第一篇：班主任國培研訓總結

班主任國培研訓總結

很高興參加參加了這次為期四個多月的班主任網絡國培，開始我認為這無非又是原來一些培訓哪樣走走過場就算了應付一下就可以了?？墒牵斘艺嬲哌M在這次培訓中，我發現了一個新的，不一樣的學習交流平臺------網絡，剛開始進入平臺，我是一片迷茫，就像走進了迷宮，走進了一片陌生的地方，慢慢的在同事的指導下，我漸漸的知道了使用鍵盤和鼠標，知道了發帖，回貼，知道什么是網絡。才知道教育信息化與教學效率的密切聯系。在這培訓過程中，我有幸與各地的教師相互交流、共同學習。雖然每天在線學習感覺有些累，很忙，但我收獲知識，收獲了友誼。通過班級答疑和班級沙龍與教師發貼交流，讓我把教學中的困惑、難點發表出來，得到了老師們的解答，業務水平有了一個很大的提高。短暫的幾個月培訓學習即將結束，我有許多的不舍與體會想與大家一起分享。

一、班主任的角色定位

聽了高謙民老師《班主任的角色定位》，了解到當前正是社會不斷變革和經濟快速發展時期，社會環境日益復雜，價值觀念趨向多元化。身為班主任的我們，在平時工作中，要加快轉變觀念，積極的調整和改善，準確地做好角色定位，適應新形勢的要求。要想做好班主任，就要做學生的主要精神關懷者；也就是說，作為班主任，我們必需要學會傾聽，了解學生的了解學生家庭的情況，走近學生的心靈深處。作為老師和家長,真的希望天下所有的父母關愛自己的子女,別讓

年幼的孩子過早的承擔家庭的不幸,讓他們每個人都擁有一個快樂而幸福的童年。孩子們這樣信任我，那是因為在平時工作中，我善于和孩子們溝通，我愿意傾聽他們對我述說心理話。我把他們當成最好的朋友和自己的孩子，和他們一起分享快樂和憂傷。

二、塑造健全人格

每個班主任都會碰上“個性”學生、“問題家庭和問題學生”，作為班主任的我們應該有恒心，有耐心，有信心和愛心。我深深體會到：對于犯錯的學生，如果一味的責罰、教訓，不一定能取得好的效果。而換一種策略，用一種包容的心態去處理，就能起到意想不到的效果。

總之，通過這次遠程網絡研修記我學會了很多班主任知識，讓我擁有無數的快樂、驚喜和感動。在以后的班主任工作中，我將更加努力，把所學知識用于實際的班主任工作中，把班主任工作做得更細，更好！

第二篇：班主任國培總結

班主任國培學習總結

這次我有幸參加了2013年中西部陜西班主任心理健康國培研修培訓，經過十多個專題的學習，我收獲頗多。從一個個專題中我體會到了當一個好班主任是一門學問。教師的成長，離不開學習，而班主任的成長，也離不開學習。這次遠程培訓內容涵蓋了班主任工作的方方面面。專家教授的精彩報告和講座，幽默風趣、樸素真摯，還列舉了許多生動有趣的案例，深入淺出地向我們闡述了班主任工作的新理念，這些新的教育理念猶如一盞明燈，為新時期下我們這些班主任指明了方向，猶如一股甜甜的清泉，流入到我們這些農村小學班主任的心田，給我們注入了新鮮的血液。通過這將近半年的學習，我真真切切地感受到國家教委對班主任工作的重視。我真誠地對這些專家、領導以及我們的班主任說聲：“謝謝你們！”

一、在學習中得到進步

幾個月的學習使我對班主任工作又有了新的認識和反思，使我能夠在原有教學能力的基礎上深入思考，并為進一步提高自己的班主任能力奠定了扎實的基礎。班主任的工作是一項很辛苦的、繁瑣的工作，有時候我們會被學生發生的事情搞得焦頭爛額，心情糟糕到極點，有時還會把這樣的壞心情帶回家，影響了家庭的和睦。后來聽了魏書生老師的講座，我覺得我們做班主任的，一定要保持心態平和，這樣對自己、對學生都是有利而無弊的。

面對問題學生，作為班主任，我們應該用我們特別的愛來澆灌他們，用真誠去擁抱他們；對他們少一份苛求，多一份理解；少一份埋

怨，多一份寬容；少一份指責，多一份尊重。這些問題學生，更需要關愛和重視，我相信，在平凡而瑣碎班級管理教育中，在教師真誠的關心與指著的愛護下，問題學生一定會走向成功。

二、在反思中得到提高

教育工作要有反思，我們班主任工作也要有反思，經過這次培訓，我覺得自己在今后的工作中必須加強自身素質培養，真正做到“身正為師，學高為范”，這樣才能贏得學生的尊重。

1、自強素質，樹立形象

班主任應以知識豐富自己，以文化充實自己，以情趣滋潤自己，在學生面前樹立一個良好的形象，增強自己教育的親和力、感染力與影響力。

2、磨煉耐心，持久作戰

班主任的工作是一項持久深入的工作。孩子的壞習慣一旦形成，要改變不是一時半刻的功夫，且會在相當長一段時間內有反復。班主任轉化后進生一定要長期堅持，才能見到實效。因此班級管理和轉化后進生要有打持久戰的決心，要有與學生打游擊捉迷藏的耐心，要有不到黃河心不死的恒心，相信“精誠所至，金石為開”，這樣，才能取得理想的效果。

3、勤于反思，善于總結

班主任的工作不會一帆風順，總是在各種沖突化解、矛盾解決的過程中曲折前進，有成功，有失敗，有迷茫，有困惑。我們做班主任的，還要學會積累各種教育案例，班主任擁有了寶貴的第一手資料、活生生的教育故事，才為進一步總結和研究積累豐富的素材。珍惜當班主任的機會，勤于反思，善于總結，是教師成長的一條必由之路。

培訓總是有限的，但開啟的心智給了我廣闊的天地與無窮的動力。培訓是暫時的，但進取是終生的。今后,我會更積極主動地向優秀教師學習，親身實踐，把自己的收獲運用到自己的班主任工作中，使自己的班主任工作得到更全面的發展。總之，班級管理是一門學問，科學管理班集體的方法，民主的對待學生，值得我們不斷深思，反復體會，只有我們在教育實踐中不斷反思、總結，根據本班的實際情況，有創造性地加以運用，我們的班級建設才能不斷的進步，取得滿意的成績。

第三篇：國培班主任總結

班主任工作總結

時光荏苒，歲月如梭。回顧一下2010年的教育工作，感觸頗深，工作中既有成功的喜悅，也有失意的悲傷。但覺得最值得回味的還是2010年我參加的“國培計劃”的培訓和自己所承擔的班主任工作。下面就簡單回顧一下“國培計劃”中班主任工作情況：

1、培訓的準備工作

為了達到培訓的預期效果，力創佳績。在培訓開始前我首先組織學員做好注冊工作。在培訓的第一天我就通過QQ群公告、電子郵件、班級公告等多種方式向參培教師公告，讓他們在第一時間明確國培計劃、日程安排、看視頻的時間、地點，必須完成作業的數量和質量、寫文章的數量、上網參與研討及跟貼的方式、數量等培訓合格標準。

2、培訓的具體工作

作為班主任，我每天都要看課程視頻，再看課程簡報，認真學習后才去看其他的培訓資源，然后再去評價學員的作業并給每位學員寫評論，在學習的過程中有的教師態度不是很認真，我都及時地和他們進行心靈上的溝通，同時他們有不懂的地方我也耐心地進行講解、師范，常常使學員們心悅誠服，每每這時，我也倍感欣慰。通常在很晚才把班級簡報編輯好并發表，同時還要編寫班級公告，督促沒有學習的學員（打電話、網上通知）有時還要聽到學員不理解的話語，寫培訓感言，發短信等，真的很累，很疲勞，但是我覺得還是很有成就感，并不抱怨。為了教育，為了國家。為了子孫后代，值得。

3、班級輔導工作

多數學員學習是認真的，看視頻啦、討論啦、做作業啦、發表評論啦等等都是不錯的，我感覺到他們學習的收獲也是很大的，但是有個別學員做得不夠，甚至還有抄襲作業的現象，我在班級簡報和班級公告中都指出來過，也許是他們太忙，只有在工作中抽出時間才能進行學習，要解決工學之間的矛盾。但是我依然十分痛心，部分學員喪失了這么好的學習機會！

4、存在的問題

（1）由于這是第一次使用遠程網絡培訓，不少教師對此不熟悉，或多或少影響了培訓效果，這有待于我們繼續改進、加強輔導。（2）部分學員集中做作業，為了完成任務有趕作業的現象。（3）有些人認識不到位，把培訓作為一種任務在完成，不是作為學習的機會和方式進行學習。

每位班主任都擁有一本書，書的名字是“教育與管理”，至于這本書能寫多少文字，能夠涵蓋多少內容，能夠寫多厚，靠的就是班主任對工作的付出，對學員的付出。在工作中對他們的關心、愛心、責任心就是你書寫的工具。當班主任是不容易的，是辛苦的，但我相信當班主任是快樂的。我深深的感受到自己需要學習的東西太多，要不斷完善自己，做一名合格并優秀的班主任。

以上就是我在“國培計劃”班主任工作中的點滴體會與總結，如有不妥之處、望各位專家、領導、批評指正。

劉偉 2011年1月

第四篇：經過幾天的國培研訓學習

反思我與學生、家長的交往方式

自從工作，我就一直擔任班主任工作?；仡欁约憾嗄昱c學生、家長交往的各種方式，感慨頗多。所采用的不同的方式對于不同的教育對象和對教育對象不同時期的教育，收到的效果也有所不同。

一、我與學生的交往方式：（1）課堂教學過程中的互動交流；（2）針對問題學生，進行個別談話 ；（3）作業評語中的無聲交流；（4）課堂之下，利用課間時間就學生在學習和生活上出現的問題，作及時有效的私下溝通，為其成長指明正確導向。（5）利用日常穿梭校園之際，就隨時發現或思考的問題，與偶然邂逅的學生進行及時短暫溝通

二、我與家長的交往方式 ：（1）電話家訪；（2）短信聯系；（3）走訪學生家庭，進行面對面的談話溝通。（4）召開家長會；（5）開學報到時與家長交談。

雖然這些方式方法也取得了一定的效果，但是我感覺工作中還是存在著一定的不足，比如有的學生知錯不改，甚至明知故犯；與家長交談時，家長有時會表現出不耐煩或者敵對的情緒。由此我也進行了反思，并提出改進建議： 一。與學生的交往上。

在和學生的交往過程中，了解學生現在的心態，明白他們需要什么或者想做什么，建議：

1、要注重情感交流，不要拒人以千里

2、要耐心傾聽，不要隨意插話

3、要學會接納，不要一味批評

4、要支持鼓勵，不要同情安慰

5、要注重引導，不要命令訓導

引導是一個以討論為基礎，以啟發為目標的積極的思想過程。班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體來說，他要求班主任談心時，多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。要記住，培養學生自主的管理意識和責任心，把“要我學”變成“我要學”，才是我們教育最終的目的。

二、與家長的交往方面：

班主任只有正確處理好與家長的關系，同家長架起一座溝通的橋梁，才能贏得家長的尊重、理解和合作。

1、教師必須尊重學生、家長的人格。特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話”孩子家長的人格，對教育過程中出現的問題，首先要從

自己身上找問題的癥結所在，公正的評價學生的表現和家長的家庭教育工作，與家長共同研究解決問題的方法。不訓斥、不指責家長，讓家長覺得我們當班主任的比較民主、誠實可信。堅持帶著一顆真誠的心和家長交往，讓家長充分感受到你對他（她）人格的尊敬。讓家長充分感受到你對他孩子的熱愛和關心，讓家長感受到老師的一片苦心。

2、主動與家長溝通情況，并做到與家長的溝通多肯定并注重事實。先肯定孩子好的一面，再去談這次出現的問題，并幫助家長制定合理可信的方案，去改進克服。這樣勝過呵斥，告狀。我想讓家長形成這樣一個觀點：孩子在進步，只是這次沒有約束好自己，只要努力，就會進步。讓家長充分感受到你對他孩子的熱愛與關心，讓家長感受老師的一片苦心。

總之，在以往的教育教學工作中，存在著諸多不足，在今后的學習過程中，我會更認真地學習，加強理論修養訓練，用理論知識來武裝自己的頭腦，然后，充分結合實踐工作，理論與實際相結合，在實踐中鍛煉自己的各方面能力。進一步的改進于家長和學生的交往方式，無論何時何地，只要我們牢牢記住，以愛為出發點，只有本著一切從孩子的健康成長出發，一切為孩子的終身發展奠基的理念出發，把教師對學生的那份濃濃的愛心、耐心和責任心，充分地展露給學生家長，讓家長們深切地感受到，教師是真心實意地關心愛護他們的孩子的，那么，老師的工作會開展的更加出色。

回顧、反思自己與學生、家長的交往方式，并提出改進建議。

第五篇：研訓總結

有關“研訓一體與課堂教學有效性”的研究總結

閩侯縣鴻尾埕頭小學

林偉

目前教研和培訓一體化即“研訓一體”的區域教師繼續教育模式正在積極探索中。但長期以來教師繼續教育中培訓和教研的分離，培訓只注重“教師素質提高”,不注重“教學實際問題的解決”，而培訓任務的外壓，培訓內容的不連續，培訓方式的滯后，或僅僅采用“專題講座”式的簡單做法，缺乏足夠的時間來進行雙向互動和促使教師進行自我實踐的反思，造成理論與實踐脫節、“研訓分離”的現象。另一方面，教師培訓缺乏針對性和實效性，培訓方式的滯后，造成了教師參與的被動，教師培訓形式化嚴重。調查顯示，82%的小學教師認為參與培訓只是為了完成繼續教育學分，79%的教師對以往的培訓沒有多大興趣，67%教師認為以往的培訓對提高教師的素質和實踐職業能力作用不大，其效果必然是不理想的。隨著教師培訓部門和教研室的合并，如何提高教師參與區域研訓的積極性, 引領教師不斷提升專業水平, 實現專業成長，成為教研員和培訓者面臨的首要問題。因此，在當前“研訓一體”的教師繼續教育中，如何把理論與實際有效地結合起來，加強研訓目標的針對性，提高研訓內容的實效性，促進研訓方式的多樣化，以提高課堂小學的有效性。

一、加強研訓目標的針對性，促進教師專業發展

教師的成長過程有一定的周期，也有一定的規律。國內關于教師成長發展規律也有相關研究，如上海師范大學曾提出了優秀教師成長的三個階段:(1)勝任階段(職后1-3年)，特點是適應新的環境和教師工作，進而形成教育教學最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感。(2)積累階段(職后3-5年)，特點為是一個中期調整，以醞釀日后新的飛躍到來的過渡時期，是一個等待、積累的過程。(3)成熟階段(職后5年以后)，相繼進入成熟期的開端，特點是教師開始進入研究和創新階段。總的來說教師的成長軌跡是從新手教師到經驗型教師再到專家教師的一個過程。

研訓目標的確立首先必須根據不同階段教師的特點來確定，不能一刀切。另外必須堅持“研訓一體”，有目的、有內容、有計劃、有創造性地完成研訓工作的前提。

二、提高研訓內容的實效性，滿足教師課堂需求

調查發現,不同層級的教師對研訓內容的需求是不同的。以此為依據,研訓必須根據不同對象的特點,從教師各個成長階段不同的需求設計研訓內容,加強研訓內容的針對性、實效性。對新教師層級，重點安排基礎教育新課程標準與教材分析類課程、小學各學科教學技能訓練類課程以及思想政治和教師職業道德修養類課程。教材分析類課程主要包括：小學各科新課程標準解讀;小學各年級新教材分析等。旨在提高實際教學技能。

對技能熟練型教師層級，重點開設教學理論與研究方法類課程、現代教育信息技術類課程以及職業道德類課程等。這一模塊中的課程為教師解讀教學中出現的疑難問題提供理論依據，又能提高他們在實踐—理論—再實踐的過程中研究、解決問題的能力，同時培養他們的科研意識和科研能力。骨干能手型層級的教師己具備了勝任教學，從事研究、改革教學的基木能力，有較好的自我發展、自我完善的條件，可獨立地選擇發展方向和途徑。其繼續教育過程是一個較長的不斷自我更新、完善的過程，以培養“研究型”教師為主要目標。從形式上講，是一個教研、教改、科研的長期過程。主要以課題組形式定期開展研訓活動，提出專題研究的一般任務要求，組織新理論、新知識的專題講座，如外語教學中的研究方法等，對教師的專題研究進行引導、協助和技術支持并建立教師成長檔案以保證實效。

三、促進研訓方式的多樣性，調動教師積極參與

教師參與研訓活動的狀態, 直接影響到教師繼續教育的效果，研訓活動的組織方式直接影響著教師繼續教育的質量。以往那種統一的“一刀切、齊步走”的繼續教育培訓模式己不能適應與滿足教師繼續教育的需求，把握教師專業成長的規律，根據教師專業成長過程中不同階段的特點和需求，探索多層次的、形式多樣的研訓模式己成為必然。研訓中不僅需要教師個人的學習和反思，更需要教師之間的專業切磋、協調合作、共享經驗、彼此支持，從而共同解決教學中遇到的問題。因此，研訓中首先要創設寬松環境，鼓勵教師同伴互助，讓教師在同伴互動中成長。同時要根據教師不同的層級選擇研訓模式，如“主題研討式、案例分析式、互動參與式、實踐反思式、課題研究式”等，他們之間互相滲透，在研訓活動中有效地引領教師主動參與、積極思考、研究探索、交流分享，提高研訓效能，提高課堂教學有效性。