第一篇：演講具有的基本特點——領導口才全書

演講具有的基本特點

演講優于一般的現實的口語表達形式，因為它不僅僅是現實活動，而且具備著戲劇、曲藝、舞蹈、雕塑、繪畫等藝術形式的特點。

（1）具有整體感。

在演講中，不僅缺少任何一個系統都構不成演講，而且任何一個系統如果脫離了演講的整體，就失去了它作為演講之一部分的意義和作用。在整個演講活動中，由于各系統互相聯系，互相配合，互相滲透，才給人造成一個統一的整體感。

（2）具有協調感。

整個演講活動不僅給聽眾以整體感，而且也給聽眾以協調感。各系統要素不僅為了總目標發揮著自己的功能和作用，而且它們之間總是配合默契，協調一致，共同完成著總任務。

（3）富于變化。

演講的各要素要根據主題和情感的需要而變化，才能始終給人一種新穎之感。比如聲音大小、速度快慢、表演手段的變化等等。

（4）富于美感。

整個演講活動，不是純現實的活動，而是帶有藝術性的活動。列夫·托爾斯泰指出：“在自己心里喚起曾一度體驗過的感情，并且在喚起這種感情之后，用動作、線條、色彩，以及言詞所表達的形象來傳達出這感情，使別人也能體驗到這同樣的感情——這就是藝術活動。”正因為演講活動具有藝術性，才增強了感人的力量。

第二篇：初中語文學業評價具有什么基本特點？

第一，評價應當關注學生多方面的成就，除了過去一直強調的知識技能以外，還應當關注諸如問題解決、判斷性思考、有效交流、團隊工作等高層次的能力。所以對學生的評價，應當是多元的，而不是單維的。

第二，評價不是簡單的根據分數對學生進行排名和比較。還應當對學習產生有益的影響，促進學生對學習的意義和理解的追尋，促進學生自我導向的反思性的獨立的學習。評價的目的不是排名，不是比較，不是選拔，不是甄別，而是要以促進學生的學習為最終的目的。

第三，評價不應將學生當作被動的接受者，而是要讓學生參與到評價過程之中。換句話說，學生在評價當中，應該扮演著重要的角色，他不僅僅是一位被評價者，還應當是評價者。也就是說，評價當中要包含著學生的自我評價。

第四，評價應當運用情境化的、復雜的、挑戰性的任務，而不能運用去情境化的、碎片化的、基于事實的回憶的任務。我們需要的是多種多樣、不拘泥于紙筆測試的評價的方法。進行評價的改革就是要改變過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的這樣的功能。

第三篇：“巴結領導的人”一般具有這樣一些特點[范文]

“巴結領導的人”一般具有這樣一些特點——

有事沒事圍著領導轉的人。這種人不以工作為中心，而以領導為中心，有事沒事就在領導身邊轉悠，作些可有可無的匯報。這種人的心思不在工作上，不在事業上，而在怎么樣千方百計跟領導套近乎。

惟領導是從的人。這種人從來沒有自己的主見，領導的看法就是他的看法，領導的觀點就是他的觀點。這種人愛琢磨領導的“言外之意”，習慣于伶惠靈頓的意圖。在他看來，領導的一舉一動，都跟自己的升遷有聯系，領導講的任何話都是圣旨，領導放個屁都是香的。

在領導面前矮半截的人。他的思想總是矮半截，所以他總是緊跟，但給人老是跟不上的感覺。領導的話都是“精辟”，領導的工作安排永遠“高明”，領導的工作成績永遠“最大最大”。甚至他的輩分也常常矮半截。不論自己的年齡有多大，他都稱領導“叔”，稱領導的愛人“姨”，甚至跟領導的家人打得火熱。在更多的人看來，他簡直就是領導面前的一只可愛的哈巴狗。

為領導個人的愛好周到考慮的人。領導好酒，他就想盡辦法多陪。領導好舞，他就想方設法創造跳舞的機會。領導好排場，他能把這種排場安排到極致。領導喜歡美女，他就調動一切積極因素，讓美女進入領導的視線。就在這樣“周到考慮”中，這種人內心的“小九九”暴露無遺：他千方百計哄領導高興，領導一高興，他就有機會……

這些“巴結領導的人”，其實就是領導身邊的所謂“能人”、“矮人”、小人。表面上看，這種人的這些言行舉止可歸于“小”類，但背后隱藏著非常大的別有用心，擾亂領導的心智，混淆領導的視聽，以謀取自己經濟利益和政治利益的最大化。關心重視老實人、正派人，首先就要讓這些“巴結領導的人”不得勢，不得利，斬斷“巴結”背后伸向領導的黑手。只有如此，老實人、正派人才能意氣風發起來。

第四篇：領導演講口才方法及培訓(免費)

領導演講口才方法及培訓

首要條件：

①提高政治素質。理解是表達的基礎，理解得深刻才能表達得清楚。領導干部除了掌握黨的方針政策國家的重要法令之外，必須用馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義來武裝自己的頭腦，用毛澤東思想武裝頭腦，完整地、準確地、全面地掌握馬列主義、毛澤東思想體系，運用它的立場、觀點、方法去認識事物、分析問題、解決矛盾，并結合實際，融合貫通，用自己的語言、生動、形象地表達出來，這樣才能做到說理透徹，易于為群眾所接受。

②提高文化素質。一個優秀的演講家，必須具備廣博的學識，除了馬列主義基礎知識和所管行業的業務知識之外，還必須具備歷史、地理、文學、美學、教育學、心理學、社會學、自然科學等常識。在革命化的同時，還要知識化，兩化結合，才會增強演講的效果。

③加強語言修養。要學習語法、修辭、邏輯的基本知識，要學習和掌握人民群眾生動新鮮的語言，學習和借鑒古代有生命力的語言和外國的可以為我所用的語言形式，不斷提高語言表達能力。一切干部都要學普通話，最好用普通話來演講。

④學習演講學口才學的理論和技巧。演講學口才學是我國近年來迅速興起的新興學科之一，它是古今中外演講家口才家口語表達經驗的結晶，總結了口語表達的技巧和規律，學習和掌握這些理論和技巧，用以指導自己的演講實踐，可以迅速提高自己的演講藝術水平。⑤反復進行演講實踐。“拳不離手，曲不離口”。要學會演講必須親自演講，反復多講。演講——總結——再演講，這是任何演講家成功的必由之路。

領導干部口語表達的要求

領導干部是黨政機關、企事業單位的負責人，是大政方針、計劃指示的決策者和主要執行者，他們要通過口語表達來研究問題、部署工作、發號施令，要通過口語表達來發動群眾、宣傳群眾、組織群眾；領導干部的言論往往指導著所領導地區、部門、單位的全局工作，關系到國計民生，牽動著千家萬戶，重要領導干部的言論還會引起國際反響，影響到國家和人民的權益。因此對領導干部的口語表達應有高標準嚴要求，概括地講領導干部的口語表達應具有以下特點：嚴肅性、準確性、鮮明性、群眾性、權威性。

領導干部工作口語的類型

領導干部為開展工作而進行口語表達時，因工作的目的、性質、內容的不同，所使用的口語也各有不同的特色和要求，主要有商討性的口語、闡發性的口語、鼓動性的口語、批評性的口語、指令性的口語、慰問性的口語、悼念性的口語等七類。

領導干部演講語言

領導干部的演講語言應注意以下幾點：

①語言要新鮮，不講套話、空話。

②語言要準確，不講大話、假話。語言的準確性來自思維的精確性，只有想得明白，思考得周密，才能講得準確，講得恰如其分；要根據不同的聽眾，挑選精當的語詞，運用盡可能嚴密的邏輯提出問題，分析問題和解決問題，信口開河或泛泛而談是不會抓住聽眾的。

③語言要通俗，盡量使用人人都懂的，有地方特色的群眾語言，反映群眾的感情、呼聲、心愿和脈搏跳動的心里話，象一些口頭語、成語、順口溜等等。群眾語言講起來瑯瑯上口，容易使人接受，能夠達到較好的宣傳效果。

④語言要簡煉，不講抽象話，有話則長，無話則短，不羅嗦，抽象。一般要注意3點：

①是去掉口頭語和多余的嘆詞，如“這個”、“那個”、“反正”之類的口頭語或“嗯”、“啊”之類的嘆詞；

②是去掉多余的話，三言兩語能講清楚的，不要拉拉扯扯地講半天。

③是避免重復。演講時為了強調某一點，有時需要重復，但非重點的地方不能重復。⑤語速要恰當，不要拿腔拿調、不要在不該停的地方停頓，以免造成誤會。

⑥講究詞語的修飾和表達技巧。

領導干部作報告的技巧

①充分準備，熟悉講稿。不管是自擬的報告稿還是秘書根據領導意圖擬的報告稿，報告人事前必須字字句句認認真真讀兩三遍，除了在內容和形式等大的方面從嚴把關之外，對容易讀錯的字，陌生的人名地名術語，拗口的句子等要特別注意，保證讀準讀熟說流利。

②清晰流暢，語速適中。作報告最好用普通話，或者用大多數聽眾熟悉的本土話。大小標題和重要的句子可以適當重復；使聽眾句句聽得清，思路理得清，重點記得清。

③莊重自然，精神奕奕。既不能嘻戲輕浮，又不能聲色俱厲，拿腔調擺架子。身強力壯的中青年

干部最好站著作報告。

④根據講稿，又不拘泥于講稿。除了重要會議上的正式報告（如向人大作的《政府工作報告》）必須一字不掉地照稿宣讀之外，一般應該“講”報告，而不是“讀”報告。報告人按照講稿或提綱的層次結構，靈活自如地講述，可以根據聽眾的反饋和現場的實際情況，對講稿作些增刪補釋。如舉例，可以按講稿舉，也可在現場信手拈來舉；聽眾不很明白，可以多舉兩例，大家已不言而喻可以少舉例和不舉例。

⑤注意反饋，交流感情。作報告切忌埋頭照讀不理聽眾，即使是照本宣讀的正式報告，報告人也要不時抬起頭來掃視全場，用目光和表情與聽眾交流感情（如同電視新聞播音員那樣），可以適當有一些手勢，但不宜過多和過大（不能象演戲那樣）。要及時根據聽眾的反饋調整自己的報告，如后座的聽眾聽不清，音量要放大一些，聽眾對某些難點莫名其妙，應作些解說等。還要注意與主席臺的其他領導同志示意交流，讓他們有適當的插話機會，使報告人與聽眾，臺上和臺下融為一體，使整個會場氣氛活躍起來。

領導干部補充發言的要求

在會議的主題報告（中心發言）之后，往往要請有關的領導同志作補充發言，補充發言的要求是： ①在時間上宜短不宜長。補充發言者應緊緊圍繞會議的主旨，抓住重點和關鍵性的問題進行補充和說明。

②在內容上宜深不宜淺。俗話說：“嚼過的饃饃沒味道，淺薄的話兒沒力量。”作為補充發言，關鍵在于“補充”二字。要求發言的同志必須是有感而發，做到：內容深刻，言之有物，言之有理，言之有力，在某一個側面深化會議主題。

③人數宜少不宜多。確有什么“補”、“充”者就講，沒有什么可說的就免了，不必在場的幾位領導個個都來“補充、補充”。

領導找下級談話的藝術

領導要掌握第一手材料，要發現人才，要解決問題，都需要同下級談話。領導找下級談話的藝術，表現在以下幾個方面：

①選準時機。可選擇工作的間隙、上下班的途中去交談，因為這樣自然、隨便，容易談得攏。另外也可以利用節假日去走訪。領導親自登門拜訪，容易感動下級，談話也容易成功。如果選擇時機不當，就有可能給對方增加負擔，甚至會挫傷積極性，帶來不良后果。如某單位有一位領導，找正在上班的突擊班青年了解其班長的情況。使這個僅有六個人的突擊班在一時人少的情況下，只是“快馬加鞭”，結果影響了產品質量，“紅旗優勝班”告吹了，大家還互相埋怨。

②“屈尊”降位。有些領導總是自覺不自覺地喜歡把下級找到他的辦公室來談話。其實這種談話就雙方所處的不同位置來說，就無形中給談話對象帶來一種壓力。作為領導，應努力沖破走進車間、基層有失大雅的思想禁錮，養成深入基層、同群眾打成一片的良好習慣。這樣，就到處有你談話的地方了。即使在非得到辦公室談不可的情況下，也應注意互相間的位置，比如同凳而坐或同桌而談，就能給人以親切、和藹和平易近人之感，這樣下級才愿意向你講心里話。

③巧埋“伏筆”。在觸及正題之前，為了迅速準確地把握對方的思想脈絡，領導者可先采取漫談的方式，談些諸如家庭、個人、乃至衣著、娛樂等方面的一些與正題聯系不多的話，從而去觀察對方的心情，了解其興趣、愛好、習慣等，同時，也可巧妙為正題埋下“伏筆”。如，解放軍某部有一個連隊，接到一個戰士家中拍來的“母病故速回”的電報，指導員根據該戰士愛好書法的特點，請他寫了一幅自勉的條幅：卒然臨之而不驚，無故加之而不怒——這才是真正的英雄本色。”寫畢，指導員說：“這是我的座右銘，送給你了，你知道其含義嗎？另外還有一件事……”，這才將家中噩耗告訴了這個戰士，并拿出了火車票讓他回家去辦理喪事。母親的突然病故對兒子的打擊之大是可以想見的。但由于這位指導員疏導有力，使得這個戰士冷靜地踏上了歸途。

④情真意切。文謅謅的語言，命令式的官腔，板著面孔的表情，都足以令人生厭。所以，領導者同下級交談，必須注意語言口語化，大眾化，切不可故顯高深地去搬弄詞藻。音量要適度，不要高聲大嗓；語調要親切，語氣要委婉。從而縮短與下級的感情距離。必要時說上幾句幽默的俏皮話，增加彼此交談的興味，解除對方的“心理防御”，便于使談話深入下去。

⑤隨機應變。正談話時電話鈴響了，或有人來訪，有人請示、匯報工作時，應有禮貌的說聲“對不起，等會兒接著談”，以表示尊重下級，使他不會感到被冷落在一旁了；當對方有意轉移話題，或有顧慮不直接回答某問題時，可適當加以解釋，但不要“窮追不舍”，可以暫時避開，以后再談。下級與上級談話的基本要求①如實匯報。當與上級的談話涉及主題以后，對領導提出的問題要持有實事求是的態度，作嚴肅縝密的思考，恰如其分的分析，認真負責的回答。對說不準或掌握不全面的問題應有交待，不能敷衍塞責。②不藏“心計”。下級同領導談話心術要正，切勿感情用事。既不要對一些同志護短遷就，也不要對另一些同志“尋源找刺”。對同你有過分歧、隔閡的同志不要抹殺其功績，對曾經幫助過你的同志或親朋好友也不要借機相報。要堅持真理，主持公道。③大膽發表獨特見解。切勿從一己私利出發，“到什么山唱什么歌”、“見什么人說什么話”，也不

要“事不關己，高高掛起”，抱著不負責任的態度。

答記者問的特點

①涉獵問題的廣泛性。演講一般要有主題，談話也有個“話題”，而記者的提問則往往是漫無邊際的。從轟動全球的國際事件，到使你面紅耳赤的生活隱私，沒有一樣不是記者所關心的。正象人們說的，任何一個記者都要比孩子更好奇。②發問的突然性和要求回答的及時性。首先，記者居于主動進攻的位置，在更多的情況下，你是要隨著記者的意圖走的，一問一答的形式，使你不可能有一個系統而嚴格的思維程度。其次，記者的提問往往是很突然的，帶有明顯的跳躍性。一個問題和另一個問題完全可能是毫無關系的，這使你摸不清記者在想什么。另一方面，對于對方的問題，要求你必須迅速地作出反應，對此你根本無法充耳不聞。可以說，迅速準確恰到好處的回答，是征服記者的關鍵。③心理上的壓力感。多數人在記者面前都會感到局促不安，記者的態度、表情、語氣，再加之某些場合下攝影器材在你面前近于“無理”的晃動，集合起來對被采訪者的心理構成一種強大的壓力。因而，對于一位初次接受采訪或者經歷不多的人來說，在這種場景中驚慌失措，語無倫次，或舉止失當等都是不足為怪的，被采訪者應當設法從主觀上減輕或解除這種壓力的作用。

答記者問的語言技巧

記者的問題千變萬化，使人難以應付。但是，不論這些問題多么復雜，從被采訪者的角度來看，它不外乎3種情況：①是可以（或必須）正面坦率回答的；②是需要暗示或隱晦地回答的；③是要不置可否或需要委婉回避的，這要根據你本人的意圖和具體情況而定，不可一概而論。但有3個基本點必須掌握：①必須反應敏銳、迅速。當記者提出一個問題后，首先要判明其目的所在，然后可以從不同的角度和用多種語言方式來回答。②辯駁有力。接受記者的采訪，在很多情況下實際上是一場唇槍舌劍的較量。記者所感興趣的問題并不一定就是你感興趣的問題。他們不但會提出一些使你為難發窘甚至十分荒唐的問題，而且還特別善于故意曲解你的本意，或是將他們的某種推測判斷強加于你。對于所有這一切，采取簡單回避或完全置之不理的作法并不是最科學的。相反，只有通過有力的辯駁才能取勝。值得注意的是，真正的力量只能蘊含在語言的技巧當中。③幽默含蓄。幽默和含蓄可以說是語言藝術中的調味劑和變色鏡，它可以除去語言呆板枯燥的味道，而使語言充滿情趣、魅力和耐人尋味的神秘色彩。從答記者問的角度來說，幽默含蓄的語言往往會使你的回答產生一種特殊的藝術效果，尤其是對于一些你不便正面回答的問題，運用幽默含蓄的語言就顯得更為重要。二次世界大戰期間邱吉爾在國會發表演說，力主與蘇聯聯合共同抵

抗德國。當記者問他為什么替斯大林講好話時，他說：“假如希特勒侵犯地獄，我也會在下院為閻王講好話的。”這個問題既表明聯合抗擊法西斯的必要性，也含蓄地表明了邱吉爾反蘇的階級本質。

領導干部口語表達十戒

①戒講假話。有喜報喜，有憂報憂，如實反映情況，不隱瞞自己的觀點。

②戒講大話。不以大帽子壓人，不以權勢逼人，不裝腔作勢借以嚇人。

③戒講空話。不嘩眾取寵封官許愿，能辦到的才說，辦不到的不輕諾。

④戒講套話。不打官腔，不要滑頭，不唱不能解決任何問題的八股調。

⑤戒講臟話。文明禮貌語言美，在任何場合都不講罵人的話、粗魯的話、低級趣味的話。

⑥戒講廢話。處事果斷，說話精練；開短會，說短話；不要為顯示自己的領導地位而故作多余的“補充發言”之類。

⑦戒講過時話。領導干部不僅政治上思想上要同黨中央保持完全一致，而且所用的言詞也要同中央的提法相符，如“貧下中農”、“大干快上”、“一元化領導”之類的提法不宜再用。要積極學習和準確使用當前反映新觀念、新經驗、新科技的新詞語。

⑧戒講外行話。干部要精通本行業、本單位的業務、正確使用專業術語。在新的歷史時期，不僅業務干部，而且行政干部、黨務干部都應做到這一點。

⑨戒講文理不通的話。說話要合乎邏輯、合乎語法，講究修辭，積極維護祖國語言的純潔和健康。⑩戒講群眾不懂的話。干部要聯系群眾、宣傳群眾、組織群眾，必須學習和使用群眾樸實生動的語言，讓群眾一聽就懂，有親切感。不要講文白夾雜的古董話，不要用長而別扭的洋名式。一切干部都要逐步學會使用普通話。

第五篇：1、初中語文學業評價具有什么基本特點？

1、初中語文學業評價具有什么基本特點？

答：1）注重對學生學習和發展過程的評價：教師更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋；利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程；實驗區很多學校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來；許多學校重視學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。2）重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價； 3）注重評價主體的多元化； 4）給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節； 5）注重通過評價培養學生的探究、創新和實踐能力； 6）注重發揮評價的激勵功能 ；7）旨在促進學生達到學習目標而不只是甄別和評比8）注重過程而不僅僅是結果；9）評價目標、內容、方法的多元性；10）在關注共性的基礎上注重個體的差異發展；11）以質性評價整量化評價；12）注重學生在評價中的作用，以體現評價過程的開放、平等、民主、協商等特點；13）強調評比問題的真實性和情景性。

2、初中語文學業評價如何體現對語言和思維的重視？ 答：（1）語言思維的有效結合。注意語言和思維的訓練必須結合聽說讀寫活動來進行。我們說要以語言和思維訓練為核心，并不意味著去孤立地搞語言和思維的訓練，而必須將語言和思維的訓練緊密結合到聽說讀寫活動的過程中。在聽說讀寫的過程中要突出語言和思維的訓練，而語言和思維的訓練又必須貫穿于聽說讀寫的過程中，這才是正確的認識。（2）處理好語言和思維訓練同知識經驗的積累和非智力因素發展的關系。首先說說知識經驗對語言和思維發展的重要性。有人誤認為強調開發智力、發展思維便可以忽視知識經驗的學習和積累，這是不對的。知識經驗是思維的材料，思維即是對知識經驗的認識加工。試想，如果學生寫作文，頭腦空空，既沒有感性的生活經驗，也沒有理性的知識材料，憑借什么來思維呢?正因為知識經驗對思維起著重要的作用，所以我們既不能只重視知識的傳授而忽視思維的訓練，也不能脫離知識經驗而孤立地去搞思維訓練。正確的認識是，只有重視學生知識經驗的學習和積累，才能從豐富思維材料上為思維發展創造必要的條件，這才是真正體現語言和思維的核心作用。為此，在教學中一要讓學生養成平時勤于觀察、留意生活的習慣，注意積累感性的經驗。同時，要讓學生在觀察中勤于動腦，學會分析事物，并能用準確的語言把所見所聞表達出來。這樣，學生的感性經驗豐富了，語言和思維也得到了訓練。二是要讓學生養成自覺閱讀的習慣。注意積累知識性的材料。目前學生閱讀量不足是個大問題，這是造成學生文章思路狹窄、空洞乏味的一個重要原因。要讓學生有東西可寫，有內容可思考，必須重視擴大閱讀量。同觀察的要求一樣，也要讓學生在閱讀中勤于動腦，多加思考，向作者學語言，學思維。這樣，學生的知識材料豐富了，語言和思維也得到了鍛煉。其次說說非智力因素對語言和思維發展的重要性。非智力因素包括情感、興趣、動機、意志等。（3）處理好語言訓練和思維訓練彼此之間的關系。要體現語言和思維訓練的核心作用，除了要處理好以上諸關系外，關鍵還在于處理好語言訓練和思維訓練核心內部二者之間的關系。在總體要求上，我們既要防止脫離思維訓練去單搞語言訓練的傾向，也要防止脫離語言訓練去單搞思維訓練的傾向，做到兩種訓練的有機結合。語言訓練之所以要同思維訓練很好的結合，就是因為學生的思維對語言的發展起著重要的作用。例如學生作文中出現的用詞不當或句子不通的問題，從形式上看是語言的問題，而從內容上看則是思維的問題，是學生還不能正確地理解和運用概念，還不能對事物作出合乎邏輯的判斷。事實證明，學生的語言總是隨著其思維的發展而向前發展的。如果不重視思維的訓練，學生不止思維的發展要受影響，語言的發展也會是不健全的。因此，我們應該在語言訓練的同時抓好思維的訓練，并且將二者有機地結合起來。例如在詞語訓練中就應該很好地滲透概念方面的內容，在句子的訓練中就應該很好地滲透判斷方面的內容，在論證方法的訓練中就應該很好地滲透推理方面的內容。不論聽學生回答問題還是看學生的作文，不僅要注意到學生語言方面的問題，而且應該從語言的問題中看到思維方面的問題。

3、結合教學實例，談談自己在語文學業評價中如何關注學生的情感態度和價值觀？ 答：在語文教學工作中，我深深的懂得語文的工具性和人文性，我在教學生始終堅持學得知識的同時，情感態度和價值觀的重要性。如果我們的學生具備豐富的情感，務實的態度和正確的人生價值觀，我們的工作會是怎樣的一番景象吶——不再為學生的學習而操心，不再為他們的安全與健康而擔心。我們的課堂是輕松的，孩子們的課外生活會是豐富多彩的，成長的快樂會充滿和諧校園的每個角落。可是這一美好憧憬的實現是不易的，是艱巨的，容不得我們教師有絲毫的懈怠與馬虎。特別是新課標實施以來，新課程“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三位一體目標體系提出關注學生的全面發展的新要求，我們更應該注重在教育教學中培養學生的情感態度價值觀。進行情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。從這個意義上說，回答“情感、態度與價值觀怎么教“的問題也不難，要點有兩個：一是教師真心實意的身教，二是創造機會讓學習者嘗試從教師身教中體會到的認識。其實，教育最核心的要求，不外是讓學習主體有可能實現主動的學習，情感、態度與價值觀教育是如此，知識、能力教育亦如。大教育家第斯多慧認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”那么，我們可以引申為：教學的目的不只在于知識的傳授，而在于為了人的一切發展。華東師范大學的葉瀾教授也大聲疾呼：“我們需要課堂教學中完整的人的教育。”所以說，教育要回歸人本，首先就應該是恢復完整意義上的“人”。因此，我在教學中努力嘗試以多樣的形式推進情感教育，從而培養學生高尚的品德、健全的人格以及正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、閱讀教學。語文教材編造的都是文質兼美，膾炙人口，具有教育意義的好作品，因而，閱讀教學是語文教學進行情感、態度、價值觀滲透的主渠道，要讓學生充分地讀，在讀中有悟，在讀中培養情感，在讀中受到思想和情感的熏陶，形成正確的價值觀。在閱讀教學中可以通過課文自身的美誘發學生的情感體驗，在學朱自清的《春》時，學生們非常喜歡讀，真正的原因于作者描寫客觀景物時融入了自己的感受，作者采用比喻、擬人、排比、聯想等多種藝術手段，描述了一幅美妙的圖畫，同學們為這自然美，語言美所嘆服，而且深受感染。

二、寫作教學。現在作文常常出現學生沒有故事造故事、編故事、湊字數的不良現狀。這種文章缺乏生活真實，缺少真情實感，中規中矩，沒有創新。所以我認為我們語文老師在指導學生寫作時應以旨在召喚寫作主體的復歸為目的，召喚寫作主體的復歸．就是把寫作的權利還給學生．讓學生珍惜自身的經驗感悟；就是培養學生敢想、敢說、敢于表達自己的精神。充分發揮青少年的創造潛能。因此語文教師必須嫻熟駕馭課程評價的藝術．對學生的評價不能同法官裁斷那樣超然于對象的情感之外。而應與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。應以肯定和表揚為主，多用寄予真切期待的鼓勵語．使學生滿足教師心靈期待而努力發揮出潛在的智慧和情意能量。如學完《皇帝的新裝》后，讓學生續寫．有同學想象皇帝從此改邪歸正，致使國家興旺。我及時的肯定了學生的美好希望。在我積極的評價下，又有同學想象出應該是那個說了真話的小孩后來做了皇帝．在他的精心治理下，國家日益強盛、穩定。多可貴的想象，既激發了想象力，又實現了情感、態度、價值觀的目標。

在新課程改革下可多采用自由式作文，這種作文應是學生傾吐心聲的絕妙形式，嬉笑怒罵皆成文章。其筆觸面向家庭生活、學校生活、社會生活，不再閉門造車。記錄生活的原樣，讓學生自由地抒寫生活是寫好作文的關鍵。價值觀語文學習不能局限于課堂上，還要通過課外閱讀、語文實踐活動來培養學生的感悟能力，最終實現情感、態度、價值觀的教學目標。

4、設計一套語文試題，談談設計思路并對本試題進行分析。答： 九年級語文試題

一、語文知識積累及運用（30分）

1．根據語境，在橫線上填入古詩文名句。（6分）

古典文學一如陳年佳釀，芬芳了四季，詩意了人生。春水滿泗澤，王灣在北固山下，見證“，”的壯闊；夏意醉原野，辛棄疾流連于鄉間，品味“稻花香里說豐年，”的欣喜；秋風送閑雅，陶淵明結廬在人境，享受“，悠然見南山”的恬靜；冬嶺秀松柏，孔子佇立于天地間，感悟“，”的深邃。吟誦時，山川有意；凝眸處，草木多情。

2．閱讀下面語段，完成后面題目。（6分）

①大堰河甘甜的乳汁滋潤（）了艾青的童年，故鄉秀美的山水蘊育了詩人的才情。詩人在《少年行》中深情地對鄉親們說：“雙尖山保佑我們平安無恙／等我也老了／我再回來和你們在一起。”他在《獻給鄉村的詩》中說：“我的詩獻給生長我的小小的鄉村——／ bēi（）微的，沒有人注意的小小的鄉村／ 它像中國大地上的千百萬的鄉村／它存在于我的心里，像母親存在于兒子的心里。”

②土地、陽光、lí（）明，艾青“用嘶啞的喉嚨”為黑暗中的祖國呼喚“火把”，“常含淚水”把贊美詩呈給“被暴風雨所打擊著的土地”。他的詩是具有廣泛影響的世界詩壇巨匠之一。

（1）結合語境，并給加點字注音，或根據拼音寫出漢字。（3分）（2）第①段第一句中有一個錯別字，請找出并加以改正。（1分）（3）第②段中劃線句有語病，請改正。（2分）

3．下列句子中加點的詞語使用正確的一項是（）（3分）

A．近期，我國南方地區遭受暴雨襲擊，國家氣象局加強了對天氣的實時監控和趨勢分析。

B．大心有所成就的人，在成績面前，也會經常鞭策自己，不斷提升自身水平和能力。C．近年來，杭州錢江新城面貌煥然一新，一棟棟高樓拔地而起，鶴立雞群，蔚為壯觀。D．閱讀經典的文學作品，需要積累語言、深入理解，這種尋章摘句的方法值得大力提倡。

4．填入下面橫線上的句子，排列恰當的一項是（）（3分）

從大門通向公園深處，盡植芙蓉。飽賞著多姿多彩的芙蓉花，我不禁聯想到：芙蓉花傲霜而開，體現的正是她敢于抗爭的勇氣；而不吝美艷，彰顯的則是她無私奉獻的精神。

①遠遠望去，似綠云接天，如彩練當空。

②置身花叢，但見“大紅芙蓉”花大質麗，灼灼照從，時而薄霧籠罩，若隱若現，猶如戴上面紗的少女，別有一番情致。

③只見坡上坡下，花連花，樹挨樹，層層疊疊，紅綠交替，使人仿佛身臨千年前那遍植芙蓉、高下相照的古“錦城”。

④當秋陽普照，寒霜下的“主芙蓉”閃閃爍爍，似朗星點點，色澤由白色漸漸變成粉紅，進而轉為大紅，奇趣無窮。A．③①②④ B．④③①② C．①③②④ D．②④①③ 5．下列句子中標點符號使用都正確的一項是（）（3分）

A、在美妙的旋律中，大屏幕上一一閃現出世博會159年來人類智慧的結晶：電燈、磁懸浮列車、航天器??這一刻，“一切源于世博會”的理念得以彰顯。

B、走進語言現場，應該開口說，主動發言、敏捷應對；應該用心聽，在傾聽中迅速捕捉有效信息、在傾聽中準確把握聲音內容。

C、文章要做到觀點鮮明，必須對所論及的問題進行深入思考，弄清楚問題涉及哪些因素？關鍵在哪里？是在怎樣的背景下出現這個問題的？

D、在我國古代歷史長河中，曾涌現出無數風流人物。陳涉仰天質問“王侯將相寧有種乎？”揭竿而起；諸葛亮“未出茅廬而天下三分”，成為智慧的化身。

6．走進文學名著，沐浴經典陽光。根據提供的材料，填寫相應的人物（名字）或故事名稱（選做其中三小題）。（6分）

（1）原來挑上岡子時，兩桶都是好酒。七個人先吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們看著，只是叫人死心塌地。次后，吳用去松林里取出藥來，抖在瓢里，只做走來饒他酒吃，把瓢去兜時，藥已攪在酒里，假意兜半瓢吃，那白勝劈手奪來，傾在桶里。這個便是計策。那計較都是吳用主張。這個喚作“ ”。

（2）

站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！??”

（3）“說吧!”曹先生點了點頭。

開始說過去的事，從怎么由鄉間到城里說起。本來不想說這些沒用的事，可是不說這些，心中不能痛快，事情也顯得不齊全。他的記憶是血汗與苦痛砌成的，不能隨便說著玩，一說起來也不愿掐頭去尾。每一滴汗，每一滴血，都是由生命中流出去的，所以每一件事都有值得說的價值。

（4）香薔薇，青蒿，茉莉，石竹，玫瑰都早已把芳香作為晚間祭品奉獻出來了；這股新的香味既不是灌木香又不是花香，而是——我很熟悉——

的雪茄的香味。我回過頭來聽聽。我看見果實正在成熟的樹木。我聽見夜鶯在半英里以外的樹林子里歌唱。

7.綜合性學習（3分）

用一句話概括下面這則新聞的主要內容，不超過20個字。（3分）

杭州的建筑工地每年有1000多個，如果把這些工地的圍墻適當“美容”一下，他將成為街頭一道獨特的風景。為進一步打造“國內最清潔城市”，今后，杭州新開工的建筑工地的圍墻都要進行美化。

現在不少城市的墻繪主要是廣告，而杭州的墻繪則比較有江南特色，有些還融入了地域文化。有關部門要求杭州建筑工地的墻繪今后消除盈利性廣告，逐步走向公益化，賦予其豐富的文化內涵，體現出杭州的文化特質。

二、現代文閱讀理解（34分）

（一）（18分）父親是一條魚

元宵前后和陽春三月，是父親最忙碌最苦累也最歡快的日子。

在這段時日里，母親幫著父親煮大鍋大鍋、鮮鮮嫩嫩的鯉魚招待那些買魚苗的客人。酒足飯飽后，父親才根據買主對魚的尺寸、數額，心花怒放地開價出售魚苗。在一陣友好的不太經意的討價還價后，父親便依依不舍地將精心喂大的各種魚苗賣給這些魚客。此刻，只見父親滿臉的歡悅將往日的辛勞困倦鍍得錚亮。待來家里求購的客人逐漸稀少后，父親只好一個一個地方去趕魚市，這些小鎮集市，最近的也離我家有十余里，遠則三四十里。父親雞叫頭遍就起床放水干池，將魚捉進魚盆里，然后打著手電筒，頂著寒霧冷露去趕集。兩只比米篩還要大的魚盆將干瘦細小的父親夾在中間，仿佛不是父親挑著它們，而是他們擁著父親在行進。待到池里的魚苗賣完，我家屋角落里早就積了一大堆已磨成草筋的爛草鞋??

接下來，父親又要著手為幼苗培植而忙碌不休。父親精心修整好魚池，買回魚苗后，父親就開始像喂養嬰兒般悉心照料。父親每天一大早就下到池里，用木耙將寧靜的池水攪動，然后潑灑肥水，早中晚三次。這些幼魚在父親精細料理與守候中逐漸地長到寸許兩寸粗細。待布谷鳥在我的家鄉山野不知疲倦的婉轉啼鳴時，父親便浴著三月的陽光和布谷鳥清麗的音韻悠然端坐于屋前的棗園里，用一只精致的小碗將腳盆里的小魚按照魚種分門別類地舀進一只只魚盆里。然后，父親挑著魚盆在暖融融的陽光下穿過一個又一個村莊。在父親拖著悠長的聲調沿村叫賣時，布谷鳥的叫聲也在春光里此起彼伏。

我沒有想到，那年秋天，父親那如同陽春三月布谷鳥鳴唱般的叫賣聲，竟然成了他撒在我家鄉那些村莊的一曲絕唱。父親去世的兩個月前，我回去看望過我的父母。母親告訴我，早幾天，父親去給姑奶奶做生日，穿著我的皮鞋，顯得特別高興。我很納悶，我沒有什么皮鞋留在家里啊。母親就從父親的床底下拿出一雙棕色的皮鞋。看到這雙皮鞋，我的眼淚一下子就涌了出來。這是我早已丟棄的一雙皺巴巴的皮鞋，父親竟從屋外撿回來，還喜滋滋地穿著去給姑奶奶做生日，那么炫耀！那么得意！頓時，淚眼中的這雙皮鞋，一下子化作了兩塊大石頭，緊緊地壓在我的心坎上。這時我才想起，父親一生賺了那么多的錢，對到我家來買魚苗的所有人都是那么大方，那么舍得花錢招待，卻從沒想過要給自己買雙皮鞋。

離家那天，父親一直送我，送到他非常熱愛的魚池邊還不愿轉身。我看見養了大半輩子魚的父親倒映在水中的朦朧身影瘦小得就像一條魚影。我怎么也沒有想到，這竟是我最后一次看到父親的背影。那一次，父親站在魚池邊，和我說著他已經說了很多遍的話，要我多寫信回來，要我好好工作，要我冷了多穿衣??可現在我想聽父親那些重復啰嗦的話卻再也聽不到了。

父親離我而去了，我好想再讀讀父親，讀讀父親在生命的輪回路上是滄桑依舊還是寧靜如蓮。父親走進了另一片水澤，父親站在那片水澤的邊緣或許正凝望著一條向他走近的魚。我彷佛覺得，父親一定化作一條水中游動的魚，只要這世上還有一滴水，父親就永遠活在水里。

8．題目“父親是一條魚”的含義是什么？請根據文意簡要回答。（3分）9．分析下列句子所蘊含的思想情感。（6分）

①頓時，淚眼中的這雙皮鞋，一下子化作了兩塊大石頭，緊緊地壓在我的心坎上。②父親一直送我，送到他非常熱愛的漁池邊還不愿轉身，我看見養了大半輩子魚的父親倒映在水中的朦朧身影瘦小得就像一條魚影。

10．第三段中寫陽春三月的布谷鳥，其作用是什么？（3分）11．請對“父親”這一人物形象作賞析。（6分）

（二）（16分）人可以貌相

①俗話說，人不可貌相，海水不可斗量。其實，在很多時候，人是可以貌相的。佛教經典《無常經》里說“相由心生”，就是說有什么樣的心境，就有什么樣的面相。一個人的修養、境界、胸懷、見識與作為可以從一個人面相中看出來。

②相貌在一定程度上可以反映一個人的信息，或者說，相貌與能力等要素之間，存在著一定的關聯度。一個人的面部表情，往往暴露了他的人生密碼。人因性情之別，在天長日久的歲月磨礪中，必然因習慣性的表情重復，而在面部留下難以隱藏的痕跡。人生的種種際遇，久而久之會作用于人的容貌氣質，加重一個人相貌上的優勢和劣勢。對此，有許多成語形容這種外在的表象，如慈眉善目、和藹可親、笑容可掬、冷若冰霜、賊眉鼠眼、鬼頭鬼腦、兇相畢露、殺氣騰騰等等，不一而足。一個面如核桃，愁眉不展的人，他的人生之路必然不會如意到哪里去，他的心境也一定很糟糕。相反，一個人如果紅光滿面，氣宇軒昂，他的事業之途一定平坦遂意——這決不可能是上帝的特別眷顧——他的表象正透露著他的人生密碼。

③南朝的劉義慶在他的《世說新語?容止篇》里，講了一則故事，魏王曹操將要接見匈奴的使者，自認為自己形貌丑陋，很難在遠方來的使者面前稱雄，便讓魁梧英俊的崔季珪代替自己坐著，他本人則握著刀站在坐榻旁邊。接見完畢，派人去問使者：“你看魏王怎么樣？”匈奴使者答稱：“魏王嚴正的儀容，令人非常敬仰。然而坐榻邊握刀站立的人，才是真正的英雄。”曹操作為英雄豪杰，志向高遠，盡管扮為侍衛，但其眉宇間流露的逼人英氣，仍然無法遮掩。

④德國哲學家叔本華說：“人的外表是表現內心的圖畫，相貌表達并揭示了人的整個性格特征。” 誠然，蕓蕓眾生，性情各異，相貌有別。簡單地以貌取人有失偏頗，但在一定程度上講，一個人，有一顆什么樣的心，就有一張什么樣兒的臉。林肯說，在四十歲以前，相貌是父母給的，到四十歲以后，人就要對自己的容貌負責。

⑤既然我們無法改變先天的相貌，那么，就讓我們通過后天的努力來改變心境。與其通過借助衣著打扮化妝整容來費盡心機地修身，不如用知識、智慧以及仁慈、愛心、寬容、教養等美德修心。這種由內而外所散發出來的優雅高貴氣質，會讓你成為一個充滿魅力的人。

12.本文借“相由心生”闡述了一個什么道理？請用簡潔語言加以概括。（3分）13.第④段加點的詞“在一定程度上講”能去掉嗎？為什么？（4分）14.對本文舉例論證的分析不恰當的一項是（）（4分）

A.本文第②段舉例都用概述，第③段舉例則詳細敘說了曹操的故事，這樣不同的舉例表達形式，使行文富有變化。

B.第③段之所以詳細敘說曹操故事，是因為曹操是歷史名人，家喻戶曉，具有典型性，增加說服力。

C.第③段詳細敘說曹操故事，生動有趣地證明了“相由心生”的觀點。D.議論文的舉例是很有講究的，舉例論證時，只能用概述性語言表達。

15.林肯說“在四十歲以前，相貌是父母給的，到四十歲以后，人就要對自己的容貌負責。”林肯這句話想強調什么？（4分）

16.你能舉我們學過的魯迅先生作品中一個例子來證明作者的“相由心生”的觀點嗎？（6分）

四、文言文閱讀（21分）唐雎不辱使命（10分）

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐，何至于此！寡人喻矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”節選自《唐雎不辱使命》

19．解釋下列句子中加點的詞。（3 分）

①以頭搶地耳 ②皆布衣之士也． ③長跪而謝之曰 20．用現代漢語寫出下面句子的意思。（3分）

夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

21．唐雎以“士之怒”回應秦王的“天子之怒”，這表現了唐雎怎樣的精神？（4分）

（二）（11分）

伯瑜有過，其母笞之，泣。母曰：“他日苔汝未嘗泣，今泣，何也？對曰：他日得杖常痛，今母老矣，無力，不能痛，是以泣。（選自《韓詩外傳》)司馬芝。少為書生，避亂荊州，于魯陽山遇賊，同行者皆棄老弱走，芝獨坐守老母。賊至，以刃臨芝，芝叩頭曰：“母老，唯在諸君！”賊曰：“此孝子也，殺之不義。”遂得免害，以鹿車推載母。節選自《三國志?司馬芝傳》

22．下列句子中加點的詞理解有錯誤的一項是（）。（3分）A其母笞之（用鞭、杖或竹板打）B同行者皆棄老弱走（逃跑）C遂得免害（于是）D殺之不義（指代母親）23．用現代漢語寫出下面句子的意思。（4分）他日得杖常痛，今母老矣，無力，不能痛，是以泣。

24．兩則選文中的主人公對母親的孝，分別體現在哪里？（用自己的話回答）（4分）

五、作文（60分）

25．閱讀下面一則材料，根據提示和要求寫一篇不少于600字的文章。

雨后，一只蜘蛛艱難地向墻上已經支離破碎的網爬去，由于墻壁潮濕，它爬到一定的高度，就會掉下來，它一次次地向上爬，一次次地又掉下來?? 第一個人看到了，他嘆了一口氣，自言自語：“我的一生不正如這只蜘蛛嗎？忙忙碌碌而無所得。”于是，他日漸消沉。第二個人看到了，他想：這只蜘蛛真愚蠢，為什么不從旁邊干燥的地方繞一下爬上去？我以后可不能像它那樣愚蠢。于是，他變得聰明起來。第三個人看到了，他立刻被蜘蛛屢敗屢戰的精神感動了。于是，他變得堅強起來。

讀了上面的材料，你是否聯想到生活中的某些經歷或見聞？是否得到某種感悟或啟迪？請自選角度寫一篇文章。

要求：⑴立意自定；⑵文體自選；⑶題目自擬；⑷不得出現真實的人名、校名、地名。試題設計思路：

在評價建議中要求：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”所以，作為語文教學的一項重要內容-----試題設計，既要做到符合新課程理念，更要做到有所創新。首先，在過程與方法方面，改變試題的結構模式，做到有所創新。多年以來，初中語文試題的結構模式多由“積累與運用、現代文閱讀、文言文閱讀、作文”等四大板塊組成，有的還有“附加題”這第五板塊。對于大部分學生來說，完成一次考試還是一次艱難的學習過程。那么，如何盡可能消除學生在應試過程中可能產生的緊張害怕心理，引導學生順利地完成這一項學習任務，達到預定的評價目的，每一個設計者都會認真考慮的。我的試題設計把考試比作去參加一次表演，試題沒有條條框框的限制，就顯得新穎，給人耳目一新的感覺。試后，筆者采訪了大部分學生，他們普遍反映“感覺就是不一樣”、“很新鮮”、“很吸引人的”，“挺有趣的”，等等。其次，在知識與能力方面，試題內容以人為本，滲透社區資源、校本資源和社會資源，力求貼近、反映學生的學習與生活，注重“讀寫聽說記”的評價，做到有所創新。這方面包含如下三項內容。

一、突顯“聽與說”的評價。《語文課程標準》這樣要求：“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”這些試題內容沒有呆板的書卷氣，有濃濃的生活氣息。

二、注重“記與讀”的評價。《語文課程標準》這樣要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。” “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。品味作品中富于表現力

三、突顯“寫”的評價。因為《語文課程標準》這樣要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”其二是作文的評價。讀書、聽歌、看賽事、看電影電視是現代人普遍的生活內容。能否多角度地觀察，發現生活的豐富多彩，用文章表達自己對生活的獨特感受，感情真摯，甚至有創意。再次，在情感態度與價值觀方面，以學生為本，“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

試題分析及命題特點：

試題能緊扣新大綱，充分體現了語文課程標準的理念，提倡并考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明了方向。

試卷第一部分為語言的積累及運用 主要考查學生的識記積累和口語交際能力，涉及漢字字形、詞語的理解、詞語的感情色彩分析、語境填空成語的運用、歧義句的修改、古詩默寫、寫話幾個方面。

第二部分為閱讀理解 主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力。文質兼美的文章，新穎的題型，特別是兩段課外文章的閱讀考查，更是體現了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。

第三部分是作文 題目本身極富挑戰性，留給了學生一定的思維想象的空間。對于那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更符合語文課程標準的要求。寫作題由以往的“小我”到今年的“大我”。引導學生積極向上，團結合作，引導學生關注身邊的人物群體，關注身邊人的生活狀況。較以往不同的是寫的是人物群像，這有一定的難度，給考生有些“突然”的感覺。

5、依據所學內容，試分析下面這則《皇帝的新裝》練習設計。

理解?分析

一、回答下邊的問題

1．在根本就不存在的“新裝”面前，皇帝、老大臣和“另外一位誠實的官員”為什么不敢說真話？老百姓一開始為什么也不敢說真話？從課文中摘錄能說明這個問題的語句。最后歸納一下，他們不敢說真話的原因分別是什么。

2．這個童話撕掉了封建統治者貌似神圣的外衣，揭露了他們的本相，說說他們是一伙什么樣的人，作者對封建統治者的態度的怎么樣的。

3．這個童話最后由一個小孩子說出了真話，想一想這說明什么。

二、課文中，皇帝、大臣、騙子的行為都是荒唐可笑的，如騙子在織布機上空忙，大臣手里托著并不存在的后裙，皇帝光著身子試穿新衣，赤身露體的在大街上游行。這些描寫，看起來是夸張的，并非生活中實有，但令人信服，這是為什么？

揣摩? 運用

三、“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”這句話在故事情節的發展中起了什么作用？

四、作提要，要抓住全篇的基本內容，用連貫的語句敘述，可以適當加點評論，語言要簡潔。作故事性較強的文章的提要，要抓住情節發展的線索，勾勒出故事的輪廓。根據以上要求，按照“愛新裝―做新裝―穿新裝―展新裝”的順序，作本文的提要。

五、從讀音和字義方面，辨析下邊加點字的差別。更多 隨聲附和 自稱 圈定 更衣 生絲和金子 相稱 豬圈

積累? 聯想

六、分角色朗讀課文。其他同學認真聽，并填寫下表，評議朗讀成績。每項滿分為20分。

項目 得分 姓名 語音準確 語句流暢 聲音響亮 態度大方 富有表情 總分

七△、改由騙子做第一人稱來復述課文內容，不變更故事發生、發展和結局的順序。八△、下邊是我國童話作家葉圣陶和兒童文學家臺兵分別寫的《皇帝的新裝》的續篇。續編有什么新的含義？你也為這篇課文寫一個續篇，想象和夸張的色彩越濃越好。

“那個裸體的皇帝在游行受到嘲笑后惱羞成怒，當場宣布：‘誰說壞話，立刻逮來，殺！’結果四五十人被就地處死。從此皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛妃陪他喝酒，無意間講了一句：‘啊呀，把胸膛弄臟了！’另一次，一位大臣辭職后說：‘再不用看不穿衣服的皇帝了。’都因犯了皇帝的禁令而被殺。又一次大閱兵，皇帝竟殺了一千多群眾。人們建議皇帝換一件新衣服，都遭到他的拒絕。以后大家都回避皇帝，但他仍起疑心，凡是有笑聲的人家，都把人抓來殺了。”

“－次，‘我’在睡夢中接到安徒生發來電報，電文是《皇帝的新裝》最后一節—游行結束了，皇帝氣得要發瘋，捉拿了騙子進行絕密審訊。騙子說不該治他們的罪，因為‘沒有相信謊話的皇帝，也就沒有騙人的我們’。還說：‘壞就壞在說皇上實在沒穿衣服的人，該把他們抓來治罪才是。’于是皇上下令追查，因為所有的老百姓都說了，不好辦，又下令追查第一個說這話的人，這樣就抓到了那個小孩。小孩承認了自己所說的話。可是，怎么判罪呀？皇帝翻遍了所有的法典，找不出一個恰當的罪名。他一惱，沖口而出：‘那么多人說假話，誰叫你說真話來？你犯的就是說真話罪！’”

詞匯?詞語的感情色彩 注意下邊句子中加線的詞：

1．但這小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明。2．任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。3．他們正在空織布機上忙碌地工作著。

在漢語的語匯中，有些詞語不但表示事物、現象，而且帶有說話人的感情。例1的“鎮定”、“勇敢”、“樂觀”、“鼓舞”、“光明”等詞語，帶有贊美、喜愛等感情色彩，這類詞語叫作褒義詞。類似的還有“漂亮”、“美麗”、“友誼”、“和平”、“幸福”等等。例2的“愚蠢”、“不可救藥”等詞語帶有貶斥、輕蔑等感情色彩，這類詞語叫作貶義詞。類似的還有“卑劣”、“丑惡”、“陰謀”、“地獄”、“兩面派”等等。

例3的“織布機”、“忙碌”等詞語本身無所謂好壞美丑，這類詞語叫作中性詞，類似的還有“文章”、“跑步”、“大小”等等。要注意的是有些中性詞語有時可以用在好的方面，有時可以用在壞的方面，須要根據語言環境來確定。例3的“忙碌”在句中就含有諷刺的意義。

指出下邊的褒義詞和貶義詞。

發動 勤奮 聰明 結果 害怕 怯懦 頑強 奸詐 團結 勾結 英俊 保護 事物

（以上摘自人教版教材1992年10月版初中第一冊教材）

答：加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。為此，隨著語文教改的深入，充分發展學生個性，進行真正的因材施教等觀念和做法越來越成為人們的共識。但如火如荼的課堂改革，并沒有改變這一現狀：學生的課外時間依然只是完成單一的書面作業，沿襲著鞏固、掌掘知識這一傳統的學習途徑。學習語言，提高語文素質這項復雜的勞動在課后變得如此簡單、乏味，這如何能培養學生的語文個性，發揮學生學習語文的創新精神呢？因此，我認為在熱熱鬧鬧進行語文課堂教學改革的同時，不妨也騰出一點空間，設計一些語文個性化的練習，拓展語文學習的空間，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性。

一、探究查詢式作業：培養學生主體研究的精神

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘學生的創造潛能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗。

二、操作表演式作業：培養學生的創新實踐能力

人與人之間的差異是普遍的。每一個人都有與他人不同的個性特點。因此在語文學習中，教師要采用不同方法，設計全體學生樂意參與的作業形式。這就要求教師不嫌麻煩，改變單一的知識鞏固型作業，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中。

三、社會實踐性作業：培養學生協作交往的創新個性

愛因斯坦主張：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應有合作精神。因為，在科學研究中，往往是前人提供了前提條件，而后人從前提中得出結論。因此，在設計語文個性化的練習時，完全可以和兒童的家庭生活、社會生活，及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以此培養學生的協作交往的創新個性。

我認為這則《皇帝的新裝》練習設計應具有以下特點：

1、目的性：

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

培養學生“用語文”的能力，而不是“講語文”。“運用了什么方法”“有什么作用”“這樣寫有什么好處”就是“講語文”，而讀得懂，寫得出，就是“用語文”。從實際生活對人們語文能力的要求著眼去設計練習，題型就有了廣闊的天地，思路就更開闊了。

2、開放性：

練習設計的開放性，可以體現在以下幾個方面：①、內容開放，學生有權自主選擇；②、形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面模式；③、練習結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

3、創新性

面向未來的語文教學，應當從守成型向創新型轉化，體現在語文設計上，既要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。當然，重現式的語文設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優化重現式的同時，更多地應當設計創新的作業，注重培養學生的創造力，這是時代的要求，對進一步提高語文的訓練功能有百利而無一害。語文的創新性，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。

4、整合性

學生的認知發展和素養提高，必須通過各學科學習訓練之間的相互配合、相互滲透、相互補充來實現。應在重視各學科學習訓練的獨特作用的同時，注意它們之間的相互聯結，形成合力，營造一個和諧的學習環境；應加強學科與學科、學科與現代信息技術之間的整合，在訓練中體現學科的交叉和滲透，體現知識的綜合應用，體現現代信息技術的合理使用，以及各種學習資源的有效利用。

5、人文性

教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。

6、學習教材170-175頁，古詩詞賞析的作業，應該如何實現命題的有效性，據初中語文教材中的一首詩說明。

答：(1)以 “ 讀 ” 為先導，因讀生 “ 悟 ”。古詩詞作業設計和命題的導向，要以 “ 讀 ” 為先。引導學生熟讀背誦，在 “ 百遍 ” 的朗讀中，領悟 “ 自見 ” 的詩意。因此，科學的古詩詞作業設計與命題應該從熟讀開始，然后抓住意象，聯系全詩分析意象，最后把握意境，大可不必一個字一個字地譯成現代漢語。

作業的設計和試題的命制均要注意三點：突出古詩詞鑒賞特點，各小題具有層次性，遵從最近發展區原理，激發學生解題靈感。舉例如下。

送杜少府之任蜀州 王勃

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在岐路，兒女共沾巾。

1.對《杜少府之任蜀州》一詩分析不正確的一項是（）。

Ａ.“望”字將送別地點與友人“之任”的地方“蜀州”聯系起來了 Ｂ.“與君離別意，同是宦游人”表現了依依不舍的傷感之情

Ｃ.“海內存知己，天涯若比鄰”富于哲理，隱含好男兒志在四方的意思

Ｄ.這首詩，通過送別友人，表現了詩人寬闊的胸襟、真摯的情意和對友人的深情慰勉

2.“無為在岐路，兒女共沾巾”一句中，“無為”的意思是，詩句表達了詩人的思想感情。

3.簡述你對“海內存知已，天涯若比鄰”兩句詩其中蘊含哲理的理解。

（2）知人論世，方能緊扣主題。古詩詞作業設計與試題命制的科學性，在于能引導學生在學習古詩詞時做到知人論世，從而使答題緊扣主題。因此，古詩詞練習與試題的設計要具有適當的開放性、深度的啟發性和品讀的完整性。

古代詩詞的言語表達習慣、典章故事、社會風俗等都是我們所陌生的，詩詞又具有豐富的想象，含蓄的韻味 , 跳躍式的思維等特點，理解起來難度相當大。因此 , 讀詩時首先要了解作者的創作風格。了解作者的創作風格、創作個性有利于學生揣度作品的總體思想傾向 , 把握作者的情感，更準確地把握作品。其次要聯系作者或所寫事件的歷史背景。作者要表達的意思不是無病呻吟，也不是憑空而來 , 都是有感而發 , 因而聯系作者的處境及作品的背景，可以使學生更深入地理解詩的內容。

以《漁家傲》為例，題目：請談談你對 “ 人不寐，將軍白發征夫淚 ” 一句的理解。如果了解背景資料就不難解答： 1039 年，西夏軍隊進犯宋的邊境，延州的知州一聽說西夏軍來犯，嚇得緊閉城門不敢出戰，延州指日可破。在這樣危急的局勢面前，宋仁宗才想到了被貶的范仲淹，任命范仲淹和韓琦并為陜西經略安撫招討副使，守衛西北邊疆。這時的范仲淹已經 52 歲了，仕途上的艱辛蹉跎使他早已霜染鬢發，但是忠心報國的熱忱卻不減當年。范仲淹風塵仆仆來到處境最險惡的延州時，呈現在眼前的是戰爭給宋朝和邊民帶來的沉重災難，到處是斷壁殘垣，茅廬草舍被焚燒成了廢墟，百姓死的死，逃的逃，少數留下的也是無衣無食，無家可歸，有家難回，范仲淹的心情十分沉重，當即寫下一首《漁家傲》。了解了背景，再聯系前面的 “ 燕然未勒歸無計 ”，不難答出這句所蘊含的感情：表現了作者壯志難酬，思念故鄉的感情。

(3)分類概括，有效積累，提高效率。一般可以把詩詞分成寫景為主、抒情為主、敘事為主、議論為主等幾類，要把握每一類的出題角度和應對技巧。一般寫景為主的詩句考言語賞析的比較多，要抓住動詞、形容詞、修辭、藝術技巧（對比，化靜為動，以靜襯動，動靜結合等）來分析。如 “ 一水護田將綠繞，兩山排闥送青來 ”、“ 氣蒸云夢澤，波撼岳陽城 ”、“ 綠樹村邊合，青山郭外斜 ”、“ 春風又綠江南岸 ” 等。抒情為主的詩詞側重考查對感情的理解，做題時要抓住關鍵字、關鍵句來分析，同時還要結合背景、雙關含義來理解。例如 “ 鄉書何處達？歸雁洛陽邊 ”、“ 安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足 ”、“ 落紅不是無情物，化作春泥更護花 ”。以議論為主的詩詞一般要講一個道理，而道理一般會有語句或者詞語體現。例如 “ 不識廬山真面目，只緣身在此山中 ”、“ 莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。正入萬山圈子里，一山放過一山攔。”

科學的古詩詞作業設計，可以有效地鞏固和強化學生的古詩詞的學習成果。科學的古詩詞試題命制，可以準確評價學生古詩詞的學習情況，調動學生學習古詩詞的積極性；可以引導學生用科學的方法學習古詩詞，領悟古詩詞，接受古詩詞的美學熏陶，從而提高古詩詞教學的有效性。

7、魚對水說：“你看不到我的眼淚，因為我在水里。”水說:“我能感覺到你的眼淚，因為你在我心里。” 畢業在即，離情漸濃，請以初中生活為素材，以“你在我心里”為題，寫一篇文章。要求:①除詩歌外，文體不限;②要突出自己的體驗和感悟，不得抄襲;③不少于600字;④文中不能出現真實的校名和人名。（2008年江蘇常州)

結合教材179-188頁的內容，分析這個作文命題的有效性。

答：作文命題是攸關寫作指導和寫作實踐成敗的重要一環。葉圣陶先生主張，教師要“鉆到學生的心底去出題”，“設身處地地想象學生內部的意思和情感，然后選定學生能夠作的愿意作的題目給學生作，如果這樣，就能喚起學生作文的動機”。所以，有效的作文命題應緊扣“課標”，尊重學生的個性，關注學生的成長，體現作文教學特有的人文關懷，應能激發學生寫作興趣，誘發學生寫作欲望，調動學生寫作情緒，利于學生發揮寫作潛能、達成寫作目標、完成寫作任務。

怎樣做到命題有效？觀察事物要找“觀察點”，破解難題要找“切入點”，命題也要選點“突破”，巧妙命制。題目一亮，就要能最大限度激發學生興趣，讓學生未曾下筆先有意，躍躍欲試，不僅樂于表達，而且易于動筆。我分析這個作文命題的有效性如下：

1、聚焦敏感點。

所謂“敏感點”是指易使人特別關注并產生靈敏反應的事物，搜集熱門話題

校園敏感話題同樣吸引學生。如“學校分重點班好不好”“你同意取消文理分科嗎”“我對統一穿校服的看法”“無人監考可取嗎”“我對中學生早戀的看法”“談取消評選三好生”““如何開家長會”“我心目中的班主任老師”作文命題聚焦敏感點，引導學生關注現實，不僅體現了課標的要求，適合平時寫作訓練，而且也符合應試作文命題的價值取向，為高考和中考作文命題者所青睞。

2、觸發動情點。

所謂“動情點”是指在生活的某一時刻打動了你的內心、牽動了你情思的人、事、物。命題者要獨具慧眼，善于尋找和捕捉學生動情點，并通過作文命題觸發學生動情點，掀起他們感情的波瀾，讓學生不能不情動于中而形于文，抒寫出人生的真性情。“感人心者，莫先乎情”。生活中曾有過很多引發心靈震動的瞬間，這種情感的火花多留存在記憶的倉庫中。通過恰當的命題，可以讓這種情感的火花擦燃，再度照亮“歷史的天空”劉勰說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。帶領學生觀察感受大自然的美，直面大自然，作美的發現和美的體驗，使之情感激蕩，自然產生表達愿望。就此命題，把學生的動情點轉化為寫作的興奮點，學生多會欣然命筆，寫出有真情實感的文章。如“南京一日游”“春游龜山”“秋日登文峰塔”。帶領學生參觀、采風，作社會調查，社會生活中的許多事情都能使他們產生新鮮感，牽動他們的感情，激發他們的寫作愿望。結合調查來寫作，學生會文思泉涌，內容充實而有新意。如“和聾啞學校學生聯歡”、“在敬老院和爺爺奶奶們過節”、“參觀馮玉祥故居”、“自來水是怎樣生產出來的”。

學生臨近畢業，眷戀母校，千言萬語，一觸即發。以“給全班同學的畢業贈言”、“致母校”、“給老師的一封信”為題，讓學生選做。

3、培植生長點。

所謂“生長點”是指能引導學生思考問題解決問題并在此過程中不斷成長走向成熟的關節點。好的作文命題，在考查學生寫作能力的同時又要能引導學生作思想和人格的提升。帶有思辨性的作文命題，往往能培植生長點，使學生學會辯證地看問題，不但有利于培養學生的思辨能力，而且有助于提升學生的思想境界。

曾在網上看到一則消息：有記者問***：“薄先生，你的父親是中共高官，你做市長，是不是并非主要因為政績，而是沾老子光？”***微微一笑：“我不否認‘沾老子光’，而且還樂意告訴諸位，我曾沾的光使我終身受益！當我還是個正在認識社會和人生的中學生時，因為家庭牽連，我被關進了監獄。五年的監獄生活，使我經受了磨難，鍛煉了意志，學會了思考，懂得了公正、民主、法制對一個社會是多么重要，溫飽、自由、尊嚴對一個人是多么重要。命運在這五年里給予我的饋贈，并非人人都能得到的。如果沒有一個倒過霉的老子，我也得不到這份禮物，這豈不是沾了大光？” ***的回答耐人尋味，值得深思。它可以讓我們思考逆境與成才的關系，懂得“艱難困苦，玉汝于成”；

4、留足空白點。

所謂“空白點”是指留給學生自主選擇題材范圍自由發揮個性特長盡情馳騁想像的開放性話題。中國古典美學講究“留白”，即留出供欣賞者想像發揮的空間，所謂“疏密相間”“虛實相生”，“疏”與“虛”，都是“藝術空白”。作文命題也要“留白”，話題作文、看圖作文、命題作文、半命題作文、課文續寫改寫等題型，都適合做這方面的嘗試。命題作文，如“門”“無形的墻”“路的啟示”“根的情懷”“我有一個夢想”“仰望星空”“靜靜流淌的河流” “我與杜甫的對話”“我想要的雙休日” “假如初三不再補課”等題目，都留足了無限豐富的想像空間，學生看到這樣的題目，凝神運思，多能展開想像的翅膀，放飛心靈的風箏，翱翔于寫作的藍空。半命題作文，如“美在 ”“，我的最愛 ”、“中考后，我最想 ”、“沉醉在 的世界里”、“走在 的小路上”等題目，在限制一定范圍的同時，又預留了自主選擇自由發揮的空間，學生可就自己熟悉的人、事、物，補全題目，寫出曾經的體驗或者想像的情景。

這類命題，教師可在導入環節作些巧妙設計，如講述有關“蛙聲十里出山泉”（齊白石畫作）、“深山藏古寺”等故事激趣引趣，并作扼要點撥即可。總之，作文命題的優劣關乎學生寫作欲望能否產生，進而影響作文的質量。語文教師命題時，要在如何使學生發生興趣、釋放感情和表現自我等方面多下工夫，通過有效的作文命題，喚醒學生的表現欲望和寫作激情，說真話，抒真情，讓作文真正成為學生勤于耕耘的心靈沃野、樂于徜徉的精神家園、長于放歌的激情“KTV”。

8、閱讀教材204-214頁的內容，舉一個作業和命題創新的例子，并說明屬于哪種類型的創新。

答： 初中語文作業創新設計的主要方法有如下四點：

一、發展思維，設疑解惑；

二、形式激趣，寓做于樂；

三、因材施教，分層設提；

四、拓展遷移，溝通可內外。貫徹新課程標準，課堂是主要陣地，作業就是分戰場。語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，他不僅是鞏固教學效果的有力手段，反饋教學效果的重要途徑之一，還能對學生的語文學習起到一個向導作用。語文作業作為課堂教學的延伸，也有創新的廣闊天地。下面我略談一下自己在初中語文作業創新設計上的幾點做法，以就教于方家。

一、發展思維，設疑解惑。

創新性學習的首要條件是培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。亞里士多德曾經講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題的發現是創新思維的起點。老師應注意引導學生質疑，讓學生主動學習與思索，合作探究，不斷發展學生的思維。沒有設疑就沒有創新，沒有解惑就沒有進步。學生頭腦中有很多問題，說明他們在積極地思考，只有勤動腦，才能進取，才能有發展和創新。所以創新作業的設計，首先要培養學生發現問題的意識及對問題勇于探索的精神。

學習《范進中舉》，我就是以作業的形式設置一系列問題，通過“明知故問”、“不懈而問”等方式提出問題，然后師生共同解決，從而讓學生掌握知識理解文意發展能力的。“明知故問”就是對所讀的內容讀懂了，針對答案故意設問。如“本課的作者是誰？”“本文有那些主要人物？”等。“不懈而問”就是閱讀中對自己認為是疑難的知識或不解之處，包括生字難詞以及不理解的思想內容或表達手法等的提問。本文中有這樣幾句：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”細讀之后可探究發問：屠戶真的能替范進扯幾十回衣襟嗎？這樣寫有什么作用？“想像發問”就是根據所讀文章的情節內容提出一種想像性的問題，這種提問可以增強讀者自身的探究意識，拓寬所學內容的空間，培養學生的創新精神。學習了本文后我這樣發問：范進中舉后其地位提高了，生活榮華富貴后，他還會在岳父面前低三下四嗎？思索后以《范進中舉》為題寫一篇文章。如此層層設疑解疑，發展了學生的思維。

二、形式激活，寓做于樂。

設計語文作業要形式多樣，激發學生的興趣，改變“抄、背、練”的老三套，便單一作業為為多元作業。現代教學以人的發展作為終極目標與最高原則，呼喚學習者主題性的張揚，只要從學生的興趣出發，給學生自由的空間和時間，他們會在作業中獲得生動、活潑、完滿的發展。讓學生喜歡，應該是語文作業設計的一個原則，使學生一看作業，就能吊起胃口，躍躍欲試。

“興趣是最好的老師”，所以新課程教學提倡注重激發學生的學習興趣，而作業激趣最好的方法就是形式要多樣，方法要靈活。我設計的具體作業形式有：收集型的、想像型的、觀察型的、思考型的、專題型的、閱讀型的等；完成作業的方式有聽、說、讀、寫、查、問、做、演、唱、畫等。我鼓勵學生在作業的時候可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作，植物葉片等等來表達，用創作的樂曲、攝制的錄像、排練的小品來表現??我鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸等多種手段感受只知識的存在，進行學文的探討，完成生動活躍的、精彩紛呈的作業。我讓學生唱“大江東去”、“明月幾時有”；讓學生畫“大漠孤煙直，長河落日圓”；讓學生演陳元方、演唐雎。培養學生“人人創新”的精神，創造“人人成功”的機會，讓學生不斷參與，不斷發現，不斷創造。

三、因材施教，分層設題。

加德納的多元智力理論認為：“每個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和方法。”因此，教師設計作業要尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。我在布置作業時，就承認并尊重學生的差異性，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。日常教學中，我分三層設計作業，A類題偏重于鞏固基礎知識，適合差些的學生完成；B類題介于A、C兩者之間，適合中等生做；C類偏重綜合能力的運用，適合好生完成。由于難度適宜，學生都樂于完成，都能體會到成功的喜悅。學習曹文軒的《孤獨之旅》，我對于基礎差的學生只要求閱讀后摘抄優美句段；對于學習基礎稍好點的學生則要求讀后用自己的語言概括故事情節；對于成績好的學生則要求對文章結構內容展開分析，并談出個人的看法，也可寫評論文或讀后感。我把最大的學習空間留給學生，讓他們自主選擇適合于自己的作業，使學生真正成為作業的主人，個人潛能得到很好的發揮。

四、拓展遷移，溝通課內外。

學生做作業的最終目的還在于學會遷移，靈活應用、課內與課外溝通，課內打基礎，課外增實力。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果學生不躍出教科書的范圍，也就談不上對知識有持久的興趣。”同樣，語文作業的創新需要走出教科書，走進生活，只有如此才會有持久的創新。

語文學習的外延與生活相等，作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，我們老師要讓學生在熟悉的日常生活中攝取營養，拓寬作業空間，賦予作業新的生命。我在布置語文作業時立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養學生的語文能力。作業的內容可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動接軌。如開展讀書匯報活動、經典時文推薦活動、消滅街頭超市錯別字活動等。學生在這種開放式作業中享受自主，學會合作，激活創新。

隨著素質教育的深入開展，語文作業的創新設計也在不斷改革。構建符合新課程標準要求的語文作業，提高了我的教學水平，伴我快速成長起來。我每次都能驚喜的發現自己與學生的點滴進步、點滴創新。總之，語文作業的創新設計是一片沃土，我們教師要充分利用這篇沃土，探尋出能在作業中培養學生語文能力的行之有效的方法，從而促進學生全面和諧的發展與自己的不斷進步。

“自古真知出實踐，從來發展靠創新”，創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，因而創新教學在實施素質教育的今天，顯得尤為重要。“最好的教學其實就是鼓勵學生在學習中自己去設計，自己去實施，并且自己去評估。”喚醒學生在傳統應試教育的桎梏下被禁錮的自主意識，讓他們在自主中學會學習，體驗樂趣，應成為語文教學創新的主旋律。

學生的主體地位一旦確立，其發揮的空間必須涉及學習過程中的各個環節，包括課堂教學、作業布置、測試評估、課外活動等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實踐的焦點和熱點。教師往往花大量精力設計一堂堂充分體現學生自主性的課型，然而對相關的作業布置這一環節仍采取傳統的方式。殊不知，充分體現自主性的創新作業不僅是創新教學的基本環節，更有助于學生知識、技能、智力和創造能力的積累和發展，是提高學生素質的重要載體。而現狀呢?教育部基教司最新數據表明：中國84％的學生作業都為統一要求的練習性書面作業。而好多出國求學的中學生感受最深的也往往是國外開放自主的作業形式。可見在作業設計中如何充分發揮學生的自主地位，讓學生充分感受創造的快樂，已成了語文教學中急待引起重視的一個問題。

作為立足教學一線的初中語文教師，近年來，我結合自身教學實際，配合教學的改革，在自主創新作業設計這一方面作了初淺的嘗試，也嘗到了一些甜頭。

一、改變傳統作業立足“消化知識”“鞏固知識“這一目的，變“練習性”為“預習性“，加重預習作業的份量，啟發學生思維，培養其主動求知的意識和習慣。傳統的語文作業布置，教師往往要求學生在學了課文后，能在一定時間內用同樣的方法完成同樣內容及數量的作業，以鞏固知識，期望達到同一目標，亦即教師們經常提及的對知識的“消化”。而“消化”的內容都是教師“喂”“灌”的，也是學生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業的布置，使學生整天忙于被動應付、機械訓練，毫無自主發揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉變觀念，把自主權還給學生，放手讓學生自己去學習。重視課前預習，就成了至關重要的一步。

（1）取消傳統的課堂內字詞教學，讓學生根據個人基礎，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。

這一作業要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學生的個性差異，節省教學時間，而且還可以讓每位學生對自己的字詞掌握情況有個反思，認識到彼此間的差距，養成良好的自主調控的習慣。教師可適當在課堂內抽查，以觀效果。

（2）取消傳統的“字詞抄寫”作業，改為“自默”形式，歸入到預習作業中去。學生可自備一本“自默本”，根據自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。具體做法可以是：a．出題。學生根據自身情況自出題目。如據音填字，據字填音，詞語或加點字解釋，填空等等，教師不作數量及內容上限定。b．默寫。學生可在一定期限內自主決定自默時間，如有必要可請同學、老師或家長監督(初期)。c．批改及訂正。這一步也完全由學生自己來完成。d．自我評估。寫上本次自默的自我評價，可包括出題質量評估、自默情況評估及批改評估等。這一作業形式的好處在于充分給予了學生自主選擇和實際行動的權利，避免了傳統抄寫作業死板機械的缺點，能極大地調動學生在基礎字詞掌握上的主動性，從而提高學生個體的學習效率。這一作業也可以通過合作小組形式完成。當然，在初期，教師可在各環節上予以一定的指導。學生自默后，教師可針對完成的質量差異在鼓勵基礎上引導學生一步步提高、完善。

如我布置《新聞兩則》的預習作業如下：

1、結合詞語手冊，給課文正音正字，并朗讀課文兩遍。

2、搜集中國古代描寫戰爭生活的詩詞名句兩句。

3、瀏覽今天的《寧波晚報》，把你最感興趣的一則新聞剪貼在摘抄本上，并根據你的閱讀經驗，試著說說新聞這種文體的特點。

以上幾種預習作業的形式均有切實可行的價值，如能真正落實，將變“要學生接受、消化知識”為“學生主動鉆研，獲得知識”，字生的主體地位將充分發揮出來。當然，與傳統做法注重復習效果不同的是，學生預習質量的評估也應成為教師衡量學生學習效果的重要組成部分。

二、改變傳統的“語段閱讀訓練”，變為“自主閱讀實錄“式的批注，使學生自主獲得真實的思想情感體驗。

傳統的課外閱讀訓練，往往重在加強學生對題型的熟練程度，提高學生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內閱讀的延伸和補充。久而久之，學生就會產生厭煩情緒，把它當成枯燥的題海戰術。而“自主閱讀實錄”形式充分發揮學生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發現問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發創造意識能力。當然，為了克服學生閱讀時的盲目隨意性，養成良好的閱讀習慣，幫助學生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導，然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內容，讓學生把自己在閱讀過程中隨時發現的問題，所得的感受與啟發記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結構思路，從關鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發的感想，都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質疑，評析文章的某些思想觀點或表達技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發表個人獨到的見解，從而達到創造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討，在合作探討中把發現的問題一一解決，解決不了的不強求一致，這樣既激發起了學生閱讀的積極性和主動性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗，又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可讓學生自由選擇閱讀的內容，做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學生個性的張揚和獨立思考能力的培養，還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性，對于培養創新思維大有益處。這樣的閱讀形式展開后，學生閱讀的積極性大大提高，有的同學平時積累的讀書筆記已達好幾本。在去年市教育局和《東南商報》聯合舉辦的“閱讀之星”評選中，有數名學生入選季度“閱讀之星”和“積極分子”，一位同學還獲得了“十大閱讀之星”的稱號。

三、改變傳統“單元作文加周記”形式，改為“個性化隨筆創作”，使作文創作更具開放性。

應該說，作文本是語文作業中最具個性化及創造性的一種形式，但傳統的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔。學生有話可說時，卻無寫作機會；而當學生無話可說時，卻硬要其下筆。“個性化隨筆創作”就可改變這一現狀，讓學生樂于寫作，學生的創新思維不受束縛，能充分發揮學生的主體性。學生可準備一本個性化的隨筆本，讓學生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創作也更有意義。這里展示的是幾位同學的隨筆前言：

用筆，打開心靈的明窗； 用書，照亮漫漫的旅程。

我一貫相信，文字是最好的表達方式，所以我鐘情于用文字來表達自己的喜怒哀樂，讓隨筆本盛開思想和感情的花朵。

我生活，我閱讀；我閱讀，我寫作；我寫作，我快樂！

在所有的作文中，我最愛的是隨筆。它是最自由的寫作形式。寫隨筆，就如同與朋友談天一般，可以無所不言。

自主的寫作形式也帶來了令人驚喜的成果。學生的寫作熱情日益高漲，個性化的寫作風格也日益形成。或細膩委婉，或幽默風趣，或尖銳深刻，或質樸無華。選材也豐富多彩：校園生活，親情友情，世態萬象，青春思緒，讀書偶得，時代熱點??文章形式也百花齊放，還有的同學嘗試寫小說、詩歌，有的隨筆甚至達到了幾千字，頗見文字功力。可以看出他們是用心在創作。

以上幾種自主性作業設計主要是從讀寫角度出發，除此以外，聽說類作業也可充分發揮學生的主體地位，如上《水滸》、《三國演義》等作品時，可讓學生課前準備有關介紹，課內暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說話準備”，內容形式均可由學生自定，上至天文，下至地理，既可揭開自然現象的奧秘，又可發表品評人事的獨立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。

進入二十一世紀，創新教學已成為全面推進素質教育的核心所在。“以學生發展為本”的教學理念已深入人心。只有在學習中讓學生充分享受到自主的權利，才會激發起主動有效的學習狀態，從而自立其志，自奮其力，自致其知。作業問題也許不是個大問題，但針對初中學生實際情況，其重要性也不言而喻。自主性作業作為創新語文教學的有機組成部分，正越來越受到師生們的關注和重視。試想，如果學生長期被動接受毫無彈性、美感和個性化的作業，沒有在作業環節中養成良好的自學習慣和自主能力，就不可能主動獲取知識，不可能從中獲得學習的樂趣，那就更談不上創新能力的培養了。

在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在自主中發散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學生的語文素養。給學生一片自由的天空，把過去的作業苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現實。

9、學習教材215-250頁，從言語積累和運用題、閱讀題、寫作題三大內容中，選擇你體會最深的一項，談談學生解題中存在的問題和培養策略。

答：新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，為初中語文教學帶來了勃勃生機，使我們必須對傳統的課堂重新進行審視、認識，去架構一種充滿靈性的新課堂。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。在這活潑、充滿活力的課堂中, 學生們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！讓學生們感受到祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠的內涵，品味著語文課本散發著的清新而悠長的馨香！

但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：繁多的問題，淹沒了課堂的中心目標；張揚的個性，掩蓋了閱讀審美的客觀標準；學生的頻繁活動，取代了教師的主導作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神

實質，一味反舊，只求“形似”！課堂教學在誤區里越走越偏，越偏越遠??

一、識字寫字教學被淡化，學生能認讀，不會書寫；書寫潦草；錯字別字現象比較嚴重。積累不夠，作文語言匱乏。

（一）識字寫字教學現狀

新課程改革實施以后，教學過程呈現出多姿多彩的局面，但作為其中一個環節的字詞教學卻沒有得到相應的重視。

1、教師不夠重視，把字詞教學完全放手給學生，布置課下預習，不檢查，不評價。

2、在預習環節或閱讀準備環節中輕描淡寫地帶過。讀一讀，屏顯一下，學生只動口不動手。只會認讀，不會寫。

3、學生在古詩文默寫中錯別字較多。

4、作文中錯字成串。字跡潦草，不工整，不規范。

5、識字量不夠，詞語積累不多，寫作時詞語匱乏。

識字寫字教學在初中語文課堂教學中到底應該居于什么樣的位置呢？

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養學生語文素養的前提和保障，是發展智力，提高認知能力的重要條件，因而是語文教學的一項重要任務。由于初中階段語文教學目標側重不同，我們固然不能把整個教學內容定位在字詞教學上，但識字寫字也不應被忽略和輕視。

關于識字寫字的教學內容，《語文課程標準》在課程總目標中指出“學會漢語拼音，能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字。并有一定的書寫速度。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第四學段識字寫字的階段目標中是這樣闡述的“1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，會寫3000個左右。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”

（二）目前制約識字寫字教學的因素以及解決方法 案例呈現：《智取生辰剛》教學案例片段

教學過程：（播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，利用激情豪放的《好漢歌》做開場，同時在屏幕上顯示楊志、吳用的人物圖片，營造一種“水滸”氛圍。）

（一）導入（略）

（二）初讀，分析故事情節

師：請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文，標出文中的生字新詞，并想一想小說講述了一個什么樣的故事。（學生按要求讀課文，標出生字生詞，思考問題。6分鐘后交流。）

（投影出示生字新詞，先指名認讀，然后出示拼音，最后齊讀。）師：同學們讀了課文后，知道這篇課文講述了一個什么樣的故事？

生1：文章寫楊志在押送生辰綱途中處處小心翼翼，但因為天氣炎熱，督管掣肘押送，他與同伴之間發生矛盾，后來晁蓋等八條好漢用妙計騙楊志他們喝下藥酒，劫走了生辰綱的故事。

師：讀了一遍課文，居然概括得這么全面，真不簡單，同學們再考慮一下，我們是不是可以用兩個詞把故事情節概括出來呢？可以從文章的題目找到關鍵字。

生2：智運和智取。

師：回答得很正確。看來同學們對小說的情節把握得很準，無論智運和智取，都突出了一個“智”字。

師：那么楊志“智運”生辰綱，其智表現在哪些方面呢？ 學生討論后明確（略）案例點評：

《智取生辰綱》屬于古代白話小說節選，仍然保留著當時的一些口語，如趲、廝、恁、嗔、忒、噪、唣、聒、慪等，這些詞語和現代漢語的詞義、讀音上有一定的區別，如果這些生字新詞不解決，那么必然影響學生對課文內容的理解。并且這篇課文的生字較多，粗略算來也有二十多個，所以只有認真掃清字詞障礙，才能順利完成教學任務。

本案例中教師對字詞的處理主要是讓學生利用6分鐘的時間“用自己喜歡的方式自由讀課文，標出文中的生字新詞，并想一想小說講述了一個什么樣的故事”，交流后，教師“投影出示生字新詞，先指名認讀，然后出示拼音，最后齊讀。”

教師的本意很好，想通過學生自由閱讀，自主發現字詞方面存在的問題，從而有針對性第進行教學，但在這樣倉促的時間內，學生讀完課文都很勉強，何況還要標出生字新詞、概括內容，所以這樣的要求顯然過高了。因此，依靠學生自主找出所有自己不熟悉的生字詞是落不到實處的。

那么，教師又是如何處理的呢? 首先，“投影出示生字新詞”，以教師對學生生字詞掌握情況的主觀猜測取代學生自己“所標示出的字詞”，第一屏幕的直接呈現取代教師一筆一畫的書寫。

其次，“指名認讀，然后出示拼音，最后齊讀”，籠而統之，只怕掌握的固然掌握，沒掌握的還是掌握不了。

識字與寫字的教學就如蜻蜓點水般走了過場，效果如何很難說。這個案例代表了目前識字寫字教學的常態。

理論點撥：

課程標準明確提出初中階段仍然具有“識字與寫字”的教學任務，但我們常常發現學生作業中書寫凌亂，錯字成串。為什么當前“識字與寫字”的效果不盡人意？是什么制約了“識字與寫字”教學？

1、當前中學語文課堂教學重心的偏移。

課程改革啟動后，文本解讀成了重要的環節，閱讀教學成了課堂教學改革的主戰場，基礎知識也在一定程度上被淡化，字詞成了非重點內容，原有的識字教學環節就顯得可有可無了。

2、學生身心的發展尤其是抽象思維的飛躍。

隨著學生身心的發展，學生對所學知識的要求也越來越高，他們渴望感受思維的復雜性和靈活性，體驗“智慧的快樂”，于是“識字與寫字”在他們眼里就成了一種無奈而又無聊的“低智商”的活動。

3、“識字與寫字”教學的單調化。

“識字與寫字”是瑣碎而零散的。小學階段的識字與寫字往往是通過豐富多彩的方式進行的，及時的學習、反饋、評價也激起了學生生字詞學習的興趣和熱情。進入中學后，字詞教學被簡單化，機械、重復的認讀和抄寫讓學生索然無味，陷入了“厭煩”之中。

4、多媒體的濫用。

多媒體教學的益處很多，但在識字寫字教學中不能濫用多媒體。我們看到當前的字詞教學大多是用多媒體投影生字和字音取代教學或學生的書寫，省略了書寫的過程，忽視了教師的示范作用。字、音在演示中往往一閃而過，缺少必要的操練過程，造成學生對學習內容印象不深，記憶不牢。

解決策略

1、教師應加強識字寫字教學功能的深刻認識。

長期以來，有些教師對識字寫字的意義和價值缺乏科學的認識。部分教師沒有意識到漢字是民族文化的載體，它能夠陶冶學生的性情，識字寫字的過程不僅是一個掌握字形字音以便為了更好地交際表達的過程，更是審美的過程。（漢字是世界上最古老的幾種表意文字體制中唯一留存至今，且具有旺盛生命力的文字，素來具有文化“化石”之稱。）錯誤地認為識字寫字只是工具而已，只要文章能大體讀懂，個別生字無傷大雅，因而聽之任之，或者將這寫生字留給學生自己解決，或者課堂上教師提醒一下，領讀兩遍就算完事。也有人認為隨著計算機的普及，寫字正在被打字取代，沒有必要浪費時間花費力氣去認字識字。這些偏頗的觀點必須字予以矯正。

2、指導學生作好預習，展開自主合作學習，解決生難字詞。發揮字典的作用。課文中的生字難字的提出，最好的方式是指導學生課前自讀課文，在閱讀中自己將生字難字找出來。從學生實際出發，找出來的生難字詞才準確切實。如果由教師在課堂上主觀提出，則可能脫離實際。當學生找出課文中的生難字詞后，就指導他們及時閱讀課文注釋和查閱字典，了解生字難字的讀音和意義。若還有不會的，可再與同學、老師商量討論。這樣印象深刻，易于掌握。

3、教師要加強備課，加大對識字寫字教學過程的落實。

對于有一些生字較多的課文，教師在備課時一定要將字詞教學和環節考慮進去，要仔細備課，課堂上給足時間，指點到位，盡量讓每個學生的眼、口、手都能動起來。在其他教學環節，教師一旦發現學生有讀錯寫錯的字，要立即更正。

4、交給方法，促進學生自主學習。

中學階段的字詞教學不能簡單地認認、讀讀、抄抄，而要在形象性、趣味性的基礎上再上升到理論層面，可在字詞的教學過程中教給學生一定的規律和方法，如通過對字理的闡述，使學生印象深刻。即使要運用多媒體也不能走形式，要能激發學生的興趣，更好地掌握寫字方法和技巧。例如：運用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書寫規則；運用多媒體展示名家書法作品或學生中的優秀作品，引導學生欣賞、品評，展示自己的習作并學會評價，從而不斷地提高審美能力。

5、適當進行詞語積累教學，培養學生積累美詞的習慣。利用語言優美的課文進行示范，積累詞語。

美詞積累的方法(1)課文筆記法

課文筆記，是利用課堂上學習課文的機會來積累美詞美語。其方法主要是一課一記，把需要學習與運用的美詞美語“盡收囊中”。

二字美詞四字美詞成語近義詞組眾多疊詞

我們所進行的“每課一記”，可以包括以上兩個方面、三個方面、四個方面甚至五個方面的內容，特別應做到有自己新的發現與新的命名。這樣的詞庫將是你心血與智慧的結晶，它不僅是一批批的詞語的積累，更重要的是在這樣的過程中，嚴謹的治學精神得到了培養。

(2)同類相聚法

同類相聚，不僅僅只是用于積累詞語，如果你想從課文中、從課外美文中積累到寫風的美詞、寫花的美語、寫雪的美句、寫月的美喻??等等、等等，你盡可以運用這種方法，只要你能堅持，你就會心想事成。

“同類相聚”的方法也不僅僅只是讓我們進行了積累，它是一種很好的學法，在實踐這種學法的過程中，必定要對語言材料進行感受、進行感悟、進行比較、進行品味、進行欣賞，于是，語言文字的理解、運用水平也就提高了。

(3)聯想引進法

聯想引進，就是在學習此篇文章中的美詞時，聯想到其他課文中、其他文章的有關美詞并及時記錄下來并進行整理的一種積累方法。

如我們學習過這樣一篇文言美文——袁枚的《桃花源記》，這篇文章在語言運用方面有一個鮮明的特點，那就是高頻率地使用精妙的四字寫景美詞，如：芳草鮮美 落英繽紛 豁然開朗土地平曠 屋舍儼然 良田美池阡陌交通 雞犬相聞 不蔓不枝

這就能夠引起我們的聯想——像這樣的四字寫景美詞，我們學過的該有多少：

用“聯想引進”之法來集聚美詞，自有它的妙處，它巧妙利用課文來進行遷移，進行牽引，既有利于上新課，又有利于復習；既有利于“知新”，又有利于“溫故”；既關注了新學到的內容，又聯想起原來學過的內容，從而集聚到精美的詞語板塊。

于是，這樣的聯想充滿了閱讀美感，這樣的語言材料無疑地人見人愛。(4)專題積累法

專題積累，是一種“分類”式的積累技巧。它通過建立某個“文件夾”的方式，專門收集、歸納某類內容的知識材料，構筑自己的語言倉庫。

比如：

（1）以“生肖”為專題

（2）以“節日”為專題

（3）以“讀書”為專題

專題積累中的“專題”多彩多姿，與生活緊密相聯，只要有興趣，就可以從生活中發現自己喜愛的專題，從而開始自己的積累。

(4)延伸推進法 這是一種帶有游戲意味、帶有能力測試意味的詞語積累的方法。它像順藤摸瓜一樣，沿著一條不斷追求發現的思路延伸下去；又像搭積木一樣，將一塊一塊的新內容加上去，又好像出去旅游一樣，希望發現一個又一個新的景點。

我們發現，成語可以按互為反義的方式進行集聚。這就讓我們想到，一定還可以從另外的角度進行去進行集聚。于是，就有了新的一步步的發現：互為近義的成語板塊、雙句成語板塊、含有故事的成語板塊、對稱結構的成語板塊??：

(1)互為反義的成語板塊(2)互為近義成語板塊(3)雙句成語板塊(4)含有故事的成語板塊(5)對稱結構的成語板塊

現在，如果還有“多字成語”、“新成語”、“三字成語”、“用動物作比喻的成語”、“含人名的成語”、“進口成語”、“古今異義的成語”??

（三）初中階段如何展開識字寫字教學

讓字典真正回到課堂上來——《安塞腰鼓》教學片斷

師：同學們，今天我們學校《安塞腰鼓》，這是一篇頌揚激蕩的生命和磅礴的力量的散文，文字非常優美，為了能夠更好地領悟課文，同學們請先借助課文中的注釋和手中的字典疏通課文，理解生字生詞。

現在請同學們翻開課本第127頁，把“讀一讀，寫一寫”中的詞語讀一遍。（學生自由地放聲朗讀詞語，可互相討論，借助注釋、字典理解生字生詞，教師巡視，回答學生的疑問，指導學生查字典。）

師：好，現在請同學們把“讀一讀，寫一寫”齊讀一遍。

生齊讀：狂舞 閃射 火烈 飛濺 亢奮 晦暗 羈絆 驀然 冗雜 搏擊 燒灼 奔突 翻飛 大徹大悟

師：同學們所讀的生字生詞中，哪些詞語在課文中有注釋？ 生：亢奮 晦暗 羈絆 驀然 冗雜等

生：還有“戛然 ”這個詞，雖然沒有放在讀一讀、寫一寫中，但在注解中有注音和解釋。

師：很好，說明同學們很細心，在這些詞語中有沒有通過字典正音的？ 生：飛濺的濺我是通過字典得到正音的。

生：燒灼的灼字，沒查字典前，我把它讀sháo了。

師：這說明平時我們只要虛心地向無聲的老師請教，就能夠獨立地掌握那些自己一時掌握不準的詞語的讀音。現在請同學們把《安塞腰鼓》這篇課文讀一遍，讀的時候要注意感情，語氣，語音。請開始朗讀。

（學生朗讀課文，教師注意傾聽學生的朗讀。）

師：好，同學們在讀課文的時候，基本能達到朗讀的要求，聲音是大了，但語氣把握得還不夠準確，奔放的感情還沒釋放出來。這都要在我們學習課文的過程中感悟領會。

同學們在朗讀課文的時候，還有沒有自己沒讀好的詞語? 生：束縛（fù）和顫(zhàn)栗.（很多同學不會讀）生：還有”磅礴pánɡbó”和”恬tián靜”.生：老師，旋風和旋轉都有旋，它們的讀音一樣嗎？ 師：很好，同學們通過讀書發現了自己對有些詞語的讀音還模糊不清，現在請同學們查字典明確這些詞語的讀音和含義，然后告訴全班同學你查到的結果，并在詞語上標注漢語拼音。

學生查字典，可以討論，教師引導。

生：老師，我查到了，束縛的敷讀fù,剛才讀bó了

生：顫栗的顫字是一個多音字，表示發抖的時候讀zhnà，不讀chàn.生：我知道磅礴應該讀pánɡbó,是氣勢盛大的意思。恬靜的恬字讀tián,有安靜的意思。生：旋風的旋字是指螺旋狀的運動，因此讀xuàn.旋轉的旋字是改變方向的意思，所以讀xuán。旋是多音字。

師：同學們通過查字典，在短時間內解決了在讀書中發現的問題，在聽同學們讀書的時候，我還注意到對于一些詞語同學們還是忽略了。如，愈捶愈烈的愈字和耳畔的畔字。請同學們再查字典求證。

生：老師，我發現愈字讀yù,我們把它讀成yua,畔字應讀pàn，我們讀成bàn了。師：為什么會出現這樣的錯誤呢？

生：通過查字典知道，愈字的疊用“愈??愈??”與“越??越??”的用法是相同的，我們把它當成

越??越??用了，忽略了意思雖然相同，但讀音是不同的。

生：我們把“畔”字當成了“絆”字，這兩個字是有區別的，它們的偏旁不同，讀音也不同。

師：我們在學習上要有這樣的求實精神，在在學習中，要學會提出問題，并自己解決問題。凡自己獨立思考解決的問題，都會印象深刻，難以忘懷，從中還能體會到學習的樂趣。記住，在 任何時候都能向無聲的老師——字典請教，他是我們的良師益友。下面，我們轉入課文內容的學習??

案例點評：在這個優秀案例中，教師將識字教學到了實處，通過學生的自由朗讀，“讀一讀，寫一寫”，暴露出存在的問題，然后自己查字典解決，提醒學生善用注釋，分析讀錯的原因，指導學生利用字典結合詞性和詞義加以區別。充分體現了學生學習的自主性和識字的獨立性。新課程強調“體現漢字的特點，做到音形義相結合。”漢字教學的原則是形、音、義的不可分割性，要掌握字形，讀準字音，理解字義，并學會運用。所以漢字教學的基本途徑就是在多認，多練，多積累的 基礎上多查工具書，多運用。

（四）有效開展識字寫字內容的中考復習

語音、文字、書寫是重要的語文素養之一。考查的重點是讀音、字形、書寫。題型客觀選擇題，要求選出讀音和書寫都正確的一項。

食之無味，棄之可惜。中考語音漢字部分的內容在整個復習過程中扮演了這樣一個角色。我們往往花費了很多時間卻大海撈針，事倍功半。收效甚微。

關鍵在于初中階段的3500個常用漢字散見于6冊教材中，既要注意書下注釋中帶拼音的字，又要掌握“讀一讀，寫一寫”中的字詞。尤其還有相當數量的沒有出現在上述地方的字詞。復習量確實龐大而冗雜。所以復習時，就要注意分散復習和集中復習相結合，應制定詳盡的復習計劃，明確范圍（1——6冊教材），重點突破（語音考查的重點：多音字的讀音，形近字的讀音，形聲字的讀音與口語相混的讀音，平舌音與翹舌音的辯讀，音節的省寫，正確規范地書寫漢語拼音，不與英文字母混淆），細致訓練。

加強書寫要求，書寫一定要規范，提醒學生在考卷中因為筆畫不清而被錯判的太多了，凡筆畫不清的都算錯。文言詩文填空題要寫正楷字。

二、文言文教學中存在的問題及應對策略

存在問題：重視閱讀分析，忽視文言基礎知識；習慣于串講，教學環節不清晰教學重點、難點不明確。學生文言知識不懂。不善于知識梳理。

應對策略：

（一）把握課程標準下的教學要求

文言文是我國古代的書面語言，現代漢語與它一脈相承，但它畢竟是過去使用的一種比較深奧難懂的書面語，與現代漢語有著很大的區別。學習文言文，必須掌握一些系統的知識，這些知識包括：

古漢語常用實詞的用法與特點：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類活用。名詞用作動詞，名詞作狀語，形容詞用作動詞。

1、常用虛詞的用法和特點：之、其、而、然、則、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判斷句：??者??也，者也，??也。??為??

省略句：主語省略，（桃源人）見漁人；動詞省略,再（鼓）而衰；賓語省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會惠；賓語后置，馬之千里者；賓語前置，吾誰與歸？何陋之有？

被動句：帝感其誠

3、斷句，標點和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識等。

（二）學習文言文還要理解詩文內容，把握其中蘊含的思想感情，初中階段選入的文言詩文，有的描繪了祖國名山大川的壯美景色，有的揭示了社會人生的哲理，有的表現了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風亮節，閱讀這些古詩文能夠提高我們的文化修養，使我們樹立民族自豪感，培養健康高尚的審美觀和愛國主義精神。

（三）要學好文言文，要閱讀一定數量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。課標要求學生背誦2萬字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創作特點及相關的文化常識。

要處理好文言文中“言”與文的關系，重視積累，交給學生梳理知識的方法。

（四）優秀案例：一個全新的教學設計——《狼》教例評析 作者：余映潮 [教例簡述] 這是余映潮老師的一個教例。主要教學環節如下：

一讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1、同學們讀課文，讀注釋。

2、請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。二讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1、同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教師重點輔導兩個句子的讀法。①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。

三、讀——讀評故事。（14分鐘左右）

1、全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。

2、全班同學再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點，同學們從“狼”的角度理解課文內容。

3、同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。四讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1、全班同學分組朗讀課文，2、每個同學都以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。

3、教師就最為重要，最為精彩的內容小結，學生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。

五讀—演讀情境。（3分鐘左右）

1、師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2、課堂小結，完成板書：狼 黠——增笑 [評析] 從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。新意之一：

沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學千法讀為本”，是指書的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

新意之二：

沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。

新意之三：

沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的的高潮。

這個全新的教學設計，表現出教者對所教學的內容有著多么豐富的感受。

三、現代文閱讀教學中存在的問題及應對策略

（一）閱讀教學中的“對話”教學新理念沒有得到很好的落實

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

新課程要求語文閱讀教學必須改變以往教師對文本的肢解和剖析，走向對話，在對話中實現語言和精神的共生，在對話中實現學生生命的生成。真正的對話式閱讀教學體現的是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。在教學中，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間是一種民主、平等的雙向交流關系。對話的目的不僅限于知識的獲得，更在于了解和掌握知識獲得的過程，形成與他人合作的意識。然而，在具體的教學實踐中，出現了一些違背對話本真的現象，注重形式，流弊甚重。

最明顯的表現就是對話“問答化”。

對話“問答化”，是將對話簡單地理解為一問一答。一問一答是對話展開的基本形式。教師問，學生答；學生問，學生答。但是在實踐中，我們經常看到：一堂課看似熱熱鬧鬧，對話開展得很順利，滴水不漏，天衣無縫，但常常是無疑而問，為“是不是”“對不對”而問。既然所問的學生都能回答出來，偶爾有一兩個問題回答不出來，換個同學就能回答出來了，那么這個問題的提出還有何價值和意義？或者是簡單地讓學生或向學生再現“是什么”“為什么”等顯性知識，這些對于學生心智成長并無好處，反而會增加學生的虛榮心和膚淺的表現欲。

在現階段，要落實學生與文本對話、學生與學生對話、學生自我的對話、學生與環境、社會對話等有諸多對話表現形式，前提還是師生對話。但課堂上的有些師生問答，以對話教學理論對照它，并非真正的語文教學對話，它只是采取了對話的形式，沒有體現“對話”的精神原則。

關于課堂對話教學，我認為教師自身的認識一定要準確、先進，千萬別讓教學過程簡單化、學生組織自由化及自身作用虛無化。

教師如何進行正確的導讀，我建議可以從以下方面著手：（1）緊扣文本，讓學生的個性化閱讀和對話建立在對文本的解讀上；（2）把握原則，收放有度，不能無原則地放任學生誤讀誤解；（3）注意聆聽，但要在聆聽中給學生導航，指引學生沿著正確的解讀方向前進；（4）以讀為本，引導學生在讀中感受正確的解讀。

對話教學不僅僅是對話本身，它有一整套的思想與方法，主要的還是一種先進的教學理念。誠如李鎮西老師所說，真正的對話情境教學還沒有開始。然而，我們完全可以通過具有對話特質的課堂提問貫徹對話的本質，培養學生對話的“集體”環境。教師講民主、平等，雙方無拘無束，自由坦誠地袒露襟懷，時時使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流的場所。融洽、合作、互敬的師生感情關系，為學習營造良好的動力機制。有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，其他的一切也因此而具備了種種的可能性。當“對話”作為一種基本理念和教學思想根植于教師和學生的頭腦中時，教育也就走向了通衢大道。

對話教學作為教學的又一新理念，充滿了把學生從被動世界中解放出來的人文情懷。對話時代雖然已向我們走來，但“非對話的傳統”遠遠沒有結束。要使民主、平等成為我們課堂的主旋律，還需我們不斷努力。

（二）學生個性化閱讀沒有占到應有的地位。

新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

分析與對策：

1、喚醒自我，主動探究，確立學生閱讀主體的地位

學生是閱讀的主體，真正有效的閱讀，只有依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。但是，由于以往“填鴨式”的教學，學生沒有意識到自己才是閱讀的真正主人，只是一味地習慣于應付教師的提問，琢磨作品的答案，甚至被動地接受教師的現成結論，最終迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。因此，在閱讀教學過程中，教師不應用所謂的“標準答案”固定教學的方向，不應把自己的心得強加于學生，而應確立學生閱讀主體的地位，歸還學生主動閱讀的權利，努力為學生營造一個有利于情緒化的“場”，喚醒學生的“自我”意識，鼓勵學生做閱讀的真正主人，讓學生直接面對文本，主動、專注、興致勃勃地去閱讀、探究。學生的自主-性越強、積極性越高，個性就越能夠充分發揮出來。

2、根植文本，多讀多悟，激發學生閱讀思維的火花

注重多讀，引導感悟，是個性化閱讀的核心。離開了文本，一切都將只是浮光掠影，不得要領。讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，作出個性化的解讀。“閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創見的感悟。”因此，在閱讀教學中，教師要引導學生根植文本，多讀多悟，在讀中理解，在讀中感悟，從而激發學生閱讀思維的火花。

3、細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創新精神

古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創新。《語文新課程標準》強調“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽創新，大膽張揚自我的個性，發表自己的見解。對學生發表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。

4、巧設問題，啟發引導，拓展學生閱讀的思維空間

閱讀是一種個性化的解讀過程，但語文是一門語言的藝術，語文課堂是師生雙邊活動的課堂。一節語文課，離開了教師精練、規范的表達和獨具匠心的引導，氛圍再好，也只能是一堂殘缺的語文課。因此，在閱讀教學中，教師既要真誠地做好學生的合作伙伴，又要正確地做好學生的引導者，多設置一些、能促進學生多向思維、個性思考的開。放性問題，拓展學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性的空間，讓他們在愉悅中提高審美情趣，體驗創造的樂趣。

引導學生進行個性化閱讀，是關注學生主體性的具體表現，是一種充滿人文關懷的閱讀方式。不可否認，它使學生學習語文的積極性更高漲了，使語文課堂氣氛更熱烈了，使學生的自由個性更張揚了。然而，實現個性化閱讀，并不是一蹴而就的。每一位語文教師在閱讀教學中，都應盡量避免一些浮躁和淺薄的做法，真正尊重學生的個體差異，尊重學生的獨特體驗，努力實施個性化閱讀教學，并不斷探索引導學生個性化閱讀的最優化策略，用自己的熱情和智慧設計出二節節精彩紛呈、個性鮮明的閱讀課，讓閱讀真正成為學生釋放個性的過程，張揚個性的舞臺，讓學生在個性化閱讀中提高審美情趣，增強創新精神，發展創新人格。

（三）課堂提問誤區較多，亟待矯正。

子曰：“學而不思則惘”，可見，“學”離不開“思”。德加默曾說：“提問提得好即教得好。”提問，就是為了引起思考而提出問題。語文課堂提問的原則和標準，要根據課程目標和內容來確定問題的主要內容。課程目標和內容是教學內容選擇和確定的依據，是指引課堂教學沿著課程規范順利進行的保證。課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。富有藝術性的課堂提問，有助于激發學生學習興趣、啟迪學生思維、激發學生學習積極性，提高學生理解分析和實際應用的能力。但在實踐中，筆者卻發現很多教師把課堂提問帶入了誤區，影響課堂效率，不利于學生的成長。下面就語文教學中常見的一些課堂提問誤區加以分析，提出一些走出誤區的對策和技巧。

1、教師重復提問，重復學生回答

在聽課的過程中發現現在課堂上經常出現一個問題——教師總是習慣性重復問題和學生對問題的回答（答案）。教師在提問時總是怕學生聽不清楚或者聽不懂，于是一味地重復。而學生回答了某一個問題，可能因為學生的回答不是很響亮或者不是很清楚，于是教師又“大聲地”“清楚地”把學生的答案重復，直到認為學生聽清楚了、聽懂了為止。久而久之，就養成了重復提問，重復學生回答的習慣。

其實，這種不良習慣既影響課堂學習效率又不利于學生聽說能力和思維能力的培養。導致學生訓練只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。即使學生聽不清楚，也應以另一個角度去啟發，切忌單調重復。再者，對學生的回答教師也不要再重新加以明確。這樣才能節省時間，避免教師“一言堂”的低效教學發生。學生在聽別人發言時，必須要抓住要領，充分領會其答案的主要意思，明白其他同學是從什么角度來回答的，以避免自己再回答時和別人重復；另外，學生還要用自己的言語將自己的意思充分表述出來。因課堂時間有限，學生既要將自己的意思表達出來，又要避免重復，因此如何組織語句便顯得比較重要，學生一定要考慮清楚自己如何來說。長期堅持，對學生用自己的語言表達自己的思想的說的能力的發展很有幫助。（范老師改后，效果很好。）

2、提問盲目、隨意。

“提問什么”也就是“選擇什么問題”，即確定問題所包含的主要內容。但是在實際當中教師經常出現隨意、盲目提問的現象。在學校聽課發現有的教師提問多達三十多個問題，少的一兩個甚至都沒有，教師用疑問的語氣說上句，學生在座位上接下句，我稱之為接音兒。課堂上提出什么問題？怎樣設置問題？一些老師對此把握是模糊的，隨意的。提問缺乏思考的價值。有的提問缺乏探究性，不能引發學生思維活動，事實性問題比例較高，讓學生獨立思考、答案開放，或讓學生進行分析、評價的問題比較少。（聽課筆記）

石拱橋是怎樣建成的？（用一個恰當的詞語概括石拱橋的特點，說成你編一個詞概括石拱橋的特點。題簽——小紙單兒）下一個問題就看看石拱橋的特點吧。（很隨便,語言不規范）

分析與對策：

（1）了解學生實際，控制問題難度。

課堂上教師為了與學生互動，追求師生真實的教學情況、情感的自然流露，脫口而出“是不是”、“對不對”，這種問題不但沒有任何意義，反而會阻礙學生思維的發展。因此，在上課時應避免類似的“口頭禪”，應精心設計問題，使學生通過思考來回答問題，而不應該為追求熱鬧而提過于簡單的問題。也不能難度過大。

提問難度過大，主要是由于教師以自己為標準設計問題，沒有考慮學生的實際情況——認知能力、知識積累、人生閱歷等。

（2）分析課本，找準問題。

提問有一條總的原則和標準，那就是要根據課程目標和課程內容來確定問題的主要內容。課程目標和內容是教學內容選擇和確定的依據，是指引課堂教學沿著課程規范順利進行的保證。教學內容的選擇和確定，必須比照、依據課程目標和內容來進行。課堂教學中所提的問題，由于在很大程度上體現了教學內容和程序的安排，所以這些問題也必須遵循課程目標和內容的要求，而不可過分偏離和扭曲課程目標和內容對它的要求。由于所提問題有了明確的課程目標和內容依據，課堂教學就可以減少了提問的盲目性和隨意性。

3、提問頻繁，問題過多、過繁。

課堂提問是教師在教學中常用的方法，但是如果不考慮它的有效性，課堂提問多而雜，讓學生聽了不知所云，同樣會增加學生的負擔。近年來，傳統教學的“滿堂灌”受到了教育界內外的嚴重批判，所以新課標實施之后，“滿堂灌”銷聲匿跡，但由于少數教師的教學設想還不夠成熟，就從一個極端走向了另一個極端。表現之一就是教師提問過多，變“滿堂灌”為“滿堂問”。近年來聽課注意了一個問題——課堂提問，對提問較多的30節公開課做了一項數據統計——開課教師提問次數平均每節課為30.6次，形式幾乎一樣老師問學生答。試想，一堂課 45分鐘，平均1.5分鐘一個問題，學生有時間思考嗎？再問：問題會有難度嗎？只看見學生在不停地記，連抬頭的時間都沒有，舉手也就成了機械運動了。甚至有的學生一堂課不寫一個字，跟不上，沒時間記筆記。

例：有一節課，為了節省時間，連續出示了五個問題：找出文中生字生詞；熟讀并復述課文；找出文中的難點和重點語句；完成“研討與練習”；根據課文結合生活實際仿寫一段短文。學生開始閱讀，卻發現很多學生急得滿頭大汗，不知道從哪一個問題開始，又擔心老師檢查提問，可以說半節課下來什么也沒有做好。課堂提問成為學生學習的負擔。

有的教師利用小黑板，出示思考題，4——5個，學生沒討論幾分鐘就要求回答，答不上，只好到教材全解上找答案。我這里記錄還沒完成，師那邊已經開始對答案了。

分析與對策：

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。筆者無意否定教學中課堂提問的作用。只是說，不能讓過多的、過于簡單繁瑣的課堂提問支配和左右了我們的課堂教學。要善于通過特定情境的創設讓學生質疑問難，善于引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現、提出和解決問題，要給學生思考的時間，要敢于把提問的主動權交給學生。

4、提問不留或少留思考時間

教師提出問題后，總愛反復解釋，反復地從不同的角度解說同一問題，不給學生思考的時間。學生的回答當然也就沒有質量，有的學生干脆照著教材全解等工具書回答老師的提問。

對策分析

提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。在學生思考時，教師要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生本可以自主發現的機會；介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態，造成學習興趣降低。當然，根據實際情況，有時教師無需介入，學生們就能解決問題。當學生真正有了閱讀障礙，需要幫助時，教師的點撥式提問方能體現學生的主體性。

而我們有些老師在提出問題之后，往往表現得很緊張很急切，一看到“冷場”，就找些問題來彌補，或者就自己來回答。本來就不大愿意思考的學生，或者還沒有考慮成熟的學生自然就只能是記筆記、聽別人說了，久了，還有誰會思考呢？長此以往，惡性循環就不可避免了。

所以老師提問，要給學生足夠的思考時間，思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節奏太慢而影響學習情緒。然后指名回答，這樣的回答才是學生思考所得，才是有深度的，才能提高學習效率，提高學生的積極性，培養學生的獨立思維能力。

5、老師有錯必糾，打斷學生回答

有些老師有錯必糾，且糾錯心切。學生回答問題時，往往會被多次打斷更正可是，在此過程中，學生的心理也經歷了由開口說到怕說錯，進而向不敢說的轉變，最后他們連舉手的勇氣也沒有了。對于學生而言，能舉手回答已經是不容易的事了。如果教師一直打斷他們的思路，會使他們得不到完整表達自己意思的機會。長此以往，不僅造成學生口頭表達能力的低下，而且還會影響學生思維能力的培養，扼殺他們回答問題的勇氣。

老師對學生的情緒視而不見，硬牽著學生往自己的話題上拉。于是，課中也不再有生成，不再有激情，無形中也傷害了學生的自尊。因為我們看似簡單的變式，在學生眼中卻不那么簡單。再試想，這樣的課堂是平等的？是自主的？還是??

分析與對策

中學生的思維具有跳躍、不夠連貫的特點，在教學時學生回答問題不連貫或者有錯誤時，盡量讓學生完整的回答，而不要在回答還沒有結束時就打斷。這樣才能使學生思維連貫，不發生紊亂，真正發揮學生的最佳水準。也使學生有回答問題的信心和勇氣。鼓勵學生遇到問題勤思考積極發言，提高學生的語言表達能力，讓我們的學生能夠充分享受老師的激勵、表揚帶來的快樂，這樣，課堂才能真正成為師生實現生命價值的重要場所。

6、提問主體固定，忽視“差生”

經常聽學生抱怨“老師從來不叫我”或“總叫老師喜歡的那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數成員一個消極的反應——我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業不良”的學生表現出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，他（她）冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題；當提問若干問題時，一直采用按一橫排或一豎排的方式，久而久之，其他學生對老師所提的問題就不再關心，因為他們以為“事不關己”，所以就會“高高掛起”。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。

研究表明，教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現得更明顯。但是，假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。我一直認為應該先提出明確的問題，再找學生回答。這樣做，可以讓全體學生都參與到課堂教學中來，從而使班級的全部或大部分學生集中精力，使每一個學生都有平等的回答老師問題的機會。

7、忽視學生自己的問題

為什么我們的學生越來越沒有提問的沖動?越來越沒有問題意識?由中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面專家組成的我國“中小學生學習與發展”課題組的最新研究發現，從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13．3％，初中生占5．7％，高中生占 2．9％。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。

“學問學問，貴在有學有問。”在教學過程中，“學生沒有問題就是最大的問題。” “讓學生成為課堂提問的主體”，把提問的權利交回給學生。

教師不僅要會問，更要會聽，要成為學生問題的傾聽者。傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流、溝通。傾聽學生發言能激發學習積極性, 傾聽學生發言是準確評價學生的前提，傾聽學生發言是對學生的人格尊重。教師傾聽學生回答時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關注，明顯表示出你對學生回答的尊重和興趣，學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。也只有教師俯下身子，認真傾聽學生的心聲才能真正體現“以人為本”。

總之，課堂提問的藝術是無窮的，但是我們卻在不經意間走入了一個又一個誤區。以上分析的僅僅是我在平日所關注的，還不很全面，但足以引起我們重視。我們只有相機誘導，隨機應變，才能引起學生興趣、激發學生積極思考，開啟學生思維的閘門，讓學生真正感受到學習的快樂與樂趣，收到最佳的藝術效果。

（四）設置話題是一種教學策略 “話題探究式教學模式 余應潮

“話題”，就是談話的中心，就是引發談話的由頭。用于閱讀教學的話題，其作用是在課文的教學中引出同學們內容廣泛的、形式自由、帶有自己創見、有自己思想與情感特點的談話，有了話題，就有了思考深度，有了課堂交流，就有了課中對話，當然也有了讓學生占有課堂時間的保證。

課中話題最為顯性的作用就是引發——或者引導學生在談話之前進行思考、提煉與整合，或者引導學生在準備談話時理解、分析、研讀、欣賞課文，或者引導學生在談話的過程中調動積累，表述見解。

話題在閱讀教學的某一個步驟中是一個非常具有吸引力的線索，能夠比較好地形成課堂閱讀“自主、合作、探究”的活動氛圍，能夠比較切實地表現新課程的對話的理念，也能夠表現出閱讀個性化的特點。

課中話題最有力度的作用是“整合”——只要選擇了話題，就必須有比較網狀的表達。話題既牽動著對課文內容或綜合或整體或某一角度某一側面的理解，有牽動著對所理解內容進行參數與說明。學生此時的“再表達”不可能只是半句話一句話，而是表達著理解、說明、論證、欣賞、感受的一段“話”或一篇”話”。

“話題探究式教學模式”的運用主要表現在設計手法上，即設置難易適度的與課文密切相關的問題，給學生以抓手，讓學生進行探究式的學習。它用話題的方式，引導學生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的理解與分析，完成對課文的研讀與欣賞，完成對課文的品味與審美。這種手法，能夠比較好地表現“自主、合作、探究”地學習及”對話”的理念，能夠表現出閱讀個性化的特點，同時讓閱讀教學設計和教學結構表現暗處全新的境界。

話題的設置，可以從兩個方面入手，一是主話題，而是微型話題。主話題的教學設計是對教學中大面積提問設計的一種創新。

主話題就是重點突出的“以此為主”的話題，如教學《安塞腰鼓》，可以只討論一個主話題：說說《安塞腰鼓》的語言美和陽剛之氣。

閱讀教學中的主話題，指的是對課文閱讀能起“牽一發而動全身”的重要提問或問題。也可以說“主話題”就是課文閱讀教學中能從課文整體的教學或者學生整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞的重要提問或問題。

主話題的特點：

1、““主話題”是經過提煉概括的，是一種具有整體性閱讀的教學教學問題。在課文理解方面具有吸引學生進行整體閱品讀的牽引力，“是”或“不是”之類的簡單問答在它面前無能為力。

2、“主話題”在教學中的出現時經過認真設計的，一節課中的幾個主話題，出現的先后是一種科學有序的安排，每個話題在課堂活動方面都具有學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

3、“主話題”設計著眼于整體地帶動對課文的理解，著眼于學生引動學生長時間的深層次的課堂活動，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上時間的教學活動的把板塊，所以“主話題”就是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

在以主話題為線索的閱讀教學中，由于一般性的提問的量的大大減少，課堂活動以學生活動的讀、寫、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。可以說，主話題最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或話題激活課堂，創新教學。

在主話題設計上。我們要關注如下內容：

1、有利于整體閱讀，深化理解。例如：《賣油翁》書話題設計：請同學們用“課文中有兩個??”的句式說話，要求每個同學都從課文中有所發現。這是一個很有牽引力的號問題，可以牽引學生深深地進入課文。并且都能夠有所發現。（余應潮講語文97頁）

2、有利于簡化過程，優化活動。

主話題應有利于大量語文實踐活動的展開。如《大魚和小魚》的教學設計：

小魚問大魚道:“媽媽,我的朋友告訴我,釣鉤上的東西是最美的,可就是有一點兒危險。要怎樣才能嘗到這種美味而又保證安全呢?” “我的孩子,”大魚說,“這兩者是不能并存的,最安全的辦法就是絕對不去吃它。” “可它們說,那是最便宜的,因為它不需要任何代價。”小魚說。“這可完全錯了,”大魚說,‘最便宜的很可能恰好是最貴的,因為它希圖別人付出的代價是整個的生命。你知道嗎,它里面裹著一只釣鉤?” “要判斷里面有沒有釣鉤,必須掌握什么原則呢:”小魚又問。“那原則其實你都說了。”大魚說,“一種東西,味道最美,又最便宜,似乎不用付出任何??

主話題設計：同學們讀選文，試著就下面的內容說三句話，每一個同學所說的內容力求與別人的不同。

第一個句子：這是一篇 第二個句子：這篇文章好在

第三個句子：我從這篇文章中學到了 這個主問題同時也在交給學生閱讀文章的方法，就是這三個句式反復說話就行了。

3、有利于多角度思考，引動探究。

主話題的設計應有利于充分調動學生的學習積極性，有利于自主合作探究的學習方法的實踐。如《狼》的教學中，下面幾個問題都可以看做主話題。

——展開想象，口述《狼》的故事。

——《狼》這一課有一個很重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內的層次。你能證明這種說法是有道理的嗎？

——《狼》表現了屠戶和狼的斗爭，故事情節環環相扣，緊張曲折，請舉例進行分析。——《狼》篇幅短小，結構緊湊，語言簡潔生動。語言簡潔生動表現在哪里？ ——請以狡猾與機智為話題，談談你對《狼》這個故事的理解。

——請同學們對課文進行“字詞品析，舉例分析某一個詞或幾個詞的表達作用。上面的7個問題，我們可以挑選三個問題，就可以形成一個不錯的教案。主話題的設計在教學流程中的作用：

1、在課文起始階段，可用主話題牽動對全篇課文的整體理解，從而提高學生閱讀的質量，加深學生思考的層次。如《散步》的第一個閱讀活動“理解文意“，老師的閱讀建議是“試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示出你讀出了課文的味道。”

教師指導學生“給課文再擬一個標題”，實際上是引導學生對課文進行整體解讀，引導學生進行發散式思維訓練，讓學生在體味課文味道中把握文意。緊接著教師又讓學生論述“還是散步好”，把學生的思維聚集在作者擬題的用意上。學生在潛移默化中不僅感受了擬題的藝術，而且進一步體味到課文的意境。

2、在課文教學的理解階段，可用“主話題”形成課堂教學的重要活動版塊，深化對課文的認識、理解、品析、欣賞和探究。

3、在課文教學的深化階段，可用主話題激發思考，引發討論，深化理解。強化創造，形成波瀾與高潮。

10、學習教材257-262頁，談談在日常教學中，如何通過訓練學生全面清晰的表達閱讀理解和感悟的能力？

答：初中生語文解題能力包括了諸多方面，如語音、文字、詞語、語法、修辭、文學常識、文體知識、文化知識、名言佳句等方面的積累和應用能力，多種體裁的文章的閱讀理解能力，對各種信息的篩選能力，對給出的話題的理解與表達能力等。這諸多能力的考查，都是以言語的積累為基礎的。換句話說，初中生語文解題能力的培養要以豐富的言語積累為基礎，沒有豐富的言語積累，學生解題就會受到很大制約，解題能力培養就會成為一句空話。

【案例展示】

聯系上下文，在文中橫線上補充句子。（要求語意前后呼應，句式相似）

偉大的中國共產黨迎來了她八十誕辰。八十年像一條長河，有急流也有緩流；八十年像一幅畫卷，有冷色也有暖色；———— , ————;八十年像一部史詩，有痛苦也有歡樂。

一學生的答案是這樣的：八十年像一支鋼筆，有圓的也有方的。【案例解析】

這是一道比較典型的言語積累與運用題。顯然這位學生的問題不是出在審題上，他看清了題要仿寫的句式，也懂得應該寫怎樣的句式，但仿寫的內容卻讓人有點哭笑不得，沒有寫出典雅的句子與上下文相呼應，明顯是學生在言語的積累方面存在著較大問題。

【對策建議】

1.明確言語積累對學生解題能力培養的意義（1）豐富的言語積累可以使學生順利地完成語文基礎知識和言語應用題。在各類語文試卷中，語文基礎知識和應用是一個重要的考查點，主要考查漢字認讀、詞語辨析運用、病句的修改、古詩文名句默寫、文學名著常識、語文綜合性學習等知識點和能力點。對于這一部分的解答，學生們往往失分比例比較高。比如 “ 古詩文名句默寫 ”，從學生答題情況看，不能說他們全然沒有背出這些名句，可一出手便錯字、別字連篇。這些可以說是學生們平時的言語積累不夠的表現。又如在字音判斷上，學生們往往對許多字的讀音感到模糊，無法作出正確的判定。諸如此類現象，在我們的學生中大有人在。如果有豐富的言語積累，在解答這些題時，將會順利得多。

（2）豐富的言語積累可以使學生正確解讀閱讀材料，清楚、準確地表達閱讀感受。學生閱讀能力差，答題文不對題，不知所云，或者語言結結巴巴、語句不通，最根本的原因是言語積累過少。學生讀得過少，積累得過少，缺乏必要的知識和文化背景，不懂得 “ 以文解文 ”，有目的地篩選和整合文中的重要詞句以幫助理解。而豐富的言語積累能幫助學生領悟、把握全文的內容，篩選出作者用以支撐、建構文章的重點詞語，準確理解文章的主旨，并能調動自己豐富的言語積累，整合言語，回答文中的關鍵問題，表達自己的閱讀感受。

（3）豐富的言語積累可以使學生作文內容飽滿，言語生動，膾炙人口。許多學生，一提起作文就 “ 談虎色變 ”。寫作時，不是兩眼呆呆地看著天花板，就是手抓后腦勺，唉聲嘆氣，眉頭緊鎖，無可奈何中，好不容易湊出一篇來，也是言語枯燥乏味，內容毫無生趣。根本原因，在于缺少言語這 “ 米 ”，所以難做文章 “ 之炊 ”。

豐富的言語積累，可使學生作文水平不斷提高。生活言語的積累，可使學生作文的言語更加親切；古典言語的積累，可使學生作文言語更加典雅；精典篇章的積累，可使學生作文的思想更加深刻；優美段落的積累，可使學生作文更富文采。

2.通過作業練習和解題訓練促進學生的言語積累

(1)布置積累性作業和開展積累性試題解題訓練。① 布置積累性作業。教師可針對學生各階段積累的要求布置積累性作業。如每天一至兩個成語積累，每天背誦一首古詩文，每天讀一篇課外經典文章。另外，對課內的積累作業也要靈活處理，落到實處。如教材后面的 “ 讀一讀，寫一寫 ” 訓練，除了讀讀寫寫以外，還可以造句、聯詞組段、創設情境選詞說話等。② 開展積累性試題解題訓練。這也是一種促進學生進行言語積累的方法。一方面，針對學生某一階段的積累訓練，采用測試的方式對學生積累情況進行檢測，便于查漏補缺，另一方面，學生在進行積累性試題解題訓練的過程中又可以豐富積累。

(2)建立錯題集。為避免出現相同的錯誤，提高學生解題的效率，教師可引導學生建立錯題集，把平時作業及考試中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習題從講義或試卷上 “ 剪切 ” 下來，“ 粘貼 ” 并整理編輯在筆記本上，寫出正確答案，分析錯誤原因，經常閱讀、相互交流。不同的學生建立的錯題集不同，通過閱讀、交流，可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。

(3)開展相關反思活動。真正的教育是自我教育，而反思是自我教育的重要元素之一。反思可使學生的言語積累做到事半功倍。反思不是對知識的一般回顧，也不是對知識的機械記憶，而是找準錯誤的原因，對癥下藥，自我提高，同時總結經驗和方法，不斷提高自己言語積累的能力。

3.通過豐富的言語積累促進學生解題能力的提高(1)找準言語積累途徑。第一，從語文課堂教學中積累。語文教科書具有典范性和時代性，文質兼美，難易適度的特點。教師要利用教科書這一優勢，幫助學生強化和豐富自己的言語積累。教學不能僅僅停留在對課文的分析講解上，對優美的詞匯和精彩的段落，更應引導學生體會、感悟、欣賞、想象，引導學生背誦、摘錄、歸類等，以此來豐富學生的言語積累和文化底蘊。

第二，從課外閱讀中積累。著名的語言學家 呂叔湘 先生在談到課外閱讀的作用時曾說過： “ 學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。” 呂先生的話強調了課外閱讀的重要性，其實課外閱讀的功效比課內閱讀的功效高，這幾乎是共識。許多作家、名人在回顧自己的學習經歷時，都覺得現在所擁有的知識與技能絕大部分不是從課堂上學來的。因此，教師要引導學生從課外閱讀中積累，擴大知識面，豐富語言，學習寫法，提高理解能力和寫作能力。

第三，從生活中積累。言語來自生活，又服務于生活。生活中的言語是最豐富多彩而又具有生命力的語言。教師要引導學生一方面在日常生活中多留意周圍的諺語、對聯、歇后語及精妙的廣告詞、精練的標語和一些趣味無窮、意味深長、幽默詼諧的群眾語言，隨時記錄在生活筆記本上；另一方面要培養學生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，這樣做有助于學生在腦海中不斷積累多種表象。正如葉圣陶先生所說的： “ 從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點積累起來。積累得越多，了解才越見深切。” 學習言語只有同絢麗多彩的生活聯系起來，學生的言語才會富有鮮活的靈性。教師指導學生的同時，可通過組織參觀、訪問、做實驗等實踐活動，拓寬學生生活的空間和觀察的視野，讓學生去觀賞日落余輝、小橋流水、名勝古跡的風景，去捕捉農村、城市那欣欣向榮、蒸蒸日上的鏡頭。當學生耳聞目睹到與自己生活經歷相關的語言文字時，便會產生豐富的聯想，自覺地把已有的言語材料進行選擇、重組，活化為自己的言語。

(2)交流言語積累方法。

第一，誦讀。“ 讀書破萬卷，下筆如有神。” 只有積累豐富的言語素材，才能 “ 下筆如有神 ”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是言語積累的重要途徑。語文教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讓學生讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

第二，品味。“ 積累 ” 有記住、累積的意思，但言語的積累，決不是死記硬背。言語積累是必須在言語理解的基礎上才能完成的建構過程。作為教師還應培養學生對言語的敏銳感受力、欣賞力，引導學生選擇有價值的言語進行深入理解，從而積累言語。

 富有表達力的詞語。如描寫人物神態、動作、言語的詞語，描寫山川河流，自然百態的詞語 ?? 還有成語、諺語、歇后語等。學完每篇課文后，要鼓勵學生把諸如此類的詞語摘一摘。

 富有表現力的句子。如細節描寫具體生動的句子。積累這類言語，不僅能使學生積累言語，學習表達，還能使學生學習觀察。

運用修辭手法的語句。如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句，不僅能使學生領悟言語的表達方式，還能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象。

富有哲理意味深長的句子。這些句子學生難以理解，在領會意思后再讓學生摘抄下來，會加深理解。比如古詩中的名言警句，文中的含義深刻的句子等。

這樣的訓練，不但可以加深學生對教材內容和詞語的理解，而且可以豐富學生的言語積累，使學生從中領會漢語語匯的多姿多彩，培養學生熱愛祖國言語文字的感情。學生在品詞、品句的過程中，會自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富自己的 “ 言語倉庫儲備 ”。第三，表達。言語本質上是習得的過程，需要大量的實踐才能獲得。美國教育家杜威說： “ 讓兒童從做中學。” 積累言語是為了用，并在實踐中進一步豐富言語的積累。不運用言語，言語的積累是沒有意義的。積累是表達的基礎，而運用能強化、深化發展原有的積累。學生只有通過運用才能真正使言語內化，完成言語知識的建構，如創設表達的情境來說話，找準文中的空白來想象，抓住現場的課程資源來訓練，捕捉遷移的練習點來運用。

(3)組織言語積累活動。

第一，開展讀書活動。教師可要求佳處必成誦，“ 不動筆墨不讀書 ”。給學生推薦一些文言經典，并培養他們的閱讀興趣。

第二，開展有針對性的展覽活動。教師可開展詞語摘抄展覽、手抄報展評、課外閱讀筆記展評、日記展評等。目的是讓學生開闊視野，激發興趣。

第三，開展相關的競賽活動。如詞語知識及運用比賽、戶外觀察說話比賽等。第四，舉辦故事會。會上可講述成語故事、新聞話題等。

第五，好書推介。由學生在班內向大家推薦，介紹自己近期讀的好書。

第六，文學品味。每月上一節文學作品欣賞課。由學生精選自己喜歡的文學作品輪流到前面有感情地朗讀。

基于經驗的解題分析

解題分析就是審題。審題，顧名思義就是對題目的含義進行分析、研究，從而正確地把握問題，理解題意，明確題目要求，確定答題方式的過程。審題是合理、正確解題的基礎，是獲取解題信息，最終達到圓滿解題的第一步。學生只有通過讀題，才能明確題意，為進一步的思考作準備。解決問題的前提是需要學生理解題意，明確題意。審題能力是至關重要的，沒有審題的能力，就談不上解決問題，更會影響學生的應試能力的培養。

【案例展示】

在七年級期末考試考查文言文《陳太丘與友期》的題目中，其中有這樣一道題： 請說說文中幾個人物的形象。學生 1 ：陳太丘是一個不等人的人。

學生 2 ：陳元方是一個很有孝心的孩子，他也很機智，知道抓住對方的缺點進行反駁。學生 3 ：陳太丘的朋友不講信用，但也是一個知錯能改的人。?? 【案例解析】

從以上的案例中，我們不難看出，這些學生都有一個共同的特點：審題不清。每個學生都很馬虎大意，沒有認真讀題，明明是說說文中幾個人物的形象，他們都只寫了一個人物形象，顯然對 “ 幾 ” 字沒有認真仔細去讀、去體會，導致能夠完成的題卻不能準確全面地完成，造成無謂的失分。可見，對于學生來說，不認真審題，是他們學習中的一大障礙。

【對策建議】

（一）分析原因是前提

正如上面的案例一樣，學生們并不是不懂題目的意思，也不是不能組織語言回答問題，而是他們審題能力薄弱。要提高學生的審題能力，我們首先應分析產生這種情況的原因。

1.教師教學方面的原因

（1）對學生審題習慣培養不夠重視。有些教師還沒能完全轉變自己的教學觀念，課堂以教材為主，以教學內容為主，總擔心完不成教學任務，或擔心教學內容的不完整，急匆匆地把備課時準備的內容講完，而不能以學生為主，不能從學生角度出發，考慮學生應該學會些什么，學生學會了多少，因此，在教學中忽略了學生自主閱讀、自主理解、自主思考的過程。

（2）包辦代替使學生形成思維惰性。許多課后練習題除有鞏固知識、反饋信息的功能外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養的功能，教師的包辦代替，讓學生失去了這種機會，學生等待教師的分析和講解，只是機械地記住教師分析的結果，甚至是去背誦答案，潛移默化中學生失去了思考的積極性和習慣。到了考試暴露問題時，教師自認為自己教得很好，講得很明白，而學生沒學會，就覺得是學生能力不行，這都是教師急于求成的后果。

2.學生自身的原因

（1）知識儲備少。由于題目是對學生知識能力的一種檢測，綜合性比較強，需要學生運用自己所學知識綜合地靈活運用，而學生在平時的知識學習中，往往儲備的知識量過少，不能掌握一些專業的名詞術語，導致自己在讀題時似是而非，弄不清題意。

（2）消極的心理因素。學生在審題過程中，常常會遇到心理障礙，因此，要提高學生的審題能力，教師要在教學中主動地積極地有意識地從學生心理傾向中分析出產生審題障礙的主要原因，采取有效措施，幫助學生開啟思維之門。下面結合教學實例，分析一下學生審題中產生障礙的主要表現。

—— 思維定勢。思維定勢也可稱為思維慣性，是一種習慣性的思維傾向。學生審題時的定勢思維是指學生在學習實踐中形成的自己所慣用的格式化的思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進行思考與處理。思維定勢有利于學生處理單純的學習問題，但對于新的相對復雜的問題，則往往表現為處理盲目，思考缺乏廣度與深度。做題時學生往往沒把題目看完，或看完了不加思索，按 “ 老印象 ” 辦事，不再認真分析此題與彼題的相同點與不同點，導致無謂的失誤。

—— 懶惰心理。懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。一些學生由于在平時過于依賴教師的講解，自己只做機械的記錄，所以當他們一遇到需要動腦思考的題目，便主動放棄，希望依賴別人。表現在審題上，便是遇到題目比較長，比較難讀通，難理解的，就不去思考，甚至不去認真讀，從心理上就主觀地認為這種題會很難，自己一定不會做，于是便主動放棄對此類題的思考、解答。

—— 不良的審題習慣。許多學生性情浮躁，表現在做題上是急于求成。在讀題的時候，缺乏耐心、細心，經常是用眼睛掃一遍，對問題了解個大概，甚至是想當然地認為是什么類型的問題就急于動筆了，或者讀題時不能對題目進行正確、全面的分析，這樣就會被一些無用信息干擾，遇到長的題目更不能完整地把它讀完，斷章取義，胡亂猜測，而不去認真地朗讀思考。

（二）教給學生有效的審題方法 1.仔細閱讀是審題的基礎

讀題是培養學生審題能力的第一步。通過讀題，可以使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求作出明確的規定。雖說初中生不需要大聲地讀題，但一定要讓學生學會在讀題時不要漏掉任何一個字，也不添加任何一個字，做到準確地捕捉解題信息。

（1）認真仔細讀準確。我們發現，很多學生在解決問題時經常用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們覺得這是司空見慣的問題。而很多時候題目并不是他們 “ 經驗 ” 里的樣子，題目的意思已經發生改變。在平時的教學中，教師不僅要讓學生關注問題的具體答案，更要讓學生學會認真讀題，做到不漏字、不添字，讀懂意思，理解命題的真正意圖。（2）咬文嚼字讀懂題。咬文嚼字就是要善于抓住閱讀題、填空題、判斷題、選擇題中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。在讀題審題的過程中抓住重難點是學會審題的最高境界。學生一旦能在讀題的過程中找到重點詞和關鍵句，并能在此處仔細品味、認真思考，從中發現文字背后的含義，便會達到融會貫通的意境。學生只有在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。

（3）強化訓練，及時鼓勵。在教給學生審題方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養他們認真審題的習慣和提高審題的能力。在平時教學中，對于圈對關鍵詞并解答正確的學生，要給予及時的肯定和鼓勵，讓學生對讀題的意識不斷加強，讓他們意識到做題的第一步是認真讀題，讀懂題意。

2.準確把握題意是審題的關鍵

讀懂了題意，并不等于準確把握了題意，審題的關鍵是準確地把握題意，這就需要學生對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確全面的觀察。

（1）弄懂題的表面意思。首先要弄懂題目的表面意思，從字里行間捕捉有用的信息和線索，這是把握題意的基本前提和條件。

（2）弄懂題的引申含義。對題目的表面信息要進行挖掘加工，由表入里，由淺入深，從具體到抽象，挖掘出題目的引申含義，這樣學生才不會就事論事，停留于題目的表面，使答案全面與準確。

（3）弄清題的深刻含義。最后，還要教學生結合文章的體裁，把握句段之間的邏輯關系，了解語篇的結構，體會文章的基調，探究題目的深層含義，使答案更貼近文章的本意。

3.基于自身的認知基礎是前提

不同學生的認知基礎大不相同，這不僅與他們的年齡和生活背景有關，還與他們的知識積累有關。九年級學生認知能力相對而言較強些，也有著較為豐富的生活經驗，對一些較為復雜的題目也能自己審題分析并有序地做下去。而七年級學生不管是認知能力，還是理解能力都比較弱，如果教師高估他們的認知能力，將自己理解起來簡單的題目想當然地認為學生理解起來也很容易，那最后的結果可想而知，學生會出現各種類型的錯誤，練習的效果很差。因此，在平常的練習中，要以學生的認知水平來讀題、審題、分析題意。對于學生不理解的地方要耐心講解，直到學生理解為止，注重學生認知水平的提高，以便學生在以后的練習中能自己解決相關的題目。

4.傾聽和參與作業講評是根本

作業講評是學生獲得信息反饋的重要途徑。學生作業中的錯誤，很多是因審題不仔細所造成的。通過作業的講評，分析解題中造成錯誤的原因，溝通師生之間的信息交流，有益于提高學生的審題能力。通過作業的講評，學生能認識存在錯誤的原因。教師可利用講評，進一步補充一些練習題供學生思考，引導學生主動去探索發現，把學生的思維活動積極性調動起來。

良好的審題習慣是做對題目的開端，教師必須時刻關注學生良好的學習習慣的培養，努力把一些審題中出現的不好的審題習慣扼制住。學生審題能力的培養是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養成。學生經過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導，而教師的包辦代替只能扼殺學生的思想。教師在今后教學中還要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，要不斷做學生的表率，指導他們審題的技巧及方法，提高學生的審題能力，提高解題的正確率。

基于準確的信息篩選 閱讀的主要目的是從閱讀文本中汲取思想營養和獲得各種知識，這就需要閱讀者具有一定的整理信息、篩選信息的能力。

在言語理解能力測試中，篩選并整合文中的信息，是考查學生的一個重點，也是一個難點。在初中階段，由于學生閱讀量不廣，自己的生活經驗、知識儲備不足，在這方面還存在著較大的難度，因此，需要教師有意識地培養學生篩選信息的能力。

【案例展示】

江南瓦選自《散文》雜志 2009 第 2 期，有改動 陳志宏

瓦是江南的帽，楚楚然，如片片暗玉點綴屋上。

瓦來自泥土，歷經火煉，是土里長出的硬骨，是火中飛出的鳳凰。

一片片蓋在屋頂，似魚鱗，又像梯田，晴時擋烈日，雨天遮雨水。偏偏不礙風游過，上瓦與下瓦之間有縫，溝瓦與扣瓦之間有隙，這小小的縫隙里，清風流淌，朗月流銀。江南屋有風，當數瓦上功。住在這樣的表磚瓦屋里，冬暖夏涼，氣韻悠揚。

瓦是風雨之中最玄妙的樂器。風在瓦縫中穿行，聲如短笛，拖著長長的尾音，是底氣充足的美聲。雨點落下，清越激昂，雨越來越大，擊瓦之聲，與飛流的雨聲匯聚成一曲渾厚的交響樂。

最美要數檐下滴雨了。像是有一根無形的線，把那雨珠串起來，上連著屋檐最邊沿的溝瓦，下系在地上一洼清亮的雨水里。風吹來，雨珠飄來蕩去，像個頑皮的孩子，盡情地撒歡，恣意地嬉戲。雨珠稀稀落落，那是小雨；雨珠變得密密擠擠，那是雨勢明顯增大之故；當檐下雨珠落成一條雨線時，雨就大了，很大，很大。

江南風暖瓦生煙。炎夏的陽光，火一般普照，屋瓦之間，絲絲然，飄飄然，升騰一縷輕煙。如煙如夢，亦似花。煙，其實是光影的折射，卻給瓦平添動感。日影飄然，煙瓦舞動，那是瓦在跳一支奇妙的日光舞。

江南少雪。真的落了雪，瓦就有最柔美的銀白曲線，恰似性感女人著一襲素白的絲質旗袍。融雪，是從水聲開始的。屋瓦上的積雪化了，一滴一滴、一線一線的雪水，便從瓦上飛落下來，屋檐下淅淅瀝瀝的滴水，其聲勢堪比一場中雨了。

歲月催人老，亦使江南瓦落塵泛黑。

天長日久，沙土落在瓦上，葉片爛在瓦間，一層一層，積累著厚厚的光陰故事。偶爾，有種子在風中搖落于瓦中，抑或從鳥嘴里飄落瓦上，便會長出一叢碧綠的“瓦上草”——幾十年上百年的古屋的標志之一。

比草更能為江南瓦披綠裝的是苔蘚，特別背陰的北邊瓦，濃妝淡描，深淺不一。長苔的江南瓦，神似一塊暗玉，墨綠，深綠，暗綠，遠遠地看上去，綠意搖曳，深沉如佛。這種綠，透著深藍，于是，人們創造出了一個形容詞——瓦藍。

江南瓦，沒有北方琉璃瓦那種貴族氣息，卑微如草芥；更沒有琉璃瓦那種流光溢彩，粗糙如土坷。但它是人們容身之需，安居之寶。

只是鋼筋水泥，一步一步，把江南瓦逼進歷史的暗角。真擔心不久的將來，人們會用狐疑的神情在“百度”里去探尋：什么是瓦？什么叫瓦藍？那時，誰還會如我般深情地懷念那江南瓦。

請你篩選文中描寫江南瓦的有關信息，填入下面的橫線上。

外觀與功能——→———→———→———→———→瓦上草和苔蘚。【案例解析】 這是一個明顯的信息篩選題例。表面上看，它只是一道填空補充式的題型，但實際考查的是學生對整篇文章整體的把握能力，以及有效地對眾多信息進行歸納處理的能力。它不只要求學生讀懂文章基本的內容，更要有概括信息的一些技藝，方能準確答題。

【對策建議】 1.明確要求

在做篩選信息的題目過程中，明確要求具有至關重要的作用。所謂篩選信息，就是領會閱讀的要求，按要求思考并解答問題。有的要求從文章中直接篩選出所需要的信息；有的要求聯系文章內容，對文章的信息重新整合概括；也有的要求在空格內填入恰當的語句等。對篩選的要求，學生應該在閱讀之前認真、準確地領會，在閱讀之中時時牢記，尤其要牢記一些關鍵詞語。領會要求越充分，記得越牢固，篩選就越快；相反，要求把握不準確，印象不深，勢必屢屢回過頭來查看要求，效率就低。

2.掃視目標語句

目標語句是指代表有用信息的語句，它不一定就是文章的段落或全篇的核心語句或精警語句。從篩選信息的角度看，文章包含的各種信息中，有用的信息只是一小部分，其余的是無用的信息。要有所取，必先有所舍。學生遇到無用信息時要采用 “ 眼跳 ” 法，遇到有用信息時要采用 “ 眼定 ” 法。因為目標語句與提問語句通常有不同程度的形似，所以視線應直奔文中具有形似特點的語句。也只有重視有用信息，才能實現快速地閱讀。如在新聞類題型中，首先就要抓住新聞的標題和導語，從這兩個主要部分入手，找準信息的關鍵點。

3.運用相關技能

信息篩選不是簡單的挑選，而與閱讀能力有關。整體感知、理清思路、概括要點、探幽索隱等能力，直接決定信息篩選的準確度。

(1)整體感知觀 “ 全貌 ”。觀文如同觀人，只有先觀其全貌，才能知其品質。對一篇文章，只有先從整體上感知和把握 , 才能走進文本，品析出魅力。《初中語文課程標準》指出，教師 “ 在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力 ”。語文教學重視感悟與體驗 , 而引導學生感悟體驗最重要的就是引導學生從整體上把握課文。

特級教師錢夢龍明確指出： “ 整體感知(感受)課文是閱讀理解的起點，也是閱讀者在閱讀過程中對讀物的一種近乎直覺的認識。” 因此，把課文看作一個有機整體，無論是理解課文內容還是進行言語訓練，都必須切實把握這個整體，否則，就會出現掛一漏萬和東一榔頭西一棒槌的現象，這樣既不利于學生思維能力的訓練，又不利于學生閱讀能力的提高。

第一，初讀感知，把握文章內容。整體感知內容，是理解文章的第一步，也是篩選有用信息的第一步。文章的整體感知，就是對文章進行全面而仔細的通讀、理解，經過反復研究，把握文章的主要內容，基本上能夠達到對全文有一個整體的了解。對文章進行整體感知，就要有全局觀，不只是抓住個別詞語、個別語段進行理解，而是要從文章的整體出發，對文章的內容有準確的把握，對文章的感情基調有一定的了解。也就是說，要讓學生在讀了文章之后，應知道這篇文章到底講了什么樣的內容。敘事為主的文章，就要讀懂它講了一個什么樣的故事；是說明為主的，就要弄清楚文章到底介紹了什么事物或真理，都有什么樣的特點；是議論為主的，就要弄清作者的觀點是什么，是采用的什么論據或論證方式來證明的；是抒情為主的，就要弄清抒的是什么情，是借助什么事物或什么場景來抒情的。

第二，局部感知，品析文章主旨。多數文章都有自己的關鍵段落，而這些關鍵段落多半是表達文章主旨信息的。因此，教師在引導學生整體感知過后，應把注意力更多地落在關鍵段落上，品析文章主旨，對整篇文章的信息提取也就更有實效。《紫藤蘿瀑布》一文的倒數第二段： “ 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。” 正是這一段，更進一步地告訴了讀者，作者不只是在寫花，更是在寫人，寫人不只是寫自己，更是寫我們更多的人。通過這一段信息的篩選，讓學生更清楚地讀懂了文章的主旨。

第三，歸納感知 , 明確寫作意圖。寫作意圖是作者通過文章想要表達的主題、內容和思想。應該說每一篇優秀的文章都有創作意圖，只不過有的意圖比較明顯，而有的意圖比較隱蔽。但意圖都存在于作品的形象、形式和情節中。要弄懂作者的寫作意圖，引導學生學會分析歸納，需要教師帶領學生準確地分析、歸納文章的主旨，弄清句與句之間、段與段之間、層與層之間的關系，通過分析，找到文字背后作者的意圖，才能有效地篩選信息。

(2)理清思路把線索。理清文章思路，不僅可以把握行文脈絡，還可以更準確地把握全篇或段落的信息，并透析這些信息之間的關系。有時從信息之間的關系上給目標信息定位，比用別的方法來得更容易，來得更快。首先要有正確的指導思想和科學的指導方法，其次就是把握閱讀的規律，抓住文章要義，這樣才能在閱讀中理清文章的思路。

(3)概括要點提信息。有時信息篩選的過程也是概括要點的過程，只是在提取信息和表達信息上有所不同，但它們畢竟是兩種性質不同的閱讀技能，概括要點是篩選信息的手段。因此，學生概括能力的強弱直接關系到篩選信息的準確度。

第一，抓中心句進行概括。有的文章全篇都是圍繞一句話來寫的，學會抓中心句就能準確地把握文意。

第二，抓文意進行概括。有時候，所需篩選的信息散落在文章的各個部位，這就需要抓住文章意思進行概括，此時，對信息的理解能力、辨別能力和概括能力尤顯重要。遇到這種情況，由于受理解能力和辨別能力的限制，學生抓住的往往是非重要信息，或重要信息和非重要信息的混雜，導致概括不準或不全。因此，培養學生的語言感悟能力、理解能力、歸納概括能力是培養信息篩選能力的關鍵。

第三，抓文章特點進行提煉。一般來說，閱讀寫景狀物的散文和文藝性說明文多采用抓文章幾方面特點來概括的方法，這些文章敘述要點清晰，如《春》圍繞春天的景物，寫了 “ 草 ”、“ 花 ”、“ 風 ”、“ 雨 ” 與 “ 人 ” 幾個方面，只要準確把握這幾方面要點，也就準確把握了文意。

第四，抓文章要素進行歸納。在初中階段，記敘文還是比較多的。教給學生學會抓住記敘文六要素來概括文意是提高學生分析、綜合能力的絕佳途徑。如《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》等課文，都可以引導學生提煉課文六要素 “ 時間、地點、人物、事件起因、經過、結果 ” 的方法來概括文意。

（4）抓關鍵詞進行概括。有的語段雖然層次清晰，但并無中心句提示段意，需要教師滲透抓重點詞概括的方法，引導學生用自己的言語概括。

(5)探幽索隱顯要義。好多時候，所需篩選的信息不是外顯的，而是隱含在文章字里行間的，只有通過探幽索隱才能把它提取出來。

第一，抓題目進行探幽索隱。題目是文章的魂，抓住了魂就抓住了根本。教科書中的課文題目，有的指向課文主要人物，如《鄧稼先》；有的指向事件，如《爸爸的花兒落了》；有的直接指向課文中心，如《偉大的悲劇》。從題目入手，抓住 “ 人物 ” 可補充事件，抓住 “ 事件 ” 可補充人物和事件要點，抓住 “ 中心 ” 可圍繞中心展開，這樣可以迅速把握課文的主要內容。如讀《智取生辰綱》后，可引導學生完成填空：課文主要寫了（誰）智取了生辰綱，是（怎樣）智取了生辰綱的，“ 智 ” 表現在哪些方面 ?? 抓住題眼 “ 智 ”，文意就很容易把握了。

第二，抓語義進行探幽索隱。探幽索隱的過程就是透過現象看本質的過程，當所需信息隱藏在字里行間的時候，就需要學生透過言語的 “ 現象 ”，去看題目指向的 “ 本質 ”。這種能力的形成不是一蹴而就的，而需長期的歷練。

以上有關篩選信息的手段，不論是直接的還是間接的，很少有單獨使用的時候，一般都是綜合使用的多。學生各種閱讀方法綜合運用得越熟練，篩選信息就越快。

基于完善的精細檢驗

葉圣陶說過，教育就是培養習慣，好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。在學生的學習過程中，在做完作業和試題后進行自主的檢驗也是一個讓學生受益終身的良好習慣，其重要性不亞于培養和發展學生的智力。

【案例展示】

一學生在期中考試結束后，氣急敗壞地跟我說：“我語文科那道語法判斷題，明明起先做對了，但你不是要我們好好檢查來著，結果我檢查時，又覺得不對，就把答案改了，損失了 2 分啊！另外政治學科也是一樣的，明明先是對的，又在檢查過程中把它改成錯的。還有啊，地理學科也是一樣??我以后啊，是再也不檢查了，不管對還是不對！”

另一學生在期末考試后，跑過來興奮地說：“老師，這次我的語文考得好，那些閱讀題好簡單喲，不就是講一個教授怎樣改變了那兒的環境，并改變那里的人的心靈的故事嗎，好做得很，我這次的語文肯定考得好，你可要獎勵我喲！”看那架勢，上 85 分沒問題！

等到成績拿下來一看，76 分，整個人都蔫了，他不甘心地拿著試卷反復看：“唉，這道題怎么被扣分了呢？”“怎么這兒也被扣分了呢？”??

拿過他的試卷一看，讀錯題有一處，有一道選擇題又漏做了，還有答主觀題時語句上也有不少欠缺??

【案例解析】

相信案例中的這種情況不是偶然，也非少數的學生有這種情況。應該說，第一名學生是有一定的檢查意識，但是他把檢查當作是改題，是一種對題本身的對錯的重新判斷，所以在檢查過程中反而改正為誤。很顯然，他缺少一種科學的檢查方法，不知該怎樣檢查，不能運用科學有效的檢查方法去重新審視自己所做的作業或試題。這樣的檢查往往是無效的，甚至適得其反。第二名學生缺少檢測意識，也沒有檢測的習慣，給自己帶來了一次較為慘重的教訓。

其實，不只學生如此，我們做教師的也有很多困惑，我們經常叮囑學生做完題要檢查，但是究竟該怎樣檢查，我們自己也不能說出個所以然來。我們該怎樣培養學生的檢查能力呢？

【對策建議】

1.樹立正確的作業觀和考試觀，建立正確的自查意識

做作業和考試是學生學習過程中的重要環節，它有助于學生鞏固、消化所學的知識，把知識轉化為技能。教師要講究所布置作業和命題的質量與數量，并幫助學生提高對作業和考試的認識和重視程度，把它們當成學習的又一個新任務、新挑戰，充滿自信、滿心歡喜地去接受它，完成它。

教師要把自查作為一個教學要求落實到作業訓練和考試中，讓學生明白，做作業和考試時出現差錯是難免的，也是正常的。而要避免這種不該出現的錯誤，就得及時自覺地從細微處自我認真檢查已完成的作業和試題中是否有漏洞，讓學生認識到自我檢查的重要性和必要性。

2.教會自查方法和步驟，學會科學地自查

有些學生辛辛苦苦地做完作業和試題后，以為可以輕松一下了，可誰知過一會兒，訂正的任務隨之而來，這也讓他們苦惱萬分。可他們不知道 “ 苦惱 ” 源自于做題時粗心大意，完成后疏于自查，也不知道該如何對作業和試題進行自查。因此，教師要教會學生自查的方法和步驟。

（1）自查的方法主要有以下幾個。

第一，明確查點。一查審題是否有誤。在平時的檢測中，經常有學生因為遺漏題目而導致失分的現象，也經常有學生沒弄清楚題意，導致答題錯誤的現象，如把 “ 下列說法不正確的一項是 ” 看成是 “ 下列說法正確的一項是 ”。做完一道題，要通過檢查發現是否有遺漏，或者解法是否有錯誤。二查字、詞、語句、文法、標點符號是否準確。很多學生由于自身表達的原因或者時間關系，往往在做題的時候不注重細節，如文字不通順或字、詞出現書寫錯誤等現象，這些都需要學生在檢測時認真檢查。三查是否出現重復錯誤。錯題本上的錯誤是否在作業和考試中出現，自己是否沒有吸取以前的教訓，也就是想想自己是否出現了重復錯誤。

第二，把握方法。順查法，就是按照做題思路進行檢查，是否有偏向，是否有遺漏，是否有誤解。逆查法，就是用逆向思維進行檢查，可借用數學中的驗算方法進行檢查。如做題時采用選擇法，檢查時就采用排除法；做題時采用記憶法，檢查時就用理解法；等等。

第三，警惕疏忽。作業和試題中，對于那些貌似簡單和練習過的題要特別警惕，因為這類題往往就是陷阱，有題目的小改動、要求的小變化、內容的小異樣等，學生受定向思維影響而經常做錯題。教師應提醒學生遇到這樣的題千萬不能疏忽，檢查時更要認真仔細。

（2）自查的步驟主要有以下幾點。

第一，“ 知錯 ”。就是讓學生自己檢查在哪里出了錯。步驟如下。一是從審題開始，一步一步地看，題目做得對不對，有沒有教師 “ 下水作業 ” 中相類似的錯誤。做對的題目，在題后用鉛筆輕輕地打上 “√” ；做錯了的，在錯的位置下面畫出記號。避免因為是課內文段或是做過的題就麻痹大意，連題目要求都不看清楚就動筆做題。二是做對了，看一看解答思路是否清晰，解答步驟是否完整，有沒有不該遺漏的過程遺漏了，解答方法是否簡明，言語是否準確、流暢；做到全面審讀題目信息，答題中不能有所遺漏，更不能有脫離原題信口開河的現象。三是答題的書寫格式是否合乎要求，文字、數碼、符號、書寫是否工整正確。

第二，“ 認錯 ”。就是讓學生認真分析錯誤的原因，找到是在哪個知識點出了錯。這是自查的最重要環節，是根除錯誤的重要保證，但往往也是最容易被忽略的。教師可要求學生自備紅筆，把錯誤的地方勾出，把錯誤的原因在題旁注明。這樣比較醒目，以便引起注意。也可讓學生準備一本 “ 糾錯本 ”，將自己出錯的題目記錄下來，隨時提醒自己不犯類似的錯誤。

第三，“ 改錯 ”。學生經過認真仔細的自查之后，發現了錯誤，這時心理上產生了一種成就感，改錯行為表現得非常積極。教師要適時引導學生掌握正確的改錯格式，如高年級學生可將出錯處用兩條橫線工整地劃去，在其邊上的空白之處重新認真地寫上正確的答案。教師要向學生強調修改要規范、整潔，避免亂涂改現象的發生。

第四，自我評價。作業和試題自查完成后，讓學生用畫 ☆ 的方法來評價自己自查的情況，要求自評的結果要客觀公正，要基本和教師的評價吻合。當學生自我評價的成績和教師的評價相差太大時，要從學生學習的方法、檢查的方法、近期的思想狀況等方面，進行個別交流和指導。

（3）自查的操作。對于語文學科來說，可采用以下幾種操作方法。一是用筆指題，逐字逐句動唇默讀，以防張冠李戴。二是用筆圈出關鍵詞，認真理解深層要求，以防答非所問。三是用筆標出題干要求的數目，以防漏失要點。四是充分利用題干中的有效信息，緊扣題目要求作答，以防以偏概全。如某教師在教學《第七條白裙子》后設置了以下幾道練習題。

1.第 4 自然段寫到“婉心里非常矛盾”，她為什么矛盾？

2.文中畫線處都寫到了婉的淚水，你怎么理解這兩處淚水所包含的感情？ 3.室友們維護婉的自尊的做法有哪些？

4.大學畢業了，在宿舍的告別聚會上，如果你是婉，會對你的室友們說些什么？ 5.從婉的生活經歷中你得到了什么啟示？請簡要闡述。

引導學生檢查自己做的情況時，可參照上面的幾點進行。首先，看自己是否都讀懂了題，是否在每一個問題中都能找到一些關鍵詞。如第一題中，既要答婉內心的具體矛盾，又要說清楚為會什么有這種矛盾；又如在第三題中，室友們維護婉的自尊的做法有哪些？顯然，從 “ 哪些 ” 一詞可看出做法不止一兩種，在自己的答案中是否有多種做法呢？其次，要檢查自己的言語表述是否清晰流暢，是否緊扣了題目作答。如第四題和第五題都是主觀性較強的題型，它更多的是考查學生的表達能力，因此，要讓學生檢查自己在表達上意思是否清楚，語句是否流暢等。

靈活運用言語積累的能力訓練

索緒爾認為語言儲存于個人的意志之外，有點像把同樣的字典發給每個人使用；而言語卻是個人的意志和智能的行為，個人永遠是它的主人。和 “ 語言 ” 相比，“ 言語 ” 則體現了人的個性、創造性、思想性，是人文性的最高層次和集中體現。我們通常說的 “ 語言 ”，應該是 “ 言語 ”。

學習言語的最終目的是能運用，而實現這一目的的關鍵是反復的操作訓練，因為言語能力的形成不是勻速直線運動，而是一個由量變到質變的螺旋式上升的發展過程。所以，學生要在這個過程中反復操作，方能成為能力。

【案例展示】 請看下面一則題例。閱讀下列文字，按要求作答。

旅途是一幅展開的山水長卷。大漠孤煙，長河落日，松間明月，石上清泉??一路走來，盡收眼底；細細品味，意趣盎然。那岸邊的垂柳，柔條如發，隨風搖曳。置身于旭日清風的撫慰，流連于茂林修竹的環抱，靜聽鳥語，輕嗅花香，有何胸中塊壘不可化解？有何塵世污穢不可蕩滌？

（1）“大漠孤煙，長河落日”化用了唐朝詩人《使至塞上》中的。

（2）仿照“岸邊的垂柳，柔條如發，隨風搖曳”一句，在下面橫線上將上文補寫完整。。【案例解析】

這是一道考查學生對積累的言語靈活運用的典型題例。首先，它通過句子變式的形式既考查了學生對古詩詞的積累，同時也要求學生靈活地化用。其次，采用仿寫的形式也是在考查學生言語的運用能力。如果學生沒有一定的言語積累，并且能在積累的基礎上有自己的創造，是很難準確地完成這種題型的。這種題型在各地的考查中，比例是比較大的，分值也較重。因此，教師在平時的教學中應注重對學生靈活運用所積累的言語的能力。

【對策建議】

靈活運用言語，即是在聽說讀寫的訓練中，幫助學生積累言語材料，指導他們將積累的言語材料，轉化為自己的，以便在口頭或書面表達中靈活運用。

1.創設機會，轉換言語

所謂轉換，是把教材中規范的言語文字或是教師教學時規范的生動的言語，以及其他作品（包括報刊、雜志、戲劇、影視等）中規范的言語文字變為自己的言語材料，在理解的基礎上，熟練運用別人的準確、生動、凝練、形象的詞匯，規范的語句來表達某個意思。轉換的內容可以由篇幅短的到篇幅長的，由內容簡單的到內容復雜的。教師在教學中，要努力創造這樣的機會，發展學生的言語，引導他們靈活地運用積累的言語材料。

如一位教師在教學《斑羚飛渡》時，讓學生用第一人稱來復述故事 “ 假如你就是那只鐮刀頭羊，請你描述當時的那一幕 ”，使學生的言語積累通過人稱的轉換得到內化。轉換訓練既達到了積累言語的目的，又達到了運用言語的目的，關鍵是也訓練了學生的思維。

2.實踐應用，活化材料

語文教學的目的是提高學生運用語言文字的能力，使學生在生活中會讀、會說、會寫，靈活應用言語材料。

活化材料的訓練方法主要有以下幾種。

(1)片段描寫訓練。把口述內容完整地寫在作業本上，由于內容具體便于描述，易于讓學生直接寫成片段作文，成為學生由口頭作文向書面作文過渡的橋梁。

(2)命題作文訓練。由于有說話和片段描寫作基礎，分散了學習作文的難點 , 減緩了寫作坡度。教師指導學生自主地寫生活感受，寫自己喜歡或難忘的事物等，給學生提供了較自由的寫作空間，可較快提高學生的寫作能力。

(3)言語文字的分項目訓練。教師可在具體學習的基礎上進行有側重的分項目練習，如提高學生語文基礎的字詞積累練習，增強學生表達水平的修辭手法應用練習，提高學生習作水平的寫作練習等，以培養學生的識記能力及應用表達能力。讓學生的言語練習內容在分項目訓練與生活實踐的結合應用中隨時獲得反饋的信息，矯正自己的言語行為，并把高度提煉、概括了的他人認知結果在實踐應用中活化為自己的能力，讓學生對言語文字的掌握更扎實，更廣博，更靈活，更創新。

(4)言語文字的綜合訓練。這里的綜合主要指教師認識的綜合和對學生學習指導思想的綜合。教師認識的綜合是指在語文教學中要綜合處理言語文字訓練和一些次要目標，如講背景、記作者、分析情節、描繪精神形象、挖掘內容因素等之間的關系。教師要明確文章是訓練學生理解和運用祖國言語文字的憑借和引導學生學習語文的感性材料，不能重內容分析、輕言語訓練，造成 “ 語文教學耗時長，效益差 ” 的后果。對學生學習指導思想的綜合，指的是要抓好語文知識教學和基本功訓練，注重字、詞、句、段的積累教學，為學生智力的發展和能力的獲得奠定基礎。把課文看作是學生學習言語文字的感性材料，指導學生把課文的言語文字訓練落到實處的同時，要重視培養和發展學生的人文素養，使他們形成正確的世界觀、良好的意志品格、科學的學習習慣及較強的審美感知能力等，讓學生的言語文字訓練和情感領域教學目標的完成協調發展，達到知、情、言、行的和諧統一。

3.抓住訓練的著力點 如果沒有找準言語訓練的著力點，一味搞無休止的 “ 題海 ” 訓練，不管訓練量多大，也沒法提高訓練的質量，甚至會使言語訓練面目全非。所以，不管訓練內容怎么繁雜，訓練的題型怎么千變萬化，都要緊緊抓住 “ 聽、說、讀、寫 ” 這幾個著力點。

聽和讀是感受、領悟，即通常所說的語感培養。言語訓練要從聽著力，培養學生具有對言語序列的辨識能力，使他們能正確理解語義，品評口頭語，提高言語的感悟能力。一方面，要讓學生讀課本，最好是有感情地讀，通過朗讀，文字符號又變成了富有感染力形象化的聲音符號。眼與心謀，耳與口謀，可以有效、快捷地領悟文章作者的思想感情與寫作意圖，領悟作者的構思匠心和言語運用技巧。當 “ 書讀百遍 ” 之后，學生讀流暢了，重音、停頓、速度、語調等處理得恰到好處了，文學作品就活化成鮮活具體可感的情境，學生不知不覺就身臨其境了，使人物之話如出己口，使文章之情如出于吾心。另一方面，對用于訓練的言語材料要讓學生讀，不管什么樣的題型，答題時一定要讀。“ 書讀百遍，其義自見 ”，多讀題，直到讀懂題為止，這對學生正確作答言語運用題大有益處。

說和寫是運用技巧的培養。教師要改變重筆頭輕口頭的現象，以說寫結合作為言語訓練的另一個著力點，尤其是說的訓練，可以通過口頭作文、演講、辯論、情境對話等形式進行。課堂教學要以學生為主體，精講多練。

4.講究訓練方法的多樣性

言語豐富多彩，訓練形式也千變萬化，要提高訓練效率，就要講究訓練方法。常用的訓練方法有以下幾種。

(1)替換比較法。比較是評價一個詞或句子表達的好壞。訓練學生揣摩詞語的語境義、不同句式的表達作用，提高根據語境選詞、選句的表達能力，是比較有效的方法之一。如《濟南的冬天》，文中有一句 “ 山上臥著小村莊，小村莊上臥著些雪。” 把 “ 臥 ” 字換用為 “ 睡 ”、“ 躺 ” 等近義詞，讓學生明白一個 “ 臥 ” 字更能表現出小山和小村莊的安適和暖和，也更能聯想到像是小孩子睡在媽媽的懷里一樣，能體會到這是一種天人合一的境界。通過這樣的比較，學生自然就會在自己的言語積累中進行靈活的運用。

(2)依樣仿寫法。就是提供一則言語材料，然后讓學生分析其內容及言語組合，按材料的樣式，重造結構相同、內容相關的句子或句群。這種方法既考查了學生的知識積累，又訓練了學生的言語表達能力，反復操作，大有裨益。

例句：我感 謝 老師，是你的關心帶著我這條小溪匯入大海。我感謝春風，是你吹綠了草，吹紅了花，吹暖了我的心房。仿寫：我感謝母親，———————— 我感謝挫折，————————

這種仿寫訓練易于操作，也是訓練學生言語運用與表達能力的有力抓手。

(3)變換改造法。長短句互改，整散句互改，反問句與陳述句互改，主動句與被動句互改，肯定句與雙重否定句互改，不同語體的變換，不同語境中的言語轉述等，都運用了這一方法進行訓練。

北京時間 11 月 5 日，據法新社援引法國醫療人員的消息說，收治巴勒斯坦民族權力機構主席亞西爾·阿拉法特的巴黎貝西爾軍醫院已經宣布阿拉法特“腦死亡”。腦死亡是指以腦干或腦干以上中樞神經系統永久性地喪失功能為參照系而宣布死亡的標準。腦死亡有別于“植物人”，“植物人”腦干功能是正常的，昏迷只是由于大腦受到嚴懲損害或處于突然抑制狀態，病人可以有自主呼吸、心跳和腦干反應，而腦死亡則無自主呼吸、心跳和腦干反應，是永久、不可逆性的。請你用通俗淺近的言語向小學生解釋清楚——“腦死亡”。

上例就是一種變換改造法，把平實的科學言語變換為通俗淺近的文學言語。(4)設想創造法。在訓練學生運用各種修辭手法表達規定內容時，常用這種方法。如設計一段早晨海上日出的文字，讓學生想象大海和天空在這時的色彩，然后運用比喻手法加以描述就是這種方法的運用。

(5)憑借課文法。閱讀課言語文字訓練不能以理解 “ 這一篇 ” 課文為終極目的，而是要以 “ 這一篇 ” 為例子，讓學生形成理解和運用言語文字的能力。這樣做，既有助于理解課文內容，又對學生進行了文字訓練，還可以把原本單純的理解訓練轉換成表達訓練，讓學生把理解到的東西用言語文字表達出來。有教師在教學《大自然的言語》時，引導學生結合課外查閱的資料，以豐厚的知識為背景，讓學生說說發現的身邊的大自然的言語，并讓學生仿照課文寫詩。由于有了之前對相關材料的理解和積累，學生創作了大量的內容豐富、言語優美的句子。如 “ 片片楓葉從樹上飄落，不就像翩翩起舞的紅蝴蝶？大自然在地面上寫著：秋天來到人間。”“ 你看那大眼睛的蜻蜓，這又是大自然的言語。蜻蜓貼著水面飛，雨滴就要往下落。”

全面清晰地表達閱讀理解和感悟的能力訓練

學生能否全面清晰地表達自己的閱讀理解和感悟，直接關乎作業的質量和考試的成績。因此，教師應訓練學生在答題時注意答題的完整性，不要倉促草率，丟三落四；注意答題的針對性，切忌答非所問；注意答題的準確性，按要求答，避免不著邊際；注意答題的規范性，要語言流暢，表達清晰。

【案例展示】

在學習《紫藤蘿瀑布》后，教師布置了一道閱讀感受類題。

課文看似賞花，其實是在寫生活，講哲理。從文章最后兩段中選取你感受最深的一點，結合生活實際或是生活積累談談自己的感受。

作業反饋的情況有許多種，現列舉以下幾種。

1.生命是精彩的，一朵一朵張滿了帆的紫藤蘿花組成了燦爛的流動的瀑布。是啊，一個生命也許不起眼，也許會毫無作為，就如一只螞蟻，但當大火降臨，螞蟻們會抱成一團，滾出大火包圍，保留下生命的火種。生命的真諦在于危難時的團結，生命因此而燦爛。

2.我感受最深的一點是紫藤蘿花生命力的頑強和作者對生活的信心。花和人的不幸只是暫時的，只是有限的。作者承認這種不幸的現實，認為人們不應該悲觀，而應該樂觀地去面對，應該永遠對未來充滿信心。正如文中的紫藤蘿，它有頑強的生命力和對未來的信心，才能夠再次盛開。

3.花的人生充滿不幸，人的一生亦如此，但面對人生中的挫折，只有信念堅定，擁有樂觀積極的心態的人才能獲得成功。林肯一生不幸，他參加競選無數次，那永不言棄的態度，使他在失敗無數次后獲得成功；南北戰爭中，經過不懈的努力，他領導的北方取得了最終的勝利。但是命運依舊對他無法垂青，在戰爭結束后不久，林肯在劇院被刺殺。但林肯依舊被譽為美國歷史上最著名的總統之一，永遠留在美國人心中。他的人生充滿不幸，但他卻擁有生命的質量。

4.開得旺盛的紫藤蘿花傳達的是一種笑對困難的態度。我們生活中也會遇到這樣的事，或考試失利，或遭到家長誤解，或挨老師批評，但我們不能止步不前。“不幸”只是生活中的一個小插曲。人生如洪水奔流，不遇暗礁，就難以激起美麗的浪花。所以我們應積極樂觀地對待生活。5.對于生活中的不幸，我們不應悲觀，應當像紫藤蘿花那樣以積極樂觀的態度面對不幸。海倫·凱勒在孤獨黑暗中享受生活的美好，霍金在浩瀚宇宙中探索遨游，邰麗華在安靜的世界里跳動美麗。對于生活我們不應悲傷，生活中總是充滿希望。

【案例解析】

從以上案例不難看出，前面三份作業在表達上都有一定的欠缺。第一份作業感受表達不明確，第二份作業沒有結合生活實際或積累，第三份作業有生活中的積累，但事例過于冗長，不能很好地表達。而在第四份和第五份作業中，學生不僅把握了題意，更主要的是他們全面清晰地表達出了自己的閱讀理解與感受。在實際學習中，學生面對這種表達自己的閱讀理解和閱讀感悟的題型時，多數是僅憑自己的感覺寫一寫，有的甚至是在文中摘抄幾句應付了事。往往作業過后，或是考試過后，他們的感覺很好，覺得自己都讀懂了，也都寫了，肯定是做得好。殊不知，他們在表達上存在泛泛而談的現象，不能抓住問題的關鍵，表達出自己的理解與感受，最后的得分當然相當低。

閱讀的終極目的是讀出自己，也就是說，在文中能找到自己，發現自己，能夠在別人的身上吸取力量，這才是閱讀教學、語文教學的最高境界。由此，在我們的練習題設置上乃至在考試題中，這類表達自己的閱讀理解與感受的題出現的頻率在不斷升高，分值也比較大。所以，在教學中，教師不能讓學生 “ 跟著感覺走 ”，而應給予一定的方法指導，讓學生的回答變得更科學、更有條理，關鍵是讓學生在訓練中思維能變得更理性，情感變得更豐富，思想變得更純正。

【對策建議】

全面清晰地表達閱讀理解和感悟是有前提的，就表達而表達的表達不是真正的表達。關于這個問題的論述我們主要從以下三點入手。

1.準確地把握文章內容的能力訓練

準確地把握文章內容是全面清晰地表達閱讀理解和感悟的前提。閱讀的過程就是與文本對話的過程，沒有準確地把握文章內容，表達就是失之偏頗的表達，閱讀理解就不成其為理解，而是誤解，感悟就不成其為感悟，而是 “ 亂悟 ”。強化和訓練學生的這一把握能力，就是要讓學生在讀了一篇文章后，能準確地把握文章的內容，使表達的每一句話都直接或間接地指向問題中心，陳述中心，而不是游離中心。而訓練的唯一方法就是多讀，提升學生對文章的理解感悟能力，在尊重文本、理解文本的基礎上聯系自己的生活實際有所感悟，有所內化，有所收獲，最終才有所表達。

2.恰當地篩選生活積累的能力訓練

理解是學生的理解，感悟是學生的感悟。因此，學生在表達時就必然有對自己生活實際（包括學習實際）的聯系。由于學生的生活積累來源于切身體驗，所以，學生在聯系自己的生活積累時往往會犯過詳敘述的毛病。這時，需要學生對積累的生活材料進行恰當地選取，才有利于保留主干言語，舍棄故事性的描繪性的言語，使表達的中心不受這些故事性言語的干擾，指向更明確。

訓練的方法可采用中心意識法、邏輯聯系法和結構搭建法。

（1）中心意識法。中心意識法就是在訓練聯系生活積累表達自己的理解感悟時，要有以問題為中心或要有表達主題的意識。學生聯系自己生活積累的理解和感悟也許是多元的、漫無邊際的，而表達是需要一定指向的，缺少中心意識，就會毫無篩選地被自己的生活積累牽著鼻子走。采用中心意識法訓練學生恰當地篩選生活積累，就是讓學生以問題中心或表達中心為依據，對自己的生活積累進行去粗取精。與問題中心或表達中心無關或關聯不大的就是 “ 粗 ”，就該去掉；與問題中心或表達中心關系密切的就是 “ 精 ”，就該保留。

（2）邏輯聯系法。邏輯聯系法就是訓練選用生活積累時選擇與問題或表達中心有邏輯聯系的內容，將邏輯作為連接生活積累與閱讀理解的線，讓整個表達內容一線貫穿、渾然一體。除了內容上的邏輯聯系外，還有表達上的邏輯聯系。內容上的邏輯聯系主要是聯系自己的生活積累，表達上的邏輯聯系就是聯系自己的言語積累。篩選言語積累的依據就是邏輯依據。

（3）結構搭建法。結構搭建法就是訓練在表達閱讀理解和感悟時的結構意識。表達閱讀理解和感悟時要先搭建表達的結構，再以結構為依據篩選生活積累。比如，先想清楚自己的表達有幾個點，從哪些方面表達具有一定中心的理解和感悟，再以結構為依據篩選生活積累。

3.全面清晰地表達感受的能力訓練

(1)全面表達的能力訓練。全面表達就是將需要表達的所有點和面表達出來，給人以整體感。在開展這樣的能力訓練時要讓學生將要回答（或表達）的問題全面梳理出來，一一回答（或表達），以免遺漏。做作業或考場上，要分析這道閱讀理解題包含幾個小題或幾個方面，將這些小題或方面一一例舉出來，再一一作答，以免疏漏。課堂上回答問題或小組討論也先將要點例舉出來。養成這樣的習慣，不僅可以使學生表達全面，更重要的是促進學生的思維走向周密。

(2)清晰表達的能力訓練。表達清晰就是表達者思路清晰，表達的意思有條理，層次清楚，給人以明白感。有的學生在表達時，往往言語混亂，東一榔頭西一棒，不知道自己所要表達的中心是什么，讓人讀起來非常吃力。訓練清晰表達的能力可以以思路梳理為出發點，以言語梳理為落腳點。思路梳理可以先理清表達線索，再劃分表達層級，最后梳理邏輯聯系；言語梳理是在調動自己言語積累的基礎上，分析自己的言語表達是否清晰準確地反映出所要表達的線索、所要表達的層級和所要表達的邏輯聯系。言語是思路的外殼，只有言語與思路相協調一致了，表達才會真正清晰。

簡潔表達也是清晰表達的要求之一。表達時要刪繁就簡，把一切與表達主題不相干的多余部分刪去，特別是那些不必要的重復和解釋。

以言語表達為載體進行想象能力訓練

促進想象與思維同構共生的主要是學生的言語實踐活動。言語實踐的本質內涵，是學生調動已有經驗和言語為新的表達服務，用自己新生成的言語去感動自己、影響他人的有意義的活動。以創新為核心的高新技術的發展，使人類經濟社會生活發生了翻天覆地的變化，人們越來越認識到創新精神、創新能力的重要，而想象能力正是這創新能力的核心，是一個民族科技創新能力賴以生長發育的土壤。想象可以給人們的思想插上自由翱翔的翅膀，突破時空的阻隔，達到思通千載視通萬里的奇妙境界；想象可以激發人們大膽探索，敢于探求未知的領域；想象可以鼓勵人們勇于創造，努力去摘取為人類造福的智慧碩果。如果離開了想象，人們既不可能有什么預見，也不可能有什么發明創造，人類將永遠處于一種蒙昧混沌的狀態。語文教學，作為各門學科中的最基礎的學科，對于培養學生的想象能力有著其他學科無法比擬的獨特優越條件。

【案例展示】

《湖心亭看雪》，文中有這樣一段文字：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。