第一篇：激光作業

激光應用之激光醫療

一,激光針灸

二，激光針灸治療化療致白細胞減少癥療效 1968年匈牙利人Endre Mester首次將低能量激光用于醫學領域。低能量激光照射即激光針灸，因其具有無痛、無創、無菌、安全、易控等特點，并可避免傳統針灸在臨床操作上的某些不便和缺陷，目前在許多國家得到廣泛應用。目前用于激光穴位照射的光源以氦氖激光及一些半導體激光等紅光或近紅外光為主

[1]，這些單一激光光源具有很好的穿透能力，但存在一個共同問題—無熱效應，即只有針的作用，而灸的作用無法實現。作為針灸療法重要組成部分，灸法的治療效果已為大量臨床實踐所證實。有人認為，灸療實質是一種溫熱刺激的結果，通過刺激皮膚感受器，激發調整神經系統的機能[2]。要提高激光穴位照射的療效，有必要尋找一種能替代傳統艾灸的激光。

CO2激光的波長為10.6μm，能在表皮內被吸收，迅速轉變成熱能，應可產生灸療作用。但以往CO2激光是通過關節臂傳輸輸出，使其應用受到很大限制。中國科學院上海硅酸鹽研究所前期成功研制了鹵化銀光纖[3]，解決了CO2激光柔性傳輸的技術難點。本實驗將此新技術引入自制的復合激光治療儀，將10.6?m CO2激光與650nm半導體紅色激光聚合后同時或分別照射穴位，觀察其對環磷酰胺致白細胞減少癥的影響。

骨髓抑制導致白細胞減少是腫瘤化療最常見的早期毒副反應之一，聯合化療病人白細胞下降發生率高達43％～94.5％，也是中斷化療和化療后并發感染造成病人死亡的主要原因。目前在臨床上使用的升白藥物存在療效欠佳或療效好但價格昂貴問題，有些藥物還能降低化療的療效，有報道集落刺激因子除引起骨痛、發熱等副作用外，還可刺激某些惡性細胞的生長，宜慎用，故尋找有效的抗骨髓毒性療法具有重要的現實意義。近年有不少有關針灸治療化療后白細胞減少的報道，在肯定針灸抗骨髓抑制療效的同時探討了其作用機制，艾灸用于穴位能夠通過調節腫瘤患者或模型動物的免疫抑制狀態而抵御放化療產生的副作用，針灸與西藥比較，具有作用平穩、價格便宜，且不受化療藥物、療程及放療的影響等優勢。臨床資料表明，低能量He—Ne激光穴位照射對化療所致白細胞減少癥有明顯的回升作用。

第二篇：《激光》讀后感

崇文小學二（1）班胡嘉盛

激光是一種殺傷力非常強的武器。它一束光能穿透一架飛機，然后爆炸，甚至能打沉一艘航空母艦。激光還能為人做手術，給人們治病，激光的用處可真大啊！我長大以后要當一位科學家，發明很多有用的東西，為社會服務！

指導老師：陳敏霞

第三篇：激光基礎知識

激光基礎知識

聽到激光這個詞，大家可能有些害怕，因為它讓人想起了星球大戰中太空戰士的利器，或者是手術臺上醫生的手術刀。但是，激光并不總是傷人的武器，它也存在于我們的日常生活中。比如說“鐳射”（Laser），全息照片等都是激光技術在在現實中的應用，給我們的生活帶來了極大的便利。激光原來和我們如此的接近！

激光的最初中文名叫做“鐳射”、“萊塞”，是它的英文名稱LASER的音譯，是取自英文Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation的各單詞的頭一個字母組成的縮寫詞。意思是“受激輻射的光放大”。

什么叫做“受激輻射”？它基于偉大的科學家愛因斯坦在1916年提出了的一套全新的理論。這一理論是說在組成物質的原子中，有不同數量的粒子（電子）分布在不同的能級上，在高能級上的粒子受到某種光子的激發，會從高能級跳到（躍遷）到低能級上，這時將會輻射出與激發它的光相同性質的光，而且在某種狀態下，能出現一個弱光激發出一個強光的現象。這就叫做“受激輻射的光放大”，簡稱激光。

一個科學的理論從提出到實現，往往要經過一段艱難的道路。愛因斯坦提出的這個理論也是如此。它很長一段時間被擱置在抽屜里無人問津。

1950年，波爾多一所中學的教師阿爾弗雷德·卡斯特勒同讓·布羅塞爾發明了“光泵激”技術。這一發明后來被用來發射激光，并使他在1966年獲得了諾貝爾物理學獎。

激光器的發明實際上提出了更多的問題。它必須使反射諧振器適應極短的波長。1951年，美國哥倫比亞大學的一位教授查爾斯·湯斯（Townes）對微波的放大進行了研究，經過三年的努力，他成功地制造出了世界上第一個“微波激射器”，即“受激輻射的微波放大”的理論。湯斯在這項研究中花費了大量的資金，因此他的這項成果被人們起了個綽號叫做“錢泵”，說他的這項研究花了很多的錢。后來湯斯教授和他的學生阿瑟·肖洛（Schawlow，諾貝爾物理獎的獲得者）想，既然我們已經成功地研究了微波的放大，就有可能把微波放大的技術應用于光波。1958年，湯斯和肖洛在《物理評論》雜志上發表了他們的“發明”——關于“受激輻射的光放大”（即LASER）的論文。但是在實際中建造激光器還有許多困難，人們對激光的性質和作用都還沒有清楚的認識。于是湯斯教授和肖洛并沒有在此基礎上繼續進行研究和實驗，結果這項研究的成果被第三者利用了。這位第三者的名字叫西奧多·梅曼（Maiman）。

梅曼是美國加利福尼亞州休斯航空公司實驗室的研究員。在梅曼開始建造他的紅寶石激光器之前，有人斷言紅寶石絕不是制造激光的好材料，而肖洛也支持這種觀點。這使得很多人中止了用紅寶石來制造激光的嘗試，但梅曼卻懷疑這個說法。為此，他花了一年的時間專門測量和研究紅寶石的性質，終于發現上述論斷所依據的基礎是錯誤的，而紅寶石確是制造激光器的好材料。從此他著手建造那個世界上第一臺激光器。他的準備工作十分地詳細完備，1960年7月，梅曼在加利福尼亞的休斯空軍試驗室進行了人造激光的第一次試驗，當按鈕按下時，第一束人造激光就產生了。這束僅持續了3億分之一秒的紅色激光標志著人類文明史上一個新時刻的來臨。

這樣，世界上第一臺激光器——紅寶石激光器--誕生了。它是一種固體激光器，它的激勵系統是一支能突然爆發出強光的螺旋形閃光管，激光物質是一個插在螺旋管中間的4厘米長的圓柱形寶石棒，這種紅寶石的主要成份是混有鉻離子的氧化鋁。在紅寶石棒上纏有閃光玻璃管以便讓晶體受光線照耀紅寶石，經閃光管發出的光照射后，發出激光，通過光學諧振腔的加強和調節后，便射出一強有力的激光。

在梅曼成功之后不久，氦氖激光器也試驗成功。這一系列的成功使實力雄厚的貝爾實驗室也投入到激光器的研究之中，而其資金和人力資源又迅速推動著研究工作的進展。

自從1960年以來，激光家族有著迅猛的增長。現在有各種不同形狀不同大小的各種各樣的激光器，可以產生出不同功率、不同波長的激光。這些激光的范圍包含從紅外到紫外以至X射線的所有區域。

激光的發現大大鼓舞了光通信的研究工作，為科研工作者開創了意想不到的前景和研究領域，可以說沒有激光的發明就不會有今天的光通信或光纖通信。

激光剛剛誕生不久就被人們稱為“解決問題的工具”。科學家們一開始就意識到激光這種奇特的東西，將會像電力一樣注定要成為這個時代最重要的技術因素。迄今為止，僅僅二十多年的初步應用，激光已經對我們的生活方式產生了重大影響。激光通信使我們在地球的每一個角落里都能準確迅速地進行信息交流；激光唱盤可以使我們渴望親耳聆聽世界名曲的現場演奏幾近成真。總之，激光正實現著幾年前還令人難以置信的技術奇跡。從工業生產到醫學，從電訊通信到戰爭機器，科學和技術正運用激光來解決一個又一個的難題。

激光的特性

激光廣泛應用的基礎在于它的特性。激光單色性好，又可在一個狹小的方向內有集中的高能量，因此利用聚焦后的激光束可以對各種材料進行打孔。這是令人驚奇的。紅寶石激光器中輸出脈沖的總能量煮不熟一個雞蛋，但卻能在3毫米的鋼板上鉆出一個孔。為什么激光這么神奇呢？關鍵不是光的能量，而在于其功率。激光的功率是很高的，這也是它多方面被應用的基礎。

激光具有單色性、相干性和方向性三大特點。

（1）單色性好

我們知道，普通的白光有七種顏色，頻率范圍很寬。頻率范圍寬的光波在光纖中傳輸會引起很大的噪聲，使通信距離很短，通信容量很小。而激光是一種單色光，頻率范圍極窄，發散角很小，只有幾毫弧，激光束幾乎就是一條直線。氦氖激光的譜線寬度，只有10-8nm，顏色非常純。這種光波在光纖中傳輸產生的噪聲很小，這就可以增加中繼距離，擴大通信容量。現在已研究出單頻激光器，這種激光器只有一個振蕩頻率。用這種激光器可以把十幾萬路的電話信息直接傳送到100km以外。這種通信系統就可滿足將來信息高速公路的需要了。

（2）相干性高

一個幾十瓦的電燈泡，只能用作普通照明。如果把它的能量集中到1m直徑的小球內，就可以得到很高的光功率密度，用這個能量能把鋼板打穿。然而，普通光源的光是向四面八方發射的，光能無法高度集中。普通光源上不同點發出的光在不同方向上、不同時間里都是雜亂無章的，經過透鏡后也不可能會聚在一點上。

激光與普通光相比則大不相同。因為它的頻率很單純，從激光器發出的光就可以步調一致地向同一方向傳播，可以用透鏡把它們會聚到一點上，把能量高度集中起來，送入光纖，這就叫相干性高。一臺巨脈沖紅寶石激光器的亮度可達1015w/cm2·sr，比太陽表面的亮度還高若干倍。

光纖通信用的半導體激光器的體積很小。和普通的晶體三極管差不多。它發出的光功率一般都不太大，通常只有幾毫瓦。如果把它的能量高度集中，就很容易耦合進光纖。這對增加光纖通信的中繼距離，提高通信質量是很有意義的。

（3）方向性強

激光的方向性比現在所有的其他光源都好得多，它幾乎是一束平行線。如果把激光發射到月球上去，歷經38.4萬公里的路程后，也只有一個直徑為2km左右的光斑。如果用的是探照燈，則絕大部分光早就在中途“開小差”了。

普通光源總是向四面八方發散的，這作為照明來說是必要的。但要把這種光集中到一點，則絕大多數能量都會被浪費掉，效率很低。半導體激光器發出的光絕大部分都很集中，很容易射入光纖端面。

光的本性

很久以來，人們對光就進行了各種各樣的研究。光到底是什么東西呢？這個問題困擾了許多有才智之士。古希臘哲學家們認為光是高速運動的粒子流。凡是發光的物體，例如太陽，都能發出這樣的粒子流。當這些微小的粒子流接觸到眼睛上時，就引起了人們對光的感覺。

對于光的研究在以后很長的年代里沒有進展，直到偉大的科學家牛頓，才開創了一個光學研究的新世紀。牛頓在他的工作室里，用三棱鏡把白光分解為從紅到紫的七種色光。這是人類第一次看到光的奧妙。白光并不是單一的，而是幾種不同色光的復合。進一步的研究使牛頓提出著名的光微粒說：光是由極小的高速運動微粒組成的；不同色光有不同的微粒，其中紫光微粒的質量最大，紅光微粒的質量最小。利用這種學說牛頓解釋了光的折射、反射和上面描述的色散現象。

微粒說合乎人們的日常直觀心理要求。由于光是直線行進的，人們很容易相信光是粒子流。而且由于牛頓的巨大聲望，微粒說一時獨領風騷。但在牛頓的同時代人中亦有人大力批駁微粒說，荷蘭人惠更斯(1629——1695)于1678年提出波動理論來解釋光的本性。他認為光的微粒理論無法解釋光線可以相互交叉通過而互不影響，但這卻是波的基本性質。利用光的波動理論也很容易解釋光的反射與折射現象。那么，到底光是波還是粒子呢?

到十九世紀初期，發現了光的干涉、繞射和偏振現象，這些行為只適合于光的波動理論解釋。同時，若根據微粒理論，光在水中的傳播速度要大于光在空氣中的傳播速度，而根據波動理論計算的結果則正好相反。在牛頓和惠更斯時期，人們還無法精確測量光速，因此無法用實驗判定兩理論的正誤。但到了十九世紀，科技水平和實驗技巧都大大發展，因此在1862年福科測得了光在水中的傳播速度，證實了其小于光在空氣中的傳播速度。這時光的微粒說基本上是徹底被放棄了。到1863年麥克斯韋發表著名的電磁理論，揭示了光波其實是電磁波的一種，這時波動理論的最后的一個難題——傳播媒質問題也被解決了。按照傳統的機械波理論，光振動是在彈性媒質中的一種機械振動。由于光速極大，人們不得不臆造一種彈性極大但密度極小的媒質“以太”，作為光傳播的媒質而散布在宇宙空間。可是，任何實驗都測不到以太的存在，而假定它的存在卻引起了許多麻煩。從而，“以太”成了波動理論之一大難題，是欲棄之而不能的“雞肋”。但麥克斯韋的理論告訴我們，電磁波的傳播不需要媒質。變化的電場產生變化的磁場，變化的磁場產生變化的電場。這樣，變化電磁場的交替產生就構成了電磁波由近及遠的傳播。因此，如果我們把光視為一種電磁波，則“以太”難題就迎刃而解了，因為根本就不需要它，丟掉這塊“雞肋”一切就解決了。

麥克斯韋理論完美地解釋了當時已知的所有光學現象。但從十九世紀末起，卻發現了一系列令人困惑的新的實驗結果。這些結果共同的特點是，他們無法用麥克斯韋理論來解釋。其中最典型的是光電效應實驗。

光電效應是由赫茲（H.R.Hertz，1857一1894）在1887年發現的。研究光電效應的裝置是在一個抽成高真空的玻璃小球內，內表面上涂有感光層(陰極K)，陽極A可做成直線狀或圓環形。當單色光通過石英窗口照射到陰極K上時，有電子從陰極逸出，這種電子叫作光電子。如果在A、K兩端加上電勢差U，則光電子在加速電場的作用下飛向陽極，形成回路中的光電流。光電流的強弱由電流計讀出。像這種金屬受到光的照射而放出電子的現象就稱為光電效應。

光電效應實驗使傳統的光學理論受到嚴峻考驗。偉大的愛因斯坦于1905年提出光量子說來解釋該實驗。想法是革命性的，即認為光是一束束以光速運動的粒子流，每一個光粒子都攜帶著 3 一份能量。光量子說受到普朗克量子說的很大影響。普朗克在解釋黑體輻射問題時認為光在發射和吸收過程中具有粒子性。愛因斯坦則進一步認為光在傳播過程中也具有粒子性。

光一方面具有波動的性質，如干涉、偏振等；另一方面又具有粒子的性質，如光電效應等。這兩方面的綜合說明光不是單純的波，也不是單純的粒子，而是具有波粒二象性的物質。這是認識上的不斷加深而得到的結論。應該注意這也還不是最后的答案。對于光的本性，雖然經過這么多年的探索，我們所知道的也的確是太少了。光到底是什么?是在某一時刻表現為粒子，而在另一時刻表現為波?還是完全不同于我們現在所知的某種物質?這些問題也是當今的科學家們在苦苦思索的問題。

激光的理論基礎

直到二十世紀初，人們才在實驗的基礎上揭開了原子結構的奧秘。原子結構像是一個小小的太陽系，中間是原子核，電子圍繞原子核不停地旋轉，同時也不停地自轉。原子核集中了原子的絕大部分質量，但卻只占有很小的空間。原子核帶正電，電子帶負電，一般原子核與電子所攜帶的正負電荷數量相等，因此對外呈中性。電子繞核旋轉具有一定的動能，同時負電荷的電子與正電荷的原子核之間存在著一定的位能。所有電子的動能與位能之和就是整個原子的能量，稱為原子的內能。

這種原子模型是1911年由英國科學家盧瑟福提出的。緊接著，1913年，丹麥物理學家玻爾提出了原子只能處于由不連續能級表征的一系列狀態——定態上，這與宏觀世界中的情況大不相同。人造衛星繞地球旋轉時，可以位于任意的軌道上，也就是說可具有任意的連續變化的能量。而電子在繞核運動時，卻只能處于某些特定的軌道上。從而原子的內能不能連續的改變，而是一級一級分開的，這樣的級就稱為原子的能級。

不同的原子具有不同的能級結構。一個原子中最低的能級稱為基態，其余的稱為高能態，或激發態。原子從高能態E2過渡到低能態E1時，會向外發射某個頻率為ν的輻射，滿足普朗克公式：

hv = E1-E2

式中h為普朗克常數。反之，該原子吸收頻率為ν的輻射時，就會從低能態E1過渡到高能態E2。

愛因斯坦在玻爾工作的基礎上于1916年發表《關于輻射的量子理論》。文章提出了激光輻射理論，而這正是激光理論的核心基礎。因此愛因斯坦被認為是激光理論之父。在這篇論文中，愛因斯坦區分了三種過程：受激吸收、自發輻射、受激輻射。前兩個概念是已為人所知的。受激吸收就是處于低能態的原子吸收外界輻射而躍遷到高能態；自發輻射是指高能態的原子自發地輻射出光子并遷移至低能態。這種輻射的特點是每一個原子的躍遷是自發的、獨立進行的，其過程全無外界的影響，彼此之間也沒有關系。因此它們發出的光子的狀態是各不相同的。這樣的光相干性差，方向散亂，而受激輻射則相反。它是指處于高能級的原子在光子的“刺激”或者“感應”下，躍遷到低能級，并輻射出一個和入射光子同樣頻率的光子。這好比清晨公雞打鳴，一個公雞叫起來，其他的公雞受到“刺激”也會發出同樣的聲音。受激輻射的最大特點是由受激輻射產生的光子與引起受激輻射的原來的光子具有完全相同的狀態。它們具有相同的頻率，相同的方向，完全無法區分出兩者的差異。這樣，通過一次受激輻射，一個光子變為兩個相同的光子。這意味著光被加強了，或者說光被放大了。這正是產生激光的基本過程。

愛因斯坦的理論在當初只是為了解決黑體輻射問題而提出的假設。但是幾十年后卻成了打開激光寶庫的金鑰匙。

那么，激光是怎樣產生的？在一個原子體系中，總有些原子處于高能級，有些處于低能級。而自發輻射產生的光子既可以去刺激高能級的原子使它產生受激輻射，也可能被低能級的原子吸 4 收而造成受激吸收。因此，在光和原子體系的相互作用中，自發輻射、受激輻射和受激吸收總是同時存在的。

如果想獲得越來越強的光，也就是說產生越來越多的光子，就必須要使受激輻射產生的光子多于受激吸收所吸收的光子。怎樣才能做到這一點呢？我們知道，光子對于高低能級的光子是一視同仁的。在光子作用下，高能級原子產生受激輻射的機會和低能級的原子產生受激吸收的機會是相同的。這樣，是否能得到光的放大就取決于高、低能級的原子數量之比。若位于高能級的原子遠遠多于位于低能級的原子，我們就得到被高度放大的光。但是，在通常熱平衡的原子體系中，原子數目按能級的分布服從玻爾茲曼分布率。因此，位于高能級的原子數總是少于低能級的原子數。在這種情況下，為了得到光的放大，必須到非熱平衡的體系中去尋找。

所謂非熱平衡體系，是指熱運動并沒有達到平衡、整個體系不存在一個恒定溫度的原子體系。這種體系的原子數目按能級的分布不服從玻爾茲曼分布率，位于高能級上的原子數目有可能大于位于低能級上的原子數目。這種狀態稱為“粒子數反轉”。如何才能達到粒子數反轉狀態呢?這需要利用激活媒質。所謂激活媒質(也稱為放大媒質或放大介質），就是可以使某兩個能級間呈現粒子數反轉的物質。它可以是氣體，也可以是固體或液體。用二能級的系統來做激活媒質實現粒子數反轉是不可能的。要想獲得粒子數反轉，必須使用多能級系統。

在現代的激光器中，第一臺激光器紅寶石激光器是三能級系統，也有一些激光器采用了四能級系統，如釹玻璃激光器。

產生激光的5個條件

激光在英文中是Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation，意思是受激輻射的光放大。可見，受激幅射是產生激光的首要條件，也是必要條件，但還不是充分條件。

如果讓這些受激光子一個一個地發射出來，是不能形成強大的能量的。一般的，電子被激發到高能級后，在高能級上停留的時間是短暫的。而有些物質的電子處于第二能級E2的時間較長，僅次于基態能級E1。這個能級就叫做亞穩能級。要形成激光，工作物質必須具有亞穩態能級。這是產生激光的第二個條件。

外來的光子能激發出光子，產生受激輻射，但也可能被低能級所吸收。在激光工作物質中，受激輻射和受激吸收這兩個過程都同時存在。在常溫下，吸收多于發射。選擇適當的物質，使其在亞能級上的電子比低能級上的電子還多，即形成粒子數反轉，使受激發射多于吸收。這是產生激光的第三個條件。

激光器中開始產生的光子是自發輻射產生的，其頻率和方向雜亂無章。要使頻率單純，方向集中，就必須有一個振蕩腔。這是產生激光的第四個條件。通信所用的半導體激光器就是利用半導體前后兩個端面與空氣之間的折射率不同，形成反射鏡而組成振蕩腔的。

這些晶體和諧振腔都會使光子產生損耗。只有使光子在腔中振蕩一次產生的光子數比損耗掉的光子多得多時，才能有放大作用，這是產生激光的第五個條件。

激光器的結構

激光器一般包括三個部分

1、激光工作介質

激光的產生必須選擇合適的工作介質，可以是氣體、液體、固體或半導體。在這種介質中可以實現粒子數反轉，以制造獲得激光的必要條件。顯然亞穩態能級的存在，對實現粒子數反轉是非常有利的。現有工作介質近千種，可產生的激光波長包括從真空紫外道遠紅外，非常廣泛。

2、激勵源

為了使工作介質中出現粒子數反轉，必須用一定的方法去激勵原子體系，使處于上能級的粒子數增加。一般可以用氣體放電的辦法來利用具有動能的電子去激發介質原子，稱為電激勵；也可用脈沖光源來照射工作介質，稱為光激勵；還有熱激勵、化學激勵等。各種激勵方式被形象化地稱為泵浦或抽運。為了不斷得到激光輸出，必須不斷地“泵浦”以維持處于上能級的粒子數比下能級多。

3、諧振腔

有了合適的工作物質和激勵源后，可實現粒子數反轉，但這樣產生的受激輻射強度很弱，無法實際應用。于是人們就想到了用光學諧振腔進行放大。所謂光學諧振腔，實際是在激光器兩端，面對面裝上兩塊反射率很高的鏡。一塊幾乎全反射，一塊光大部分反射、少量透射出去，以使激光可透過這塊鏡子而射出。被反射回到工作介質的光，繼續誘發新的受激輻射，光被放大。因此，光在諧振腔中來回振蕩，造成連鎖反應，雪崩似的獲得放大，產生強烈的激光，從部分反射鏡子一端輸出。

下面以紅寶石激光器為例來說明激光的形成。工作物質是一根紅寶石棒。紅寶石是摻入少許3價鉻離子的三氧化二鋁晶體。實際是摻入質量比約為0.05%的氧化鉻。由于鉻離子吸收白光中的綠光和藍光，所以寶石呈粉紅色。1960年梅曼發明的激光器所產用的紅寶石是一根直徑0.8cm、長約8cm的圓棒。兩端面是一對平行平面鏡，一端鍍上全反射膜，一端有10%的透射率，可讓激光透出。

紅寶石激光器中，用高壓氙燈作“泵浦”，利用氙燈所發出的強光激發鉻離子到達激發態E3，被抽運到E3上的電子很快（～10－8s）通過無輻射躍遷到E2。E2是亞穩態能級，E2到E1的自發輻射幾率很小，壽命長達10-3s，即允許粒子停留較長時間。于是，粒子就在E2上積聚起來，實現E2和E1兩能級上的粒子數反轉。從E2到E1受激發射的波長是694.3nm的紅色激光。由脈沖氙燈得到的是脈沖激光，每一個光脈沖的持續時間不到1ms，每個光脈沖能量在10J以上；也就是說，每個脈沖激光的功率可超過10kW的數量級。注意到上述鉻離子從激發到發出激光的過程中涉及到三條能級，故稱為三能級系統。由于在三能級系統中，下能級E1是基態，通常情況下積聚大量原子，所以要達到粒子數反轉，要有相當強的激勵才行。

激光器的種類

對激光器有不同的分類方法，一般按工作介質的不同來分類，在可以分為固體激光器、氣體激光器、液體激光器、半導體激光器和光纖激光器。另外，根據激光輸出方式的不同又可分為連續激光器和脈沖激光器，其中脈沖激光的峰值功率可以非常大，還可以按發光的頻率和發光功率大小分類。

1、固體激光器

一般講，固體激光器具有器件小、堅固、使用方便、輸出功率大的特點。這種激光器的工作介質是在作為基質材料的晶體或玻璃中均勻摻入少量激活離子，除了前面介紹用紅寶石和玻璃外，常用的還有釔鋁石榴石（YAG）晶體中摻入三價釹離子的激光器（如我公司的JK125P系列激光器），它發射1060nm的近紅外激光。固體激光器一般連續功率可達100W以上，脈沖峰值功率可達10KW。

2、氣體激光器

氣體激光器具有結構簡單、造價低；操作方便；工作介質均勻，光束質量好；以及能長時間較穩定地連續工作的有點。這也是目前品種最多、應用廣泛的一類激光器，占有市場達60％左右。其中，氦－氖激光器是最常用的一種。

3、液體激光器

常用的是染料激光器，采用有機染料最為工作介質。大多數情況是把有機染料溶于溶劑中（乙醇、丙酮、水等）中使用，也有以蒸氣狀態工作的。利用不同染料可獲得不同波長激光（在可見光范圍）。染料激光器一般使用激光作泵浦源，例如常用的有氬離子激光器等。液體激光器工作原理比較復雜。輸出波長連續可調，且覆蓋面寬是它的優點，使它也得到廣泛應用。

4、半導體激光器

半導體激光器是以半導體材料作為工作介質的。目前較成熟的是砷化鎵激光器，發射840nm的激光。另有摻鋁的砷化鎵、硫化鉻硫化鋅等激光器。激勵方式有光泵浦、電激勵等。這種激光器體積小、質量輕、壽命長、結構簡單而堅固，特別適于在飛機、車輛、宇宙飛船上用。在70年代末期，由于光纖通訊和光盤技術的發展大大推動了半導體激光器的發展。

5、光纖激光器

光纖激光器大多用半導體激光器泵浦，因此它實質上是一個將某一波長的泵浦光轉化為另一波長的激光的波長轉化器，但其激光光束質量大大優于半導體激光器。光纖激光器可用于光通信、光傳感、激光加工、激光醫療和激光印刷等領域。在眾多的摻雜光纖激光器家族中，由于摻鉺光纖激光器的激射波長位于光通信的1550nm低損耗窗口，雙包層摻鉺光纖激光器能得到高功率，倍受人們重視。今年6月，GSI集團將在德國慕尼黑的激光展覽會上推出自己的光纖激光器，并開始正式投入批量生產。

第四篇：激光焊接總結

激光焊接總結

就“鵬桑普”焊接板芯208片，分析總結！

自2011年8月18日整板裁剪好開始調試焊接起，24小時連續工作五天完成任務。前期我已對0.2mm銅板進行焊接調試，就調試板可以完美焊接了。可是焊接德國進口鍍膜板時，又回出現焊接不上及焊點太大的問題。

經過調試，同樣是0.2mm的銅板用不同的工藝焊接，后面發現主要有兩個問題：

1、銅板材質不一樣，表面發光效果會影響激光焊接工藝；

2、鏡片：激光聚焦前面的保護鏡片，保護飛濺不傷害激光聚焦。保護鏡片透射率及清晰度一定要好。

在整批任務的完成過程中還出現了很多問題:

1、伺服電機卡死現象；------先調伺服電機5A編輯器不成功，后更換。（主要是Y軸方向不能靈活運動）

2、有漏焊及脫焊現象；------通過把銅板墊高氣壓加大，讓銅管與銅板更有效地接合后焊接。

3、德國進口鍍膜銅板反面出現兩種顏色，一種很光潔（要求功率會相對高點），一種看起來有氧化現象（相對功率低點，而且容易焊接）；------工藝偏向光潔面，功率偏大，氧化面焊點較大，有銅飛濺。

4、在焊接過程中，因為功率太大，銅板飛濺也就很大，保護鏡片損害相當嚴重，使用監視器查看焊縫越來越模糊，越是模糊就越要加大功率，最后鏡片不能使用；------在保證焊點的前提下勁量調小功率，讓飛濺減小。鏡片稍模糊時用棉布搽拭干凈，鏡片嚴重模糊時更換鏡片。

5、在連續焊接24小時后，監視器的電源無故失效；------更換類似電源。

6、在焊接過程中，由于工裝不完善經常出現碰撞現象；------焊接過程中多注意觀察調節，要認真、要專心的工作。

7、工裝不完善，剪板公差無法精確到1mm以下；------工裝要根據銅板與板芯中心對稱，剪板要求精準。

8、焊接到最里面的時候，需要爬上平臺進行調試很不方便。------把易焊的一面裝在里面。

經過大批量焊接，機器穩定了好多，我們也都學著能夠熟悉掌握它了！

第五篇：激光教學反思

激光教學反思

激光教學反思1

本節課采用多種方式讓學生感悟了祖國語言的精妙，學習了說明文的說明方法，教給了學生學習說明文的學法。在教學中能夠根據抓住學生的疑問和不懂之處，及時調整課堂教學。但很明顯地存在著很多不足。

一、備學生不夠充分

主要表現在以下幾個方面：

1、孩子課前預習課文讀得不熟練、準確。主要在課前老師只是布置孩子自己讀書，早晨集體讀一讀，沒有進行檢查與督促，更沒有關注孩子個體，學生讀得不太熟，導致上課時底氣不足，不太自信。

2、關于說明方法我總感覺很簡單，可是，孩子們卻忘了很多，甚至與非說明文的方法混，導致上課時不敢大膽發言。課堂上補充復習后，孩子明顯自信心增強。

二、教師教案不熟，激情不足，課堂調控能力亟待提高。

如，在一開始，我出示了這樣一組句子

現在世界上最亮的光是激光，最快的刀是激光，最準的刀是激光。

老師改為：激光是世界上最亮的光、最快的刀、最準的尺。哪一種表達方法更好？

“王子豪提出老師改動的好，語言表達清楚、簡練。”這是個很有思想、見地的孩子，其實，她說的不無道理。當時，我只是追問課文中的說法是第一種，是個什么句子？有什么好處？這種處理顯得生硬、沒有給回答問題的學生肯定和鼓勵，實在欠妥。現在想來，如果老師當時這樣引導會更好：謝謝你對老師肯定，我改得這么好，可惜書上沒有這樣寫，大家都同意的話，咱們把課本改過來行嗎？（生一定會回答“不行”。）為什么？咱們，大家再讀讀書中的句子，有什么特點？

接著感悟句子的特點，效果會更好。

另外，課堂容量也不大。

《奇異的激光》是一篇介紹科普知識的文章。在教學初，我引導學生交流查找的相關資料，豐富了解，激發興趣。接著，我引導學生自讀課文，理清文章的說明層次。在引導學生進一步讀書的`時候，我適時地把課后思考題“為什么說激光是奇異的光？”這個問題交給學生，讓學生自己從讀中感悟，然后在全班交流，進一步體會激光的奇異及激光在人們生活中的作用。在讓學生交流學習收獲時，我引導學生弄明白：為什么說激光是當前世界上最亮的光、最快的刀、最準的尺，它們分別有什么用處？鼓勵學生結合課外知識補充自己的發言，讓學生在交流中感受科學的奧秘，激發探索的興趣。在交流學習收獲時，我還讓學生用第一人稱的方式來介紹：我是激光，我的特點是……這樣一來，單調的說明文字變得生動有趣，學生的學習興趣很高。

激光教學反思2

這是一篇科普說明文，在教學這一課時我采用了先讓學生閱讀，在閱讀的過程中積極去思考，這篇課文要告訴我們什么知識？學生的回答都很一致，從這一點上可以看出學生對文章的內容并不難學習。在教學時我就注意了引導學生從說明文的語言去思考，語言有什么特點著手去閱讀。

以讀代教，讓學生反復去閱讀，在讀中去感悟，去思考。并與記敘文的語言去做比較，小組交流討論說明文的語言到底有什么特點。學生第一次接觸說明文，對說明文還不了解，應該介紹說明文的特點，學習說明文我們應該注意什么？學習什么？然后引出說明方法，和說明文的結構。

需要特別指出的是，在介紹說明方法的時候，有的'同學習慣寫錯別字，如“舉例子”有的同學很容易寫成“舉列子”，“列數字”寫成“例數子”。在介紹這些說明方法的同時，讓學生學會舉一反三，從課文中找出哪些句子運用了這樣的說明方法。課文中有這樣一句話“打個比方說吧。“有很多同學就誤認為是這句話運用了“打比方”的說明方法。我就用“打比方”與“比喻”相似的特點展開教學。需要強調的是“比喻”不是說明方法，“打比方”也不是修辭方法。

激光教學反思3

《奇異的激光》是一篇說明文下面我粗淺地談一談在這節課中對“讀學離開教學模式的實驗應用。

一、“讀什么

本文用生動、形象的語言和實例從“最亮的光“最快的刀“最準的尺這三個方面劃分說明激光的三個特征激光具有很強的偏向性、激光經由凸透鏡的匯聚可到達超高溫度、激光的速率很快以及激光沿直線運行。

我想孩子若是能夠從課文中感受到激光的“奇異從文中總結出激光的特征應該算是“讀懂了吧？

以是我在學生初讀課文之后讓學生泛論對“激光的印象學生枚舉了許多實例我順勢將著眼點落在“最亮的光、最快的刀、最準的尺上板書下這三個要害詞聯合課題總結到“這真是奇異的激光呀！相識“奇異的一方面寄義——神奇的特點。進一步導讀“為什么激光被稱為‘最亮的光、最快的刀、最準的尺’？引導學生選擇其中的一部門自讀自悟輔以批注。在匯報交流的環節學生說得雜亂而無章我一步步設問引著學生將激光的三方面特點總結出來應用因果的關聯詞語將語言串聯了起來。接下來我對課文舉行拓展引導學生說一說激光的其它特點以及用途。最后再回扣到課題中“奇異的激光相識奇異的另一方面寄義——神奇的應用。我想課上到這里“讀的使命應該完成了吧？（之以是用問號，是我對“讀的深度與廣度的掌握也不太一定，請各人看后給點意見。）

二、“學什么

說明文中“學的內容，我想應是以下幾方面生動、準確的說明要領；清晰、完整的.文章結構；嚴謹的說明語言等。

“學的環節需要學生的自主探討學習的熱情，依據這篇課文，我從比力閱讀入手激趣。

上課伊始，我以溫習導入，總結出了“最亮的光“最快的刀“最準的尺”這三個方面，讓學生回首了藏在這三個小題目之下的激光的三個特征。出示課件將這三個特征用簡煉的語言連綴成一段話，找學生讀一讀。讀過之后，我問到“你學得我這篇縮水的說明文與作者的文章相比，哪一個好一些？幸虧那里？”學生眾說紛紜，有說“激光經凸透鏡匯聚溫度許多，到底有多高，不知道。”有的說“激光到底有多亮，亮到什么呈度沒有作者寫得清晰。”另有的說“這樣寫就詮釋不了激光為什么是最亮的光、最快的刀以及最準的尺了。”我順勢導學，問到“看來照舊作者寫的這篇說明文讓各人喜歡，那么，作者運用了什么樣的要領將激光的特征寫得那么的準確而生動呢？選擇其中的一部門，自己細細讀一讀，做好批注。”

學生在匯報時，從詞句的角度入手，涉及到生動而準確的說明要領的運用和準確的語言上。我又引導著學生感受到“最準的尺”這一部門的開頭與其它開頭的差別，體會其設置懸疑、吸引讀者的作用。從篇章的角度入手，我又引導著學生發現了文章總-分-總的結構特點，以及“小題目”的妙用。

三、疑心

1兩課時上下來，相比力于之前的《獻你一束花》《凡卡》《普羅米修斯》等記事、抒情的文體來說，“讀”得比力輕松也容易掌握。但“學”得比力雜亂，對“學”的內容應用所偏重吧。就這篇說明文來說，偏重點應放在“說明要領”“小題目”的教學上。

2對于文章寄義較深刻的文章，怎樣掌握“讀”的深度與廣度，西席怎樣提高自身讀文的能力？請列位先生給予指導。

激光教學反思4

最后的時刻終于到來了，心情的緊張壓抑不住內心的忐忑，昨天的失利迅速轉化為腦子里無數糟糕結果的場面，各種思緒仿若排山倒海一樣全部涌來。但是最后上下來，聽著龍老師的夸贊，看著師傅臉上洋溢的笑容，我知道，我在課堂上一定綻放出了一道五彩的光芒，雖然那是很小的一道，但對我來說，卻是無比的美艷奪目。看著回來的錄像資料，思緒一下子又把我拉到了這節的課堂上――

1、沒有及時抓住學生的回答進行深入理解“適當”。當我的課堂進入理解“適當”這個詞時，我問，如果不能省掉，能不能用別的詞語代替？有一位同學說可以用“適量”這個詞代替，我有意識的`讓學生把這個詞帶到原句中讀一讀，體會一下，當他讀完后，還是堅持自己的意見，我就找另外的學生說可不可以用“適量”。師傅下來給我指出了這一點，我也好好反思了一下，如果這個時候，我抓住這個契機，問其他的同學“適當”和“適量”的區別，讓學生在區分這兩個詞語的基礎上進行理解“適當”的含義，也許更能讓學生體會到這個詞的用語準確。

2、有些語言略顯生硬。因為我是按照師傅的教案進行教學，所以，龍老師下來以后，聽出有些過渡語我稍顯生硬了一些，給人的感覺像是不是自己的語言一樣。師傅也說，有些過渡語也比較單一，比如，一個學生分享完的學習成果，問其他學生一樣不一樣的時候，都用了相同的方式。所以，通過這節課我懂得了平時應該上課時應該怎樣去說，去引，同樣的方式盡量不要出現在同一節課上，只有這樣長此以往，才能令自己的課堂自然，精彩紛呈。

3、從今天學生的表現來看，他們很喜歡這樣愉快的上課。他們覺得老師的笑容綻放在他們中間，很美。師傅課前對我和孩子們的鼓舞，對孩子們著裝的整理，都可以看出她對這節課，對我的重視，而我也注意到了，在我上課的時候，我師傅就坐在我們孩子的左側，默默地給我豎大拇指鼓勵我，默默地為我關注上課的時間，默默地在心里祝我成功……我知道，我的這一節課凝聚了師傅無數的心思和心血，我更知道，我的這一節課寄托的是無數人殷切的希望。

人們總是夸贊蝴蝶的美麗，孰不知，破繭成蝶那一刻的痛楚；人們總是看到成功者的光芒，孰不知，成就這種光芒的人的無私。有些東西，是微不足道的，而有些東西，卻是彌足珍貴的，這不正像陽光普照著大地，春雨滋潤著萬物一樣，我們的師傅不也在用自己的心血澆灌著一株株尚未茁壯的幼苗嗎？

我想，我會帶著這“五彩的光芒”，像師傅一樣，去做一個“學春蠶吐絲絲絲不斷，做蠟燭照路路路通明”的優秀教師。

激光教學反思5

今天教學了《奇異的激光》一課，感觸很多。

對于不同題材的文章，該“讀”什么,怎樣“讀”？是需要好好琢磨的。開始，我覺得引導學生讀懂激光的奇異就可以了，體現在哪些方面。其實像這樣一篇說明文，我們要讀它向我們介紹的知識，讀懂特點——應用——優勢之間的聯系。《奇異的激光》向我們講述了激光是最亮的`光、最快的刀、最準的尺。這是一個比較形象的說法。我們要懂得的是激光的特點——發光方向集中、沿直線傳播、經過凸透鏡聚焦到一點的溫度高。正是由于這樣的特點，所以激光才具有亮度高、溫度高、準度高這樣的特性。于是在軍事、科技、醫療等方面被廣泛應用，而激光在各個領域應用的優勢又源于它的特點。例如激光在軍事戰略、戰術上的應用，便于瞄準射擊，攻擊敵方的防御系統，使敵軍喪失戰斗能力。在醫學方面，可以利用選擇性光熱作用，就像凸透鏡聚焦光線一樣，焦點最熱，這樣就可以最大限度的減少對正常組織的損傷，直接作用于患處，提高臨床醫學的準確性和安全性。這樣才能算使學生讀懂了與激光有關的一些知識。

學什么呢？——激光奇異嗎？是不是覺得很神奇，那作者是怎樣寫的，讓我們感到這樣的驚奇呢？了解舉例子、打比方、列數字、作比較等說明方法，通過換一種說法的形式，體會形象、準確地說明讓我們感到激光的奇異。了解一些科學術語——激光（撞擊分子或原子使其受激放射出光子）、人造光、方向集中、研制、切割、吊線等等。

上完這樣一節課，我憂急萬分！我們要掌握大量的科學的知識，而這方面我欠缺得太多太多了！對于這樣的文本解讀，需要大量的相關知識，需要在備課之前查找許多相關資料，這樣才能對文本有一個深入的了解，只有老師“讀”懂了，學生才能“讀”懂！

激光教學反思6

一、“讀”什么

本文用生動、形象的語言和實例，從“最亮的光”“最快的刀”“最準的尺”這三個方面分別說明激光的三個特性：激光具有很強的方向性、激光經過凸透鏡的匯聚可達到超高溫度、激光的速度很快以及激光沿直線運行。

我想，孩子如果能夠從課文中感受到激光的“奇異”，并從文中總結出激光的特性，應該算是“讀懂”了吧？

所以，我在學生初讀課文之后，讓學生暢談對“激光”的印象，學生列舉了許多實例，我順勢將著眼點落在“最亮的光、最快的刀、最準的尺”上，并板書下這三個關鍵詞，結合課題總結到：“這真是奇異的激光呀！”了解“奇異”的一方面含義——神奇的特點。并進一步導讀：“為什么激光被稱為‘最亮的光、最快的刀、最準的尺’？”引導學生選擇其中的一部分自讀自悟，并輔以批注。在匯報交流的環節，學生說得雜亂而無章，我一步步設問，引著學生將激光的三方面特點總結出來并應用因果的關聯詞語將語言串聯了起來。接下來，我對課文進行拓展，引導學生說一說激光的其它特點以及用途。最后再回扣到課題中“奇異的激光”了解奇異的另一方面含義——神奇的應用。我想，課上到這里，“讀”的任務應該完成了吧？（之所以用問號，是我對“讀”的深度與廣度的把握也不太肯定，請大家看后給點意見。）

二、“學”什么

說明文中“學”的內容，我想應是以下幾方面：生動、準確的說明方法；清晰、完整的文章結構；嚴謹的說明語言等。

“學”的環節需要學生的`自主探究學習的熱情，依據這篇課文，我從比較閱讀入手激趣。

上課伊始，我以復習導入，總結出了“最亮的光”“最快的刀”“最準的尺”這三個方面，并讓學生回顧了藏在這三個小標題之下的激光的三個特性。并出示課件將這三個特性用簡煉的語言連綴成一段話，找學生讀一讀。讀過之后，我問到：“你學得我這篇縮水的說明文與作者的文章相比，哪一個好一些？好在哪里？”學生眾說紛紜，有說“激光經凸透鏡匯聚溫度很多，到底有多高，并不知道。”有的說“激光到底有多亮，亮到什么呈度沒有作者寫得清楚。”還有的說“這樣寫就解釋不了激光為什么是最亮的光、最快的刀以及最準的尺了。”我順勢導學，問到：“看來還是作者寫的這篇說明文讓大家喜歡，那么，作者運用了什么樣的方法將激光的特性寫得那么的準確而生動呢？選擇其中的一部分，自己細細讀一讀，并做好批注。”

學生在匯報時，從詞句的角度入手，涉及到生動而準確的說明方法的運用和準確的語言上。我又引導著學生感受到“最準的尺”這一部分的開頭與其它開頭的不同，體會其設置懸疑、吸引讀者的作用。從篇章的角度入手，我又引導著學生發現了文章總-分-總的結構特點，以及“小標題”的妙用。

三、困惑

1.兩課時上下來，相比較于之前的《獻你一束花》《凡卡》《普羅米修斯》等記事、抒情的文體來說，“讀”得比較輕松也容易把握。但“學”得比較雜亂，對“學”的內容應用所側重吧。就這篇說明文來說，側重點應放在“說明方法”“小標題”的教學上。

2.對于文章含義較深刻的文章，如何把握“讀”的深度與廣度，教師怎樣提高自身讀文的能力？請各位老師給予指導。

激光教學反思7

《激光的話》是語文S版二年級下冊第四單元13課，以第一人稱“我”的敘述方式介紹了激光的主要特點和它的多種用途，以及激光的由來蘊含了人類要勇于攀登科學高峰，利用科學造福人類的道理。本課由于離學生的生活實際比較遠，學生覺得比較枯燥。因此，在教學中，要致力調動學生的興趣：

一、課件輔助，認準生字，讀好長句

課件出示生字，在識字教學過程中，我還采用多種的形式，激發學生的學習興趣，如：采用了小老師領讀，分組讀賽讀，開火車讀等等，學生在多種形式的教學活動中，記住這些生字。 我還長句子展示出來，通過多音字選擇讀音，指導讀準，學會停頓并再次記憶生字，讓學生和生字多見面，讀準字音，記住生字，指導書寫，在再展示學生的作品，效果很好。

二、課件激趣，體會寫法，讀出感情

1、第二自然段運用作比較的寫法，課件出示兩段話，讓學生比較讀，體會運用比較的'寫法更能突出“激光把光線集中起來朝一個方向發射“的特點并進行了寫法點撥。朗讀時，學生很自然地把“都不一樣”“集中”等詞語突出來讀。

2、描寫生動，用詞準確是本文的一個特點。教學時，我注意引導學生在讀中體會，在讀中感悟。如：學習第三自然段，我先讓學生理解第二句的“削鐵如泥”的意思，明白這是激光能做很多事情的原因。課件出示練習：默讀課文3—7自然段填空，即

激光的用途，讀后指名填寫歸納，再指導感情朗讀。這篇課文學生不容易讀出感情來，所以我借助課件激發興趣，讓學生觀看激光切割鋼板的視頻，堅硬的鋼板在激光刀下似乎成了白紙，一會功夫一個精致美觀的蝴蝶被切割出來了。學生看著不斷贊嘆，之后學生說激光太厲害了，太鋒利了，真是削鐵如泥呀！此時再讓學生通過朗讀把激光這種神奇的功能讀出來。四句給病人動手術和第五句，激光槍、激光炮的威力——擊落敵機與導彈。都是通過出示圖片，創設情境， 深入研讀，抓住“又…又…”“減少”“減輕”“強大”“準確無誤”等詞語，感受激光的神奇功能和百發百中的命中率，以及獨一無二的地位。體會遣詞造句的準確性。激光給生活帶來的方便和環境的美好也是通過課件輔助幫助學生感受的。

激光教學反思8

《奇異的激光》是一篇介紹科普知識的文章，作者采用總——分——總的構段方法，向我們描述了激光的特點，展現了激光在生活中起到的作用。在教學中，我注重引導學生自讀課文，理清文章的說明層次。在引導學生進一步讀書的時候，我適時地把課后思考題“為什么說激光是奇異的光？”這個問題交給學生，讓學生自己從讀中感悟，然后在全班交流，進一步體會激光的奇異及激光在人們生活中的作用。在讓學生交流學習收獲時，我引導學生弄明白：為什么說激光是當前世界上最亮的光、最快的'刀、最準的尺，它們分別有什么用處？但也存在著許多不足之處：

1、課前預習孩子們把課文讀得不熟練、不準確，對課文內容把握不夠好。

2、孩子們對說明文的方法基本會說但筆記中容易寫錯字，要加強書寫。