第一篇：學后感想——雜而不亂

學后感想——雜而不亂

看了張老師的案例后，的確感到張老師這個班主任當得好累。為了管理好這個班級，一天忙得晚，可是事倍功半。這不由得我們進行反思。在這雜而亂的班主任這一天中，我們如何做到雜而不亂，以閑適的心態過好這一天呢？

聽了專家的講座后，我學了很多。作為一名老師，一名班主任老師，首先必須要好好學習。書有自有黃金屋，知識從學習中來，在學習成長自己。學習優秀班主任的先進經驗，學習他們管理班級的方式方法。當你擁有一定的經驗后，管理班級時能做到自信，有足夠的能力來處理班級突發的臨時性事件。不會讓臨時性的事件牽著你的鼻子走。

第二，班主任要有好的心態。張老師態度急，用這樣急的心態怎么能處理好事件呢？從抄作業事件開始，張老師忙碌的一天就開始了。班主任要用平和的心態對待學生，多角度去考慮事情，尊重學生，理解學生，這樣處理問題就會比較容易了。

第三，班主任對一天的工作應該有具體的規劃。哪些事情在什么時段是必須做的，哪些事情是長時性的，可以緩處理的，班主任都必須心中有數。象張老師批改試卷必須在第一天完成，不能帶到第二天來做。

第四，培養小助手。學生能做的事，放手讓學生做。既可以減輕班主任的壓力，又可以培養學生的能力，一舉兩得。

第二篇：文章雜而不亂評語

文章雜而不亂評語

在學習、工作乃至生活中，大家都寫過評語，肯定對各類評語都很熟悉吧，評語的內容包括被考評者的工作業績、工作表現、優缺點和需努力的方向。那么，怎么去寫評語呢？下面是小編幫大家整理的文章雜而不亂評語，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

1、文章雜而不亂,能做到詳略得當,重點突出。

2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處,對文章重點…作了細膩而傳神的刻畫。

3、…切合實際,蘊含著樸素而深刻的哲理,讀來令人精神振奮,情緒激昂。

4、這篇文章充滿了激情,從字里行間能體會到小作者對…的.喜愛之情。全文層次清晰,語句流暢。

5、事例敘述生動、具體、趣味性強,且與前面的比喻…一脈相承。最后,作者用寥寥數語,表現出了自已對…的情感,令人感動。

6、文章前后連貫,形成完整的形象。

7、文章語言清新活潑,描寫能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀。

8、本文內容生動豐富,語言新穎清爽,結構獨特合理。

9、文章有詳有略,言之有序,內容生動具體,不失為一篇佳作。

10、特寫鏡頭別開生面,情趣盎然。全文充滿童心童趣,讀來倍感親切。

11、文章能過清新有趣的語言,描寫了…的事。字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語不絕于耳,不失為一篇佳作。

12、詳略得當,虛實相生,是本文的兩大特色,……內容更豐富、更生動。

13、全文清新秀逸,親切委婉,樸素而不落俗淘,值得借見。

14、全文語言生動準確,情節精彩曲折,仿佛將讀者帶進了開心樂園,令人眉開眼笑。

15、全文通俗易懂,趣味性強。

16、全文眉目清晰,生動緊湊,趣味性強。

17、注意觀察具體事物,并展開合適的想象,這是本文的成功之處。

18、文章融情于景,邊繪景邊抒情,善于運用打比方的手法,使文章生動具體

19、文章內容新穎,結構合理,流暢連貫,自然通達。

20、本文取材真實生活,選材恰當,很有新意,段落分明,過渡自然,情趣盎然,可讀性強。

21、全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作。

22、本文語言雖然并不華麗,但卻極為準確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味。

23、文章的結構簡潔合理,作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來令人熱血沸騰,心潮澎湃。

24、這篇作文取材新穎,構思奇妙,語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

25、文章按事情發展的順序,記敘了…的事,語言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂融融。

26、全文節奏明快,語言清新,始終洋溢著詼諧與風趣,讀來其樂無窮。

27、全文敘事集中,不枝不蔓,語言樸實流暢,感情真摯感人。

28、通篇文章語調輕松幽默,顯得妙趣橫生,讀來令人愛不釋手。

29、作者構思巧,善于選點展開,行文跌宕起伏,耐人尋味。

30、全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了些文學情趣。

第三篇：辯論賽材料：朋友應該多而雜

若對方辯手認為雜是不好的狐朋狗友，我方可以反駁：

我方重申所謂“雜“不是“好或壞”這個概念，而是“各種職業各種類別”的朋友之意，請對方辯友不要曲解。并且我方認為朋友是在你走向黑岸的時候，為你點亮明燈的那些分布在各種不同行業中的人，而不僅僅是那些少而精的所謂優秀人才的朋友啊。

而且我方還認為狗狗不是什么不好的朋友，我方認為朋友應該多而雜，不同階層的不同種類的生靈都是我們的朋友。

殊不知：《神秘島》中的托普狗狗，面對已被拋棄在孤島上的處于悲慘境遇的主人，它不是夾著尾巴獨自的逃命，而是一看到主人有生命危險時就義無反顧撲向敵人，出生入死保全著主人的性命。這些衷心護主的狗狗們事跡不勝枚舉的，雖然它們不是什么名流也不是什么精英，但是你還能大聲申辯狗不是人類最忠實、最忠誠的朋友嗎？如果對方辯友還深惡痛絕狗狗不該和自己同等處在朋友的位置上，那么請看看狗狗們那雙雙無辜無助的眼晴吧。

“朋友”辭海解釋為“彼此有交情的人”，當然交情有深淺，朋友就有遠近之分了。所以我方認為朋友不應該僅僅是指少數的所謂精英的朋友，而是遍布我們世界上的遠近親疏的眾多朋友們哪！

難道從古至今的眾多眾多文人騷客筆下描繪的牽腸掛肚、生離死別的朋友都是社會的精英嗎？他們的朋友們何嘗沒有窮困潦倒的，職場失意的處在不同階層的呢！

君不聞五湖之內皆兄弟，四海之內皆朋友嗎？難道這些睿語都是無稽之談嗎？

再請問對方辯友，孟子他老人家與梁惠王的經典對白：孟子問：獨樂樂，與人樂樂，孰樂？王答說：不若與人，孟子再問：與少樂樂，與眾樂樂，孰樂？王答說：不若與眾。這是說一份快樂應該有眾多朋友一起分享，那才叫真正的快樂啊！

請問對方辯友，如果你的朋友是少而精的精挑細選的有地位有才華的朋友，那么相信你不會把處在沒才沒地位的農民伯伯們當朋友吧，那么我想要是再碰上個文革時期，你應該早和你那些少而精的精英朋友們到九泉之下見馬克思了吧？你能想到平時結交下的多而雜的朋友圈，尤其是被你忽視的農民伯伯，在某一天向你伸出援助之手嗎？

請對方辯友區分清楚，什么是好朋友和朋友的區別，好朋友可以是少而精，但我方認為朋友應該多而雜，強調朋友應該多多益善，而且種類要多。

對方辯友可能說：朋友不該多，不該在它上面投入太多精力。

我方認為朋友貴在交心，在日常生活中只要以平常心對待他人，就是善待你的朋友。古話說：“在家靠父母，出外靠朋友”，于此可見朋友們在一個人生活道路中所發揮的作用，有句歌詞唱得好：朋友多了路好走！可是有誰聽過人唱朋友少了路好走的？

而且在這個快節奏的二十一世紀，難道你不覺得自己作為個體的微小嗎？難道你能否認分工合作的舉足輕重的作用嗎？難道你可以和幾個所謂少而精的朋友過著隱居的自給自足的原始生活嗎？

我方認為朋友應該多而雜，不同種類職業的生靈都是我們的朋友，試想如果你的世界沒有環衛工人朋友，沒有農民朋友，沒有其他生靈朋友存在的話，那么你的存在還稱其為存在嗎？

如果有一天你少數的精英朋友不能為你清理環境衛生，那么沒關系，我可以委托我的環衛朋友把你從垃圾堆里清理出來。

如果有一天你少數的精英朋友不能為你下車間造出衣褲，那也沒關系，我可以號召我的工人朋友給你捐贈幾套換洗的衣服吧。

如果有一天你少數的精英朋友不能為你下田種出糧食，那還是沒關系，我可以動員我的農民朋友救濟你一日三餐吧。

第四篇：課堂教學改革心得：如何讓課堂活而不亂

如何讓課堂活而不亂

麻溪鋪九校胡海燕

“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”。現在是我們老師們探討研究的核心問題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓學生活起來、動起來，充分相信學生，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識，而實際上，他們仍然不肯下講臺，在課堂上滔滔不絕。老師們只怕到最后考試影響教學質量。我始終堅信“自主與高效課堂”教學模式能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，尤其在岳陽許是中學跟班一周之后，我更堅定了教改的決心。我決心盡快嘗試這種教學方法，也想大膽的放手，把課堂真正的還給學生。課堂上，我讓學生借助參考資料預習，同學們熱烈討論，甚至有些學生走來走去征求別的同學的意見，一堂課熱熱鬧鬧，我也感到很滿意，我只在教室里轉來轉去，也不知不覺地就參與到學生的討論當中，下課了有些學生還不肯離開教室，展示課上，一人展示眾人回答質疑，你爭我搶，辯論激烈，各小組積極表演對話，興趣盎然。反饋課上各小組把他們自編的練習題陳列出來，并且輪流講題，看到同學們的精彩講解，我的心里也非常高興，作為一名年青老師，我認為學生的積極性調動起來了，學生回答問題多了，學生很快樂地參與到課堂學習之中，同行老師和領導對我的課也給予了好評，我也感到了“成功”。

然而，兩個星期后有幾個學生找到我說：“老師，我覺得我們的課堂亂了，學生自由了，學的內容少了.”聽了學生反映我陷入了沉思，接下來的幾天我仔細觀察課堂的每一個環節，確實感到學生反應的問題的存在，我與探討后作了以下改進和嘗試。

1、預習課上，為了防止在知識點上組與組之間的重復，我給各組分配了預習任務，如1、2組找短語，造句；

3、4組找關鍵句，歸納知識點；

5、6組利用知識點、句子、遍地開花；小組合作完成。

2、當一個小組正在表演對話或講解展示時，我讓其他小組找出錯誤并且補充，這樣學生都能認真去聽，去記，然后各組把糾錯的方法和不同的改正結果提出來，這樣學生既動口動腦，又動手寫在本子上。

3、反饋課上，為避免同學們只準備一個小題，我鼓勵同學們交換講解，同時，老師也準備了反饋練習來檢測本話題所掌握的內容，看學生是否達標，讓學生查漏補缺。

4、為了克服學生課堂上單單追求講解知識點，而忽視口語和書寫訓練，我鼓勵各組成員利用話題知識點編對話，然后根據對話內容或提示讓學生改成小短文寫到黑板上，一目了然，這樣知識點、口語表達和書寫完美地結合在了一起。

5、有些學生課堂上不投入，說些與學習內容無關的話，作一些與學習無關的事，我先找他們談心然后讓他們在班會上和晨會上作自我檢討。

我認為“自主與高校課堂”教學模式是我們每一個教師必須采用的，我們的課堂是否有效，不是看老師講的好與壞，而是看學生是否主動參與課堂，能否讓學生在課堂上口張起來，手動起來，大腦用起來，真實有效地讓課堂落到實處，這一直是我們追求的目標。

第五篇：課堂教學改革心得：如何讓課堂活而不亂

將課改進行到底

各位老師們，大家下午好！今天我發言的題目是：將課改進行到底。

長期以來石道教育一直處于落后局面，面對這尷尬的境地，石道教育人也曾多次進行了教改嘗試，可每次都淺嘗輒止，多數都是因為導向問題，上邊的政策變來變去，今天要求學這個明天要求學那個，再加上我們的我們學校進行了多次一年多來，我們學校以杜郎口模式為樣板進行了轟轟烈烈的課堂教學改革，隨著課改不斷向前推進，改革所帶來的成果也在逐漸顯現出來。尤其在一些年輕教師的課堂上，能夠明顯感受到與以往不同氛圍，譬如課堂上死氣沉沉的氣氛不見了，取而代之的是人人摩拳擦掌、一副躍躍欲試的樣子，有時為了探討一個問題，甚至會爭得面紅耳赤，這樣的課堂用一個字概括，那就是“活”，頗有幾分杜郎口課堂的樣子。但不可否認的是我們仍處于改革的初級階段，或者說是剛剛起步。既然是剛起步，就不可避免地會出現許許多多的問題。我們發現了問題就不應該回避，而是要靜心去研究并最終解決問題，正好學校開辟了教師講壇這樣一個平臺，借助于這個平臺，我淺談一下我的一些不成熟的看法。

課堂教學改革的目標是打造高效課堂，能否成功關鍵在于是不是真正做到了“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”。

杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。

就我個人而言，在課堂教學中存在的問題主要有兩個方面:現在是我們老師們探討研究的核心問題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓學生活起來、動起來，充分相信學生，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識，而實際上，他們仍然不肯下講臺，在課堂上滔滔不絕。老師們只怕到最后考試影響教學質量。我始終堅信“自主與高效課堂”教學模式能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，尤其在岳陽許是中學跟班一周之后，我更堅定了教改的決心。我決心盡快嘗試這種教學方法，也想大膽的放手，把課堂真正的還給學生。

課堂上，我讓學生借助參考資料預習，同學們熱烈討論，甚至有些學生走來走去征求別的同學的意見，一堂課熱熱鬧鬧，我也感到很滿意，我只在教室里轉來轉去，也不知不覺地就參與到學生的討論當中，下課了有些學生還不肯離開教室，展示課上，一人展示眾人回答質疑，你爭我搶，辯論激烈，各小組積極表演對話，興趣盎然。反饋課上各小組把他們自編的練習題陳列出來，并且輪流講題，看到同學們的精彩講解，我的心里也非常高興，作為一名年青老師，我認為學生的積極性調動起來了，學生回答問題多了，學生很快樂

地參與到課堂學習之中，同行老師和領導對我的課也給予了好評，我也感到了“成功”。

然而，兩個星期后有幾個學生找到我說：“老師，我覺得我們的課堂亂了，學生自由了，學的內容少了.”聽了學生反映我陷入了沉思，接下來的幾天我仔細觀察課堂的每一個環節，確實感到學生反應的問題的存在，我與探討后作了以下改進和嘗試。

1、預習課上，為了防止在知識點上組與組之間的重復，我給各組分配了預習任務，如1、2組找短語，造句；

3、4組找關鍵句，歸納知識點；

5、6組利用知識點、句子、遍地開花；小組合作完成。

2、當一個小組正在表演對話或講解展示時，我讓其他小組找出錯誤并且補充，這樣學生都能認真去聽，去記，然后各組把糾錯的方法和不同的改正結果提出來，這樣學生既動口動腦，又動手寫在本子上。

3、反饋課上，為避免同學們只準備一個小題，我鼓勵同學們交換講解，同時，老師也準備了反饋練習來檢測本話題所掌握的內容，看學生是否達標，讓學生查漏補缺。

4、為了克服學生課堂上單單追求講解知識點，而忽視口語和書寫訓練，我鼓勵各組成員利用話題知識點編對話，然后根據對話內容或提示讓學生改成小短文寫到黑板上，一目了然，這樣知識點、口語表達和書寫完美地結

合在了一起。

5、有些學生課堂上不投入，說些與學習內容無關的話，作一些與學習無關的事，我先找他們談心然后讓他們在班會上和晨會上作自我檢討。

我認為“自主與高校課堂”教學模式是我們每一個教師必須采用的，我們的課堂是否有效，不是看老師講的好與壞，而是看學生是否主動參與課堂，能否讓學生在課堂上口張起來，手動起來，大腦用起來，真實有效地讓課堂落到實處，這一直是我們追求的目標。