第一篇：小學英語骨干教師培訓活動個人體會

今年七月,我有幸的參加了市小學英語骨干教師培訓活動。工作以來，第一次參加市骨干教師培訓，我十分珍惜這次機會。期間，聽了教授、老師們的精辟論斷，使我對小學英語新課程的目標和理念有了更深刻的認識。學習時間雖短，但對我影響頗大，我不光學到了如何去更好地教學，更從黃教授那里學到了師德與熱情。

參加本次培訓的教師都是來自各個學校的骨干教師，他們都擁有豐富的教學經驗，我身為一名年青教師，能與他們同窗學習，覺得十分榮幸。在這次培訓過程中，我們互相分享自己的教學經驗。其中有很多老師都在教牛津英語一年級的教材，我們并對一年級牛津的英語教學展開了討論。我們一致認為在一年級的英語教學中，應注重與學生的交流，開展以學生為中心的互動式教學，才能真正達到新課改提出的要求，使學生在學習中體會成功，對英語學習產生濃厚的興趣。如何在牛津英語的教學中做到這幾點，我們認為必須有著幾方面的認識。

一、直觀教學，快樂教學，提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。

根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，工作報告在教學過程中充分表現自我、完善自我。因此，在牛津英語的教學中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應活動、都能引起學生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實物，不僅使學生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學生也樂意接受。又如：在教relationships,在課堂上采用互動的學習模式，讓大家相互介紹家庭成員和之間的關系，有時，會鬧出笑話，隨后大家一起糾正，這樣學習，學生感到很快樂，同時，也覺得印象特別深刻。

二.培養自立，發揮學生學習的主動性。

培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的 “認知發現說”認為(文章轉自實用文檔頻道XX09)，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，入黨申請書發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習，所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。在牛津英語教材中，許多unit都要求學生去自主學習，獨立思考。例如：6a,module1,unit 3,let’s go中的一張地圖，它要求通過學習句型：how are we going to get to…?來認識路并要求能給別人指路;又如：6bmodule1中四個unit: fire,air,water,the earth都要求通過學習能獨立思考這些自然元素對人類的作用;這些知識涉及到其他的許多學科，在學習的過程中既學到語言知識，開闊了知識面，也培養了獨立思考和主動學習的能力。

三、全面、合理的安排課后任務。

牛津英語課后任務作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復。否則，課后任務便失去了意義。安排課后任務時，必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務。例如：do a survey,make a poster,make slide shows,make a pizza,and draw family trees,write a menu,write a shopping list,write a list of food and drinks(have a barbecue),draw food and drinks 等等免費范文，這些都是既適合教材特點，又適合學生年齡特點的課后任務。

當然，牛津英語的教學還在探索和實踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學生的參與和配合，達到良好的教學效果，還需要我們老師共同的努力。

另外，我們的陳丹萍老師還請了溫州實驗小學和溫州建設小學的英語組組長給我們講座，這兩為老師分別給我們講解了小學英語教學策略和小學英語課堂教學中的操練與呈現，她們兩位都是身處教學一線的小學英語教師，聽了她們的教學理念，使我對小學英語新課程教學設計的理念有了更深入的理解。回來后，我并就將所本次學到的知識運用到課堂教學的實踐中。

當我來參加這個培訓之前，只抱著學到一些新東西的想法，可培訓結束的時候，我心中都明白，在這里所收獲的遠超出預計的設想。

第二篇：小學英語骨干教師培訓活動個人體會

小學英語骨干教師培訓活動個人體會

今年七月,我有幸的參加了市小學英語骨干教師培訓活動。工作以來，第一次參加市骨干教師培訓，我十分珍惜這次機會。期間，聽了教授、老師們的精辟論斷，使我對小學英語新課程的目標和理念有了更深刻的認識。學習時間雖短，但對我影響頗大，我不光學到了如何去更好地教學，更從黃教授那里學到了師德與熱情。

參加本次培訓的教師都是來自各個學校的骨干教師，他們都擁有豐富的教學經驗，我身為一名年青教師，能與他們同窗學習，覺得十分榮幸。在這次培訓過程中，我們互相分享自己的教學經驗。其中有很多老師都在教牛津英語一年級的教材，我們并對一年級牛津的英語教學展開了討論。我們一致認為在一年級的英語教學中，應注重與學生的交流，開展以學生為中心的互動式教學，才能真正達到新課改提出的要求，使學生在學習中體會成功，對英語學習產生濃厚的興趣。如何在牛津英語的教學中做到這幾點，我們認為必須有著幾方面的認識。

一、直觀教學，快樂教學，提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，工作報告在教學過程中充分表現自我、完善自我。因此，在牛津英語的教學中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應活動、都能引起學生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實物，不僅使學生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學生也樂意接受。又如：在教relationships,在課堂上采用互動的學習模式，讓大家相互介紹家庭成員和之間的關系，有時，會鬧出笑話，隨后大家一起糾正，這樣學習，學生感到很快樂，同時，也覺得印象特別深刻。

二.培養自立，發揮學生學習的主動性。

培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的 “認知發現說”認為(文章轉自實用文檔頻道XX09)，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，入黨申請書發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習，所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。在牛津英語教材中，許多unit都要求學生去自主學習，獨立思考。例如：6a,module1,unit 3,let’s go中的一張地圖，它要求通過學習句型：how are we going to get to??來認識路并要求能給別人指路;又如：6bmodule1中四個unit: fire,air,water,the earth都要求通過學習能獨立思考這些自然元素對人類的作用;這些知識涉及到其他的許多學科，在學習的過程中既學到語言知識，開闊了知識面，也培養了獨立思考和主動學習的能力。

三、全面、合理的安排課后任務。

牛津英語課后任務作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復。否則，課后任務便失去了意義。安排課后任務時，必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務。例如：do a survey,make a poster,make slide shows,make a pizza,and draw family trees,write a menu,write a shopping list,write a list of food and drinks(have a barbecue),draw food and drinks 等等免費范文，這些都是既適合教材特點，又適合學生年齡特點的課后任務。

當然，牛津英語的教學還在探索和實踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學生的參與和配合，達到良好的教學效果，還需要我們老師共同的努力。

另外，我們的陳丹萍老師還請了溫州實驗小學和溫州建設小學的英語組組長給我們講座，這兩為老師分別給我們講解了小學英語教學策略和小學英語課堂教學中的操練與呈現，她們兩位都是身處教學一線的小學英語教師，聽了她們的教學理念，使我對小學英語新課程教學設計的理念有了更深入的理解。回來后，我并就將所本次學到的知識運用到課堂教學的實踐中。

當我來參加這個培訓之前，只抱著學到一些新東西的想法，可培訓結束的時候，我心中都明白，在這里所收獲的遠超出預計的設想。

第三篇：小學數學骨干教師培訓體會

培 訓 有 感

為期兩個月的骨干教師培訓就要結束了，說心里話感覺時間真是太短暫了，從中該學習的東西也太多了。

在短短的這幾次培訓中，我聽了特級教師和骨干教師的現場課，每位教師都給我留下了深刻的印象，他們的在課上精煉的語言、靈活的教法、課上的應變能力，都值得我要去很好的學習。給我留下印象最深的老師是王大偉老師，他在課上儼然成為了學生的朋友，他只是其中的之一，學生學習得很有興趣。王老師的課上得輕松，老師輕松，學生學得也很輕松，整個過程在王老師的精心設計中不知不覺的進行，老師真正是一個引導者，或者說是其中一個參與者，把學習的主動權交給了學生，而老師只是起到了一個輔導的作用，整堂課課堂氣氛活躍，學生學的勁頭十足，下課了好像還有意猶未盡的感覺。

還有幾位全國知名的專家、學者、老師為我們作的精彩的講座，每一位專家都用生動的語言、鮮活的實例博得了所有聽課老師的陣陣掌聲。其中的高萍老師，她的講座使每位在座的老師聽得很入神，高老師只是用我們身邊的例子來說明一個道理，讓在座的老師聽得心服口服呀，她不是在上面將一些大道理，那樣估計很多人就不會發出笑聲和敬佩的掌聲了，也許這就是高老師的高明所在吧！也是我們應該學習得一個方面吧！還有就是柏繼明老師，她既是一名校長，又是一名上課的老師，聽到這使我由衷的敬佩，現在教課的校長太少了呀！而柏校長就是其中之一呀。從她上課和講座可以看出她既是一名好老師又是一名好校長，課上得輕松而精彩，講座講得精彩而富有哲理。

聽了老師的課和專家的講座，我在感嘆每一位專家知識淵博、旁征博引的同時，更羞愧于自己的無知和知識的淺薄，自己那種安于守舊、不圖進取的可憐心態，以及那種居安而安、不圖上進的可悲行為，都一次次的撞擊著自己的心靈深處。參加這次培訓，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，培訓不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是對我心靈的一次洗滌，為我下一步的生活和學習，指引了方向。在感悟的同時我還深深地體會到以下幾點：

一、與外面的差距太大了。通過一堂公開課以及專家的講座，他們讓我肅然起敬的同時，也感到與他們巨大的差距。尤其是在教學理念上、在教學過程中如何充分發揮學生的主體作用上，差距是數量級的！我們平常的教研活動在一些實

實在在的問題上基本處于空白狀態！我想，這是不是我們現在努力的方向？

二、我們究竟應該怎樣做？作為一名教師也許很茫然，也許就是為了上好一天的幾節課，也許就是為了應付領導派下來的任務……，也許現在很多的老師沒有努力的方向，不知從何下手，所以才出現這種境況。我覺得老師最起碼要從自身做起，可以從小事做起、從細節做起，但前提條件是讓教師們意識到危機感、也要意識到教研是效益、意識到教研是生命線。這是個大問題，做起來相當難。

三、要做一名有愛心、有責任心的教師。

有人說“教師職業，是一個良心買賣”，我覺得這句話不僅實在，而且道出了我們做教師的真諦，做一名教師，我們不僅肩負著為國家和社會培養人才的重任,更擔負著一位位學生家長的眷眷之心。

通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程改革，做課程改革的實踐者。課程改革現在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。

最后，我還是說一句，像這種培訓應該多搞幾次，最好下鄉送課，做親自指導，這樣還會有更實際的意義，那樣聽課的老師就是最基層的老師，讓他們也感受一下城鄉差距，也資源共享一下。2010、11、1

第四篇：骨干教師培訓體會

骨干教師培訓心得體會

我有幸成為學院骨干教師培訓班的一員，給我提供了一個再學習、再提高的機會。這次培訓內容豐富，形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有學員間的互動交流、專家進行講座。德國專家的教學理念、教學方法深深地印在我的心中。他所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。雖然我不能做到照單全收，但他先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為新型教師的信心。下面是我在培訓中的幾點心得體會：

通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。

通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習與教學相長、共同進步。

通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務實的心態思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長；要以獨特的眼光大膽創新，做到不拘一格，匠心獨運；要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程改革，做課程改革的實踐者。課程改革現在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這培訓，認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。

食品工程系 2013年9月8日

第五篇：骨干教師培訓體會

年8月22日我帶著一份感激，一份汲取的心情來到位于長春市的吉林農業大學，參加了為期57天的國家級中職骨干教師培訓，現就此次學習的過程與體會作出匯報。

一、學習時間：

8月22日--10月17日

二、學習內容：

第一階段：教育理論學習

開學第一周，學校安排知名的教育專家講解有關職教的基本理論。涉及職教理論，中外職業教育體系比較，當前職業教育存在的問題，撰寫論文，教育經濟學等教育理論知識；

第二階段：專業理論

學習的第二至第四周，我們學習到吉林農業大學的知名教授(全部為博士學位，大部分是碩士生導師，也有在各省農科院任職的專業骨干)為我們講解的動物飼養、繁殖育種、標本制作、普通病診療、免疫學、藥理學、畜產品加工、傳染病與寄生蟲病等當前最先進的專業理論；專業理論之后讓每位教師進行試講；

第三階段：企業實習

從第五周開始至培訓結束，我們先后到長春農博園、長春農校、吉林特產研究所、雙遼市臥虎職業高中、白城市吉林絨山羊種羊繁育中心、沈陽市遼寧省農科院、營口市遼寧職業技術學院等國家級重點院校和科研單位學習和考察。

三、學習收獲

1、人力資源的豐富

只要有人，一切皆有可能！

在這次培訓中，除吉林農業大學的教授外，我有幸結識了來自全國二十八個省、市、自治區、直轄市的七十二偉教育界同仁，遠的有西藏、海南的，近的有吉林省的，可以說是遍布全國各地。因為每個人的專業定位、語言、風俗、年齡、學歷等大相徑庭，所以興趣變成了引線，各位同仁在談話中、在課堂上相互了解，增進友誼，彼此成為寶貴的人力資源。尤其是河北的十八位老鄉(衡水五人：衡水農校，安平職教，深州職教，冀州職教各一人)聯系最多，這將對我以后的工作和學習提供莫大的幫助。

2、職教理論和專業理論的豐富

在理論學習過程中，我深入了解到德國的雙元制(學校+企業)、日本模式(學校+企業+社會)、瑞典模式(職業教育從小開始)等一些發達國家的職教模式，也了解到當前全國范圍內職業教育中存在的問題，比如職教教師結構的五少癥(高級教師少、外聘教師少、專業課教師少、實習指導教師少、雙師型教師少)，也談到了對應策略，比如說在學生培養上樹立產品觀念、顧客觀念等；專業理論方面接觸到一些高新科技的研究進展，比如植物性神經介質的no,目前還未寫入教材，還有胚胎移植等技術。

3、實踐技能的增強

在后一個月的實習中，我們在學校的實驗室，吉林農大的實訓基地進行了實地動手操作，比如實驗室的電泳實驗、抗原抗體反應、dna分離與疫苗制備，李影老師講解的培養基的制作、細菌的選擇等，姜懷志老師帶我們到遼寧省畜禽良種繁育中心觀察遼寧絨山羊胚胎移植技術等。通過實習，我掌握了一些畜牧專業的高新技術。此外我還利用周六周日的休息時間去吉林農大的獸醫院去學習一些動物疾病診治方面的知識。

四、反思

1、學校發展問題

我們在實習時到了吉林省雙遼市臥虎職教中心(國家級重點)，這所學校的特點與我們原來的農中十分相似，但自從1984年建校至今卻一直保持著旺盛的生命力，目前在校生約3000人，其影響力已經超越當地的普通高中，究其原因我想有以下三個方面：

一是學校定位：臥虎職教中心立足縣域經濟搞好職教服務。他們的在校生只分專業，不分就業班還是升學班。其畢業生20%升學，30%成為種養殖戶，20%進入國家大中型企業，15%搞技術服務，還有15%自己開門市創業。這樣學生們都有了相應的出路，社會影響很好；

二是招生方面多方并進：最具代表性的是中心聯動，成了辦學理事會，有雙遼市農業副市長牽頭，職教中心校長為理事長，各中學校長為成員，在各中學中均設立1至2個職教班，作為職教中心的“少先隊員”，這樣不僅能保證生源的數量，也能保證其質量；

三是加強實訓基地建設：臥虎職教的實訓基地建設在保證學校影響力和吸引生源方面有著舉足輕重的作用。他們的農學的實習基地110公頃(1650畝)吉林省的花生栽培技術、水稻的種植技術就是從他們那里得到推廣；涉牧專業實習場XX公頃(30000畝)，中國美利努羊培育，西門塔爾牛的飼養管理技術等也是從本校開始。這樣一來，學校的知名度非常高，學生們也愿意到職教來上學。

他們的學生在周六周日是不在學校上課的，都在實習基地參加實踐，既能使學生的身心得到調整，也能在勞動中獲得實踐技能

此外，遼寧省農業科技學院(營口市熊岳鎮)更是如此，學校的美化綠化，食堂所用肉品均由基地供應，還向外推廣種植養殖技術。這樣一來學校少了雇工的成本，同時也為學校創造了一定的經濟效益。

2、專業教師的發展方向

中等職業教育與普通中學相比，在于突出一個“職”字，在于學生在教育后能夠掌握某項專業技能。其實國家從政策上已經提出了“雙師型”教師，也就是我們既是教師，同時又是某個行業的技師(技工)。但就我校的教師情況而言，有技師證的人不多，能真正掌握某種專業能力，獨立創業的人更是微乎其微，所以我感覺教師的實踐技能落后，已經嚴重影響著我校的聲譽和招生。

在長春學習時，有一句話是我觸動很大：作為一名專業教師，自己沒有實踐能力，又怎么能教會學生專業知識；自己不能創業致富，又怎能教會學生創業致富！我在參加工作前待業的一年中，曾在韓莊獸醫站呆過一年，通過這次學習，我感覺我的實踐技能與同行們相比差的很遠很遠。我想，就我校的實際情況而言，加強學校實訓基地的建設，加強專業教師專業能力的培養，已經不容忽視！

其實學生的日常實訓與升學并不沖突，而是相互促進，專業知識需要形象化，而不是只停留在課本上。如果僅把課堂教學當做保證升學率的唯一方法，豈不是把職業教育又辦成了普通教育?那么職業教育的發展必將有衰敗的那一天！

以上是我這次參加國家級中職骨干教師培訓的一些體會和感想。

最后再次感謝學校給我的這次寶貴的學習機會！謝謝！