第一篇：小學心理健康教育案例

小學心理健康教育案例

——打開孩子的心結

一、基本資料：

我任教的四1班學生張穎，總是心事重重的樣子，做事認真努力，上課不愛發言，整天不開心，為了解開心中疑惑，我與她交談了幾次，才探知事情的來龍去脈：話說四年前，張穎可以說是父母的掌上明珠，手里呵著，心里疼著，后來，弟弟降生了，父母把所有的關愛都轉移到弟弟的身上。時間長了，她感受不到父母的愛，心想：“為何落差怎么這么大呀？”委屈與無助包圍著她，她的學習成績本來就不是很好，現在更是破罐子破摔，作業也不愿做了。

二、教育方法：

我意識到家庭因素的影響，為此，我特地家訪了一次。俗話說：父母是孩子的第一任老師。父母的言行舉止與身教，對孩子的一生有很大的影響。家教的失誤，會給孩子的發展釀成苦酒。與她父母進行溝通后，初議方案：

1、做表率：家長應減少不良言語、態度和行為對孩子的影響，給予孩子正確的模仿榜樣。在我善意的提醒下，他們感受自己教育的簡單以及傳統思想“重男輕女”的錯誤。

2、學會與孩子溝通：了解她，打開心靈的窗戶，讓孩子的點點滴滴想法為父母所知曉，讓父母的點點滴滴煩惱快樂與孩子同分享。

為了讓家長提高家教水平，我又從網上有關心理咨詢的網站翻閱了大量的心理教育方面的指南書籍，把一些文章的重點摘錄下來，不定期地交給她父母或在家長會上討論，共同學習。

三、評析：

可以說，整個心理事件的發生根源于我們傳統社會“重男輕女”思想的根深蒂固。在打開張穎心結中，自我評析如下：

首先，心理問題來源于學生，心理問題解決也依靠學生。所以心理疏導必須以“服務學生為中心”，學生的多重身份——心理問題者、經歷者、治療者，讓我們必須尊重學生在心理疏導中的主體地位。

其次，心理健康教育是心靈的溝通、理念的認同。在心理溝通中，創造一個充滿真誠、溫暖、理解和信任的氣氛，這能使學生心悅誠服地發泄、敞開心扉，達到促使學生心理健康的目的。在這個案例中，我引導學生認識自我，認識自己與別人的關系，通過角色互換等手段讓他體驗到別人的需要及感受，學會如何與人相處，如何擺正自己在班集體及家庭中的位置，了解到不要總是把眼光放在別人身上，而應注意看到自己付出的努力，自己取得的進步，找到“自我”的感覺。問題雖然解決了，但是我并不覺得輕松。因為這一群小學生來到學校不僅要豐富自己學識，更為重要的是使學生在這個舊思想、舊傳統依存的現代社會里，如何直面人生，打開緊鎖的心結，擁有一個健康的心靈。

第二篇：小學一年級心理健康教育案例

小學一年級心理健康教育案例

盛元小學

劉衛紅

我班有一名叫梁民華的男孩子，小小的個子。剛來時，躲在媽媽身后，不肯放手，他那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切，流露出那份驚恐和不安。他不愛說話，課堂上也不發言，在學生早讀時，他只是默默地坐著，課間十分鐘也不怎么玩耍，只是靜靜地站著，是一個極安靜的孩子。

原因分析:

經過和他母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在幼兒園時做操都不跟，在家依賴性強。有一次在活動課上，老師說他是班上最嫩的一個，接下來他就不愿去上課，有時連飯也不吃，有時都拿他沒辦法。通過家訪，我明白了他由于從小性格內向、敏感、自尊心強，剛去幼兒園寄宿，第一次離開父母，感到孤立無助，焦慮不安，使他失去原有的心理平衡，這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。孩子一旦對自己的某方面的能力喪失自信，還可能會跟著連帶對自己的其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍，如果孩子發展到嚴重的自信心喪失，還會出現更多的生理上或心理上的異常。個案處理：

一、尊重他，幫助他消除自卑心理，樹立自信。

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自已的態度，只要稍稍挫傷 了他們的自尊心，他們就會變得自我封閉。梁民華就是一個非常典型的例子。其癥結就在于自卑、自尊心強。要糾正他的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好他的自尊心，幫助他消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法：

1、在思想上開導他，對其進行正確的引導。

告訴他，老師和同學都很愛他。老師就是他的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會幫你的。他拼音學得不夠好，就鼓勵他說他很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績。同學、老師都會幫助他，和他一起努力的。

2、注意多表揚，不“語罰”。

贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的反效率； 懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。有自卑心理的孩子更需要老師的 關愛，希望老師的贊揚，十分厭惡那些疏遠、冷落責備他的人，因為這些人不僅傷害了他的自尊心，用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使他看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，當 著同學的面表揚他做題比較細心；課堂提問回答的真棒；值日很認真；每當他有一點點進步時，就給獎勵一顆小紅星，時間久了，他會越來 越有自信，會主動上課舉手發言，會主動跟同學們一起玩，會主動參與到班級活動中去。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。

二、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在 教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感 的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的效果。其實，學 生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是 否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。

我的思考:

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。作為班主任，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任 學生。用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養學生的心靈。

第三篇：心理健康教育案例

心理健康教育案例：

一、案例介紹：

樂樂同學，男，15歲，成績一般，性格內向。在課堂上不敢回答老師提出的問題，一回答問題就臉紅，結結巴巴，總是擔心回答不對大家會笑話。從小就膽小，不怎么跟同學玩，甚至與同桌都很少交流，人際關系欠佳，很少參加集體活動。

二、原因分析：

（一）家庭影響：

來自于父母的愛是任何人都代替不了的，好的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的內心世界，在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但樂樂父母一心忙于賺錢，全部精力都在生意上，小學與爺爺奶奶居住，但與爺爺奶奶之間的交流很少，放學后他經常一人獨自呆在房間里。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的生活。

（二）學校影響：

由于與身邊親人溝通的少，在學校樂樂也不愿主動與同學交往，對同學冷淡，不多理睬，總是獨來獨往的，所以人際關系不佳；他很少參加集體活動，缺少鍛煉，造成了孤僻且膽怯的性格。

三、教育過程和心理輔導方法：

1、家?；ネㄐ纬山逃狭ΑＵJ識到造成樂樂這種性格的主要原因在于溝通少，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭氛圍對于一個孩子的重要性，父母不要只顧賺錢，要多與孩子溝通、多關心孩子的成長。利用課余時間，我一次次地與樂樂的父母聯系，通過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。父母就算是再忙也肯抽出時間主動陪孩子聊天，聽孩子說一些學校發生的事情。經過家庭與學校共同努力，使樂樂的心理發生了微妙的變化，愿意和同學一起玩，口吃的毛病也得到了改善。

2、鼓勵多與人交談。做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師并與他制定出改變膽怯的心理計劃。

3、引導交友。教師介紹班上性格外向、活躍、學習成績很好的同學和他交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決膽怯的辦法。

4、參與課外活動。帶他參與課外活動，并且讓他擔任一個角色。如由一個普通的參與者到當協助主持人，或者由協助主持人變為當主持人等，來參與組織開展活動。讓他從不敢說到敢說，既增進了他與同學之間的友誼，也增長了智慧。

5、創造課堂發言的機會。上課時教師引導他回答問題，多給他說話機會，只要他稍微有一點進步，及時給予他肯定、表現，增加他的信心。

四、輔導效果： 通過輔導，他的膽怯心理現象逐漸減弱，性格方面有很大的改變，經常見他出現在集體活動的人群中，積極參加組織活動;在課堂上也積極舉手，能較順暢地發言了，口吃現象得到了很大程度的改善，在學習上也進步很快，與班上許多同學成為了好朋友。

第四篇：心理健康教育案例

心理健康教育案例

————班主任培訓心得

郭子森

07學年，我擔任高三9班的班主任工作。在教學與工作的過程中，一位學生引起了我的高度關注，這位學生名叫張龔，是高三9班學生。在找他談過多次心之后，我了解到他還有許多潛力可以挖掘，因此采取了一系列措施，經過努力，情況大有好轉。

基本情況：初進一中時成績較好，后來在學習過程中出現一系列狀況，上課開小差、睡覺，作業不認真及時完成，日常的學習中也出現了與老師的抵觸情緒，一旦提到某某老師竟然會達到咬牙切齒的地步，導致其學習成績大幅度下降，一個學年之后，在文理分科時因較差的成績而被編入了文科班。并且在文科班內的成績排名也不理想。

個性特征：為人熱情，但熱情有余理智不足，易出現頭腦發熱的現象。對自我要求不高。

家庭情況：父母均為官場人，有著典型的官場人脾氣——熱情，但脾氣較急躁，父親對兒子要求較高，但教育相對比較簡單，若做得不夠好，輕則罵，重則打。家庭的經濟條件較好。

具體措施：摸準心態，啟迪誘導——與學生談心。因為他的主要癥結在于他的“逆反心理”的存在?！澳娣葱睦怼笔侨藢δ愁愂挛锂a生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發展背道而弛的行動的一種心理狀態。學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態度，使教育達不到預期的效果。而且久而久之還可能導致矛盾激化。因此，教師一旦發現學生形成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。幸好他的逆反心理并非針對我，而是針對本校另一位老師出現的，因此在談心之初我并沒有直接提到這位教師，而是從關心其學習與生活入手，首先在學習上嚴格要求他，讓他對自己提高要求，當學習成績有了一定的提高之后，我再利用課外活動時間或是其他時間找他談心，聊天，漸漸地他把我當成能推心置腹談話的“好朋友”，然后在此基礎上我再給他逐一分析我校教師，尤其是與他曾經有過師生關系的教師。從教學經驗豐富的老教師到剛剛畢業的新教師，他們的身上都有一種奉獻精神，他們其實都是熱愛和關心自己的學生的，只是他們處理問題時有時不那么細致。并引導他尋找這些老師身上的“閃光點”。成果：慢慢地，他的成見淡化了許多，雖然說不上對引發他逆反心理的那位教師有什么好感，至少許多事件上他比較能持相對公證的態度去看問題。心理癥結得到了緩解，加上學習抓得緊，于是成績有了較大的提高，在班里的工作相當認真負責，甚至還曾被其他學生稱為“小老師”。目前已經進入高三階段的學習，學習態度比他在高一之時有了完全的改觀，希望他能在明年的高考中以他自己的水平取得一個滿意的成績。

第五篇：心理健康教育案例（精選）

心理健康教育案例分析

張小青，女，15歲，初中三年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。

原因分析

經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆本是再婚的，但她父親仍不珍惜這段婚姻。在她年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足她一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使她受到很大打擊，加上母親常常在孩子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使她擺脫心理困境。

我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在孩子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看孩子，多點關心她，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己?！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發生的趣事，講同學們是多么希望她回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪她聊天，給她講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。