第一篇：3DS MAX能渲染后做出視頻嗎

3DS MAX能渲染后做出視頻嗎

2008-03-01 03:04

能渲染后做出視頻嗎?!那我想拍攝的時候抓一些移動著的畫面,但不知道怎么做.只會做固定畫面的.答：你在視圖里給對象物體設置好動畫以后，按F10打開渲染的窗口，把你的文件保存成AVI格式，然后單擊渲染按鈕，這樣渲染出畫就是可以播放的動畫視頻。你拍攝的畫面當然也可以在3DS MAX里以貼圖的形式進行播放，不過這種播放或者再次的渲染輸出都沒有實際意義。

你拍攝的一些實景畫面和3DS MAX輸出的三維動畫視頻都是在后期合成軟件(例如Premier、AE等)里編輯合成的。

第二篇：小課題也能做出大文章

小課題也能做出大文章

湖北省公安縣倪家塔小學 謝正明 朱麗瓊 文黎明（郵編：434305）我是公安縣一個鄉鎮小學的普通教師，即將由遠東書局出版的《小學趣事活動作文教與學》的專著，源于我承擔的荊州市教育科研“十二五”規劃微型課題的研究。因為研，作了一些思考，寫了一些文字；因為究，作了一些課例，收獲了一些經驗；也因為研究，得到了市教育部門和周邊中小學教師的關注。通過這件事，我覺得，基層教師出教學類專著，并不是高不可攀的事情。

時常聽到老師們談論作文指導不知如何教，學生寫起作文來總是沒有事寫、沒有話寫。2000年10月，我在武漢參加中國教育學會小學科學教育分會舉辦的“劉默耕小學科學教育思想研討會”時，聽了特級教師路培琦老師的科學課《連通氣球》。于是想到將“連通氣球”這個科學實驗納入作文課堂，讓課堂活起來，讓學生有事可寫。“趣事活動作文課例開發”的微型課題研究由此拉開了序幕：

1、初始課的設計，解決學生無話可寫的問題

第一個課例《連通氣球》最初的想法就只是想解決學生無話可寫的問題，結果產生的效果相當可觀，雖然當時的想法很單純，但產生的效果不得不讓我引起反思。我用了一個寒假寫了一個《現行小學作文教學現狀的剖析與研究》（此文獲教育部語言文字應用管理辦、語文出版社教材研究中心一等獎）。應該說較全面地解析了現行作文教學存在的問題，這一剖析對我認識作文教學起到了很大的幫助，我的視野拓寬了。

思索讓我們清晰了寫作的兩個必需：生活經驗和語文經驗。生活經驗靠經歷、靠觀察、靠提醒（以前，我們的老師沒有提，所以學生沒有醒）、靠激活。所以我們在課堂上予以生活經驗的填充，讓學生參與、體驗、感悟，促成學生觀察方法的習得和觀察習慣的養成，墊實生活經驗；語文經驗靠積累，這種積累有兩個途徑：一是閱讀課上積累，二是課外閱讀積累，所以語文經驗的功夫在閱讀、在閱讀教學的課堂上。

2、“閱讀教學中如何滲透作文教學”的研究

帶著這種思考，我又組織了“閱讀教學中如何滲透作文教學”的研究，請海霞老師執教的《荔枝蜜》，有效的把“剝荔枝”的寫作技法進行拓展，仿寫“剝桔子”，學生接受效果非常的好。于是我又開始思考這種方法的可行性，在當年的研究小結中提出了作文教學的“三個顛覆”。即

①傳統：閱讀教學教學生?寫什么?，作文教學教學生?怎樣寫?。主張：閱讀教學教學生?怎樣寫?，作文教學教學生?寫什么?。②傳統：命題作文，同一題目寫不同的內容。（考試效應）主張：現場作文，同一內容寫不同的題目。（應用效應）③傳統：重想輕說，想就是編造，把想象作為作文的核心。主張：重說輕寫，寫只是記錄，把思維訓練作為作文的核心。

并撰寫了《要讓閱讀教學和作文教學回歸本位》在雜志上發表。但是當時的思考仍然局限，就認為只要現場給予學生活動，學生就能寫好作文，并認為就能出彩。于是老師們都開始嘗試用這種方法，朱麗瓊老師“保護雞蛋一周”的實驗日記，徐言梁老師的“無土生豆芽”的觀察日記，趙海霞、朱麗瓊的“種豆芽”的觀察日記，胡靖老師的“轉雞蛋”、徐言梁老師的“奇妙的紙”等實驗活動，給了學生濃厚的興趣。

這個微課題，就其性質而言，是群眾性的、大眾化、田園式的研究。在這種狀態下，教師不再以一個旁觀者的身份在“書齋”里去解讀、評價別人的教育教學活動，而是一個置身于教育教學情境中的研究者和被研究的對象，使教育研究回歸教師的生活、回歸到常態，從而養成科學的思維習慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經驗，形成教育教學個性化風格。

教研也好、科研也好，著力點都在課堂謀劃。課堂，是學生放飛心靈的場所，同樣也是教師激情飛揚的舞臺。只有不斷研讀教材，研究學生，研磨課堂，才能讓自己在獲得成就感、認同感的同時，永葆工作激情。

3、趣事活動作文教學模式的實踐與研究

在這樣的基礎上，我對活動作文建了一個模，《趣事挑逗課堂作文教學模式的實踐與研究》獲湖北省教師教育學會一等獎。這段時間經歷了很長的一段時間，唯一的進步就是對組織的活動提出了兩個要求：一是開發創新活動，活動要有意義，要有趣，學生要有興奮點。我借用李白堅老師的“押韻游戲” 做了一個示范課，確定收到了很好的效果。當時在課堂有一個醒悟點：就是真正地認識了選材，把選材與選事分辨清楚了（以前認為選材就是選事），所以很多認識、領悟、觀點真的是在課堂中形成的，研究離開了課堂就什么都沒有了。然后楊校長上了一節《成語接龍游戲》的課，也把豐富材料、搞趣的思想灌進了課堂，便于學生選材。二是找不到精彩的活動段子，怎么辦？把普通的事件上出精彩，于是就有了《課堂上的答案》（只要你有說服別人的理由，你的答案就是正確的），這個題目也是在課堂中生成的。這個生成使立意高了起來。為后面課的研究又開辟了一些思路。難怪有人說：只要做研究就有收獲，哪怕是別人研究過了的東西，對你的幫助都是很大的。

4、寫作元素的思考

繼后，黃順凱的課《畫魚》，熊艷玲的課《削蘋果》，都滲入了立意高的意識。并要求老師寫下水文，便于更好的把握研究方向。幾個課例后，我發現：①教師的下水文老套，學生的習作千篇一律。②課堂模式固定化了。尋求創新又成了我的思考。成娟老師的建議又給了我新的路子，建議把作文教學系列化。當時我在想，這個建議非常好，想了兩個問題：①學生習作有哪些影響因素，這些因素有怎樣的邏輯聯系？②如何把它運用到教學之中去？

再請成娟老師上《連通氣球》，我們企圖把習作元素的引入教學中，從立意入手，抓細節描寫點，做到詳略得當，中心突出。過程非常的好，學生有了選點意識，但學生的習作效果并不算理想——主要是細節描寫不精彩。于是，我又組織了兩節如何抓點，如何進行細節描寫的作后指導課。這種實效性指導，學生受益匪淺，內化速度高，進步速度快。

5、線性選點法的形成（選材）

王朝暉老師的課《嘗液體》進一步給了我啟示，那就是活動結束后，引領學生全程梳理這個過程（她的想法就是降低寫作難度，認為四年級學生整體把握不了）。為我思考課堂如何指導學生抓詳略作了一些提示。

如課例《莫比烏斯圈》活動結束后，師生共同梳理活動過程：①活動導入——②玩普通圈，沿1/2剪開——③一個插曲故事——④玩普通圈，沿1/3剪開——⑤烏斯圈，沿1/2剪開——⑥烏斯圈，沿1/3剪開——⑦談感受。并明確指出：如果7個點都詳寫，那是寫小說；7個點都略寫，那是記流水賬。然后引導學生根據自己的命題，選擇1——2個點進行詳寫。我把這種方法叫“線性選點法”。后繼朱麗瓊老師的《字謎游戲》、《老虎的通知》，吳傳霞老師的《簡單與不簡單》等活動習作讓我們所有老師刮目相看。

6、研究策略的階段梳理

喜悅后，認真梳理這段教學：大家都在有意喚醒學生關注事件的態度和方法，把學生視而不見，充耳不聞的惰性激活，使其進入一種“準寫作”的興奮狀態。

王朝暉老師用回望的方式，通過回憶情境體驗，把它整個過程條理化，把這種經歷、感受轉化為豐富的故事，進而成為寫作的主線內容。

成娟老師用暗示的方式，通過聚焦情境體驗，把它某個環節細節化，把這種經歷、感受轉化為動人的細節，進而成為寫作的鮮活內容。

朱麗瓊老師用線性選點的方式，通過反芻情感體驗，將整個過程用點分劃，把趣點的經歷、感受轉化為文章的主干，進而成為寫作的主體內容。

吳傳霞老師用渲染的方式，通過放大情境體驗，把它某個情景情緒化，把這種經歷、感受轉化為感人的情節，進而成為寫作的升華內容。

在總結的過程中，我們極力倡導“把微型課題當作學問來做”，這樣能較好地走出“從實踐到實踐，從經驗到經驗”的低層次循環運行狀態，進而不斷形成和增大研究者的“深度”。而“深度”則源自于思考，源自于對理論的學習、吸納、消化和運用。

7、個性化語言、時代化語言的引入

2013年6月，我有幸聽了管建剛、何捷等大師的作文指導課，給我最大的啟示就是要追求學生生動活潑的習作語言。于是，在我的作文課堂里開始嘗試著使用風趣幽默的教學語言，并鼓勵學生寫出帶自己個性化的語言，收到了意想不到的效果。讓我深深地體會到：兒童的語言是任何一個成人都無法超越的，兒童是語言的天使。

如學生以淘汰賽的形式做完《字謎游戲》后寫道：?朱老師決定用最原始的‘剪刀、石頭、布’產生進入決賽的最后一個名額。我眼睛緊緊地盯著我們的組長——謝啟芳，雙手合十：‘組長大人呀，能否比賽全靠你了，保佑！保佑！’?

?我們分成九個小組比賽，我還當了組長呢！可看看我的幾個組員，一個個沒精打采的，胖的胖，瘦的瘦，一看IQ就不太高。?

8、趣事活動作文的結題總結 從此，我實驗班學生的習作開始陸續在報刊上發表，并許多報刊也不斷向我們老師約稿。回顧經歷的路，總結出我們趣事活動作文的三部曲：

①讓學生有話可說，有話可寫。最初可以把活動分段，一段一段的說，再連起來說，最后整體說。重點訓練學生思維的連貫性和表達的流暢性。我把這種方法稱為“分段描述法”。

②讓學生學會抓重點來寫，寫好細節。即把整個活動分節，一個節就是一個“點”。然后根據自己的擬題選擇其中的1——2個點作為寫作重點，訓練點面結合的寫法。我把這種方法稱為“線性選點法”。

③讓學生寫出個性化的語言，即讓語言生動起來、靈動起來。兒童的語言稚嫩、有趣、幽默，但潛伏著。只要給他們輕松、活潑、安全的語言環境，他們的童話語言就會沖口而出，讓你撿拾不盡。我把這種方法稱為“童語激活法”。

三曲三段，循序漸進，切不可一蹴而就。

一個課題，一本專著，一段收獲。我覺得要有效進行微型課題研究，中小學老師要重視三個環節：一是發現小問題。分布在我們教學細節中的諸多小問題不容易發現也容易被忽略，但它們的價值卻不容小視。所以教師既要敏銳地察覺有價值的小問題，也要勤于記錄問題，科學地整理問題，有效地形成微型課題。二是解決小問題，要做到精、巧、細。“精”指問題解決講究簡明精練，“巧”體現在問題解決要巧妙和有新意，“細”要求問題解決要細致深入。三是整合小問題。微型課題研究并非“頭疼醫頭、腳痛醫腳”，而是要講究小問題之間的整合。既可以整合形成更大的研究課題，推動課題的“滾雪球”式發展；也可以連接產生更多的小問題，讓課題“順藤摸瓜”式發展。微型課題的這種整合是微型課題發展的高級形式，它有助于教師問題發現能力的發展和形成更加完備的知識結構。

有研究就有思考，有思考就有實踐，有實踐就有收獲。這種小課題，雖然沒有重大發明，也談不上理論的重大突破，但實用、實際、實在。累積這些思考，記錄這些經歷，理序集結即為書。用省教育科研學術帶頭人、公安縣教科所朱敬華先生的話說：“課題沒有大小，小課題也能做出大文章。”在書的編寫過程中得到了省教科所於春光同志的全方位的幫助，樣稿也得到了國家教學行政學院專家教授的充分肯定，并欣然作序。

（此文已在湖北省教科院網站登載，略有改動。）

第三篇：Maya2009分層渲染基礎教程-火星時代視頻教學總結

Maya中的層功能猶如PS中和AE中的層功能，把場景中的物體分成各個層，有利于場景的管理，渲染時，把場景拆分成不同的渲染層，然而可以對每個不同的層進行不相同的渲染設置等，分層渲染出來的文件，有利于在后期合成中進行操作加工。

在渲染動畫時使用分層渲染可以把不同的效果分層渲染出來，有利在后期合成中進行處理，分層渲染有動畫中也可以大量減輕機器的負擔。

在Maya的通道盒/層編輯器的層面板里，有三個模塊（顯示）、（渲染）、（動畫），分別代表顯示層、渲染層、動畫層，在場景中進行工作時，可以用顯示層對場景進行管理，如把一些物體建立一個顯示層里，就可以對這些物體進行顯示與隱藏，本套教程主要針對渲染層進行教學。

在使用Maya的層功能時要先建立一個總的層，再進行一些子層分層和操作，當操作出誤時，可以在總的層里再次調回此物體，而在渲染層中，Maya中會默認建立一個總的渲染層，在場景中的一切物體都會默認自動添加到這個默認的渲染層中，就算是新建立的物體，也會自動添加到這個渲染層中，而在顯示層和動畫層中要手動建立一個總層。

在層編輯器的右上角有四個按鈕從右到左是（創建新層并指定選定對象）、（創建新層）、（在列表中向下移動當前選擇）、（在列表中向上移動當前選擇），在場景選定物體后，點擊（創建新層并指定選定對象），會創建一新層，并把已經選定的物體自動添加進這個新層中，當點擊（創建新層)后，會創建一個空白的新層，雙擊層可以給層重命名，若要把物體添加到層里，只要在總層里選定這個物體，然后在需要添加到的層上點擊右鍵，在彈出的選項欄中點擊（添加選定對象），就會向此層添加選定的物體，當向某層添加物體后要想此層也得到有照明效果的，就必須把燈光也添加進此層，在層中不能直接刪除物體，如果直接刪除物體會把各個層中存在的此物體刪除掉，如果只想在某個層中刪除物體，只要選定物體，右鍵點擊層，在彈出的選項欄中點擊（移除選定對象）。

在每個層的最前面有一個標志，是控制是否激活渲染，當顯示是勾時就是代表已經激活渲染，渲染時渲染此層，是叉時代表渲染時不渲染此層，而在中間的圖標就是表示循環使用渲染過的圖片，意思就是如果之前已經渲染過了此層，當再次進行渲染時就不會再重新再渲染此層，而會使用之前渲染好的此層圖片，從而節省大量的渲染時間，當此標志顯示是綠色時就是代表已經激活，有渲染過的層才能使用此功能，當對此層里的物體進行過修改后，不建議使用此功能，要重新渲染才能得到最新的效果。

設置好層后，要渲染時，要先在（渲染所有層選項）里設置好渲染方式，設置好渲染方式后還要勾選（渲染所有層），點擊層編輯器菜單欄上的（選項）-（渲染所有層）的（渲染所有層選項）窗口，在渲染窗口上的（渲染）-（渲染所有層）也能打開（渲染所有層選項）窗口，里面有三個選項，當選擇（合成層）后，渲染時就會只渲染一張合成完成的圖片，當選擇（合成并保持層）后，渲染時會每個層渲染一張和渲染一張合成完成的圖片，當選擇（保持層）后，渲染時會每個層渲染一張圖片而不再渲染合成完成的圖片。

只能使用（渲染）模塊里（渲染）-（批渲染）來進行分層渲染。

可以為某個層設置成不相同的材質，當選定層后，打開材質編輯器，在材質上點擊右鍵后選擇（為“層名稱”材質覆蓋），注意不是選擇（為當前選擇指定材質），就可以單獨為此層設置不相同的材質，而不影響到其它層原有的材質，在進行材質調節時，使用此功能進行同一物體不同材質的檢驗，而在渲染層上點擊右鍵，在彈出的選項欄上的（覆蓋），可以移除材質的覆蓋。

當要給一個渲染層里的單個物體添加不同的材質而又不影響到其它渲染層的時，選定物體后用傳統的方式給此物體指定材質，也就是（為當前選擇指定材質），就可以為當前渲染層里的當前物體指定材質而又不會影響到其它層。

當需要移除渲染層中單個物體所指定的材質時只能在材質編輯器里對應的材質上進行移除，不能再在渲染層的右鍵選項欄上進行移除，因為渲染層的右鍵選項欄上是針對整個渲染層的材質覆蓋進行移除，不能對渲染層里的單個物體進行材質覆蓋移除，渲染層里單個物體的材質覆蓋移除方法是在材質編輯器里，選定對應的渲染層，然后在材質編輯器里在對應的材質上按住右鍵，在彈出選項欄中（從以下對象移除材質覆蓋），所有使用到此材質的物體都會顯示在子項欄里，點擊那個物體就會從此物體上移除此材質覆蓋，當點擊（所有項目）后，會從當前渲染層中所有使用到此材質的物體上移除此材質覆蓋。

在渲染設置和物體的屬性里都有可以為渲染層創建覆蓋，在對應的屬性上點擊右鍵就可以為渲染層創建覆蓋，而移除覆蓋時也是在渲染設置和物體屬性上點擊右鍵。

選定渲染層后點擊菜單上的（層）-（屬性）或在渲染層上點擊右鍵選擇（屬性），就可以進入渲染層的屬性，在渲染層屬性里可以對當前渲染層的渲染方式和屬性進行設置，也可以在右上角上的（預設）里選擇所需要的預設，預設里的就是設置只渲染某個效果，如（陰影）就是只渲染陰影。

從12小節起是教程是下半部，主要是說多通道渲染，詳細請參考《Maya多通道渲染教程》。

第四篇：Maya軟件UV貼圖渲染技術總結-火星時代視頻教學總結

01 UV貼圖渲染基礎

02 人物頭部UV處理第一部分

03 人物頭部UV處理第二部分

04 木桶UV貼圖-火星視頻教育

在創建或編輯物體的UV之前建議先給物體的材質添加一棋盤格或別的能檢查UV那個部份有拉伸、壓縮或扭曲的貼圖，修改提高貼圖紋理節點里的（UV向重復）里的值來提高貼圖紋理的密度。

在Maya中點擊（窗口）-（UV 紋理編輯器）或點擊菜單上的（編輯UV）-（UV紋理編輯器）再或在工具架的多邊形模塊上點擊（UV 紋理編輯器...：紋理坐標映射視圖）都可以打開（UV紋理編輯器）。

在（UV紋理編輯器）里，點擊菜單上的（圖像）-（對UV進行著色）或點擊工具欄上第8欄中的第三個按鈕（切換著色UV顯示），都可以對UV進行以顏色來顯示，以便察看UV的重疊情況，如當UV在重疊時會以淺藍色到紅色過渡來表示UV重疊的嚴重度，紅色就是表示重疊非常嚴重。

點擊第8欄中的第四個按鈕（切換活動風格的紋理邊界顯示）后，UV的邊就會加粗顯示，以方便在場景的模型上觀察UV有那里裁切斷開的。

在（多邊形）模塊菜單欄中的（創建UV）里可以創建UV，里面也有多種不同的UV創建方式，但都是只適合使用在多邊形上，不同的模型形態上要使用合適的UV創建方式能得到更好的效果。

創建UV后，在還沒有對UV進行編輯前，可以在物體通道盒里的（polyCylProj）節點里對UV的映射進行控制，如（旋轉）

就是控制映射框的旋轉，也可以在場景中直接對映射框進行控制，點擊映射框下方紅色的標志就進入到映射框的控制模式里，之后就可以對映射框進行移動、縮放和旋轉，箭頭就是移動，拖動中心就是縮放，在外圍的圓環上進行拖動后，就會顯示各個方向的旋轉軸，再進行旋轉。

當UV的斷開處不合理需要縫合時，選定要縫合的UV邊，從場景中來選擇這些邊效率更快，之后點擊（UV紋理編輯器）的工具欄上的（移動并縫合選定邊）

起。

或點擊（多邊形）-（移動并縫合UV邊），就可以縫合UV邊并會移動到一

選定要分離切開的UV邊后，點擊（沿選定邊分離UV）

邊。

或點擊（多邊形）-（切割UV邊）就可以切開分離UV

在展開UV上可以先用（平滑UV工具）對UV進行先期的UV展開，再用（自動移動UV以更合理地分布紋理空間）工具進行UV展開的細調，點擊右鍵可以打開此工具的選項窗口。

在展好UV后還要對UV進行檢查，檢查UV那個部份有拉伸、壓縮或扭曲，如給物體的材質連接一個棋盤格或別的方便用來檢查的貼圖，修改提高貼圖紋理節點里的（UV向重復）里的值來提高密度，一般建議先給物體材質連接用來檢查的貼圖再進行UV的編輯，在展UV的同時也一邊檢查，以免在辛辛苦苦展好UV后一檢查有好多地方出錯再回頭展過。

在編輯好UV后，點擊菜單上的（多邊形）-（UV快照...）就可以對UV進行導出，點擊（UV快照...）后會彈出一個（UV快照）的導出設置的窗口，在彈出的窗口里可以對導出的UV文件進行路徑設置、命名、文件格式和設置導出UV的大小。

在（UV快照）的設置窗口里，點擊（文件名）后面的（瀏覽...）就可以為要導出UV文件進行路徑設置與命名，而下面的（大小 X）和（大小 Y）是就設置UV的大小，在大小上一般都是按倍數來增加或減小，且他們兩個值都是相同的，（圖像格式）就是修改文件的格式，如tga格式對應的就是Targa。

把UV的圖片文件導出Maya后就可以用此圖片在PS中進行貼圖的繪制，繪制完貼圖后再把貼圖導入到Maya里就可以得到貼圖效果。

只能把貼圖應用到物體的材質上才可以讓貼圖效果反饋給物體，如凹凸貼圖就要連接到物體材質的（凹凸貼圖）上，顏色貼圖就要連接到物體材質的（顏色）上。

第四小節的視頻出錯。

第五篇：跟著實用英語學習視頻也能學到很多知識

標題：跟著實用英語學習視頻也能學到很多知識

關鍵詞：實用英語學習視頻

導讀：我們都知道中國人說英語一不注意就會出現“中式英語”，有不少實用英語學習視頻都通過非常幽默的方式介紹過，所以下面我們也就給大家用文字簡單的介紹一下，看過之后就要記住哦！

1.用英語怎么說?

How to say?

How do you say this in English?

Note:How to say是在中國最為泛濫成災的中國式英語之一,這決不是地道的英語說法。同樣的句子有:請問這個詞如何拼寫?How do you spell that please?請問這個單詞怎么讀?How do you pronounce this word?

2.明天我有事情要做。

I have something to do tomorrow?

Sorry but I am tied up all day tomorrow.用I have something to do來表示您很忙,這也完全是中國式的說法。因為每時每刻我們都有事情要做,躺在那里睡大覺也是事情。所以您可以說我很忙,脫不開身:I’m tied up.還有其他的說法:I can’t make it at that time.I’d love to, but I can’t, I have to stay at home.更多學習資料請見美聯英語學習網。