抓手指”（將右手食指頂住你右邊同學的左掌心，而你的左掌心則與你左邊同學的右食指指尖接觸，當說道某個字時，你左邊要抓，右邊要逃），“大西瓜小西瓜”等之類的純好玩的游戲，很多生活中的和娛樂節目中的好玩的活動都可以借鑒過來作為熱身活動。比如我做的一次以感恩父母為主題的班會，開頭 用的是父母和孩子互動的兩個小游戲，一是最親愛的人，你了解我嗎？（喜歡的食物、運動，生日、愿望、鞋的尺碼等）二是最親愛的人，你能找到我嗎？

其次，中心環節，突出這個主題最關鍵的一環，或者說對活動的成敗起著決定性作用的一個環節。比如要以“責任”為主題，可以組織一個“信任背摔”的活動，這個安全工作一定要好，我做時把它簡化了的；如果要以“團結”為主題，一個人的力量是有限的，我們要團結起來，力量才更大，組織“手指的力量”；以“感恩”父母為主題的班會，我是以《忍痛割愛》作為活動的重點環節，配以一段抒情文字的朗誦，這個環節確實把活動推向了高潮，把孩子心中那根弦深深觸碰到了，該環節結束后，全部孩子忍不住沖到父母身旁，哭著給父母一個大大的擁抱，對爸媽說出自己對他們深深的愛，為自己的不懂事道歉。（3、5分鐘視頻 剪輯）

大家已看到，此時的學生們已經相當感動，很多已經流下來眼淚，但是，我們當時在設計活動版塊時就想，僅僅是在活動現場感動還遠遠不夠，關鍵是感動后的行動。為了自然引出下一個環節，我們特意在本次活動中設計了下一個步驟，來緩和同學們的情緒。播放歌曲《讓世界充滿愛》，齊唱。其目的是為了引出下一環節：感動后的行動。的確，我們會在生活中真切感到溫暖，感到陽光。但我們不能過于單純的認為，這些溫暖是唾手可得的。就象這首歌曲所說，生活中有眼淚，有孤單，我們共風雨，共追求，才能真正擁有幸福。即便是我們的父母，即便我們這么愛他們，也會在我們的成長過程中發生種種隔閡、矛盾。盡管父母是愛著我們的，我們也同樣愛著父母，可是我們與父母之間還是或多或少的存在著矛盾。有時是我們太過自我，有時是父母在愛的名義下禁錮我們的自由。我們與父母之間到底存在哪些隔閡呢？怎樣才是最好的解決方式呢？（小組討論后統計，采訪父母，選取其中最典型的進行現場討論，比如晚回家，不允許朋友聚會，翻看手機短信，成績等）然后，如何結束，高歌一曲，宣誓之類的，總結發言都行。感恩父母的這個班會最后是個個爭先恐后的喊出對父母的愛，喊出自己的目標或誓言，當眾喊出目標可以讓老師同學都幫忙起到監督作用。再次達到一個頂峰，原本安插的幾個活躍同學還是后面才拿到話筒，用爭先恐后來形容一點都不為過，已經營造了這種氛圍，已經將情感充分表達出來，那么當著父母同學老師的面喊出自己的目標，對自己的要求也就是自然而然的事了，同學們在這個環節喊出了精氣神，喊出了斗志，喊出了對未來的期望。最后合唱《飛得更高》。（停下來展示一下這次班會的幻燈片）

最后是追蹤反饋階段：下來找部分學生單獨聊聊，讓他們談談如何把在班會中的感悟轉化到現實生活和學習中。談談對活動的感受，收獲了些什么？覺得此次班會還有哪些需要改進之類的。

獲得活動方案的途徑：可以發動學生獻計獻策；可以在網上搜索，關鍵詞可以就是你確定的活動的主題，；也可用“團體心理輔導或咨詢”作為關鍵進行搜索，網上有豐富的資源；再一個辦法就是花錢買幾本團體心理輔導方面的書籍；當然更可以自己創作，更是符合本班特點的有針對性的好方案。

四、不同階段體驗式主題班會活動的選擇

班集體是一個長期性的、穩定的共同生活體，不是一個臨時的、會隨時變更的團體。這種長期性就決定了在這個共同生活體中，學生們將在三年中共同經歷人生中最關鍵的時期。所以，我們的班會活動是一個持續三年的連續過程。它不貪一時之功，而是一個集腋成裘、厚積薄發的過程。所以，比如要培養學生“我能行”的自信，就不可能只是高三一年所能突擊塑造完成的。而是一個從一開始入學直至高考結束的完整的塑造過程。這就需要我們從高中一入學就平等對待每一個同學，不放棄每一個同學。讓每一個同學都能在高一高二階段的日常生活的時時刻刻都感受到，這是一個緊密團結的集體，是一個充滿關愛的集體。彼此互相鼓勵，良性競爭。因此，我們這個階段的團體活動就側重培養學生對彼此的熟悉，培養學生的團體意識，以及在團體意識建立之后，還要注重培養一個團體之中的學生互相尊重的品質，培養他們榮辱與共，風雨同舟的精神。在這個基礎上，到了高三，學生會面臨巨大的壓力，但因有前兩年的良好氛圍和扎實基礎，在高三這一年，班級的發展一定不會差，再配以一定理想與勵志類、舒緩緊張情緒調適心理類的班會，就能夠幫助同學們在高三這一年創造屬于自己的輝煌。

接下來我具體說一下高中三年可以組織些怎樣的活動。（視時間而定）

（一）高一 適應新生活，組建新班級： 主要是幫助學生“適應”高中生活，完成從一名初中學生到高中學生的轉化。

“這是一個新的家”

游戲規則和程序：（打在幻燈片上）1.學生圍成圓圈站立，教師站于圓圈中間，學生面向教師。2.教師根據學生人數，選擇一個數字，學生自由組成臨時家庭。例如：47 名學生，教師說5 的時候，就會有5 名學生自動組成一個臨時家庭。當9 個家庭組成后，會有2 名學生沒有臨時家庭。3.教師可選擇不同的數字，重復游戲次數。

討論分享：

1.沒有家的感受和被接納后的感受。2.在臨時家庭中的感受。

在班會活動中就可以按照一定的方法將全班分成若干個8人左右的小組，每個小組以民主方式確定組長、組名、口號什么的，高一初期組織此類活動，可以更好的觀察了解學生的特點。還有就是分組后可以定下來，在以后平日的管理中都以組為單位，我2012級這個班幾年幾乎都是以組為單位來進行管理，對學生來講可以增進小組成員之間的凝聚力和團隊精神，加強人與人之間的熟悉程度，增進同學之間的友誼，對于培養孩子的責任意識、自我教育管理的意識非常有幫助；對我來講，因為有八個組長一起管理，大大減輕工作的難度，2009級時組織活動時有的學生愿意但不好意思，往往班委要去動員，麻煩，2012級分組管理后不論什么活動都是踴躍參加。

“滾雪球”———他是誰？我是誰？ 游戲目的是通過游戲在相互支持提醒中，熟記每個人的姓名，彼此相互了解，聯絡感情，消除學生之間的陌生感。

活動規則和程序：（展示出來）1.根據班級學生臨時座位，縱向組成7 個人左右的小組，每個組學生圍成圓圈而坐。2.以身高最高的學生為第一位，首先向大家介紹自己的姓名、來自哪一所學校。然后，按照順時針方向，每個學生依次介紹自己的姓名和所在學校。所不同的是，第二位學生開始在介紹自己姓名和學校的時候，要先說出自己前面同學的姓名和學校。第三位學生要說出第一位和第二位同學的姓名和所在學校———依此類推，最后一位學生要說出前面所有學員的姓名和所在學校，再介紹自己的姓名和所在學校。3.介紹自己時可以增加自己的喜好、性格、特長、優點、缺點等。4.最后，全班集中，請第一位學生向全班學生介紹小組全體同學的姓名和所在學校。5.各小組介紹完，教師介紹自己的性格、特長、喜好、優點、缺點。6.每個學生在聽到別的同學重復自己姓名的時候，要以目光注視，報以微笑，在他（她）感到困難的時候，及時提醒，形成一個溫馨的、相互支持的氛圍。(討論分享：1.我們為什么能比較輕松地記得小組中每個同學的名字？2.老師在說自己缺點的時候，會不會降低老師的威信？)一兩周后還可以簡單組織個小游戲，“人名速猜”，全班分成兩個組，中間隔一塊幕布，每輪每組各出一人蹲在幕布后，在拉開幕布時，兩人要迅速喊姓名，喊錯或喊慢者被“俘虜”到另一組。還可以每人依次蹲在幕布后，由另一人在不暴露“幕后人”姓名的條件下描述其特征，其他人猜出他是誰。

還可以在高一階段組織“盲人旅行”，所有學生一半人扮演盲人，另一半人扮演幫助盲人的“拐棍”，由“拐棍”幫助盲人完成室外有障礙的旅行；完成后交換角色重新體驗。學生們交流：在不同情況下，扮演不同角色的感受。通過“盲人”與“拐棍”角色的體驗，讓學生理解自助與他助同等重要。讓學生感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。

（二）高二 用愛助孩子實現好的轉化 感恩系列（感恩父母、老師、同學）引導學生理解父母苦心、理解老師的良苦用心，理解父母和老師的不容易，為高三的奮斗打下基礎，當他們堅持不下去時，想想身邊人，讓父母老師的愛化作孩子們前進的動力。學會感恩本身也是一種生活態度，一種品德。我只做了感恩父母的活動，若有老師有興趣做感恩老師的，可以這樣做，分組，每學科的科代表擔任組長為該學科老師找優點，范圍不限，既可以是教育教學方面的，也可以是個人、生活、家庭、交往等其他方面的，優點要具體細化，越多越好，優點要有依據，可以小映大、以點帶面，但不可無中生有，更不能反話正說，每組找字寫得好的人做記錄。然后每組在全班匯報，聽完后其他隊的成員可以補充，補充有效加1分，也可以質疑，若有效，為質疑隊加1分，匯報隊減1分。若質疑補充無效，均不加減分。質疑或補充是否有效，可由選出來的幾位同學們最信任的同學來評判。當然還要有后續活動，在每張優點紙上各位同學簽名，可由藝術學生設計得漂亮精美些，寫上是哪個班的。將這張優點紙作為禮物在教師節或老師的生日那天配上一束鮮花送給各位老師，相信老師收到這份禮物時一定很開心。

（三）高三 守住高三班會課陣地。高三的學習任務繁重，學生老師都很忙，似乎班會可有可無，但是我覺得高三是比刻苦、比堅持的一年，也是比方法、比效率的一年，同時還是比身體、比心理素質的一年，而學生學習方法的完善、心理的調節、韌勁的維持離不開班主任的整體引導，班會課其實是為我們提供了一個很好的平臺。所以我努力守住高三班會課陣地，利用班會課給學生以及時的輔導和指導。理想和勵志應是主題。可舉行《這一年，我高三》《高三，我奔跑》《成人禮》《請在我背后寫祝福》等主題班會，其中《這一年，我高三》熱身活動后，可以用“信任背摔”，體驗同學之間的相互信任，鍛煉挑戰自我的信心和勇氣，體驗責任與潛能。高三，你敢你愿意挑戰自己嗎？奮斗目標是什么呢？那么我們準備怎么過高三這一年呢？在一定的氛圍中，每人寫出自己的奮斗目標、行動誓言，如何實現呢？我們在前進的道路上會遇到什么困難。然后分組討論我們可能會遇到什么問題，比如有畏難情緒怎么辦？貪睡？該怎樣具體落實，每組匯報，專人在黑板上記錄每組的匯報內容，整理后貼在教室里。最后共同提出我們班的行動指南等，（在引導篇三：體驗式主題班會

體驗式主題班會 以“手指的力量”的活動開場，我們每個人都有一雙手，手上有10個手指，這些手指都能做些什么呢?端水、拿筷子、打字、抓癢、數數等，我們會想到很多。那這一個手指有多大的力量呢?一根手指能做點什么呢？下面我想請十來位老師一起上臺，我們做一個小游戲。請各位配合一下，掌聲歡迎。上臺的每個人伸出你的食指，老師們覺得能抬起一個人嗎？謝謝各位的配合，非常感謝。現在我想現場采訪一位老師，看看他有什么體會。您好！曹老師，通過剛才這個活動有什么感悟嗎？你覺得自己能把江老師抬起來嗎？

采訪后總結：是的在目標一致的情況下，合作可以產生不可估計的強大力量；團結就是力量。一根手指竟然會有這么大的力量，不論高矮胖瘦，只要大家齊心協力，每個人用一根手指，就能把一個人抬起來。聚小流而成江海，積硅步而致千里，再小的力量也能匯聚成巨大的能量；我們十幾個人每人出一根手指就能舉起一個人，我們六十幾個人一起努力，我們的班級建設能搞不好嗎？那么積聚我們國家13億多人的力量，我們的祖國能不強大嗎？（還可以得出感悟：任何人在合適的條件下，都可以最大限度發揮自身的潛能。我們每個人潛力無窮，也許我們平時并沒有真正認識到自己的能力究竟有多大，其實，只要我們充分發掘和利用自身的潛能，是完全可以成功的；一個人的精力很充沛，但如果被分散，不能集中于一件事上，則往往也很難把事情做好，因此集中精力做好一兩件事是很有必要的。）這就是我今天要跟大家分享的體驗式主題班會，它需要我們每個人都是積極的參與者，參與活動，參與討論，而不是旁觀者，因為如果選擇了當旁觀者，那就選擇了當收獲最小的人。

一個人的生活質量，很大程度上取決于其生活態度；一個團體的發展，很大程度上取決于團體的氛圍、狀態。簡單重復的生活容易讓人感到疲倦懈怠和失去目標，學生亦如此，那么就需要我們班主任隨時觀察，營造一種積極向上的團體氛圍，及時給班級一劑強心針，給他們以力量，給他們以繼續前進的力量，給他們以拼搏奮斗的力量。年輕人尤其是處于高中階段的學生們他們需要一種對未來對生活的熱情、激情，需要一種去拼去闖的干勁。這些東西從哪里來？我們班主任如何幫助他們？組織班會就是一種比較好的方法。接下來我就從三個方面一體驗式主題班會究竟是什么，二我為什么要組織這類班會，第三也是最主要的部分就是我是怎樣組織班會的。其實跟我們很多老師去參加過的綦江拓展培訓有相似之處，不同的是那時你是參與者，回來時你是組織者領導者或培訓師。

一、什么是體驗式主題班會？

所謂體驗式主題班會就是用團體心理輔導的方式來組織班會活動，簡單的說就是以“游戲”、“活動”為中介，將被輔導者的內心世界投射出來，并進行輔導的一種方法。這類班會少了平日枯燥的說教、聽厭了的大道理，而是激發學生自我省悟、自我教育和主動改變；不再是一人或幾人在臺上表演，絕大多數人只能當觀眾，而是每個學生都是主人，每個學生都是參與者；不再是一言堂，而是通過營造寬松、啟發式的環境，讓全體學生針對某一問題去討論，積極思考，暢所欲言，激發出思想火花，在多種價值觀、人生觀的沖擊和交織中為解決問題提供多角度的分析與方法，為觀察他人觀念及情感反應提供機會。

二、為什么要組織體驗式主題班會？

一美國教育家曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”美國學者埃德加-戴爾1946年發現的學習金字塔理論（曾校長也曾經在大會上講過）告訴我們不同的學習方法達到的學習效果不同。研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率在5%——90%不等，（用耳朵聽講授，知識保持5%，用眼去閱讀，保持10%，討論50%，親身體驗、操作實踐75%，）所以，有時一個小小的活動，讓學生參與其中，勝過我們苦口婆心的千言萬語！那究竟該怎樣組織體驗式主題班會活動呢？

三、怎樣組織體驗式主題班會？ 下面我把自己在實踐中的一些體會，說出來給各位老師做做參考，肯定還有很多不完善的地方，因為畢竟我也還處在摸著石頭過河的階段。

第一、確定主題：我覺得確定主題主要是做到預見性和針對性，用哲學語言表述就是把矛盾的普遍性和特殊性，共性與個性結合起來，根據學生發展的一般規律再結合本班情況，隨時觀察搜集信息，在不同階段確定不同主題，以學生的發展目標和學生的心理需求作為依據來確定主題。了解了普遍性共性的東西就可以做到預見性，共性的東西從哪里來？可從書上，也可從有經驗的前輩身上學習，說實話我相信我的成長也好包括我們很多年輕老師的成長肯定都離不開老教師的指導和無私的幫助，他們的經驗讓我們少走很多彎路，所以多聽聽他們的觀點，可以知道學生在不同階段會有哪些情況，提早做準備；當然更重要的是隨時了解和掌握自己那幾十個學生的實際情況，有針對性的確定主題。比如我班有幾個女生總喜歡挑別人的刺，惹是生非，在班上造成很壞的影響，我就想要以如何對待自己和他人為中心來組織班會，組織了《讓別人因我的存在而感到幸福》為主題的班會，另外那段時間每周一下午用十多分鐘時間由一個組負責組織“轟炸”一位本組成員，當然是優點轟炸，這一周你就要注意認真去觀察這位同學，看到她的優點，做得好的方面，周一時到班上匯報，由組長組織。目的是想讓學生擁有一雙發現美的眼睛，多看別人的優點，學他人之長，不要老挑刺老抱怨，對被進行優點轟炸的同學來說，也能一定程度上增強自信心。又比如當發現班上同學在努力了一陣子又有所懈怠時，及時組織一次勵志型的班會，給他們提個醒，鼓鼓勁兒。另外感恩，可以是永恒的主題，可以做一個感恩系列，感恩父母、老師、同學、社會，比如高二我組織了《走進父母 感悟生命》為主題的班會，從最親的人那里獲得前進的動力，下面還要提到。當然也可以依據學校的中心任務、學生的偶發事件、節令、紀念日、時事等確定班會主題。

第二步：圍繞主題設計活動版塊，這部分是最頭疼的，要想出具有科學性、可行性、有效性的活動環節。這塊要充分調動學生的積極性，學生的智慧是無窮的，群策群力，但完全由學生設計估計不行，我的體會是老師畢竟還是老師，需要參與，需要補充，需要完善。

熱身活動： 首先，如何開頭，團體心理輔導成敗的關鍵在于團體氣氛是否和諧，成員之間是否相互信任，是否在團體中能打破自己的防衛心理。這與熱身活動的設計與實施有著直接的聯系。常用的熱身活動有“大風吹，小風吹”（大風吹呀吹吹到哪些人；小風吹就反著來，吹到戴眼鏡的人，那不戴眼鏡的人要換位置），“抓手指”（將右手食指頂住你右邊同學的左掌心，而你的左掌心則與你左邊同學的右食指指尖接觸，當說道某個字時，你左邊要抓，右邊要逃），“大西瓜小西瓜”等之類的純好玩的游戲，很多生活中的和娛樂節目中的好玩的活動都可以借鑒過來作為熱身活動。比如我做的一次以感恩父母為主題的班會，開頭

用的是父母和孩子互動的兩個小游戲，一是最親愛的人，你了解我嗎？（喜歡的食物、運動，生日、愿望、鞋的尺碼等）二是最親愛的人，你能找到我嗎？

其次，中心環節，突出這個主題最關鍵的一環，或者說對活動的成敗起著決定性作用的一個環節。比如要以“責任”為主題，可以組織一個“信任背摔”的活動，這個安全工作一定要好，我做時把它簡化了的；如果要以“團結”為主題，一個人的力量是有限的，我們要團結起來，力量才更大，組織“手指的力量”；以“感恩”父母為主題的班會，我是以《忍痛割愛》作為活動的重點環節，配以一段抒情文字的朗誦，這個環節確實把活動推向了高潮，把孩子心中那根弦深深觸碰到了，該環節結束后，全部孩子忍不住沖到父母身旁，哭著給父母一個大大的擁抱，對爸媽說出自己對他們深深的愛，為自己的不懂事道歉。（3、5分鐘視頻 剪輯）

大家已看到，此時的學生們已經相當感動，很多已經流下來眼淚，但是，我們當時在設計活動版塊時就想，僅僅是在活動現場感動還遠遠不夠，關鍵是感動后的行動。為了自然引出下一個環節，我們特意在本次活動中設計了下一個步驟，來緩和同學們的情緒。播放歌曲《讓世界充滿愛》，齊唱。其目的是為了引出下一環節：感動后的行動。的確，我們會在生活中真切感到溫暖，感到陽光。但我們不能過于單純的認為，這些溫暖是唾手可得的。就象這首歌曲所說，生活中有眼淚，有孤單，我們共風雨，共追求，才能真正擁有幸福。即便是我們的父母，即便我們這么愛他們，也會在我們的成長過程中發生種種隔閡、矛盾。盡管父母是愛著我們的，我們也同樣愛著父母，可是我們與父母之間還是或多或少的存在著矛盾。有時是我們太過自我，有時是父母在愛的名義下禁錮我們的自由。我們與父母之間到底存在哪些隔閡呢？怎樣才是最好的解決方式呢？（小組討論后統計，采訪父母，選取其中最典型的進行現場討論，比如晚回家，不允許朋友聚會，翻看手機短信，成績等）然后，如何結束，高歌一曲，宣誓之類的，總結發言都行。感恩父母的這個班會最后是個個爭先恐后的喊出對父母的愛，喊出自己的目標或誓言，當眾喊出目標可以讓老師同學都幫忙起到監督作用。再次達到一個頂峰，原本安插的幾個活躍同學還是后面才拿到話筒，用爭先恐后來形容一點都不為過，已經營造了這種氛圍，已經將情感充分表達出來，那么當著父母同學老師的面喊出自己的目標，對自己的要求也就是自然而然的事了，同學們在這個環節喊出了精氣神，喊出了斗志，喊出了對未來的期望。最后合唱《飛得更高》。（停下來展示一下這次班會的幻燈片）

最后是追蹤反饋階段：下來找部分學生單獨聊聊，讓他們談談如何把在班會中的感悟轉化到現實生活和學習中。談談對活動的感受，收獲了些什么？覺得此次班會還有哪些需要改進之類的。

獲得活動方案的途徑：可以發動學生獻計獻策；可以在網上搜索，關鍵詞可以就是你確定的活動的主題，；也可用“團體心理輔導或咨詢”作為關鍵進行搜索，網上有豐富的資源；再一個辦法就是花錢買幾本團體心理輔導方面的書籍；當然更可以自己創作，更是符合本班特點的有針對性的好方案。

四、不同階段體驗式主題班會活動的選擇

班集體是一個長期性的、穩定的共同生活體，不是一個臨時的、會隨時變更的團體。這種長期性就決定了在這個共同生活體中，學生們將在三年中共同經歷人生中最關鍵的時期。所以，我們的班會活動是一個持續三年的連續過程。它不貪一時之功，而是一個集腋成裘、厚積薄發的過程。所以，比如要培養學生“我能行”的自信，就不可能只是高三一年所能突擊塑造完成的。而是一個從一開始入學直至高考結束的完整的塑造過程。這就需要我們從高中一入學就平等對待每一個同學，不放棄每一個同學。讓每一個同學都能在高一高二階段的日常生活的時時刻刻都感受到，這是一個緊密團結的集體，是一個充滿關愛的集體。彼此互相鼓勵，良性競爭。因此，我們這個階段的團體活動就側重培養學生對彼此的熟悉，培養學生的團體意識，以及在團體意識建立之后，還要注重培養一個團體之中的學生互相尊重的品質，培養他們榮辱與共，風雨同舟的精神。在這個基礎上，到了高三，學生會面臨巨大的壓力，但因有前兩年的良好氛圍和扎實基礎，在高三這一年，班級的發展一定不會差，再配以一定理想與勵志類、舒緩緊張情緒調適心理類的班會，就能夠幫助同學們在高三這一年創造屬于自己的輝煌。

接下來我具體說一下高中三年可以組織些怎樣的活動。（視時間而定）

（一）高一 適應新生活，組建新班級： 主要是幫助學生“適應”高中生活，完成從一名初中學生到高中學生的轉化。

“這是一個新的家”

游戲規則和程序：（打在幻燈片上）1.學生圍成圓圈站立，教師站于圓圈中間，學生面向教師。2.教師根據學生人數，選擇一個數字，學生自由組成臨時家庭。例如：47 名學生，教師說5 的時候，就會有5 名學生自動組成一個臨時家庭。當9 個家庭組成后，會有2 名學生沒有臨時家庭。3.教師可選擇不同的數字，重復游戲次數。

討論分享：

1.沒有家的感受和被接納后的感受。2.在臨時家庭中的感受。

在班會活動中就可以按照一定的方法將全班分成若干個8人左右的小組，每個小組以民主方式確定組長、組名、口號什么的，高一初期組織此類活動，可以更好的觀察了解學生的特點。還有就是分組后可以定下來，在以后平日的管理中都以組為單位，我2012級這個班幾年幾乎都是以組為單位來進行管理，對學生來講可以增進小組成員之間的凝聚力和團隊精神，加強人與人之間的熟悉程度，增進同學之間的友誼，對于培養孩子的責任意識、自我教育管理的意識非常有幫助；對我來講，因為有八個組長一起管理，大大減輕工作的難度，2009級時組織活動時有的學生愿意但不好意思，往往班委要去動員，麻煩，2012級分組管理后不論什么活動都是踴躍參加。

“滾雪球”———他是誰？我是誰？

游戲目的是通過游戲在相互支持提醒中，熟記每個人的姓名，彼此相互了解，聯絡感情，消除學生之間的陌生感。

活動規則和程序：（展示出來）1.根據班級學生臨時座位，縱向組成7 個人左右的小組，每個組學生圍成圓圈而坐。2.以身高最高的學生為第一位，首先向大家介紹自己的姓名、來自哪一所學校。然后，按照順時針方向，每個學生依次介紹自己的姓名和所在學校。所不同的是，第二位學生開始在介紹自己姓名和學校的時候，要先說出自己前面同學的姓名和學校。第三位學生要說出第一位和第二位同學的姓名和所在學校———依此類推，最后一位學生要說出前面所有學員的姓名和所在學校，再介紹自己的姓名和所在學校。3.介紹自己時可以增加自己的喜好、性格、特長、優點、缺點等。4.最后，全班集中，請第一位學生向全班學生介紹小組全體同學的姓名和所在學校。5.各小組介紹完，教師介紹自己的性格、特長、喜好、優點、缺點。6.每個學生在聽到別的同學重復自己姓名的時候，要以目光注視，報以微笑，在他（她）感到困難的時候，及時提醒，形成一個溫馨的、相互支持的氛圍。(討論分享：1.我們為什么能比較輕松地記得小組中每個同學的名字？2.老師在說自己缺點的時候，會不會降低老師的威信？)一兩周后還可以簡單組織個小游戲，“人名速猜”，全班分成兩個組，中間隔一塊幕布，每輪每組各出一人蹲在幕布后，在拉開幕布時，兩人要迅速喊姓名，喊錯或喊慢者被“俘虜”到另一組。還可以每人依次蹲在幕布后，由另一人在不暴露“幕后人”姓名的條件下描述其特征，其他人猜出他是誰。

還可以在高一階段組織“盲人旅行”，所有學生一半人扮演盲人，另一半人扮演幫助盲人的“拐棍”，由“拐棍”幫助盲人完成室外有障礙的旅行；完成后交換角色重新體驗。學生們交流：在不同情況下，扮演不同角色的感受。通過“盲人”與“拐棍”角色的體驗，讓學生理解自助與他助同等重要。讓學生感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。

（二）高二 用愛助孩子實現好的轉化 感恩系列（感恩父母、老師、同學）引導學生理解父母苦心、理解老師的良苦用心，理解父母和老師的不容易，為高三的奮斗打下基礎，當他們堅持不下去時，想想身邊人，讓父母老師的愛化作孩子們前進的動力。學會感恩本身也是一種生活態度，一種品德。我只做了感恩父母的活動，若有老師有興趣做感恩老師的，可以這樣做，分組，每學科的科代表擔任組長為該學科老師找優點，范圍不限，既可以是教育教學方面的，也可以是個人、生活、家庭、交往等其他方面的，優點要具體細化，越多越好，優點要有依據，可以小映大、以點帶面，但不可無中生有，更不能反話正說，每組找字寫得好的人做記錄。然后每組在全班匯報，聽完后其他隊的成員可以補充，補充有效加1分，也可以質疑，若有效，為質疑隊加1分，匯報隊減1分。若質疑補充無效，均不加減分。質疑或補充是否有效，可由選出來的幾位同學們最信任的同學來評判。當然還要有后續活動，在每張優點紙上各位同學簽名，可由藝術學生設計得漂亮精美些，寫上是哪個班的。將這張優點紙作為禮物在教師節或老師的生日那天配上一束鮮花送給各位老師，相信老師收到這份禮物時一定很開心。

（三）高三 守住高三班會課陣地。高三的學習任務繁重，學生老師都很忙，似乎班會可有可無，但是我覺得高三是比刻苦、比堅持的一年，也是比方法、比效率的一年，同時還是比身體、比心理素質的一年，而學生學習方法的完善、心理的調節、韌勁的維持離不開班主任的整體引導，班會課其實是為我們提供了一個很好的平臺。所以我努力守住高三班會課陣地，利用班會課給學生以及時的輔導和指導。理想和勵志應是主題。

可舉行《這一年，我高三》《高三，我奔跑》《成人禮》《請在我背后寫祝福》等主題班會，其中《這一年，我高三》熱身活動后，可以用“信任背摔”，體驗同學之間的相互信任，鍛煉挑戰自我的信心和勇氣，體驗責任與潛能。高三，你敢你愿意挑戰自己嗎？奮斗目標是什么呢？那么我們準備怎么過高三這一年呢？在一定的氛圍中，每人寫出自己的奮斗目標、行動誓言，如何實現呢？我們在前進的道路上會遇到什么困難。然后分組討論我們可能會遇到什么問題，比如有畏難情緒怎么辦？貪睡？該怎樣具體落實，每組匯報，專人在黑板上記錄每組的匯報內容，整理后貼在教室里。最后共同提出我們班的行動指南等，（在引導篇四：體驗式主題班會初探

體驗式主題班會初探

一、體驗式主題班會的產生

請先看兩節同一主題的班會課上的情景。這兩節班會課都以“瞄準目標，追求目標”為主題開展學生人生目標教育。

主題班會一：一班主任在講臺上引經據典，滔滔不絕；講臺下學生正襟危坐，表情木然。

主題班會二：操場上，班主任與學生在共同參與一個叫“追球”的游戲。他們時而你追我趕，時而席地而坐；時而你爭我辯，時而靜心感悟。從這兩節主題班會看，兩位班主任都作了充分的準備，可從學生的主體參與、情感體驗上看，不言而喻主題班會二達到的效果要比主題班會一好得多。究其原因是因為主題班會一灌輸與說教傾向嚴重，很少關注教育主體中學生的自我情感體驗，忽視了學生的“認同感”體驗，學生成了被動的受教育對象。而主題班會二堅持中學生教育的主體性，強調“以學生為本”。體驗教育中強調保證學生的主體參與，讓他們在教師的主導下自組體驗團隊，主動參與體驗活動、自議體驗體會，做真正意義上主題班會的主人。

由此，在班主任組織和引導下，通過學生自我行為的實踐和親身情感體驗，塑造健康人格的體驗式主題班會便應運而生。

體驗式主題班會的特點

1、親歷性。主題班會中“體驗教育”強調“以身體之，以心驗之”。即學生從行為和情感上直接參與“行為體驗”全過程，通過自身的體驗和親身經歷來感悟、獲取人生的啟迪。

2、個體性。主題班會中各教育主體間存在種種差異，興趣愛好各異、生活經驗不

一、感悟能力不同。即使對同一事物、同一行為，不同的主體也完全會有不同的認識，產生不同的情感。然而個體性的體驗又是可以分享的。正因為學生間體驗存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的體驗，經過交流與溝通能碰撞出心靈的火花

3、先行后知。俗話說“實踐出真知”。“體驗教育”與“傳統的道德說教”本質的區別在于：傳統的道德說教以教師為中心，強調對受教育者程式化的道德灌輸；行為體驗教育則以學生為中心，強調學生在具體的行為活動中通過體驗來達到對真理的認知。

4、寓教于樂。主題班會中的“體驗教育”，教師拋棄了生硬的道德灌輸，而將一些人生道理融入到能激發學生興趣的活動之中，讓學生在體驗中獲得快樂，在快樂中感悟人生哲理。

三、體驗式主題班會的流程設計

基于上述“體驗教育”的四大特點，主題班會可分三個步驟設計方案。為了便于對“體驗教育”的流程設計的闡述，我選擇高二年級一堂以“我真的很不錯”為主題的班會為例加以說明。

第一步，精心設計體驗活動，創造行為體驗情境。

體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。在主題班會前，教師要根據教育主題需求和學生身心特點，從教育主體興趣出發，精心設計“體驗活動”，吸引學生參與到活動中，讓學生進行真實的體驗，在體驗中獲取人生的啟發。

例如，在以“我真的很不錯”為主題的班會中，根據目前高年級同學容易產生偏低的自我評價，自卑感比較嚴重這一現象，為了讓學生充分相信自己，認識自己，我設計了兩項體驗活動----“你真的很不錯”和“我是特別的”。這兩項活動都能讓每位學生置身于“體驗場”中，不僅活躍了氣氛，而且讓學生明白自己是獨特的，獲得了對自我的肯定。

第二步，認真組織行為體驗，激發主體參與熱情。

我國古人曾說過：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到，我教，我掌握。現代科學研究也證實：聽到的資訊，我們能學習到15%，但所體驗過的事，我們卻能學到80%。因此，活動效果的取得決定于學生的參與程度。在主題班會上，班主任要努力激發學生的參與熱情，適時引導學生以“觀察、行動、反思、溝通”的方式愉悅地投入活動之中，獲得即時的感受，積累起一些感性的“體驗”。

如在“我真的很不錯”班會中，我用彩色卡紙剪成了圓形、方形、三角形，讓學生自己選擇喜愛的顏色的圖形，然后讓選擇同一顏色的同學成為一組，再用他們各自手中的卡片合作拼圖。他們不僅拼成了“太陽從海面升起”、“憤怒的小鳥”、“小人手拉手”、“笑臉”等，而且都賦予了很深的寓意。這一環節同學們的想象力和語言表達能力得到了淋漓盡致的展現。整個拼圖過程，學生參與的熱情高漲。十多個腦瓜聚在一起，也不知道是誰的手，你擺一下我挪一挪，盡管拼圖不盡完美，但他們只在乎過程的付出，只在乎獲得的即時的感性體驗。

第三步，引導主體分享交流，整合提取行動收獲。

體驗教育的落腳點不僅僅在于教育主體個體的感性體驗。美國凱斯西儲大學維德罕管理學院的組織行為學教授大衛•庫伯(david kolb)認為：有效的學習應從活動開始獲取感受，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。體驗教育在學生在心中積累起的感性的“體驗”，不會隨著時間而消逝，這種意識會因為在某種特定的情境下被激活，而使個體產生特定的 體驗。因此在行動體驗結束后，班主任還應組織學生分享、交流行動中的啟發，來喚醒學生們內心深處的這些“體驗”。分享、交流后，引導同學們整合“體驗”、提煉共鳴點，運用具有啟發性的語言，幫助同學們進一步認清體驗中得出來的結果，使之形成共識，從而達到主題班會課“啟迪人生，塑造人格”的教育目標。

如在“我真的很不錯”班會中，我設置了一個“戴高帽”游戲，即小組圍成一圈，里面坐一人，其余成員輪流在中間同學的頭上邊用雙手比劃一個高帽子，邊真誠地說出一句贊美他的話。很多同學得到了十多頂“高帽”，每個人的臉上都是燦爛的笑容，同學們從別人的眼里發現了自己新的優勢，原來自己在別人的眼里是如此的優秀！體驗過后的獲夸獎感言大家一改往日的正襟危坐，表情木然，更是搶著發言。同學們在體驗中獲得了快樂，在快樂中感悟了人生哲理：生活中的不如意事“十之八九”，我們要學會正確的認識自己，肯定自己，悅納自己，這樣我們在經受困難或挫折時才會擁有良好的心態，積極地去面對挑戰，克服困難，獲得成長！

四、對主題班會中實施“體驗教育”的點滴思考

1、樹立“以教師為主導，學生為主體”的觀念是開展體驗教育的前提。班主任是行為體驗的“主導”者，而學生是行為體驗的主體。要想發揮行為體驗教育在主題班會中別具一格的魅力，班主任必須更新教育觀念，實現變埋怨、責怪為期望、鼓勵；變灌輸觀念為體驗理念。人是教育的對象，教育是塑造健康人格的實踐手段，行為體驗教育充分體現了這一要求。

2、相信學生是行為體驗教育的核心。

人的潛能是巨大的。哲學家威廉•詹姆斯曾斷言：一個健康人只用了潛能的百分之十。學生的潛能集中體現在每個學生都有自我實現的欲望，都有成功的機會和可能性。在主題班會中，行動體驗的設計則重視了這一點，充分肯定學生潛能，使每一個學生都能在行動中感到自身的價值。

3、和諧的心理氛圍，是體驗教育的關鍵。

心理學強調，寬松、和諧的心理氣氛，對人的情緒影響很大。師生間的默契、同學間的和睦，都會帶來愉悅的心境，都有利于行動體驗的開展，有利于激勵師生共同在行為體驗教育中自信——成功——更自信螺旋式上升。

總結以上所述，主題班會應以學生為主體，充分讓學生在行動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。而行為體驗教育正是其中的一種方式，它能讓我們的主題班會更具魅力。篇五：行為體驗式主題班會模式與實踐 行為體驗式主題班會模式的探索與實踐

摘 要：目前，許多主題班會灌輸與說教傾向嚴重，很少關注學生的自我情感體驗。這樣的主題班會效果不很理想。行為體驗教育具有“親歷性、個體性、先行后知、寓教于樂”的特點。將它運用于主題班會，保證了學生的主體參與和主體體驗。依據其特點設計的、以“創設-體驗-分享-交流-提高”為流程的主題班會，學生成為了真正意義上主題班會的主人，學生通過自我行為的實踐和親身情感體驗，達到塑造健康人格的教育目的。

關鍵詞：主題班會 行為體驗 情感體驗

一、問題的提出

請先看兩節同一主題的班會課上的情景。這兩節班會課都以“瞄準目標，追求目標”為主題開展七年級學生人生目標教育。主題班會一：一班主任在講臺上引經據典，滔滔不絕；講臺下學生正襟危坐，表情木然。

主題班會二：操場上，班主任與學生在共同參與一個叫“追球”的游戲。他們時而你追我趕，時而席地而坐；時而你爭我辯，時而靜心感悟。從這兩節主題班會看，兩位班主任都作了充分的準備，可從學生的主體參與、情感體驗上看，不言而喻主題班會二達到的效果要比主題班會一好得多。究其原因是因為主題班會一灌輸與說教傾向嚴重，很少關注教育主體中學生的自我情感體驗，忽視了學生的“認同感”體驗，學生成了被動的受教育對象。而主題班會二堅持中學

生教育的主體性，強調“以學生為本”。體驗教育中強調保證學生的主體參與，讓他們在教師的主導下自組體驗團隊，主動參與體驗活動、自議體驗體會，做真正意義上主題班會的主人。

由此可得到一個啟發：積極組織和引導學生的自我行為實踐以及在實踐中的情感體驗，定會讓主題班會魅力飛揚。

我姑且稱這種“在班主任組織和引導下，通過學生自我行為的實踐和親身情感體驗，塑造健康人格”的教育方式叫“行為體驗教育”。

二、主題班會中“行為體驗教育”的特點

（一）親歷性。主題班會中“行為體驗教育”強調“以身體之，以心驗之”。即學生從行為和情感上直接參與“行為體驗”全過程，通過自身的體驗和親身經歷來感悟、獲取人生的啟迪。

（二）個體性。主題班會中各教育主體間存在種種差異，興趣愛好各異、生活經驗不

一、感悟能力不同。即使對同一事物、同一行為，不同的主體也完全會有不同的認識，產生不同的情感。然而個體性的體驗又是可以分享的。正因為學生間體驗存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的體驗，經過交流與溝通能碰撞出心靈的火花

（三）先行后知。俗話說“實踐出真知”。“行為體驗教育”與“傳統的道德說教”本質的區別在于：傳統的道德說教以教師為中心，強調對受教育者程式化的道德灌輸；行為體驗教育則以學生為中心，強調學生在具體的行為活動中通過體驗來達到對真理的認知。

（四）寓教于樂。主題班會中的“行為體驗教育”，教師拋棄了生 硬的道德灌輸，而將一些人生道理融入到能激發學生興趣的活動之中，讓學生在體驗中獲得快樂，在快樂中感悟人生哲理。

三、主題班會中“行為體驗教育”的流程設計

基于上述“行為體驗教育”的四大特點，主題班會可分三個步驟設計方案。為了便于對“行為體驗教育”的流程設計的闡述，我選擇七年級一堂以“培養班團合作精神”為主題的班會為例加以說明。第一步：精心設計體驗活動，創造行為體驗情境。體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。在主題班會前，教師要根據教育主題需求和學生身心特點，從教育主體興趣出發，精心設計“體驗活動”，吸引學生參與到活動中，讓學生進行真實的體驗，在體驗中獲取人生的啟發。

例如，在以“培養班團合作精神”為主題的班會中，為了讓學生充分理解到競爭社會里人與人之間不僅僅存在“競爭”，還有比“競爭”更為重要的是“合作”，根據七年級學生爭強好勝的心理，我設計了兩項體驗活動----“天堂與地獄”和“龍潭取水”。這兩項活動都能讓每位學生置身于“體驗場”中，進行真實的行動體驗，從而形成情感的共鳴，獲得直接認知。

第二步：認真組織行為體驗，激發主體參與熱情。

我國古人曾說過：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到，我教，我掌握。現代科學研究也證實：聽到的資訊，我們能學習到15%，但所體驗過的事，我們卻能學到80%。因此，活動效果的取得

決定于學生的參與程度。在主題班會上，班主任要努力激發學生的參與熱情，適時引導學生以“觀察、行動、反思、溝通”的方式愉悅地投入活動之中，獲得即時的感受，積累起一些感性的“體驗”。如在“龍潭取水”活動中，我根據學生自主原則，把全班50人分成5小組，分別站在起始線邊。距離起始線一段距離的那頭放著一堆與小組人數相同的礦泉水瓶，瓶子排列成三角形。要求每組中的每一個同學取水的時候，身體任何部分都不能超過起始線取到一瓶礦泉水，先完成的小組為勝方。在學生行動開始前，我反復強調這項活動的挑戰性，激發學生的征服欲；在行動進行時，提醒學生觀察分析，讓學生獲得成功體驗；在學生行動失敗時，引導學生及時反思加強溝通，讓學生保持奪取勝利的期待感。整個行動過程，學生參與的熱情高潮。他們不因行動成功而狂喜，不因行動失敗而沮喪，他們只在乎過程的付出，只在乎獲得的即時的感性體驗。第三步：引導主體分享交流，整合提取行動收獲。

行為體驗教育的落腳點不僅僅在于教育主體個體的感性體驗。美國凱斯西儲大學維德罕管理學院的組織行為學教授大衛·庫伯（david kolb）認為：有效的學習應從活動開始獲取感受，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。行為體驗教育在學生在心中積累起的感性的“體驗”，不會隨著時間而消逝，這種意識會因為在某種特定的情境下被激活，而使個體產生特定的體驗。因此在行動體驗結束后，班主任還應組織學生分享、交流行動中的啟發，來喚醒學生們內心深處的這些“體驗”。

分享、交流后，引導同學們整合“體驗”、提煉共鳴點，運用具有啟發性的語言，幫助同學們進一步認清體驗中得出來的結果，使之形成共識，從而達到主題班會課“啟迪人生，塑造人格”的教育目標。

如在“龍潭取水”行動結束后，組織每組學生圍成一圈，讓在行動中表現中領袖風范的同學任組長，組織同學探討失敗的原因，分享成功的經驗。主題班會上同學們暢所欲言，這樣，同學們個體的模糊的感性體驗在交流溝通中不斷斧正，不斷明朗，成為真實的體驗。最后，我請語言功底較為深厚的班長整合體驗感悟，用一段優美的語言概括出烙印在同學們心中的一個真理：競爭離不開團隊的合作，合作才讓團隊更具競爭力。

四、對主題班會中實施“行為體驗教育”的點滴思考

（一）樹立“以教師為主導，學生為主體”的觀念是開展行為體驗教育的前提 班主任是行為體驗的“主導”者，而學生是行為體驗的主體。要想發揮行為體驗教育在主題班會中別具一格的魅力，班主任必須更新教育觀念，實現變埋怨、責怪為期望、鼓勵；變灌輸觀念為體驗理念。人是教育的對象，教育是塑造健康人格的實踐手段，行為體驗教育充分體現了這一要求。

（二）相信學生是行為體驗教育的核心

人的潛能是巨大的。哲學家威廉·詹姆斯曾斷言：一個健康人只用了潛能的百分之十。

第五篇：體驗式德育教育主題班會主持人發言稿

體驗式德育教育主題班會發言稿

一、主持人發言

甲乙：親愛的同學，親愛的老師大家好！八年三班體驗式德育教育主題班會“學做一道菜，悟得一道理”現在開始。

甲：很多事看到別人做的時候我們常常覺得很容易，常想要是我做肯定比他強。

乙：是啊！但事實上真正做的時候我們常常做的不如別人。甲：所以說，很多事只有親身經歷才會有感悟。乙：只有實際操作才能體會其中的酸甜苦辣，只有親手做的才會難以忘懷。甲：所以為了讓我們真正體驗生活中司空見慣的事—做飯。乙：為了響應學校的號召，開展社會實踐活動 甲：為了培養我們的生活能力增加生活感悟 乙：為了感受父母的艱辛體會父母的不易 甲：還為了給我們積累寫作素材

乙：老師在幾周前布置我們一次活動“做飯”，并讓家長給我們拍照 甲：這節班會課就讓我們同學來講述做飯背后的故事吧！我們大部分同學都是第一次做飯，所以你一定有很多話要和我們大家說。請大家積極發言。

二、展示照片，學生發言

三、對于此次做飯活動，家長也有很多感想讓我們一起來聽聽

四、請大家觀看小品“做飯”

五、請老師進行總結發言

2017.4