第一篇：2011班主任培訓發(fā)言稿2

2011班主任培訓會發(fā)言稿

——咸陽彩虹小學王小艷

尊敬的各位領導、老師們：

大家下午好！本周一接到李主任安排的這個任務，壓力很大。因為從 教18年了，而當班主任僅僅只有6年，和在座的年長老師比起來，閱歷、經驗沒有你們豐富，更談不上說教育智慧了。和年輕的老師比起來，少了一些活力和激情，我們這個年齡，正處于職業(yè)的轉型期。因此，與其說是培訓，倒不如說是交流。

分享一個小故事：平常心

三伏天，寺院里的草地枯黃了一大片，很難看。

小和尚看不過去，對師傅說：“師傅，快撒點種子吧！”

師傅曰：“不著急，隨時。”

種子到手了，師傅對小和尚說：“去種吧。”不料，一陣風起，撒下去不少，也吹走不少。

小和尚著急地對師傅說：“師傅，好多種子都被吹飛了。”

師傅說：“沒關系，吹走的凈是空的，撒下去也發(fā)不了芽，隨性。”剛撒完種子，這時飛來幾只小鳥，在土里一陣刨食。小和尚急著對小鳥連轟帶趕，然后向師傅報告說：“糟了，種子都被鳥吃了。”

師傅說：“急什么，種子多著呢，吃不完，隨遇。”

半夜，一陣狂風暴雨。小和尚來到師傅房間帶著哭腔對師傅說：“這下全完了，種子都被雨水沖走了。”

師傅答：“沖就沖吧，沖到哪兒都是發(fā)芽，隨緣。”

幾天過去了，昔日光禿禿的地上長出了許多新綠，連沒有播種到的地方也有小苗探出了頭。小和尚高興地說：“師傅，快來看吶，都長出來了。”師傅卻依然平靜如昔地說：“應該是這樣吧，隨喜。”

(雖然這些都是佛道之語，但他其中蘊含的道理完全可以運用在我們的-1-

教育教學之中，我們今天的教育不是選擇是和教育的學生，而恰恰相反是選擇適合學生的教育。因此，我們做老師、做班主任要有一顆平常心，快樂之心。)

快樂的做班主任，做快樂的班主任

快樂是一種心境，更是一種能力，尤其是快樂的做班主任，做快樂的班主任。清楚地記得，我做班主任是從05年開始的，由于以前一直帶數學課，所以也就與班主任工作無緣。自從擔任班主任工作以后，我才感覺到做老師如果不做班主任，那是一種缺失，更是一種遺憾。那時候，我也是忙得焦頭爛額筋疲力盡，辦理的大事、小事、事事親力親為，但孩子并不領情，心靈也很郁悶。的確，做班主任累，很累，真的很累！但在與孩子們朝夕相處、共同成長的過程中，我們努力著，辛苦著，同時也快樂著。有許多的體會和感悟想和大家分享與交流。今天，我發(fā)言的主題是《做一名快樂、幸福、智慧的班主任》。不妥之處敬請批評指正。

一、營造一個民主育人氛圍，構建一個和諧的班級文化

做為班主任，力爭給孩子們營造一個溫馨、寬松、和富有活力的成長環(huán)境，讓他們感受到班級是他們生動、活潑的樂園，他們是班級的小主人，使孩子們在愉快的氛圍和環(huán)境中健康成長，形成積極向上的班風。

1、全班討論、制定一個班規(guī)，約束、指導孩子們的一日常規(guī)。（楊曉娟、嚴曉霞）（見附

1、附2）

2、組建班委會，培養(yǎng)小干部，做老師的好助手。（殷萍、王建斌）這學期，借鑒老師們的做法，我們也通過競選演講、民主評議的方式產生我們新一屆班委會，并明確其職責。通過3周多的鍛煉培養(yǎng)，感覺我比以前輕松了許多，孩子們很樂于參與班級的管理。

3、班干部、值日等活動分工明確、各負其責。（金娟、楊曉娟）（見表1）著名教育教育家魏書生就倡導民主與法治的相結合，記得閆娟麗老師

也是如此，還有梁改風老師的四愛教育也印象特別深刻。

二、細化過程管理

1、紀律嚴明、要求具體、才會落實到位。

“破窗原理”和“羚羊效應”可以應用在我們的班級管理中。

2、既要關愛特優(yōu)生，厚愛優(yōu)秀生，更要偏愛待優(yōu)生和特殊學生。“教育有情，德育無痕”是我們做教育的追求。我們堅持做到不放棄一個孩子，不拋棄一個孩子，用我們的激情和愛的智慧潛下心來育人，靜下心來教育引導每一個待優(yōu)生、留守兒童、單親孩子。

（強衛(wèi)戰(zhàn)、榮愛玲、張凡 讓愛不再有缺憾、金燕妮）都有很成功的教育案例。

針對學困生和問題學生需要特別關愛的這一特點，我時常將更多的機會、時間與空間留給他們自己，當他們表現出點滴進步便予以肯定與鼓勵，并用小喜訊的形式寫小便條告訴家長，將小小的優(yōu)點放大，讓它良性循環(huán)，起到星星之火可以燎原之效果。

其實，教育就是一種慢的藝術，靜下心來善待我們的學生，相信會有所收獲的。記得剛開始當班主任的時候，時常是手忙腳亂，有時為了一味的在追求整齊劃一，會忍不住給孩子們亂發(fā)脾氣，偶爾也會和家長發(fā)生不愉快。后來，經歷了一些事，我從我的組長顧老師、榮老師、程老師哪里學會了與家長友好合作。

3、關注細節(jié)，及時誘導，培養(yǎng)學生良好行為習慣

有人說，童年就像懸掛在天空中彩虹，它因人們追逐的腳步變得迷人而絢爛，也有人說，童年更像一幅沒有上色的畫卷，如果從一開始就忽略了它的顏色，那一定會成為這幅畫卷的最大敗筆。因此，每一個毫不起眼的細節(jié)，都影響著它的完美與否。小學生更像春天里的花朵，花叢中的露珠，稚嫩而充滿活力，如果這個時候，因為我們的漫不經心、毫不在意，而忽略了它的許多細節(jié)，將會留下好多的遺憾……

因此，作為班主任，我們要與各科任老師及時溝通，加強學生良好學習、行為、品德習慣的養(yǎng)成。從正確的讀書、寫字姿勢;良好的傾聽、發(fā)言、衛(wèi)生、愛護公物、課前準備、文明禮貌、放學排隊、上學安全、課間玩耍、課間操、眼睛保健操等方面常抓不懈。

在習慣培養(yǎng)方面，我向顧老師學會了目標激勵法。即：根據班級實際和學校整體要求采用每周一個小目標，重點強化，按照示范——激勵——監(jiān)督——習慣形成的模式進行。要求孩子做到四個一樣：“主課、副課一個樣，課上課下一個樣，老師在老師不在一個樣，在家和在學校一個樣。”

4、用花苞心態(tài)接納孩子、鼓勵孩子。

也許好多老師都知道著名教育家陶行知“四顆糖的故事”、“不會的時候，請舉起你的右手”，目的都在于激勵。在我們教育界流行一句很簡單、很經典的話語“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行”。足可以說明激勵有多重要，千萬別傷了孩子！

我發(fā)現咱們許多老師都采用多種不同的方式對學生進行肯定、贊許、激勵。或是良性的暗示、或是正面的刺激，都可以使學生獲得成就感。不過在諸多的評價方式中，進行集體評價遠比單個個體的評價更為實效。比如，金娟老師給孩子以小組為單位進行獎勵，更能培養(yǎng)學生團隊協作意識、促進學生間的相互幫助和共同進步，讓同學之間更團結，促進學生間的均衡發(fā)展和良好班風的形成。

這學期，我在班級內實施了6人學習小組，也就是緊相鄰的3排同學，按照性格差異、學習水平合理搭配，組成一個互幫學習小組。由組長負責檢查、收交本組組員的作業(yè)，有困難時組內幫扶解決。（見表2）

借鑒山東濰坊的“271學習模式”。其實，有時候，關注就是一種激勵。（劉永勝）也許是一個眼神或一個不經意的微笑都會讓孩子感到愉悅！

5、要善于捕捉教育的最佳契機

做班主任，我們要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現，要有續(xù)集的“手”，善捕捉；要有睿智的“腦”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于鼓動；要有靈活的“腳”，善于走進學生之中，一句話，就是說班主任只要有效利用好教育的契機，就會收到意想不到的效果。

那么，教育的契機在哪呢？我認為，在開學初的那段時間里、在學生

犯錯誤的時候，在學校舉行的各項大型活動中。

三、家校聯誼，形成教育合力

第一，定期召開家長會。

咱們可以按求按學校的統一要求召開全體家長會，也可以結合班級實際有針對性的召開班級骨干學生家長會、待優(yōu)生家長會。通過友好溝通形和諧融洽的教育合力。

第二，致家長朋友們的一封信和寫便條的形式。（張博云、楊曉娟、馮曉芳）

第三，個別電話，信箱交流

第四，QQ群、班博互動交流。

第五，我們可以最大限度的利用家長這個群體資源，和我們一同教育好孩子。比如，我們班的文化長廊、大型活動等。踐行讓我們結伴健康成長德育理念。

分享：

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心底發(fā)出來的，才能打到心得深處”

——陶行知

也許，我們這輩子也不能成為名師，但我們可以永遠保持成長的姿態(tài)；也許這輩子我們永遠都是一名普普通通的老師，但我們可以用我們的激情和智慧激勵更多的孩子更好的成長。

一個人走路很快，一群人走路更遠。你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人收獲兩種思想。因此，讓我們結伴健康成長，做做一名幸福、快樂、智慧、有成就的班主任，讓生命與使命同行，讓教育與幸福攜手！

第二篇：班主任培訓發(fā)言稿

針對在德育工作中存在的教師講得頭頭是道、口干舌燥，學生聽得捉摸不到、怨聲載道現象，xx縣二中在德育工作將“德育”具體化、細微化、可視化，將德育內容、要求不知不覺地溶化于學生生活成長過程中的一個個細節(jié)，讓學生在不知不覺的細節(jié)中喚醒自身成長的自覺性。

一是重視細節(jié)，防微杜漸。學生的生活是由一件件小事組成的，學生品德與行為的發(fā)展也是在不斷地受到小事的影響。如學生偶爾目光的游離，眼神的呆滯，表情的冷漠，行為的反常等都是生命個體活動的顯現，因此，教師及時關注學生這個生命個體細微的要求、情感變化，善于調節(jié)細節(jié)，用細節(jié)溶化細節(jié)。如一個輕輕的拍打，一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語，一個提醒的手勢，一個幽默的小故事等，都能讓學生認知的偏差及時糾正，情感的低落及時回升。

二是發(fā)現細節(jié)，潤物無聲。德育是一項極其復雜而又必須采取靈活方法的理性與情感并重的工作，因為它所面對的對象不僅是時刻處于千變萬化中的活生生的人，而且還是情感遠大于理智，容易沖動的孩子，他們的德性形成是一個很常的“慢”過程，這個“慢”過程是由無數的生活細節(jié)累積而成的。教師要做教育的有心人，要獨具一雙慧眼，要有一種教育的靈感與敏感，要善于從學生生活細節(jié)中發(fā)現教育的契機，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，于看似平常的細節(jié)中見“新奇”，于無聲處見“驚雷”。在學生的生活世界中，在師生的互動中，細節(jié)很多，關鍵是教師如何去發(fā)現，這些都是學生生活中轉瞬即逝的細節(jié)，都是極好的“流星”式的教育契機。誰善于發(fā)現這些教育細節(jié)，誰就會擁有教育的成功與精彩！

三是依托細節(jié)，引發(fā)體驗。德育工作應該善于依托學生生活中的細節(jié)，于細節(jié)處巧妙設計活動，將德育溶化。依托一個細節(jié)，將德育的目標與內容溶化，由此而獲得的教育效果會因為“即時、入境”而更加長久！道德教育本身就是人的一種價值建構，是個體對德育影響的不斷感受、積淀，進而重組經驗，生成新的意義。

關注每一處細節(jié)，巧妙調節(jié)，就能讓問題解決在細微處，做到防微杜漸；關注一處細節(jié)，就能于無痕處見教育，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”；關注一處細節(jié)，依托細節(jié)，巧妙設計活動，就能引發(fā)學生這一生命個體的自主體驗。也只有這樣，才能將德育在細節(jié)中溶化。

第三篇：班主任培訓發(fā)言稿

班主任工作方法

一位成功的班主任，其行為首先表現出的特點是：有理想、愛學生、能 為學生的成長奉獻出身心，具有做好班級各方面工作的才能。綜合班主任工 作的過程、方式及職業(yè)性質等特點，筆者以為，班主任應努力做到。“四勤”

（一）“足”勤，即勤于深入學生的生活

在一個班級里，班主任是接觸學生最多的教師。班主任在與學生日常的接觸中，若能做到及時地把握班級的動態(tài)，對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制，“足”勤，是必須要做到的。目前，我國不少學校在實施班主任管理的過程中，曾提出過班主任參與學生活動的多種不同的“到位”要求，并以此作為評估考核班主任工作的重要內容，其意義在于督促班主任變間接、簡單的“遙控式”管理為直接、具體的“走動式”管理，避免工作的主觀性和盲目性。因此，作為班主任，要管理好班級，我覺得大家應該實施“足”勤制度，真正走入學生的學習和生活。

（二）“目”勤，即勤于觀察

班主任要獲得關于學生的第一手資料，就要事事留心，時時注意，處處

發(fā)現。比如，在課堂上觀察學生的注意力狀況、情緒表現、作業(yè)的質量和速度．在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向和集體觀念，在家訪中觀察學生的家庭表現、家長對子女的要求和教育方法等等。全國優(yōu)秀班主任毛蓓蕾老師從一名學生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該生與社會后進青年的秘密交往。姚亞平老師從家長為孩子系鞋帶這件極普通的小事，發(fā)現了獨生子女教育的嚴重問題。可見，優(yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家，他們不僅勤于觀察．而且目光敏銳，能從學生的一舉一動、一言一行，甚至是極微小的情緒變化上感知學生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件韻萌芽，及時采取針對性教育和防范措施。

（三）“口”勤，即勤于捕捉與學生交談的機會

班主任整天和學生打交道。一方面，在了解學生的過程中，“口”勤可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道，避免了解學生過程中的“暈輪效應”；稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流：他們或及時向學生傳遞國內外的最新信息，引導學生進行討論；或提出敏感的人生問題供學生思考，給學生的忠告；或對學生所表現出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對偶發(fā)進行藝術處理和巧妙的引導??這些在學生思想、品德、學習、生活等無處不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是巨大的，切不可等閑視之。作為班主任要勤于捕捉與學生交談的機會，讓教育在交流中升華。

（四）“腦”勤，即勤于思考

“腦”勤乃．．四勤”之核心。班主任要將班內一個個具有獨特個性，處

于不斷發(fā)展變化中的活生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付

出最具創(chuàng)造性和高度復雜性的勞動。因此，開動機器、勤于思考是班主任工

作的靈魂。班主任需要思考的內容十分廣泛，既要全面思考學生必須明白的“大道理”。又要考慮到各種具體的學習、工作和生活實際。可見，勤，乃是四勤”之核心。

第四篇：班主任培訓發(fā)言稿

班主任工作方法

一位成功的班主任，其行為首先表現出的特點是：有理想、愛學生、能 為學生的成長奉獻出身心，具有做好班級各方面工作的才能。綜合班主任工 作的過程、方式及職業(yè)性質等特點，筆者以為，班主任應努力做到。“四勤”

（一）“足”勤，即勤于深入學生的生活

在一個班級里，班主任是接觸學生最多的教師。班主任在與學生日常的接觸中，若能做到及時地把握班級的動態(tài)，對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制，“足”勤，是必須要做到的。目前，我國不少學校在實施班主任管理的過程中，曾提出過班主任參與學生活動的多種不同的“到位”要求，并以此作為評估考核班主任工作的重要內容，其意義在于督促班主任變間接、簡單的“遙控式”管理為直接、具體的“走動式”管理，避免工作的主觀性和盲目性。因此，作為班主任，要管理好班級，我覺得大家應該實施“足”勤制度，真正走入學生的學習和生活。

（二）“目”勤，即勤于觀察

班主任要獲得關于學生的第一手資料，就要事事留心，時時注意，處處發(fā)現。比如，在課堂上觀察學生的注意力狀況、情緒表現、作業(yè)的質量和速度．在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向和集體觀念，在家訪中觀察學生的家庭表現、家長對子女的要求和教育方法等等。全國優(yōu)秀班主任毛蓓蕾老師從一名學生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該生與社會后進青年的秘密交往。姚亞平老師從家長為孩子系鞋帶這件極普通的小事，發(fā)現了獨生子女教育的嚴重問題。可見，優(yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家，他們不僅勤于觀察．而且目光敏銳，能從學生的一舉一動、一言一行，甚至是極微小的情緒變化上感知學生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件韻萌芽，及時采取針對性教育和防范措施。

（三）“口”勤，即勤于捕捉與學生交談的機會

班主任整天和學生打交道。一方面，在了解學生的過程中，“口”勤可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道，避免了解學生過程中的“暈輪效應”；稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流：他們或及時向學生傳遞國內外的最新信息，引導學生進行討論；或提出敏感的人生問題供學生思考，給學生的忠告；或對學生所表現出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對偶發(fā)進行藝術處理和巧妙的引導??這些在學生思想、品德、學習、生活等無處不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是巨大的，切不可等閑視之。作為班主任要勤于捕捉與學生交談的機會，讓教育在交流中升華。

（四）“腦”勤，即勤于思考

“腦”勤乃．．四勤”之核心。班主任要將班內一個個具有獨特個性，處于不斷發(fā)展變化中的活生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具創(chuàng)造性和高度復雜性的勞動。因此，開動機器、勤于思考是班主任工作的靈魂。班主任需要思考的內容十分廣泛，既要全面思考學生必須明白的“大道理”。又要考慮到各種具體的學習、工作和生活實際。可見，勤，乃是四勤”之核心。

第五篇：班主任培訓發(fā)言稿

尊敬的領導親愛的老師們，大家好!今天，共同的使命讓我們相聚了在這里，一起來探討關于如何做好班主任工作的問題，希望在我們的共同努力下，能為孩子們營造一個更加適合他們成長的環(huán)境，為百年樹人的教育盡我們的綿薄之力。

下面，我想從四個方面來談一談班主任工作。

一、班主任工作的重要性。

二、班主任的角色定位。

三、班主任必須完成的兩項任務。

四、班主任工作方法例談。

首先來看第一個大問題：班主任工作的重要性。

班主任是一個班級的靈魂，是班級的核心。與科任老師的工作相比，班主任的工作既繁重，又瑣碎，事關孩子一生的成長。一件小事處理不好，都有可能給孩子的心靈留下終生的陰影。相比之下，科任老師的工作顯得稍微單一和輕松一些了。科任老師的主要任務：

1、完成該學科的知識傳授

2、指導該學科學習方法

3、培養(yǎng)該學科學習能力。因為不同的學科所需要的學習方法及能力是有差異的。用新的課標理念來表達這個意思就是：引導學生學習知識。換句話說，科任老師的主要任務是促進孩子智力的發(fā)育。而班主任的主要任務則是培養(yǎng)孩子健康的心態(tài)，健全的人格，文明的舉止等非智力方面的因素，簡言之，就是促進孩子心理的成長。健康的心理是一個人獲得幸福和成功的基矗如果孩子的心理能夠健康成長，即使孩子的智力水平不高，成績不好，他也能幸福地度過他的一生。但反過，如果如果他的智力水平很高，但是心理不健康，那么，縱然他學歷再高，他也不會幸福，更不會成功。比如十年前向棕熊身上潑硫酸的清華學生劉海洋，再比如今年六月份，殺死一位十一歲小男孩的北大畢業(yè)生連勇。智力水平挺高心理又健康的學生，即使他現在對學習不感興趣，整日里在“明日復明日”中虛度光陰，那也不必驚慌。只要他擁有健康的心理，一旦他對知識感興趣了，就會演繹出一場浪子回頭金不換的喜劇。比如蘇軾他爹。三字經上說蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀書籍。二十七歲，早已過了最佳讀書年齡。蘇軾在《密州初獵》說：老夫聊發(fā)少年狂。自稱老夫的蘇軾當年是三十六歲。三十六歲就稱老夫了。而蘇老泉二十七歲的時候才開始發(fā)憤讀書，才開始了對知識的惡補。起步可夠晚的。不過他這一發(fā)憤可不得了，一發(fā)而不可收拾，最后竟躋身于唐宋八大家的行列之中。所以說，知識是可以惡補的。科任老師即使完不成任務也不會對孩子的一生造成太大的傷害。但是心理的成長包括健全的人格，健康的心態(tài)這些非智力的因素，它們的成長就不能靠惡補了，健康的心理是在孩子們一天天的經歷中逐漸培養(yǎng)起來的。如果班主任沒有完成對孩子的培養(yǎng)任務，致使孩子的心理成長出現問題，那孩子的損失可就大了。所以我們班主任任重而道遠埃社會上曾這樣美化我們老師，說我們老師是人類靈魂的工程師。根據以上分析，這里的老師在很大程度是指的應該是我們班主任。不過，我們比工程師可難多了。工程師在施工之前是有圖紙的。我們在培養(yǎng)學生之前，不可能為任何人設計出培養(yǎng)圖紙出來。我們的工作是在摸索中前進，班主任不容易埃無論有多難，為了每一個孩子都能身心健康地成長，我們

做班主任的一定要在孩子最需要心靈慰藉的時候及時給孩子捧上一碗心靈雞湯，去滋補孩子的心靈，讓孩子們在這碗雞湯的滋潤下變得充盈透亮且溫潤。

記得八年前，我教四年級。開學之初，學校例行公事收書錢。完成收費任務后，好些學生的手里都有了或多或少老師找還的零錢。

第二節(jié)課是我的課，我剛進教室，一名叫芳菲的女學生就高高地舉了手。她說，老師找給她的十元錢不見了，她記得清清楚楚，同位也可以為她作證，她的錢確實放在了鉛筆盒里。她的發(fā)言引起了班里不小的騷動。我聽了，心里咯噔了一下：如果真像芳菲說的那樣，這可就是一樁小小的盜竊案了。班里出了竊賊了嗎?“竊賊”一詞把我嚇了一大跳!一個剛剛四年級的學生，如果背上這么個壞名聲.，對他來說實在是太可怕了。……再說了，芳菲的錢真的放在鉛筆盒里了嗎?興許她又放在其他地方了呢?我決定暫不處理，先安慰一下芳菲，等上完課再說。

下課后，我把這件事跟我的搭檔張老師介紹了一下，張老師很生氣地說：“芳菲的錢是我找給她的，我怕她丟了，親手給她放在了鉛筆盒的下層。現在錢沒了，肯定是被誰偷了。誰的手這么快呢?”看來，芳菲說的是真的。她的錢確實是被偷走了。而且做案的應該是本班學生。是誰偷了呢?怎么查呢?

如果我興師動眾地去查，一旦查出來，那“小偷”的惡名他(她)可就抹不掉了。設身處地地為這孩子想一想，他(她)今后怎樣在這個班級里自處埃再說了，一個孩子，用法律術語說，一個不具有完全行為能力的人做這事，是叫偷呢，還是叫做了錯事?是怨他(她)手長，還是怨監(jiān)護人教育不當……苦思冥想了一節(jié)課后，我心里有了主意。在第三節(jié)課即將下課的時候，我再次走進了教室。先給全班每個同學都戴了一頂高帽子，我說：“我相信，我們班的每一個孩子都是心地善良的、拾金不昧、樂于助人的好孩子。”高帽子一戴，學生們心里都很受用，接下來切入正題：“現在，芳菲的十元錢不知丟到哪里去了(注意：我用的是丟)。下課后，請大家?guī)退乙徽遥凑l的眼睛最亮，看誰最會找。”說完我就離開了教室。(其實當時我的心里真沒底，但我希望我的這