第一篇：分數乘法教學反思

《分數乘法》的教學反思

何桂明

分數乘法是本冊教材的主要內容之一。教材安排的分數乘法是分層次教學，在不斷的學習中慢慢充實總結出分數乘法的計算方法。本節課的教學內容是分數乘以整數，方法是分母不變，分子乘以整數做分子，學生要能在計算的過程中能約分的先約分，這樣計算的會簡便一些。沒有完全的總結分數乘法的計算方法，在計算各式的書寫上也沒有規定。怎樣操作既有利于學生的學習，而且也便于以后的教學呢？畫斜線直接把把分子和整數約分的方法要不要讓學生在本節課上掌握呢？本節課的教學目標：

1、理解意義

2、掌握分子與整數相乘做分子的方法計算。在計算的格式要求重在讓學生理解計算的方法，對計算的格式不提過高要求。學生畢竟是第一次接觸分數乘法，對學生的要求不能太多太高，這樣更加便于學生更好的理解和掌握分數乘整數的意義和方法。

借助舊知遷移新知。從整數乘法的意義和小數乘法的意義自然過渡到分數乘法的意義，讓學生輕松的遷移，掌握分數乘以整數的意義：求幾個相同分數和的簡便計算。在計算方法的教學中，溝通了加法和乘法的關系，學生從加法計算的角度嘗試計算分數乘以整數。學生根據圖形理解了為什么分數乘以整數的算理，明白3/10就是3個1/10，再乘以3就是9個1/10，也就是9/10.在次，追問;為什么分母不變呢，因為分數單位沒有變，所以分母不變、為什么分子卻發生了變化呢？那是因為，原來的分子3表示有3個分數單位，再乘以3，就有這樣的9個分數單位，所以分子是3×3=9.這樣更進一步的讓學生理解了計算過程中，分子分母的計算。同時，對于學生中出現的分子和分母乘以3得到9/30，為什么是錯的也是一個很好的解釋。原本以為是一節比較輕松的課，但是課上學生的表現卻不盡人意。主要的學習障礙是約分以及分數的基本性質等知識的遺忘。

新課之前，我只是預設到學生對于約分的運用會出現約分不干凈或者忘記約分導致結果不是最簡分數。在巡視中我發現，學生沒有先約分后計算，有相當一部分的學生對于常見的約分忘記方法，找兩個數的公因數很困難。在課上我又幫助復習了一下約分的方法，以及能被2、3、5整除的特征。對于教者而言是很簡單的內容，但對于學生而言，一切都是新生的事物，對于新知識的認識和理解以及掌握中都有著種種的困難。這就要求我們在教學之前能站在學生的角度來思考，把學生學習中會出現的情況都預計到，并能根據學生的不同的反饋，采取積極的措施促使學生更好的學習新知識。在課堂上只有放手讓學生嘗試，讓學生暢所欲言，教師才能發現學生中的情況，并采取應對措施。

第二篇：分數乘法教學反思

《分數乘法》教學反思

第二單元《分數乘法》教學反思：

本單元教學所需關注的幾個問題：

1、計算，分數乘法切記約分，計算的正確率有待提高，分數乘法教學反思。

2、簡便方便：乘法分配律有的學生不能熟練運用，簡便方法不能靈活運用，舉一反三。

3、注意單位“1”的找法，教學反思《分數乘法教學反思》。

4、分數乘法應用題：要注意是連乘的還是求兩個量的，學生易混。

5、倒數的概念教學，它將成為下一單元的教學起點，所以必須落實好。

應用題教學注意：

1、教學中結合實際例子，結合文字式題，結合實際生活，結合線段圖。

2、注意對比。例如：

紅紙30張，黃紙比紅紙多1/2張，黃紙有多少張?

紅紙30張，黃紙比紅紙多1/2，黃紙有多少張?

第三篇：分數乘法教學反思

分數乘法教學反思1

分數乘法是在前面學生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質等知識的基礎上進行教學的。

成功之處：

1.明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學分數乘分數的意義時，學生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。

2.明確分數乘法的計算方法。在教學中，對于分數乘整數的計算方法要讓學生明確分數的分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會使計算變得簡便。

不足之處：

1.學生在計算分數乘整數時，還是有個別同學把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡分數。

2.在計算小數乘分數時，學生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。

3.在簡便方法計算時，學生容易出現應用乘法分配律進行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學生往往不知道是應該應用乘法分配律來進行計算。

再教設計：

1.強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。

2.強化練習形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學生在此題目上出錯。

分數乘法教學反思2

課上充分利用知識間的內在聯系，向學生提供充分從事數學活動，探究的機會，讓學生在自主探索、合作交流中得到發展，提高思維，培養創新能力。

創設情境，質疑猜想。

師：你能說說你現在最想解決什么問題？

生：整數乘法運算定律可以推廣到分數嗎？會不會讓計算也變得簡便呢？出示課題，畫上一個“？”通過創設的問題，引發學生的認知沖突，進而組織學生猜想：能否推廣到分數乘法。

讓學生自由的發表自己的猜測。驗證完合理性后，在例題教學中，我決定現由學生個體嘗試，碰到困難，可求助于學習小組，然后再到小組交流，進而過渡到全班匯報。步步為營，層層遞進，始終緊扣重點“簡算時，運用了什么定律”展開，實踐自己探究出的新知，使學生獲得成功的體驗，增強學習數學的信心；獨立解答，再在小組內交流，也使合作學習落到實處，進一步擴充了課堂教學的信息渠道。在我設計的練習題中，通過多樣化的形式，如選擇，判斷，填空等，加深對新授的理解和難點的突破。有助于學生形成良好的認知結構。總之，本堂課將立足學生，培養他們學習的能力和創新的意識，為學生今后的發展，提供良好的鍛煉空間和舞臺。

分數乘法教學反思3

例2教學稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的問題。是在例1理解和掌握了解決求一個數的幾分之幾是多少的問題的思路與方法的基礎上學習的。本節教學內容是運用分數乘法的意義及計算解決實際問題。

因為這類問題的數量關系比較特殊，而用線段圖可以比較清楚的表示出數量之間的關系。因此教學中充分運用這一工具，幫助學生理解題意，分析數量關系。從會看線段圖入手，逐步學會畫出線段圖分析數量關系。

教學中要抓住關鍵的句子，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾，再根據分數乘法的意義解答。從而幫助學生理解和掌握解決這類問題的基本思路，同時為后面用分數除法解決問題奠定基礎。

在備課過程中，重點抓住了整體與部分的比較關系，即知道了一個部分量是總量的幾分之幾，求另一個部分量的問題，還著重講解解題的兩種方法。從而在教學過程中思路清晰，教學重點突出。在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。在教學中，我強調以下幾點：

⑴讓學生用畫圖的方式強化理解求一個分數的幾分之幾用乘法計算.

⑵強化分率與數量的一一對應關系.并根據關鍵句說出數量關

系。

⑶幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同.

對稍復雜的分數應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數量關系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。

教學中也存在一些不足之處：

1、整節課的設計都是以讓學生自己動手畫圖輔助，然后根據線段圖找到解題方法，整個過程都是以學生為主自己動手探究的過程。但因為自己沒有放手給學生，導致這個過程還是教師講多，學生練少。

2、在教學過程中，時間把握的不是很好，讓學生畫圖時間過長，練習過程給的時間太少，達不到鍛煉的效果。在這一方面，以后要多加注意調動學生的積極性和參與性。

3、對于學困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強根據關鍵句說出對應關系和數量關系的訓練

分數乘法教學反思4

《分數乘法（二）》其實是進一步探索并理解分數乘整數的意義，并能正確計算，能解決簡單的分數乘整數的實際問題，體會數學與生活的密切聯系。根據第一課時學生作業反饋情況，我調整了教學模式，讓學生先學后教，課堂上學生討論明白了：誰是單位“1”，單位“1”已知的，用乘法計算（雖然這部分知識目前沒有涉及）,我認為適當滲透有利今后的教學。

學生的理解也各有千秋，這體現了“不同的人學習不同的數學”，有的學生用分數加法來理解分數的意義以及計算方法；有的學生能夠從整數和分子相乘，分母不變。

從編者意圖可以看出：用圖形來理解分數乘整數的意義是重要的，于是在計算前充分感知涂圖形的過程，為后面計算打下基礎。有了幾節課的鋪墊，學生在計算過程中沒多大的錯誤，說明了學生對算理的理解比較清晰，很多學生對約分還是做得比較好。

但在一位學生的作業中，清楚看到這個學生沒有把約分后的分母做分母，依然是原來的分母做分母。經過輔導，學生明白了道理，同時反應課堂上還存在了優生搶了課堂的風頭。

分數乘法教學反思5

《分數與整數相乘》教學反思這節課，我教學的內容是：蘇教版小學數學11冊第二單元《分數乘法》的第一課時。設計意圖：由生活中的問題情景引發計算需求，培養學生運用已有知識和經驗遷移、類推、自主探索并解決實際問題的意識，體驗探索學習的樂趣。根據這一思路我設計了4個教學環節:一情境導入，理解意義、二自主探究，明白算理、三鞏固練習，形成技能、四課堂總結，延伸課外。本節課，我自己比較滿意的地方有以下三點：

1、重視創設情境，理解意義。讓學生從現實生活中學習數學。本課我創設了同學為迎接國慶節做綢花的實際情境，引導學生根據實際問題的數量關系，列出算式。求三個相同加數的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出3/ 10×3的結果。

2、重視直觀教學，讓學生在操作實踐中學習數學導入新課時，我主要采用，引導學生涂色表示3個3/10米，目的是讓學生認識到求3個3/10可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，并為引導學生探索分數與整數相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。

3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分數加法，自主探索分數和整數相乘的計算方法。由于分數和整數相乘可以轉化成幾個相同加數連加的算式，因此，例1放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。

4、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環節學生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引發學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優化。

存在不足：

1、涂色表示3個3/10米處，由于學生速度慢費時較多；在學生探究3/10×3的算理時的引導還不夠簡約有效，使本課有前松后緊之弊。

2、對學生約分的格式和規范方面的要求不夠，不利于養成良好的計算習慣。教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今后，我一定要注意這些小細節，爭取把課上得更好。

分數乘法教學反思6

分數乘法這個單元主要學習分數與整數相乘、分數與分數相乘、分數練乘三個環節。每個環節都要解決一些實際的問題。

在分數與整數相乘中課分成學生理解求幾個幾分之幾是多少？求一個數的幾分之幾是多少？分數乘分數則引導學生把分數乘分數的計算方法的掌握。所以教學起來要注重每一堂要教的是什么？怎樣教？

在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，引導學生回憶復習整理整數乘法的好處和同分母分數的加法的計算法則。另外科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮。在教學分數和整數相乘的計算法則時，從學生所熟悉的整數和小數乘法的好處入手，引入分數乘法。

此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學完分數乘整數和一個數乘分數后要先補充一個課時比較分數加法和分數乘法之間的區別，再進行分數乘法混合運算和簡便計算的教學。當時的自己是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開始教學分數乘法混合運算時，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進行分數加法和乘法的比較教學。但是晚上的作業還是有部分學生計算分數加法時按照分數乘法運算的規則進行計算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到這時自己才明白師傅當時為什么要讓自己比較分數乘法和加法。看到學生的作業，自己在第二天的分數乘法混合運算時，在課前復習時再次講解分數乘法和加法的不同。讓學生在計算的時候有個比較清楚的認識。雖然這個問題解決了，但是學生在分數乘法混合運算時又遇到了另一個問題，部分學生在計算加乘混合運算時，個性是加法在前面而乘法在后面的問題時，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指點之下才恍然大悟。說明學生對于四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今后的教學中，也應著重強調四則運算的運算順序。

本單元的教學，分數乘法解決問題也是一個重點資料。在幫忙學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫忙。但可能是由于在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對于這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對于提高學生分析問題，解決問題的潛力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據題意畫出適宜的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫忙。

此外，在教學中注重對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學作好輔墊。在以后教學前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。在課堂上多激發學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態。根據實際狀況來教學，提高教學質量。

分數乘法教學反思7

整數乘法運算定律推廣到分數乘法是在學生已經掌握了分數乘法計算、整數乘法運算定律的基礎上進行教學的。面對新的課程改革，教師首先應該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺的教學行動。這就要求教師在教學行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學方式。在教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，反思這節課中存在的問題，應該從以下幾方面改進：

1、樹立學生自信心，尤其愛護后進生，培養學生口算心算、勤動手勤動腦的習慣。并對學生的多樣思維應加大評價力度。評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學中，我還要繼續加強。

2、課前對學生學習效果估計不足，所以使一些事先設計好的練習沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。

3、上課時復習的時候應該安排一些整數乘法簡便運算的題目，幫助學生回憶簡便運算，為本課的簡便運算打好基礎。

4、例題6中本來只有前面2道題，但是備課時拔高了難度，多加了2道較難的簡便運算題目，在前面復習時沒讓學生回憶、做做類似的整數乘法混合運算題，所以學生做題效果不理想。

總之，通過本節課，使我在教育教學理念上有了很大的轉變和提高。我認為，在落實新課改的精神上，只有做到了讓教為學服務，讓學生充分從事數學活動，提供學生自主探索、合作交流的機會，提高他們的思維，培養他們的創新能力，才能真正提高教學質量。

分數乘法教學反思8

在本節課的教學中，我以折紙涂色活動為主線，給學生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間，鼓勵學生獨立思考，從不同的角度去探究問題。探索并掌握分數乘分數的計算方法，并能夠正確計算，還要能運用分數乘分數的知識解決簡單的實際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號語言的結合，相輔相成，鼓勵學生討論如何折紙表示3/41/4及其結果，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地展示了3/41/4的計算方法，使學生在折紙過程中，充分體會到分數乘分數的意義，感受計算分數乘分數時為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿足了學生多樣化的學習需求。

在分數乘法（二）中我結合教材和課程標準的需求，首先向孩子們提出并應用了數形結合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次，用斜線涂出它的 1/2，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網格部分所占幾分之幾，但是學生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說明學生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個單位1，比如第一次的1份占整個圖形的1/2，此時的單位1是1，但是網格部分卻占斜線部分的1/2，此時的單位1是1/2，也就是說網格部分對于整個長方形來說是1/4，這其間隱含著兩個不同的單位1。在此說明，學生對于分數的意義掌握還不牢固。又例如在驗證分數乘法法則的過程中，讓學生通過折紙的方式來理解。

其次，本課我力圖讓學生親自經歷學習過程。即讓學生在動手操作探究算法舉例驗證交流評價法則統整等一系列活動中經歷分數乘分數計算法則的形成過程。這里關注了讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗，去創造，同時也關注了學生解題策略的自主選擇，關注了合作意識的培養。在教學的整體設計上是由特殊（分子位1分數相乘）去引發學生的猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出分數乘分數只要分子相乘，分母相乘的計算方法，再由學生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來驗證這種計算方法。但是對于折紙的驗證方法，有個別學生還是很難理解，允許他們用小數的方法來驗證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數的分數，因此在出現不能轉化為有限小數的分數相乘時，這些學生就只能聽同學發言，沒有自己的思考過程了。所以，如何面對學生的差異，促使學生人人能在原有的基礎上得到不同的發展，還是課堂教學中值得探索的一個問題。

把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。

不足之處：

1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學生涂一涂理解分數乘法算理時，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學學習的方法是多樣性的，學習結果的呈現也是多樣性的，開放性的。

2、教學中，過分依賴于課前的預設，丟失課堂中及時生成的教學資源，錯過了挖掘課堂中學生的內因動態的生成，沒有創造條件促使內因向提高數學素養的方向轉化。

在今后的教學中，應多學習教育理論知識，強化學科知識，深刻領會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、熱愛數學。

分數乘法教學反思9

《分數乘法》這一單元學習的主要資料有:分數乘整數、分數乘分數以及解決有關簡單的實際問題。其中分數乘法（一）的主要資料是求幾個相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法。在教學如何引導學生理解分數乘法的好處和計算方法時，我進行了一些思考。

一、利用學生已有的知識水平與生活經驗，實現新知識的遷移。

在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，課前復習設計了復習整理整數乘法的好處和同分母分數的加法的計算法則。在教學分數和整數相乘的計算法則時，我指導學生聯系舊知再小組中自行探究，例如：教學1/5×3，首先要讓學生明確，要求3個1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯系同分母分數加法的計算得出1+1+1/5，然后讓學生分析分子部分3個1連加就是3×1，并算出結果，在此基礎上，引導學生觀察計算過程，個性是1/5×3與3×1/5之間的聯系，從而理解為什么“用分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。之后讓學生自己嘗試練一練3/7×2，然后進行群眾交流，理解分數與整數相乘的計算方法。

二、在具體的情境中，引導學生理解分數乘法的好處。

透過具體情境，來呈現對分數乘法好處的多種解釋，幫忙學生理解分數乘法的好處則顯得重要。如：教科書第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，必須要讓學生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但必須要讓學生聯系本題情境理解算式所表示的好處。

三、分數乘法的教學中，在書寫順序中就應不區分被乘數與乘數。

小學數學第一學段學習乘法的認識時就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既能夠解釋為3個5，也能夠解釋為5個3，學生借助具體情境認識到乘法是幾個相同加數的和的簡便運算。本冊教材第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，透過溝通不同解決方法之間的聯系(圖解、加法解、乘法解)，將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學生列式能夠是1/5×3也能夠是3×1/5。然后運用分數乘整數的好處解釋計算的過程，使學生理解計算的.道理，初步感知挖掘數學概念本身方法的重要性。

總之，在上數學課時盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，使學生學會轉變為會學，真正掌握數學學習的方法。

這是一節計算課，看似很簡單。但是，從學生的作業反饋狀況，并不理想。從學生第一次完成的作業來看，大部分學生都是在結果上約分，這樣就導致部分學生沒約到最簡、或沒約分。所以我應出示比較練習，讓學生體會在過程上約分的優越性與簡便性。從而養成優化方法的習慣。

分數乘法教學反思10

學好應用題能有效提高學生的分析能分析思維能力，求一個數的幾分之幾是多少的應用題，是學生學習分數應用題的起始內容，是學習分數應用題的基礎，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：

一、聯系生活，激發興趣。

《國家數學課程標準》指出：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出

發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，教學一開始我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

二、自主探究，解決問題。

每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的

理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源，在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人，在巡視檢查的過程中，發現學生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49× 。于是我請兩位同學上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少，在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。

三、精心練習，追求高效。

如何讓學生體會學習數學有用，學習數學有價值。我想，最好的辦法是設計相關練

習，讓學生應用所學的數學知識來解決實際問題，由此來體會數學與生活的密切聯系。在本課教學中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現問題，通過嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊的有多少人，為學生創造了學數學的氛圍，又鞏固了分數乘法應用題的數量關系，滲透了學法指導，培養了學生的探究能力，在練習過程中，有效地培養了學生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學中，我們要創造性使用教材，讓教材真正成為學生自主開展數學學習的有效素材，我們應從學的層面對教材進行學習化的加工，應站在學材的視角上對教材從內容、結構、呈現方式等多個角度作出理性重構，努力使教學內容為學生所喜歡。我們要給學生提供充分探求的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。我們還要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數學有用。總之，我們要努力讓數學課堂成為煥發學生生命動力的殿堂！

分數乘法教學反思11

新世紀小學數學五年級下冊第一單元是《分數乘法》，本單元學習的主要內容有：分數乘整數、分數乘分數以及解決有關簡單的實際問題。其中分數乘法（一）的主要內容是求幾個相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法；分數乘法（二）的主要內容是求一個數的幾分之幾，將分數乘整數的意義加以擴展；分數乘法（三）的主要內容是分數乘分數的意義及計算方法。在教學如何引導學生理解分數乘法的意義時，我進行了一些思考。

一、分數乘法的教學中，在書寫順序中應該不區分被乘數與乘數。

小學數學第一學段學習乘法的認識時就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既可以解釋為3個5，也可以解釋為5個3，學生借助具體情境認識到乘法是幾個相同加數的和的簡便運算。

本冊教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？

教學時，通過溝通不同解決方法之間的聯系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數乘整數的意義解釋計算的過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數學概念本身方法的重要性。

又如：教材第5頁：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？

教學時，通過直觀圖引導學生理解題目的意思后（6個蘋果的1/2是3個蘋果），要有意引導“求淘氣有多少蘋果，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個蘋果都平均分成2份，淘氣是6個1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問題。最后，再引導學生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分數乘法的意義。也讓學生初步體會到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。

二、注意讓學生在具體的情境中理解分數乘法中隱藏的數學意義。

書寫順序中不區分被乘數與乘數，更要求我們在教學中一定要注意讓學生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數學意義！因此，通過具體情境，來呈現對分數乘法意義的多種解釋，幫助學生理解分數乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，一定要讓學生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但一定要讓學生聯系本題情境理解算式所表示的意義。

又如：剛才所舉的例子：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？當學生用6×1/2或1/2×6解決了問題后，一定要有意讓學生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學生體驗到求一個數的幾分之幾是多少可以用乘法計算。

三、要讓學生從多角度理解分數乘法的意義

在避開具體的情境下，要讓學生從多角度理解分數乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來的1/5實際上就是求3的1/5是多少？等。

又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。

關于分數乘法的以上解釋，并不是哪一種解釋是正確的，重要的是對于一個數學概念，我們應該盡可能多地讓學生認識到不同的解釋，這對于發展學生的數學概念是非常有益的。

分數乘法教學反思12

本課是在學生學習了分數乘法單元中簡單的求一個數的幾分之幾是多少的分數乘法應用題的基礎上教學的。這一類實際問題比基本的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的數量關系稍復雜，題目所求的數量不是已知的分率所對應的數量，而是與這個分率有關的另一個數量，所以它是基本的分數乘法解決問題的發展。因此在教學中就要引導學生抓住關鍵句，找出解題的數量關系式。

下面就談談我就本課教學之后的一些想法：

（一）精心設計復習題

從觀察線段圖入手，讓學生說說從圖上可以知道些什么，再讓他們通過比較，選出有用的條件自己編題、解答。在這一過程中，訓練了學生觀察和分析線段圖的能力，同時，通過選擇有用的條件進行編題，不僅使學生的思維能力得到強化，也讓他們在數學學習上獲得一種滿足感，調動學習的積極性。再通過分析自己的算式，說出題目中的單位“1”和算式所運用的數量關系，使學生的知識得以鞏固，也為后面學習例1作了很好的鋪墊。

（二）注意語言表述形式的轉換，幫助學生理解關鍵句和數量關系

“學校花壇里有84棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”這一類問題由于可以直接利用一個數乘分數的意義來進行列式，學生比較容易掌握。但是形如“一種毛衣，原價56元，現在的價錢降低了2/7。降低了多少元？”這樣的問題，就其表述形式而言與一個數乘分數的意義有一定的距離，學生理解時有一定的困難。因此在本課的練習中我加強了語言的轉換練習，讓學生用“誰是誰的幾分之幾”的句式來表述“皮球的個數比足球多2/5、實際用水量比計劃節約1/9、實際產量增加2/7、梨樹的棵數比桃樹少1/4”這一些句子，學生在表述的過程中自然體會到了各個分數的意義，對于單位“1”的理解愈加到位，對分率與分率的對應量理解到位。從課的實施來看，效果還是挺不錯的。

（三）注意操作，通過操作理解分數的意義，感悟數量關系

有關分數實際問題的解答，我覺得理解已知條件中分數的意義（也就是我們通常說的關鍵句），在此基礎上寫出數量關系式應該是解決這一類問題的關鍵所在。怎樣突出這一關鍵點，我想安排一節補充課時，讓學生根據關鍵句畫圖，通過物的操作活動透徹理解分數的意義，并寫出多個數量關系我認為很有必要。這也是整個有關分數的實際問題解答的奠基工程，應該在我們的教學中得到足夠的重視，并應在平時的教學中反復練習，我想這對于后續的教學大有裨益。

（四）讓學生的思維在相互的交流與教師的提問中得到訓練

在教學新課的過程中，先讓學生通過比較，找出例題與復習題的相同與不同之處，接著再自己嘗試解答。學生解答的時候，感覺做起來很得心應手，三下兩下就做好了，而且有些學生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做。此時，我先讓同桌間相互交流想法說說自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……仔細觀察一下學生，發現他們都很愿意把自己的想法告訴同桌，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭著要先講；有些用的方法不一樣，倆人就一起在研究、比較。在初步的交流后，再進行全班反饋。

由于剛才練習過，學生說起來還算流暢，如分析75×表示的是什么？后面為什么還要用75+75×4/5，運用的是哪個數量關系？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最后為什么要用乘法來算時，學生基本能答到點上。這一過程讓學生感受到解答應用題，不僅要會解答，更要會分析。

當然，雖然在教學中考慮得比較全面，但仍存在著不少問題：

1、形式比較單一

課上除了老師問學生答之外，小組合作形式也比較單一：學生相互交流說想法、同桌討論等，幾次一來，老師和學生都感覺單調無味。因此，在平時，除了采取同桌合作、小組合作之外，我們還可以根據教學內容，適當地采取學生與教師合作或學生與電腦合作等，讓學生在豐富的合作中感受學習數學的樂趣。同時，在組織學生進行合作之前，應給學生留出獨立思考的時間，在此基礎上的合作學習才有意義，才會讓學生在合作學習中發表出自己的觀點

2、與生活的聯系太少

在教學中，教師應多聯系實際，培養學生的應用意識，特別是本節課，學習的是“稍復雜的分數應用題”，也就是要求學生“解決實際問題”，但在實際教學中，給學生的感覺只是在一味地做題目，而不是在運用課上所學的知識去解決一些實際問題。此時，如果出示和學生生活學習相聯系的題目，如：我們班有54人，其中男生占了,女生有多少人？學生的積極性一定會有所提高。總之，教師要善于從學生地生活實際入手，抽象得出數學知識，再回到實際生活中加以運用，不論在教學活動的哪個環節，都注意與現實生活緊密聯系，使學生真正切切感受到生活中有數學，生活中處處需要數學。

分數乘法教學反思13

一、讓學生在探索的過程中理解。

在本單元的教學目標中，“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數學目標中“數學過程”“問題解決”兩個維度決定的;同時“探索”的過程也是達成“情感、態度和價值觀”目標的重要途徑。

在教學過程中，組織學生進行對數學知識的探索活動，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數乘法(1)中，由于學生有比較堅實的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數乘法(3)中，由于學生剛剛認識“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是“放一放”。

二、回顧學生所做作業，出現問題集中表現在以下幾點;

1、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算。

采取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數的簡算，原則上與整數、小數簡算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數和小數往往是湊整十、整百的數，而分數則是為了好約分。

2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的重點評講。

三、采取應對措施：

練習課中先復習求一個數的幾分之幾是多少的文字題，結合復習題讓學生回憶一個數乘分數的意義，對分數的意義進一步加深。幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同，為學習相應的分數應用題打基礎。

復習分數乘法應用題時，根據分數乘法的數學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數量關系。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數量的一一對應關系，這有利于學生弄清以誰為標準,以及分率和數量之間的關系。

問題可以引發思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態，根據實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細致周到，教學失誤的可能性就會更小。

分數乘法教學反思14

最近學習了分數乘法這一章，目前學習的是分數乘整數的意義以及計算法則，還有分數乘分數的意義和計算法則，以及分數乘法的簡便運算，還有小數乘分數。

在最近的學習中，存在些許問題。

一是計算練習不夠。這一單元主要是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算方法，能熟練的計算。一個數乘分數的教學中，對于算理沒有突出，只是讓學生機械的記住了求一個數的幾分之幾是多少可以用這個數乘幾分之幾表示。每天的計算量不夠，導致部分學生對于法則遺忘較快，特別是在后期學習小數乘以分數時，學生轉化成分數乘分數以后，不會計算了。

二是重要的概念方法沒有強調。例如，求一個數的幾分之幾是多少可以用這個數乘幾分之幾表示。很多學生不能完整流暢的說出這句話，數學語言缺乏。在以后的教學中，像這樣的重點語句一定讓學生一字一句的抄寫下來，熟記。

三是沒有重視板書和格式。教師上新課時，一定要事先設計好板書，哪些是重點，哪些是重要格式，需要學生模仿的，這些內容一定要突出。注重課堂輔導，重點照顧那些有學習障礙的后進生，爭取把問題在課堂上解決。

分數乘法教學反思15

這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。” 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學的重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

根據《大綱》要求和本組訓練重點，我在教學時著重體現如下思想：1.詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。2.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，我引導學生聯系生活進行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了?并著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。

第四篇：分數乘法教學反思

分數乘法教學反思15篇

分數乘法教學反思1

神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛是我們教學的出發點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最后到運用”。我設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。

一、在倡導語文教學的人文性，關注學生的探究性學習過程中,加強語言文字的訓練。

如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導學生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。

再如：三、四自然段的教學，教者引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的艱難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。

二、本課的教學注意把精力花在學生個性化、創造性讀的訓練。課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，讓學生根據各自的水平和習慣反復讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。同時，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練.

不足之處有：

1、由于把課文讀的太多，課文的復述沒有完成。應該直接跳到補天的過程之上，再讓學生去感悟女媧的品質。可在前面書讀得有點多，后面顯得有點緊張。

2、我壓制了學生的一些質疑，沒能留更多的時間讓學生思考。在今后教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕松。

3、課堂語言不夠豐富，激勵性不大，每個環節連接的不夠緊密。在上課時，對于學生的回答，我的評價語也不夠豐富，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現象。

反思這節課，我在教學過程中還存在著很多的不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價語很不到位。這也是我今后教學中要學習和加強的地方。課結束了，但是思考并沒有結束。通過這節讓我明白，在今后的教學中還需努力，多開公開課鍛煉自己。

分數乘法教學反思2

學好應用題能有效提高學生的分析能分析思維能力，求一個數的幾分之幾是多少的應用題，是學生學習分數應用題的起始內容，是學習分數應用題的基礎，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：

一、聯系生活，激發興趣。

《國家數學課程標準》指出：“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”教學一開始我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

二、自主探究，解決問題。

每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的

理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人，在巡視檢查的過程中，發現學生有兩種解法：

（1）49divide；7×2

（2）49×。

于是我請兩位同學上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少。在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。

三、精心練習，追求高效。

如何讓學生體會學習數學有用，學習數學有價值。我想，最好的辦法是設計相關練習，讓學生應用所學的數學知識來解決實際問題，由此來體會數學與生活的密切聯系。在本課教學中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現問題，通過嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊的有多少人，為學生創造了學數學的氛圍，又鞏固了分數乘法應用題的數量關系，滲透了學法指導，培養了學生的探究能力。

在練習過程中，有效地培養了學生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學中，我們要創造性使用教材，讓教材真正成為學生自主開展數學學習的“有效素材”，我們應從學的層面對教材進行“學習化”的加工，應站在“學材”的視角上對教材從內容、結構、呈現方式等多個角度作出理性重構，努力使教學內容為學生所喜歡。

我們要給學生提供充分探求的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。我們還要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數學有用。總之，我們要努力讓數學課堂成為煥發學生生命動力的殿堂！

分數乘法教學反思3

分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關。學生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經常的事，在突破這個難點的問題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會學生找單位“1”，利用畫線圖和列數量關系的手段去解決問題，取得了不錯的效果。下面具體談談是如何突破難點，有效的將兩種結構的分數應用題統一起來的。

首先，“求一個數的幾分之幾是多少”這種結構往往比較簡單，從學生的練習來看，學生掌握比較好,班上有大部分學生都能在沒有教師的指導下完成，但少部分同學面對應用題這種形式，具有膽怯心理，所以我從分數乘分數的意義入手，在新課的復習引入的環節讓全班學生完成相應的文字題，學生容易入境，然后放開手讓學生以小組形式展開對應用題的探究，并讓完成較好的學生說說自己是怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分數所表示的是“倍數關系”，并且結合線段圖的方式，引導這個分數所對應的量，通過比、畫、找的方式讓學生自主發現這種類型的應用題和分數乘分數所表達的意義一樣，另配合相應的練習，幫助學困生較好地掌握該類型。

其次，在解決“比一個數多（少）幾分之幾”這種結構問題時，我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數多（少）幾分之幾”中多或少了誰的幾分之幾？這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多或少了“一個數”的幾分之幾，這里所指的“一個數”其實就是前面所提到的“一個數”，如果在這樣一個短句中出些兩個“一個數”就會重復啰嗦，通過這樣的講解，學生很容易找到單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過畫線段及列數量關系的方法，分析對應量及所求量的關系，學生比較輕松的掌握此種類型，從反饋的結果來看，學生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。

分數乘法教學反思4

“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。在教學中，我強調以下幾點：

⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。

⑵強化分率與數量的一一對應關系。并根據關鍵句說出數量關系。

⑶幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同。

對稍復雜的分數應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數量關系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。

教學中也顯露出一些問題。主要存在于：

1、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。

2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發現問題，及時查漏補差。

3對于學困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強根據關鍵句說出對應關系。

分數乘法教學反思5

分數乘法教學是六年級下期的一個教學內容之一,其實整數乘法對于同學們來說,已經不是很陌生的問題了,所以,在傳授分數乘法這一知識點時,讓同學們做一做整數乘整數所表示的意義,然后。讓同學們通過自習的方式對今天所學內容進行遷移。在交流時,我發現大部分學生基本上理解了分數乘法的意義及與整數乘法的異同。可是還是發現了一些問題:

⑴每節課的內容不易過多,不能貪多,貪多嚼不爛,學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些,以便學生理解掌握,也有利于知識的擴展與深化。

⑵分數乘法中:求一個數的幾分之幾是本冊中的中心,是重點。本冊所有數與代數教學內容都是圍繞著這一中心展開的。

⑶在教學中要強化分率與數量的一一對應關系。在后來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難。

針對以上失誤,在今后教學中要補充的內容是:

⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。

⑵強化分率與數量的一一對應關系。

⑶幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同。

⑷利用分數化單位,如:2/5時=分1/5噸=()千克

分數的教學對于本冊來說,既是一個重點,又是一個難點,要在實際的練習中加以理解和應用。

分數乘法教學反思6

本節課教學的是分數乘分數，重點是鞏固和理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算方法。由于五年級學生已有了一定的自學能力，所以課前已經有學生知道分數乘分數的計算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以這節課要讓學生理解分數乘分數的計算方法。

在教學實踐中我采用“數形結合”的數學方法，幫助學生達成以上的兩個數學目標。由于學生對“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學過程分為三個層次：

1、先復習求一個整數的幾分之幾是多少，進一步使學生明白求一個數的幾分之幾是多少要用乘法，而且是用一個數乘幾分之幾，為后面順利列算式求1/2的1/2及1/4的1/2作知識和方法的儲備。

2、引導學生通過用算式表示圖形，再用圖形表示算式，深化“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過程。在第一個情境中，先引導學生理解“第二次剪去剩余部分的1/2就是剪去1/2的1/2，第三次剪去剩余部分的1/2就是求1/4的1/2，結合線段圖理解到1/2的1/2就是1/4，1/4的1/2就是1/8，列出算式就是1/2×1/2=1/4，1/4×1/2=1/8。在折一折中，以3/4×1/4為例，讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后根據圖形表示出算式的計算結果，這樣做的目的是通過“以形論數”和“以數表形”的過程幫助學生鞏固分數乘法的意義，體會分數乘分數的計算方法。

3、讓學生運用數形結合的方法獨立完成教材中的做一做，進一步達成以上目標，為總結分數乘分數的計算方法積累認知。整體教學的效果很好。

分數乘法教學反思7

一、讓學生在探索的過程中理解。

在本單元的教學目標中，“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數學目標中“數學過程”“問題解決”兩個維度決定的;同時“探索”的過程也是達成“情感、態度和價值觀”目標的重要途徑。

在教學過程中，組織學生進行對數學知識的探索活動，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數乘法(1)中，由于學生有比較堅實的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數乘法(3)中，由于學生剛剛認識“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是“放一放”。

二、回顧學生所做作業，出現問題集中表現在以下幾點;

1、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算。

采取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數的簡算，原則上與整數、小數簡算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數和小數往往是湊整十、整百的數，而分數則是為了好約分。

2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的重點評講。

三、采取應對措施：

練習課中先復習求一個數的幾分之幾是多少的文字題，結合復習題讓學生回憶一個數乘分數的意義，對分數的意義進一步加深。幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同，為學習相應的分數應用題打基礎。

復習分數乘法應用題時，根據分數乘法的數學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數量關系。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數量的一一對應關系，這有利于學生弄清以誰為標準,以及分率和數量之間的關系。

問題可以引發思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態，根據實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細致周到，教學失誤的可能性就會更小。

分數乘法教學反思8

大家都知道，六年級的數學課，老師們都不愿意教，因為這是小學階段知識的綜合，特別是本冊教材，有很多知識的難點和重點。即使會方法，以前的知識如果學不好，成績也很難提高。從開學到現在，每上完一節數學課，我和胡老師、薛老師都要進行交流反思。要講《稍復雜分數乘法應用題》了，我們三個在交流著教學方法。回顧本節教學，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個方面:1、我一改過去先講課本例題的做法，自己編了一道跟學生生活相關的題目。所以例題的選擇、練習的設計都和生活實際相關，這樣學生自始至終保持濃厚的興趣2、教學中先復習分數的意義，讓學生明白求一個數的幾分之幾是多少用乘法，鋪墊后進入新課。例題教學時充分的相信學生，大膽的放手讓學生去嘗試。教學中定點找準單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關系。每個環節都盡量讓學生去獨立思考、主動探究和積極表達，力爭讓學生在獨立思考、小組交流和全班交流等形式完成了任務。總的來說，效果比想象的要好多了。

教學中的不足在學生的作業中出現線段圖的畫法有錯誤：

第一； 已知條件沒有標清或問題沒有標出；

第二；不知道該畫幾條線段；

為此，在練習中我讓學生自己畫圖那然后大家一起評，找出畫的不合理的地方一起改，加深印象。本節課中，多數學生都會列算式，畫圖吃力，看來學生還沒有真正的理解，需要多做題吧。

分數乘法教學反思9

本節課呈現了世界文化遺產北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍復雜的分數問的學習。這節課主要解決整體與部分的關系。教學時,從游覽世界文化遺產的話題引入文字信息,激發學生學習的興趣,然后引導學生根據數據信息提出與本節學習有關問題,展開學習活動。

本節課是在簡單分數應用題的基礎上進行教學，學生已有了一定基礎，因此首先設計三道找單位“1”的復習題，為學生學習新知識做好輔墊。因為學生有了學習簡單分數應用題的經驗，因此在理解題意之后我放手讓學生畫線段圖分析、解答試做，做完后讓學生在小組內交流自己的解題思路討論，討論完成請學生上臺展示方法。在學習過程中學生充分參與了課堂學習，成為學習的主人，同時培養了學生的口頭表達、分析和與人合作的能力。

學生展示時是突出重點突破難點的一個重要環節，我圍繞重點難點精心設計提問，并充分利用線段圖引導學生理清題中數的關系，抓住解題關鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結，進一步突出本節課的重點、難點。

雖然在教學設計中我作了充分的考慮，也重視引導學生主動探究與積極思考，但在教學中還是顯露出了一些問題：反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語言和形式，學生明白但表述不清楚，個別學生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時，發現還很有點模糊。因此，我覺得今后在常態教學中更應注重學生個體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路幫助分析問題。

分數乘法教學反思10

分數乘除法應用題是較復雜的分數應用題的基礎，教者在本節課中的目的主要是為了讓學生弄清分數乘法和除法應用題的區別和聯系，能夠應用“單位“1”的量×分率＝比較量“這個數量關系，根據已知量和未知量來判斷是分數乘法還是除法應用題。教材為此也安排了例2這個例題：

例2：長江流域約有120種礦產資源，可供開發的占。長江流域的礦產資源種數約占全國的30。3756

（1）長江流域可供開發的礦產資源有多少種？

（2）全國的礦產資源有多少種？

其中第（1）題是一道分數乘法應用題，第（2）題是一道分數除法應用題。教材的編排意圖是通過兩題的比較，去找到二者的區別和聯系。為此，我在教學中的流程也很簡明：先學生自己兩道題，然后再討論兩道題的聯系和區別，最后教師總結。整個過程充分體現了學生的主動性，充分給予時間和空間，讓學生參與了知識的形成過程，體驗成功的快樂。

然而，我教學中卻發現：學生要發現兩道題的區別和聯系并不容易，課后從學生的作業情況看效果也不是很理想。是什么阻礙了學生知識的形成呢？我在課后經過分析，認為是教材編排的這個例題對于本課的知識目標形成的針對性不強，或者說是例題中包含的其他東西太多干擾了學生對兩題的對比。

首先，兩道題中包含了3個量即長江流域的礦產資源、長江流域可供開發的礦產資源和全國的礦產資源。這三個量中有兩個量都是單位“1”，雖然這并沒有超出學生的現有的認知水平，但是卻使問題復雜化了，對于本課的教學目的起到了一個干擾作用。

其次，本例中的第（1）題中的單位“1”的量是長江流域的礦產資源，是已知量。而第（2）題中的單位“1”的量是全國的礦產資源，是未知量。兩道題的數量關系分別是：長江流域的礦產資源×＝長江流域可供開發的資源和全國的礦產資源×30＝長江流域的礦產資3756源。兩道題的數量關系和單位“1”的量都不一樣，也不利于學生比較。這也造成本節課目標達成的難度增加。

最后，例題中文字較多，特別是幾個量的文字敘述較多，這也給部分學生，特別是理解能力較差的學生增添了麻煩，他們也許要為弄清題意費上一陣時間。

綜上所述，我認為教材在編寫這個例題也許太過注重聯系生活實際等方面的原因，造成對本課的目標達成難度增大。這個例題是不合適的。為此我設計了這樣一個區別比較的例題：

例2：（1）果園里有60果桃樹，李樹是桃樹的，李樹有多少棵？

（2）果園里有60果李樹，李樹是桃樹的，李樹有多少棵？

這樣的設計我認為有這樣幾個好處：

1、單位“1”不變，都是桃樹。

2、數量關系都是一樣：桃樹×＝李樹。既然單位“1”不變，數量關系都一樣，為什么卻一個是乘法，一個是除法呢？學生再通過565656比較，很容易就發現第1題的單位“1”是已知量，求比較量，當然用乘法。第2題的單位“1”是未知量，求單位“1”，當然是用比較量除以分率，是用除法。

通過這樣的例題設計，我認為簡明扼要，利于學生認清分數乘除法應用題的區別和聯系，更好掌握分數乘除法應用題，為后面的較復雜的分數應用題打下基矗

分數乘法教學反思11

教學目標：

1、使學生正確理解一個數量的兩部分整體的關系，通過小組合作、討論與探究使學生初步理解已知一個數求比這個數多（或少）幾分之幾是多少的應用題的數量關系，并掌握其解答方法。

2、激發學生學習數學的興趣，通過數據整理使學生關心生活，并能夠解決生活中的實際問題。

3、進一步培養學生的合作意識探究精神。

4、進一步培養學生熱愛動物、保護動物的意識。教學重點：掌握稍復雜的分數應用題的解題思路和解答方法。教學難點：找準單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關系。

教學準備：課件、統計表

教學過程：

一、復習導入

教學過程

導語：前邊我們已經學過了簡單的分數應用題，今天繼續學習分數應用題。(板書課題：分數乘法應用題)

(一)復習鋪墊

1、說圖意回答問題。(課件出示)

問：誰是單位“1”？

還剩幾分之幾沒有修？

2、說圖意回答問題。(課件出示)

問：①誰和誰，誰是單位“1”？

二、小組合作，探究方法。

1、學習例4：（出示一幅丹頂鶴圖片，引出例4）

（1）、出示例4。說一說從例4中你知道些什么發？

（2）、能畫出線段圖表示題中的數量關系嗎？試一試。（一生在黑板上畫）

（3）、說一說你是怎么畫的？為什么這樣畫？

（4）、現在能求出其它國家約有多少只嗎？試一試。（根據學生的解答情況請兩名學生上臺板演）

（5）、集體交流，你是怎樣做的？說說你為什么這樣做的？

（6）、這兩種解法有什么區別？有什么聯系？

練習：少先隊員采集標本152件，其中的5/8是植物標本，其余的是昆蟲標本。昆蟲標本有多少件？（只列式不計算，先學生獨立解答，再由學生在全班交流）

2、學習例5：

（1）、談話：同學們，我們知道根據一個心臟每分鐘跳動的次數，可以知道這個人健康狀況，關于人心臟每分鐘跳動的次數情況，老師這里有這樣一些資料，(電腦出示)：人的心臟

跳動的次數隨年齡而變化，青少年每分鐘的約跳75次，嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多4/5。嬰兒每分鐘心跳多少次？

（2）從題中你知道些什么？說一說。

（3）、能根據條件和問題畫出線段圖嗎？小組合作，試一試。（根據學生的情況請一生上臺板演）

（4）、指著你的線段圖，說一說你是怎樣想的。

（5）、會做嗎？試一試。

（6）、請一名同學指著線段圖說一說他的解法，怎樣想的。

（7）、有沒有其它解法？請一名同學指著線段圖說一說他的解法。

（8）、這兩種解法有什么區別和聯系。

三、鞏固練習、拓展思維

1、運動員心臟跳動的次數隨體質的變化而變化，一般人的心跳每分鐘約75次，而運動員的心跳每分鐘比一般人慢1/5，運動員每分鐘心跳約多少次？

（1）你能求出運動員每分鐘心跳的次數嗎？試一試（學生獨立解答，教師巡視）

（2）集體訂正：你是怎么做的？為什么這樣做？有沒有其他解法？

2、想想填填

（1）一塊布長12米，用去—，還剩多少米？題中把看作單位“1”，剩下的占它的（），要求剩下多少米，就是求（）米的（）是多少。

（2）我校五年級有學生196人，六年級學生人數比五年級少，六年級有學生多少人？題中是把（）看作單位“1”，六年級的人數是五年級的，求六年級有多少人，就是求（）的（）是多少。列式是：小結：通過上面的學習，你懂得了什么？

2、談話：同學們，第十四屆亞運會已經在韓國順利閉幕，在本屆亞運會上我國運動健兒取得了優異的成績，獲得了150枚金牌，關于本屆亞運會我國和其他國家獎牌情況，請看下面

的資料：

（1）中國金牌150枚。中國銀牌數比金牌數少11/25，銅牌數占金牌數的37/75。中國的銀牌和銅牌各有多少枚？

（2）韓國銀牌數比中國銀牌數少4枚。

韓國金牌數比銀牌數多1/5，韓國銅牌數比金牌數少1/8。韓國的金牌、銀牌、銅牌各有多少枚？

（3）日本金牌數比韓國金牌數少13/24，銅牌數比韓國銅牌數少1/7。日本的金、銀、銅牌各有多少枚？

以小組為單位，共同合作，看哪一組算的又對又快。我們將給金、銀、銅牌的三個小組頒獎。

教學反思：

本課在教學設計前，組內教師對怎樣來上這節課進行了討論，確定了本節課的基本目標：不僅僅要體現分數應用題的特點，更要體現新課程標準的教學理念。基于上面的基本目標，

在設計教學時，確定了：“淡化分類，強化對分數應用題數量關系的分析和理解，著重培養學生畫線段圖分析分數應用題數量關系的能力”的教學思路。整個教學體現了以下幾點：

1、重視教給學生獲取知識的方法，使學生積極主動的參與知識形成的全過程教學中，教師在簡單的復習鋪墊后，馬上進入新課。例題教學時充分的相信學生，大膽的放手讓學生去嘗試。教學中的每個環節都盡量讓學生去獨立思考、主動探究和積極表達，力爭讓學生在獨立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開放活動中成為學習的主人。使課堂真正成為學生的課堂。

2、注重解題思路的訓練，發展學生的思維。應用題教學理當重視數量關系的分析和解題思路的梳理。本設計在分析例題時，先讓學生根據資料得到顯性和隱性的信息，然后借助線段圖表示這些信息，接著讓學生分析每一步算的是什么，最后再比較兩種解法的不同點。不僅使學生掌握了解題方法，而且訓練了學生的思維。在這個環節中，教師只是一個引導者和組織者，學生的個性得到了充分的尊重和張揚，分析分數應用題數量關系的能力得到了培養和提高。

3、突出在“應用“中學應用題，展示數學的應用價值。生活中處處有數學，在實際應用中學數學，不僅是一種理念，而應是我們實踐中的不懈追求。本設計中，通過解決“心跳問題”、“獎牌數問題”等，能使學生切實體會到數學的應用價值，從而增強學習數學的動力和信心。在“獎牌數問題”這組練習題中，不僅有剛學的較復雜的分數應用題，還有簡單的分數應用題和整數應用題穿插其中。讓學生在新舊知識的交叉練習中，既鞏固了新知，又加深了對新舊知識的聯系。

4、教師的收獲和有待改進的問題。

收獲一：在分數應用題的教學中，“淡化分類，著重培養學生分析能力的教學方式”，不僅讓學生的個性在課堂教學中得到了充分的尊重和張揚，而且通過課堂上師生間平等的“學”與“導”活動，使學生與教師之間的關系在互動、融洽、和諧中不斷向前發展的。分析應用題數量關系的能力得到了進一步的加強和提高；同時也使課堂效率得到了進一步的提高。

收獲二：在平時的教學中，由于班上學生兩極分化較大，教學中我總是擔心差生掌握不了新知，因此在重點的地方，包的多，強太多、重太多的三多現象一直沒有太大的改變。通過這次活動，使我深刻地感受到，在兩知，就能讓學生的個性得到尊重和張揚，使學生的能力得到發展，讓課堂充滿生命的和諧。與此同時，還能使課堂效率得到進一步的提高，進而減輕學生的學習負擔，使我們的教學進入一個良性循環。有待改進的問題：通過這次教學活動，也暴露出教師在課前的預設不夠，面對課堂教學中偶發事件，不能靈活機智地進行處理等問題。

問題一：在引導學生對兩種解法的比較上，學生說的不是很清楚的時，教師不能及時地根據課堂的教學實際，改變教學策略，采取更加有效的引導手段，幫助學生弄清這個問題。

問題二：教師在剛上課時的情緒有點緊張，同時也影響了學生的情緒，使整個課堂的氣氛不夠活躍，學生不夠興奮。教師也認識到了這個情況后，但就是不能采取有效的教學手段和教學方法使活躍課堂氣氛活躍起來。

分數乘法教學反思12

本課是在學生學習了分數乘法單元中簡單的求一個數的幾分之幾是多少的分數乘法應用題的基礎上教學的。這一類實際問題比基本的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的數量關系稍復雜，題目所求的數量不是已知的分率所對應的數量，而是與這個分率有關的另一個數量，所以它是基本的分數乘法解決問題的發展。因此在教學中就要引導學生抓住關鍵句，找出解題的數量關系式。

下面就談談我就本課教學之后的一些想法：

（一）精心設計復習題

從觀察線段圖入手，讓學生說說從圖上可以知道些什么，再讓他們通過比較，選出有用的`條件自己編題、解答。在這一過程中，訓練了學生觀察和分析線段圖的能力，同時，通過選擇有用的條件進行編題，不僅使學生的思維能力得到強化，也讓他們在數學學習上獲得一種滿足感，調動學習的積極性。再通過分析自己的算式，說出題目中的單位“1”和算式所運用的數量關系，使學生的知識得以鞏固，也為后面學習例1作了很好的鋪墊。

（二）注意語言表述形式的轉換，幫助學生理解關鍵句和數量關系

“學校花壇里有84棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”這一類問題由于可以直接利用一個數乘分數的意義來進行列式，學生比較容易掌握。但是形如“一種毛衣，原價56元，現在的價錢降低了2/7。降低了多少元？”這樣的問題，就其表述形式而言與一個數乘分數的意義有一定的距離，學生理解時有一定的困難。因此在本課的練習中我加強了語言的轉換練習，讓學生用“誰是誰的幾分之幾”的句式來表述“皮球的個數比足球多2/5、實際用水量比計劃節約1/9、實際產量增加2/7、梨樹的棵數比桃樹少1/4”這一些句子，學生在表述的過程中自然體會到了各個分數的意義，對于單位“1”的理解愈加到位，對分率與分率的對應量理解到位。從課的實施來看，效果還是挺不錯的。

（三）注意操作，通過操作理解分數的意義，感悟數量關系

有關分數實際問題的解答，我覺得理解已知條件中分數的意義（也就是我們通常說的關鍵句），在此基礎上寫出數量關系式應該是解決這一類問題的關鍵所在。怎樣突出這一關鍵點，我想安排一節補充課時，讓學生根據關鍵句畫圖，通過物的操作活動透徹理解分數的意義，并寫出多個數量關系我認為很有必要。這也是整個有關分數的實際問題解答的奠基工程，應該在我們的教學中得到足夠的重視，并應在平時的教學中反復練習，我想這對于后續的教學大有裨益。

（四）讓學生的思維在相互的交流與教師的提問中得到訓練

在教學新課的過程中，先讓學生通過比較，找出例題與復習題的相同與不同之處，接著再自己嘗試解答。學生解答的時候，感覺做起來很得心應手，三下兩下就做好了，而且有些學生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做。此時，我先讓同桌間相互交流想法說說自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……仔細觀察一下學生，發現他們都很愿意把自己的想法告訴同桌，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭著要先講；有些用的方法不一樣，倆人就一起在研究、比較。在初步的交流后，再進行全班反饋。

由于剛才練習過，學生說起來還算流暢，如分析75×表示的是什么？后面為什么還要用75+75×4/5，運用的是哪個數量關系？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最后為什么要用乘法來算時，學生基本能答到點上。這一過程讓學生感受到解答應用題，不僅要會解答，更要會分析。

當然，雖然在教學中考慮得比較全面，但仍存在著不少問題：

1、形式比較單一

課上除了老師問學生答之外，小組合作形式也比較單一：學生相互交流說想法、同桌討論等，幾次一來，老師和學生都感覺單調無味。因此，在平時，除了采取同桌合作、小組合作之外，我們還可以根據教學內容，適當地采取學生與教師合作或學生與電腦合作等，讓學生在豐富的合作中感受學習數學的樂趣。同時，在組織學生進行合作之前，應給學生留出獨立思考的時間，在此基礎上的合作學習才有意義，才會讓學生在合作學習中發表出自己的觀點

2、與生活的聯系太少

在教學中，教師應多聯系實際，培養學生的應用意識，特別是本節課，學習的是“稍復雜的分數應用題”，也就是要求學生“解決實際問題”，但在實際教學中，給學生的感覺只是在一味地做題目，而不是在運用課上所學的知識去解決一些實際問題。此時，如果出示和學生生活學習相聯系的題目，如：我們班有54人，其中男生占了,女生有多少人？學生的積極性一定會有所提高。總之，教師要善于從學生地生活實際入手，抽象得出數學知識，再回到實際生活中加以運用，不論在教學活動的哪個環節，都注意與現實生活緊密聯系，使學生真正切切感受到生活中有數學，生活中處處需要數學。

分數乘法教學反思13

由“攪亂”引起的反思。

今天象往常一樣，在學生理解了一個數乘分數的意義之后，我想繼續引導學生，通過畫圖去探究發現一個數乘分數計算法則的時候。一些同學嚷嚷開了“老師我會！”“老師我知道！”，“是用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母”“理由是……”……

在教學中，我們經常會發生這樣的現象：老師剛剛開了一個頭，一些學生就會把后面的知識講出來，結果一下子把老師事先設計的思路被學生給“攪亂”了。曾經我有過這樣的煩惱和無奈：心理總是責備學生的“插嘴”,覺得這樣以來使大多數學生缺少了自主探究克服困難的成功體驗，也使我的教學沒了層次，講課缺乏激情。

對此，我也冷靜的思考過，分析其原因：一方面，自己已經習慣做好充分的準備去面對毫無準備的學生，居高臨下地將學生的思維牽進預設的圈內，而一旦放手讓學生自主探究開了，教師就很難面對自己無法預測的學生眾多的想法，缺乏教學的機智。更重要的方面，是教學理念上的差距。其實當他們把自己所掌握的知識告訴其他同學與老師的時候，他們是在享受學習給自己帶來的驕傲。并且都是以極大的熱情，把自己掌握知識的來龍去脈盡其所能告訴老師與同學。這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程。那么我們教師還有什么理由責備學生、壓抑學生呢？

現在的學生頭腦靈活，有思想,現有的知識起點也是比較高的，這樣對教師自身的素質提出了更高要求。因此，我們老教師應該適應新時代的發展，真正把自己主導下的課堂學習建設成為可供學生交流學習心得，整合學習資源，形成學習能力的促進平臺。

分數乘法教學反思14

本單元的重點有兩個，而且這兩個重點是交織在一起的：一是乘法意義的拓展及簡單的應用，二是分數乘法法則的掌握。

分析教學內容從數學應用的角度來備課，分數乘法這一單元學生只要能從具體的問題中判斷兩個數據之間存在的相乘關系即可，只是這個相乘的關系要有新的拓展，即求幾個相同加數的和、求一個數的幾倍是多少和求一個數的幾分之幾是多少。教學時我重點關注以下幾方面予以檢測，從而把復雜問題簡單化。

⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。

⑵強化分率與數量的一一對應關系。

⑶幫助學生理解一個數的幾分之幾與一個數占另一個數的幾分之幾的不同。

⑷利用分數進行單位互化，如：2/5時=（ ）分 1/5噸=（ ）千克

在本單元教學中我先放手讓學生解決教材上提供的具體問題，在講評的過程中，有意識的分為兩個層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，二是運用分數乘整數的意義解釋計算的地過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數學概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重點放在涂上，使學生鞏固意義，同時通過以形論數理解計算的道理。試一試的重點則在分數乘整數計算法則的總結。這節課的教學過程概括起來：以分數乘整數的意義為起點，以分數乘整數的法則為歸宿。

求一個數的幾分之幾是多少。在教學中我突出了類比遷移和數形結合的方法，將分數意義以圖的形式呈現，做到以形論數，在通過對圖的理解抽象出問題實質就是求一個數的幾倍（幾分之幾）是多少，運用類比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，進而列出算式，完成以數表形，使學生理解求一個數的幾分之幾是多少用乘法的道理。

優點：在這樣的教學方式下，大部分學生都能進行分數乘法的計算。

分數乘法教學反思15

1、每節課的內容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化。

2、分數乘法中：求一個數的幾分之幾是本冊中的中心，是重點。本冊所有數與代數教學內容都是圍繞著這一中心展開的。

3、由于我沒有經驗，以至于在教學中沒有強化分率與數量的一一對應關系。在后來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難。

針對以上失誤，在今后教學中要補充的內容是：

1、讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。

2、強化分率與數量的一一對應關系。

3、幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同。

4、利用分數化單位，如：2/5時=（ ）分1/5噸=（ ）千克

第五篇：《分數乘法》教學反思

《分數乘法》教學反思

《分數乘法》教學反思1

《分數乘法（一）》是分數乘法這一單元的第一課時，主要是結合具體情境，學生在具體操作活動中，探索并理解分數乘整數的意義。同時，探索并掌握分數乘整數的計算方法，能進行正確計算，進而能解決簡單的分數乘整數的實際問題，體會數學與生活的密切聯系。

在教學伊始，我直接出示“1個蘋果圖占整張紙的1/5，3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問題情境，讓學生帶著問題去思考，并尋找解決問題的策略。有的學生會通過具體圖形語言來數一數；有的學生會直接用算式來計算。在黑板上，呈現所有學生的方法，并引導學生找出之間的聯系。緊接著，讓學生回憶在整數乘法意義的基礎上來學習分數乘法意義，便于學生更好地學習，培養知識遷移能力。在探索分數乘整數的計算方法時，學生運用自己的語言來說明計算結果。接著，學生在結合問題、圖形進一步體會分數乘整數的計算方法。

這是一節計算課，看似很簡單。可是，從學生的作業反饋情況，并不理想。學生的計算過程雖能正確地寫出來，但是在結果上會出現沒約分化簡。這可能跟自己，在幫助學生理解那兩種約分方法所存在的問題。在對比兩種約分方法，我是先讓學生試著說一說，兩種約分方法的不同之處，學生也能說出來。我也做了一個小結：一種是在結果上約分；另一種是在過程上約分。但是，我卻忘了讓學生體會在過程上約分的優越性與簡便性。所以，從學生第一次交上來的作業來看，大部分學生都是在結果上約分，這樣就導致部分學生沒約到最簡、或沒約分。仔細地想，自己常常鼓勵學生方法多樣性，卻忽視優化方法。

《分數乘法》教學反思2

這節課是上周上的，雜事紛擾，一直沒有閑暇來好好寫寫當時教這節課的感受。

這節課上下來，有兩個重點需要把握，一個是理解分數乘分數的意義，這是解決分數乘分數所有的實際問題的前提，如果意義不理解，問題解決猶如空中樓閣。那教學的第一個板塊就是意義的教學，上一節課我們已經知道分數乘整數的另外一個意義，即求一個數的幾分之幾的是多少，我從這個意義入手，延伸到一個分數的幾分之幾也是需要用分數乘法的。

借助《莊子。天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”入手，先回顧一個整數的幾分之幾用分數乘法，再引申到當一個分數的幾分之幾時同樣也是可以用分數乘法的，在出示分數乘分數的時候，同時出示具體的木棒截取的過程，讓孩子在具體實物中理解，其實其中一個分數表示一個具體的量，而另外一個分數就是一種分法（或是按照孩子們的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分數乘分數其實是分了兩次。在這個環節，孩子們需要重點理解意義，同時也初步感受到分數乘分數可以用分母乘分母，分子乘分子。

那接下來的環節就直搗黃龍了，深入探索分數乘分數的方法，當然很多孩子已經知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的探索環節就是要弄清楚方法的原理。算理的理解還是需要借助直觀模型，因為算理在學生頭腦里是一個很抽象的東西。當然在探索之前，我們還是對意義進行了再次強調，還把兩個乘數反一反，再說意義。緊接著出示書本例題，放手讓孩子去畫圖，在一個長方形中涂出最后的結果。涂完之后，把不同的結果反饋到黑板上，孩子們分別說，說的過程中我進行一些重點追問，這些追問無非就是在關注每一次分法。全部說完之后，再次溝通各種方式。開始提煉這些圖形與算式之間的共同聯系，這種聯系就是在明晰算理的內在原理，孩子們歸納發現，原來在圖形中，被分了2次之后，這個總份數其實就是分母乘分母（也就是最終結果的分母），比較難理解的是在圖形中怎么體現分子乘分子，經過一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數就是把兩次取出份數乘起來就好了。

最后強調先約分，而不是最終結果出來在約分，這樣計算會更加簡潔，不過從課后作業來看，如何約分還是需要細講。

《分數乘法》教學反思3

在教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：

首先我不僅注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。

開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

同上我還鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發學生內在的求知動力。在新授課時，我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知欲望。

第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；

第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人，而且也讓我懂得的教是為學服務，要想提高教學質量，關鍵在課堂！

《分數乘法》教學反思4

一、讓學生在探索的過程中理解。

在本單元的教學目標中，“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算”。這是由數學目標中“數學過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達成“情感、態度和價值觀”目標的重要途徑。

在教學過程中，組織學生進行對數學知識的探索活動，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數乘法（1）中，由于學生有比較堅實的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數乘法（3）中，由于學生剛剛認識“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是“放一放”。

二、回顧學生所做作業，出現問題集中表現在以下幾點；

1、脫式計算（自覺運用簡便運算）的題，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算。

采取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數的簡算，原則上與整數、小數簡算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數和小數往往是湊整十、整百的數，而分數則是為了好約分。

2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的重點評講。

三、采取應對措施：

練習課中先復習求一個數的幾分之幾是多少的文字題，結合復習題讓學生回憶一個數乘分數的意義，對分數的意義進一步加深。幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同，為學習相應的分數應用題打基礎。

復習分數乘法應用題時，根據分數乘法的數學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數量關系。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數量的一一對應關系，這有利于學生弄清以誰為標準，以及分率和數量之間的關系。

問題可以引發思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態，根據實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細致周到，教學失誤的可能性就會更小。

《分數乘法》教學反思5

這節整理復習課我對分數乘法知識進行一次梳理，給學生建立一個完整的分數乘法知識體系，鞏固對乘法知識的掌握和理解應用。

一、以合作交流為主，發揮學生主體地位。

本節課是一節復習課，內容學生都已經基本掌握，所以，我放手讓學生自想、自做、自講、自論。先是讓學生課前用自己喜歡的方法對本單元的知識進行整理和復習，課上再采用小組合作交流的形式互相討論交流，發現自己有遺漏的知識點，在小組內自行補充，完善了本單元的知識結構，同學們表現的積極主動，找到了各種整理方法，使知識的學習不流于形式。

二、課前布置同學們對易錯題的整理，讓孩子在課前尋找在本單元做錯的題目，再找出共性的易錯點進行交流，重點讓學生說說錯誤原因和提醒同學們應該注意的問題，加深對錯題的認識，避免下次犯類似的錯誤。在教學時由于時間有限，對于學生找的易錯題沒有完全交流到位，課前老師自己也應找一些典型的錯題進行整理，這樣能對學生整理不到位的地方進行一個補充。

《分數乘法》教學反思6

教學就是一個摸索的過程，年輕人有朝氣但缺經驗，老教師有經驗但缺熱情。雖然教了幾次六年級對于很多內容的教法卻一直沒有定型也不能定型。

原來對于分數乘法只是從做法上進行教學師生都感覺很簡單，一般第一單元測試基礎差、思維差的同學也能考到90多分，所以為了節約時間，讓學生不只是乘，而把乘法這個單元一帶而過，和分數除法一起學習，在對比中讓學生明白道理，選擇做法。但綜合到一起學習，學生剛開始也是錯誤百出，只能機械地告訴學生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學生約分出現約分不徹底，成了一鍋漿糊慢慢理。不過，這樣好像也能比進度慢的老師成績好一點，但對于基礎特差的學生似乎有點殘酷。

我決定在分數乘法這一單元讓學生徹底明白道理，深入每位學生心里，一步一個腳印地學習。于是在學新課之前，我先對五年級的公因數、公倍數問題進行復習，發現這個難點依然值得深入復習，學生對互質數等基本概念都忘了，特殊數的最大公因數更是錯誤百出。深入對約分環節打好基礎，也為整個小學階段的復習打下堅實的基礎。

然后讓學生應用中多說道理，同桌互為老師講一講道理，避免學生理解表面化，真正理解了分數乘整數的意義。分數乘分數讓學生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學習更有興趣。雖然多耗點時間，但這樣學習才能真正面向全體，基礎更扎實，后續學習更高效而有興趣。

知其然更要知其所以然，說著容易，但體現在教學的`每一步并不容易。

《分數乘法》教學反思7

新世紀小學數學五年級下冊第一單元是《分數乘法》，本單元學習的主要內容有：分數乘整數、分數乘分數以及解決有關簡單的實際問題。其中分數乘法（一）的主要內容是求幾個相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法；分數乘法（二）的主要內容是求一個數的幾分之幾，將分數乘整數的意義加以擴展；分數乘法（三）的主要內容是分數乘分數的意義及計算方法。在教學如何引導學生理解分數乘法的意義時，我進行了一些思考。

一、分數乘法的教學中，在書寫順序中應該不區分被乘數與乘數。

小學數學第一學段學習乘法的認識時就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既可以解釋為3個5，也可以解釋為5個3，學生借助具體情境認識到乘法是幾個相同加數的和的簡便運算。

本冊教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？

教學時，通過溝通不同解決方法之間的聯系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數乘整數的意義解釋計算的過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數學概念本身方法的重要性。

又如：教材第5頁：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？

教學時，通過直觀圖引導學生理解題目的意思后（6個蘋果的1/2是3個蘋果），要有意引導“求淘氣有多少蘋果，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個蘋果都平均分成2份，淘氣是6個1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問題。最后，再引導學生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分數乘法的意義。也讓學生初步體會到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。

二、注意讓學生在具體的情境中理解分數乘法中隱藏的數學意義。

書寫順序中不區分被乘數與乘數，更要求我們在教學中一定要注意讓學生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數學意義！因此，通過具體情境，來呈現對分數乘法意義的多種解釋，幫助學生理解分數乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，一定要讓學生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但一定要讓學生聯系本題情境理解算式所表示的意義。

又如：剛才所舉的例子：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？當學生用6×1/2或1/2×6解決了問題后，一定要有意讓學生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學生體驗到求一個數的幾分之幾是多少可以用乘法計算。

三、要讓學生從多角度理解分數乘法的意義

在避開具體的情境下，要讓學生從多角度理解分數乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來的1/5實際上就是求3的1/5是多少？等。

又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。

關于分數乘法的以上解釋，并不是哪一種解釋是正確的，重要的是對于一個數學概念，我們應該盡可能多地讓學生認識到不同的解釋，這對于發展學生的數學概念是非常有益的。

《分數乘法》教學反思8

《分數乘法》這一單元教學后的總體感受是：再簡單的知識對學生來說也還是難的，主要原因是學生沒有靜心讀題，按要求完成題目。就算是 簡單的計算，學生的錯誤也很多，不是題目抄錯就是把分數加法算成分數乘法，分數乘法的計算在通分。所以我覺得可以采用如下做法：

⑴每節課的內容不易過多，不能貪多 ，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化；

⑵分數乘法中：求一個數的幾分之幾是本冊中重點，所有數與代數教學內容都是圍繞著這一中心展開的。在教學中要重點對待，要求學生能根據題意畫出線段圖；

⑶對于教復雜的求一個數的幾分之幾的解決問題，在教學中要強化分率與數量的一一對應關系，讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算，幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同。

⑷通過對比訓練區分帶單位的分數和不帶單位的分數計算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。

《分數乘法》教學反思9

在教學較復雜的分數乘法應用題時，我是這樣設計本節課教學過程的：

1、復習時我設計了找單位“1”和寫數量相等關系式的練習，是為了學習新課做準備。

2、出示新課，讓學生找單位“1”，畫線段圖分析。

引到學生想：畫圖時，先畫什么，再畫什么？怎樣畫？

3、根據線段圖，寫關系式。

4、根據關系式列算式，并解答。

學生根據自己的想法，列出了兩種不同的數量關系式，根據不同的關系式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一步算的是什么時，有一部分人對第二種算法中括號部分算的是什么，有點模糊，不能清楚地表述出來。在教學后，我真正感覺到，要讓學生理解一個分率表示什么量的重要性，雖然在教學中也注意到了這點，但因為單位1加幾分之幾這樣的分率是學生第一次接觸到，因此要更為重視與注意引導學生理解它們的含義。

本課通過教學設計與實踐操作，并反思教學過程，頗有收獲。在以后的教學中，我要更深入地研究理解教材，把握其重難點，更深入地研究理解學生，考慮他們的學習方式，理解不同的教學設計對學生成長的利弊，力求使教學設計得更有利于他們去體驗、去理解，注重對學生學習方法、學習情感的培養，從而真正促進學生的發展，培養他們良好的學習與思維品質。

《分數乘法》教學反思10

年級分數除法（三）的內容是用方程解決簡單有關分數的實際問題，初步體會方程是解決實際問題的重要模型。教學時，由于我認為很簡單，對學生分析不夠，過于相信學生，用方程解答完成后，就讓學生用別的方法解，同時要求畫出線段圖。學生雖能列出正確的算術式計算，但不能熟練畫圖。

發現這個問題后，我就及時的對學生進行畫圖能力的訓練，經過一節課的練習，大部分學生基本掌握畫圖的技巧。通過這節課的教學，使我深深的體會到，要想讓知識真正地在師生互動中，學生得到理解、接受并掌握起來，教師就要認真地備學生，只有從學生的實際出發，因材施教，才能達到教育的最優化。

《分數乘法》教學反思11

小學數學《分數乘法》這節課是讓學生理解分數乘整數的意義，掌握分數的計算法則。依據知識的遷移，我首先進行了必要的鋪墊，復習整數乘法的意義，利用知識之間的聯系，使學生順利掌握“分數乘以整數的意義與整數乘法意義相同”。同時，復習分數加法，為后續教學鋪墊。

在教學分數乘法在過程中約分時，書上的例題是：6×5/9，并且列出兩種做法讓學生進行比較。但我覺得這道題并不能體現在計算過程中先約分的優越性，因此，我將題目改得稍復雜些，變成“6×17/18”，并且和同學們一起比賽誰做得快。如果哪位學生是用整數直接乘以分子的，速度當然會很慢，當做得最快的同學展示自己的做法時，其他同學恍然大悟，深刻體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學生在做分數乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。

《分數乘法》教學反思12

在教學這部分內容的時候我更加深刻感受到“求一個數的幾分之幾“用乘法這部分內容需要補充的必要性。同時有以下想法。

1、畫線段圖現在就應該加強。

學生畫線段圖的技能相對較弱。在學生這部分內容的時候我加強了學生畫線段圖的練習。效果不錯。同時為后面更加復雜的內容的學習打好基礎。

2、加強對表示兩者關系的分數的理解。

雖然學生能夠結合線段圖理解分數的含義。我覺得還是不夠的 ，應該讓學生多說，說一說分數所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當于其中的多少份。讓學生對于單位1有充分的認識。

3、繼續鞏固求一個數的幾分之幾用乘法。

讓學生結合具體的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的基礎上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的練習是一個內化的過程。我覺得是非常非常重要的環節。

4、抓住練習題中有代表性的問題加強鞏固。

練習四中第4題是存在兩個單位1的分數乘法應用題。在解決這個的問題的時候，不能圖快。要讓班里每一位同學都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進行計算。

《分數乘法》教學反思13

一、教材分析：

六年級上冊第二單元圍繞“分數乘法”這個主題。本單元教學內容包括三部分內容：分數乘法，解決問題和倒數。本單元是在整數乘法，分數的意義和性質的基礎上進行教學的，同時又是學習分數除法和百分數的重要基礎。與整數，小數的計算教學相同，分數乘法的計算同樣貫徹《標準》提出的讓學生在現實情景中體會和理解數學的理念，通過實際問題引出計算問題，并在練習中安排一定數量的解決實際問題的內容，以豐富練習形式，加強計算與實際應用的聯系，培養學生應用數學的意識和能力。

根據本套教材的編寫思路，本單元將解決一些特殊數量關系問題的內容單獨安排。即把解決“求一個數的幾分之幾是多少”這一類問題組成“解決問題”一個小節，通過教學使學生理解這類問題的數量關系，掌握解題思路。與整數，小數的計算教學相同，教材體現結合具體情境體會運算意義的要求。不再單獨教學分數乘法的意義，而是通過解決實際問題，結合計算過程去理解計算的意義。同時也不再呈現分數乘法的計算法則，簡化了算理推導過程的敘述及解決問題思路的提示，通過直觀與操作等手段，在重點關鍵處加以提示和引導，這樣可以為學生探索與交流提供更多的空間。

學情分析：

六年級的學生已經掌握整數乘法，小數乘法的計算，對于分數有一定的理解，能夠在現實情境中體現和理解數學的理念。思維已經向抽象發展，需要學習透過事物表象揭示事物的本質。

二、單元目標解讀

根據第三學段提出的“計算和運用”目標和本單元的特點確定本單元的教學目標：

1、理解并掌握分數乘法的計算方法，會進行分數乘法計算。

2、理解乘法運算定律對于分數乘法同樣適用，并會應用這些運算定律進行一些簡便計算。

3、會解答求一個數的幾分之幾是多少的實際問題。

4、理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

本單元的教學重點，難點是：

1、掌握分數乘法的計算方法，會進行分數乘法的計算。

2、會解答求一個數的同分之幾是多少的實際問題。

3、理解和掌握求倒數的方法。

三、主題單元教學構想：

（一）注意三個原則

1、在已有知識的基礎上，幫助學生自主構建新的知識。

2、讓學生在現實情景中學習計算。

3、改變學生學習方式，通過動手操作，自主探索和合作交流的方式學習分數乘法。

（二）設計思路

本單元教學內容計劃用15課時。

第一部分：分數乘法（7課時）

1、通過直觀與操作幫助學生理解分數乘法的算理，會正確進行計算。

2、加強自主探索與合作交流。

第二部分：解決問題（5課時）

1、緊密聯系分數乘法的意義，理解和掌握解決問題的思路與方法。

2、借助線段圖幫助學生理解數量關系。

第三部分：倒數的認識（1課時）

1、讓學生充分觀察討論，找出算式的特點。

2、特別理解“互為倒數”的含義

第四部分：整理和復習（2課時）

1、以知識整理措施形式回顧本單元的主要學習內容。

2、安排練習。

四、教學反思

“分數乘法”是這一單元的核心內容，不僅分數除法是以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握分數乘法具有重要的意義。教學本單元后我的感受是：

1、分數乘法解決問題對單位“1”的理解，重點應放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應用題教學作好輔墊。

2、在以后教學前我還要深鉆教材，把握好課本的度。

3、在課堂上多激發學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態。根據實際情況來教學。提高教學質量。

《分數乘法》教學反思14

在本節課的教學中，我以折紙涂色活動為主線，給學生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間，鼓勵學生獨立思考，從不同的角度去探究問題。探索并掌握分數乘分數的計算方法，并能夠正確計算，還要能運用分數乘分數的知識解決簡單的實際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號語言的結合，相輔相成，鼓勵學生討論如何折紙表示3/41/4及其結果，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地展示了3/41/4的計算方法，使學生在折紙過程中，充分體會到分數乘分數的意義，感受計算分數乘分數時為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿足了學生多樣化的學習需求。

在分數乘法（二）中我結合教材和課程標準的需求，首先向孩子們提出并應用了數形結合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次，用斜線涂出它的 1/2，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網格部分所占幾分之幾，但是學生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說明學生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個單位1，比如第一次的1份占整個圖形的1/2，此時的單位1是1，但是網格部分卻占斜線部分的1/2，此時的單位1是1/2，也就是說網格部分對于整個長方形來說是1/4，這其間隱含著兩個不同的單位1。在此說明，學生對于分數的意義掌握還不牢固。又例如在驗證分數乘法法則的過程中，讓學生通過折紙的方式來理解。

其次，本課我力圖讓學生親自經歷學習過程。即讓學生在動手操作探究算法舉例驗證交流評價法則統整等一系列活動中經歷分數乘分數計算法則的形成過程。這里關注了讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗，去創造，同時也關注了學生解題策略的自主選擇，關注了合作意識的培養。在教學的整體設計上是由特殊（分子位1分數相乘）去引發學生的猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出分數乘分數只要分子相乘，分母相乘的計算方法，再由學生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來驗證這種計算方法。但是對于折紙的驗證方法，有個別學生還是很難理解，允許他們用小數的方法來驗證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數的分數，因此在出現不能轉化為有限小數的分數相乘時，這些學生就只能聽同學發言，沒有自己的思考過程了。所以，如何面對學生的差異，促使學生人人能在原有的基礎上得到不同的發展，還是課堂教學中值得探索的一個問題。

把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。

不足之處：

1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學生涂一涂理解分數乘法算理時，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學學習的方法是多樣性的，學習結果的呈現也是多樣性的，開放性的。

2、教學中，過分依賴于課前的預設，丟失課堂中及時生成的教學資源，錯過了挖掘課堂中學生的內因動態的生成，沒有創造條件促使內因向提高數學素養的方向轉化。

在今后的教學中，應多學習教育理論知識，強化學科知識，深刻領會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、熱愛數學。

《分數乘法》教學反思15

《分數乘法》是北師大版小學數學新課標教材五年級下冊第三單元分數乘法第二課第一課時的內容，它是在學生理解了整數乘法的意義，分數的意義，并學會“求幾個幾分之幾是多少?”的基礎上進行教學的。通過授課反思如下：

一、關注學生的學習狀態

新課程標準指出：“要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感和態度。”為此，教師在教學中為了讓學生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來，就應該設法讓其在一開始就產生探究的內在需要，這是非常關鍵的。

因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學生的認知和學生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰性和可探索性，從而產生“我也來研究研究這個問題”的興趣。這節課一開始，我就讓學生經歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程，使學生發現并掌握分數單位乘分數單位的計算方法。

由于在這個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出“我的發現”，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時又產生了繼續探索、驗證兩個一般分數相乘的計算方法的欲望。

二、關注結論，更關注過程

傳統教學是教師利用復合投影片等手段，讓學生理解算理，再利用其計算法則進行大量練習，以實現“熟能生巧”。“新課程標準”指

出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明：數學教學活動將是學生經歷的一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。

因此，教學本課時力圖讓學生親自經歷學習過程，即讓學生在動手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價——法則整理等一系列活動中經歷計算法則的形成過程。這里實現了讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗、去創造，同時也考慮了學生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。

三、科學的學習方法的滲透

新課程標準指出：“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”所以教師在引導學生經過不斷思考獲得規律的過程中，著眼點不能知識規律的本身，更重要的是一種“發現”的體驗。

在這種體驗中感受數學的思維方法，體會科學的學習方法。本課從教學的整體設計上是由“特殊”去引發學生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。

四、困惑之處

如何關注全體?本課第一階段研究“求一個數的幾分之幾”時，由于學生是在自己操作的基礎上去發現規律的，所以全體學生興趣高漲，都積極主動地參與到了探究的過程。

而到第二階段去驗證交流“求一個數的幾分之幾用乘法”中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環節幾乎都被幾名“優等生”“占領”，雖然教師多次這樣引導：“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看。”但部分學生還是不能參與其中，成了“伴學者”。

所以，如何面對學生的差異，促使學生人人都能在原有的基礎上得到不同的發展，是課堂教學中值得探索的一個課題。