第一篇：實施幼兒園教育指導綱要經驗交流材料(2篇)

交流材料之一：

我園在貫徹《幼兒園教育綱要（試行）》行動計劃項目研究組指導下，迎接行政任務與教育科研結合的機遇與挑戰，致力于園內教科研文化建設，深入教育實踐過程，帶領教師邊行動邊研究，發現并探究教育實踐中不斷出現的教育方面的問題。開展科研實驗。現將開展情況分述報告如下：

1．提高認識，達成共識

組織教師學習并反復領會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認識：

1．1 開展教育科研是當務之急。幼兒教育改革與發展實質是幼教規律的探索與發展，而規律的探索發展是依賴于幼教科學研究的開展與推行。

1．2 幼兒園教育現實是幼教科研的實踐。科學研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎，許多問題只能在實踐中去發現和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現實中發現問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3 幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現象，研究將有利于縮短教育理論通向實踐的距離，而源于實踐的應用研究。

1．4 研究主要針對影響本園教育質量的根本問題，通過科學實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1 建立科研管理辦法、組織教師學習科學研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規范化管理。

2．2 常規教研與專題研究結合。常規教研指日常教育教學活動，主要是探討教與學的規律，研究教育過程。如社會教育領域“西安古跡文化的豐富與優秀”教學實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設自制教具互相結合，幼兒不僅感受古跡文化熱愛 西安，而且提高學習能力，發揮創造性。專題研究一般是針對臨時出現又有礙于幼兒身心發展的重要問題，如班上老師發現有些小朋友早晨來園時精力不足，據說離園后和節假日都要去上輔導班（英語、藝術、智力等），于是設計“幼兒家長期望調查”專題，結果發現691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導班有116名占被查總數16.8%；培養孩子有一門專長的575名占總數83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發育規律，保護孩子身心健康問題與家長進行溝通，得到一些家長認同。公務員之家版權所有

3．體會

3．1 幼教科研的園本化、個別化是重要發展方向，但要處理好統一與獨立的關系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風格。

3．2 加強培訓不斷提高教師科學研究與相關基礎學科的知識水平與研究能力。首先，科學研究是一門獨立、嚴密的學科體系，是從事科研人員要學習和掌握的；再者從事兒童發展與教育的科學研究工作必須有相關的兒童心理，生理科學知識支撐與鋪墊。培訓工作也是迫在眉睫。可以采取請進來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導，和參加當地學術活動等。

3．3 重視成果管理

成果應作登記、評估計算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發表，并與園內獎勵、職稱評定掛鉤，鼓勵教師參與科研，努力提高工作質量。

走進“綱要”培植新型教科研文化的探索實驗，是新的課題，加上我們理論水平有限，調查、實驗工作尚不完備，不足之處，請批評指正。

交流材料之二：

人人參與尋找貫徹《綱要》的切入點

我園貫徹《綱要》該從哪方面著手，抓住哪個問題就能順利進入《綱要》，經過不斷地學習和領會，我們轉變了過去的研究思路和做法，結合實際通過多種方式廣泛發動，在人人參與尋找問題的基礎上，確立了最適合我園實際的切入點。

轉變之一：不是園長一人說了算，而是全園總動員

如果本次研究還沿著過去由園長一人說了算的思路去走，《綱要》就會變成一紙空文。本次研究我們徹底改變了過去的做法，首先在全園范圍內進行了總動員。

◆針對全園教職員工的實際主要采取兩種方式

◆多種方式學習，深入領會《綱要》精神和本次項目研究的宗旨

我園就將學習作為研究的開端，通過各種方式，共同領會《綱要》的精神實質，深刻把握本次研究的指導思想。學習后，老師們初步明確了自己在貫徹《綱要》中的角色和責任。

◆了解每個人的想法，解決困惑

在學習的同時，我們還經常與一些抱有不同想法的人員交談，并有針對性地解決一些困惑問題，使每個人都積極投入到貫徹《綱要》中來。

◆針對家長的問題采取了兩種方式

要落實《綱要》，如果沒有家長的理解和支持，也會阻力重重。我們就以各種形式向家長宣傳《綱要》的理念，使家長作為合作的伙伴和我們一起走進《綱要》。

在全園總動員中，大家認識到《綱要》與孩子身邊的每個人都息息相關，把貫徹《綱要》視為己任。

轉變之二：不是少數人發表意見，而是廣開言路

在尋找我園貫徹《綱要》切入點中廣開言路，每個人的想法都能夠得到了尊重、觀點能夠有機會申述，增強了主動貫徹《綱要》的內驅力。在廣開言路方面主要有以下兩個做法：

◆人人充分發表自己的看法

在一段時間內，如何找到我園貫徹《綱要》切入點成為了全園教職工和家長都關注的焦點，人人發表看法：特別是多次的全園參與式研討，在我們尋找貫徹《綱要》切入點的過程中都發揮了不可替代的重要作用。在別開生面的大討論中在對照《綱要》尋找我園存在問題及切入點時大家各抒己見、暢所欲言，找到了個體差異、家長工作等十余種問題。原創文章，盡在文秘知音www.tmdps.cn網。

◆相互碰撞中達成共識

在尋找幼兒園存在的問題中大家主要集中到三個問題上，面對這種局面，通過大家思辯和對園所實際情況的分析，最終找到了最切合我園實際、大家都認同的切入點，即“關注幼兒個別差異，探索因人施教的指導策略”。

在廣泛發動、人人參與貫徹《綱要》的過程中，我園的園所文化、管理理念、教育觀、教師觀、家長觀等都隨之發生了深刻地變革。正是這種變革使《綱要》得以深入人心，使每個人自覺地成為《綱要》的實踐者。

第二篇：實施幼兒園教育指導綱要經驗交流材料

實施幼兒園教育指導綱要經驗交流材料

我園在貫徹《幼兒園教育綱要（試行）》行動計劃項目研究組指導下，迎接行政任務與教育科研結合的機遇與挑戰，致力于園內教科研文化建設，深入教育實踐過程，帶領教師邊行動邊研究，發現并探究教育實踐中不斷出現的教育方面的問題。開展科研實驗。現將開展情況分述報告如下：

1．提高認識，達成共識

組織教師學習并反復領會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認識：

1．1開展教育科研是當務之急。幼兒教育改革與發展實質是幼教規律的探索與發展，而規律的探索發展是依賴于幼教科學研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現實是幼教科研的實踐。科學研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎，許多問題只能在實踐中去發現和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現實中發現問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現象，研究將有利于縮短教育理論通向實踐的距離，而源于實踐的應用研究。

1．4研究主要針對影響本園教育質量的根本問題，通過科學實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學習科學研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規范化管理。

2．2常規教研與專題研究結合。常規教研指日常教育教學活動，主要是探討教與學的規律，研究教育過程。如社會教育領域“西安古跡文化的豐富與優秀”教學實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設自制教具互相結合，幼兒不僅感受古跡文化熱愛西安，而且提高學習能力，發揮創造性。專題研究一般是針對臨時出現又有礙于幼兒身心發展的重要問題，如班上老師發現有些小朋友早晨來園時精力不足，據說離園后和節假日都要去上輔導班（英語、藝術、智力等），于是設計“幼兒家長期望調查”專題，結果發現691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導班有116名占被查總數16.8；培養孩子有一門專長的575名占總數83.2，及時就如何尊重幼兒生長發育規律，保護孩子身心健康問題與家長進行溝通，得到一些家長認同。好范文版權所有

3．體會

3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發展方向，但要處理好統一與獨立的關系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風格。

3．2加強培訓不斷提高教師科學研究與相關基礎學科的知識水平與研究能力。首先，科學研究是一門獨立、嚴密的學科體系，是從事科研人員要學習和掌握的；再者從事兒童發展與教育的科學研究工作必須有相關的兒童心理，生理科學知識支撐與鋪墊。培訓工作也是迫在眉睫。可以采取請進來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導，和參加當地學術活動等。

3．3重視成果管理

成果應作登記、評估計算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發表，并與園內獎勵、職稱評定掛鉤，鼓勵教師參與科研，努力提高工作質量。

走進“綱要”培植新型教科研文化的探索實驗，是新的課題，加上我們理論水平有限，調查、實驗工作尚不完備，不足之處，請批評指正。

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人人參與尋找貫徹《綱要》的切入點

天津幼師附屬幼兒園

我園貫徹《綱要》該從哪方面著手，抓住哪個問題就能順利進入《綱要》，經過不斷地學習和領會，我們轉變了過去的研究思路和做法，結合實際通過多種方式廣泛發動，在人人參與尋找問題的基礎上，確立了最適合我園實際的切入點。

轉變之一：不是園長一人說了算，而是全園總動員

如果本次研究還沿著過去由園長一人說了算的思路去走，《綱要》就會變成一紙空文。本次研究我們徹底改變了過去的做法，首先在全園范圍內進行了總動員。

◆針對全園教職員工的實際主要采取兩種方式

◆多種方式學習，深入領會《綱要》精神和本次項目研究的宗旨

我園就將學習作為研究的開端，通過各種方式，共同領會《綱要》的精神實質，深刻把握本次研究的指導思想。學習后，老師們初步明確了自己在貫徹《綱要》中的角色和責任。

◆了解每個人的想法，解決困惑

在學習的同時，我們還經常與一些抱有不同想法的人員交談，并有針對性地解決一些困惑問題，使每個人都積極投入到貫徹《綱要》中來。

◆針對家長的問題采取了兩種方式

要落實《綱要》，如果沒有家長的理解和支持，也會阻力重重。我們就以各種形式向家長宣傳《綱要》的理念，使家長作為合作的伙伴和我們一起走進《綱要》。

在全園總動員中，大家

認識到《綱要》與孩子身邊的每個人都息息相關，把貫徹《綱要》視為己任。

轉變之二：不是少數人發表意見，而是廣開言路

在尋找我園貫徹《綱要》切入點中廣開言路，每個人的想法都能夠得到了尊重、觀點能夠有機會申述，增強了主動貫徹《綱要》的內驅力。在廣開言路方面主要有以下兩個做法：

◆人人充分發表自己的看法

在一段時間內，如何找到我園貫徹《綱要》切入點成為了全園教職工和家長都關注的焦點，人人發表看法：特別是多次的全園參與式研討，在我們尋找貫徹《綱要》切入點的過程中都發揮了不可替代的重要作用。在別開生面的大討論中在對照《綱要》尋找我園存在問題及切入點時大家各抒己見、暢所欲言，找到了個體差異、家長工作等十余種問題。

◆相互碰撞中達成共識

在尋找幼兒園存在的問題中大家主要集中到三個問題上，面對這種局面，通過大家思辯和對園所實際情況的分析，最終找到了最切合我園實際、大家都認同的切入點，即“關注幼兒個別差異，探索因人施教的指導策略”。

在廣泛發動、人人參與貫徹《綱要》的過程中，我園的園所文化、管理理念、教育觀、教師觀、家長觀等都隨之發生了深刻地變革。正是這種變革使《綱要》得以深入人心，使每個人自覺地成為《綱要》的實踐者。

第三篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園應與家庭密切合作，與家長相互配合，尤其在“組織與實施”這一部分中，還明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而多年的幼教工作經驗更使我清楚地認識到：要提高幼兒的素質，光靠幼兒園是誰也難以實現的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康的發展。由此可見，家長工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。

一、做好家長工作，幫助家長轉變觀念，提高家長的家教水平。

由于年齡、學歷層次及所處環境的不同，家長們在對待孩子的教育問題上所持的態度、觀念往往也各不相同。在對待“家長如何對待孩子提出買昂貴玩具的要求”的問題時，發現有的家長就認為，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜歡的就應該買，為了孩子什么都可以舍棄，惟獨不能讓孩子受委屈；有的家長認為，孩子的這種要求是無理的，應該制止，實在不行就打；還有的家長則認為，買不買應有家長說了算，不能由孩子來決定……等等。觀念各不相同，行為、方法也就自然不相同，有的家長主張采取粗暴的打罵，有的家長則主張以哄騙為主。此時，轉變家長不正確的觀念與行為，開展家長工作刻不容緩。當然，家長的這種觀念，不是一時形成的，因此，在開展家長工作的時候，作為教師不能寄希望于一次、二次家長指導活動就收到實效，而應該把家長工作納入我們的日常工作之中。為此，我們利用早晚接送孩子的時間與個別家長進行溝通，利用幼兒園的宣傳櫥窗，家長園地的“觀念與思潮”欄目等向家長介紹最新的教育觀念，向家長發放宣傳材料，同時還組織家長聽專家的講座，看有關的錄像，舉辦“家長座談會”、“育兒經驗交流會”、“家長辨析會”等多種形式的指導活動，多渠道地開展家長工作，讓家長通過對照自己與他人的教育方式來自覺地更新自己不正確的觀念與方法。事實證明，通過一系列的指導活動，家長們都認識到，如果一味地滿足孩子，對孩子今后的發展則有害而無益，一些原本主張打罵的家長，現在已能采取說理的方法與孩子交談，有的家長則變得越來越民主了，能夠從孩子的角度去考慮問題，而不再是一口拒絕了。由此可見，重視家長工作，并努力做好家長工作，對于轉變家長的觀念至關重要。家長觀念轉變了，落實到行為上，也會相應的有所改變，觀念、行為轉變了，家長的家教水平也就自然慢慢提高了。

其二，做好家長工作，有利于家園同步，形成家園合力。

早在20世紀90年代，我國已提出“家園共育”這種觀念。“家園共育”的本質特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進幼兒的發展。家長觀念一旦轉變了，家長就會正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系。要達到“共育”，僅僅轉變家長的觀念是不夠的，還應該讓家長了解幼兒園的教育目標，了解教師的工作。因此，我們在改變家長觀念的同時，把家長請進幼兒園，開放“家長半日活動”，舉辦“家委會成員聯誼會”，讓家長直接參與孩子的活動，觀摩教師的教育工作。同時，還充分利用定期更換的家長園地向家長介紹幼兒園的教育目標、內容，近期開展的活動，讓家長了解幼兒園，了解教師和孩子，明確家園配合的重要性。因為，只有在了解的基礎上，家長才有可能來配合幼兒園的一切工作。例如：在“培養幼兒文明禮貌的習慣”時，僅靠幼兒在園學習一些禮貌用語是遠遠不夠的，還需要有家長的配合。為此，我們首先轉變家長的觀念，讓家長明確從小培養孩子文明禮貌習慣的重要性，明確幼兒園開展活動的目標及手段，然后注意在家對孩子進行引導，并用自己的言行舉止潛移默化地影響孩子，從而達到家園目標一致，促使孩子從小養成講文明懂禮貌的好習慣。試想，如果僅憑教師的說教，家長不管不問，甚至看到不文明的行為也不及時加以糾正，或者家園意見不統一，那么，孩子怎能養成好的習慣？由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，有利于家長的主動配合，從而達到家園同步，形成家園一致的教育合力。

其三，做好家長工作，有利于家庭資源的充分利用，從而更好地為課程建設服務。

隨著教育的發展，幼兒園課程也在不斷地進行改革。如今每個幼兒園都在努力地探索適合自己幼兒園實際的，即所謂的園本課程，而實踐告訴我們，在課程建設的過程中，教育資源的利用至關重要，其中就包括家庭資源的利用。幼兒園課程在實施過程中，往往需要有一定的物質材料的支持與準備，比如一些圖片、知識資料，以及與主題相關的事物材料等。光靠教師一人收集往往是十分有限的，只有我們平時重視家長工作，努力做好家長工作，動員家長和孩子一起收集、準備，才能使我們的活動開展得更加生動、活躍。工作中，我們不難發現，現在的孩子已不同于以往的孩子，他們的知識已不再局限于在幼兒園學到的，他們提出的問題有時甚至連教師也回答不上來。那么，在信息社會的今天，我們就可以發動家長，讓他們協助上網查閱資料，或者教會孩子如何從廣播、報刊等媒體中主動獲取信息資料，提高孩子的學習能力，滿足孩子的求知欲望。同時，我們還體會到，在課程實施的過程中，一些家長往往本身就是現成的教育資源。比如：有的家長是郵遞員，有的家長在醫院工作，有的家長是電腦專家，那么，如果我們能主動爭取這些家長，讓他們參與到我們的課程中來，為孩子介紹自己的工作單位，介紹自己的工作情況，介紹自己所從事的工作與人們生活的關系……等等。這樣，不僅可以使課程的內容更加豐富和生活化，而且，組織形式也更加活躍和貼近孩子的生活，同時還有利于提高孩子的學習興趣，從而使孩子得到全面、健康的發展。由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，就能爭取家長參與到課程建設中來，并且可以充分發揮這些家庭資源的優勢，以便更加有利于我們的課程建設。

其四，做好家長工作，有利于教師的自我成長。

二十一世紀，對教師素質與能力的要求越來越高，其中，開展家長工作已成為每個幼兒教師必須具備的基本能力之一。能否成功地開展多種形式的家長活動，也是體現一個教師開展家長工作能力高低一個方面。如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，學會與不同的家長進行溝通，那么，久而久之，作為一個教師，開展家長工作的經驗就會越來越豐富，與家長之間的交往能力就會越來越強，這是其一。其二，家長是孩子的第一位老師，也是終生老師，孩子與家長相處的時間比教師多，因此，家長和教師相比，更了解自己孩子的脾氣、性格與興趣愛好，在教育孩子方面或多或少會積累一定的經驗。雖然這些經驗不一定都是成功的經驗，但肯定也有我們教師可以借鑒的地方。因此，如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，平時能多開展一些諸如“家長座談會”、“育兒經驗交流會”等活動，讓家長暢所欲言，相互交流，對教師來說，無疑也是一個良好的學習機會。因為，從家長的交流中，我們不僅可以進一步了解孩子在家的表現，及時調整自己的教育目標，使自己的教育更加有針對性，同時，還可以發現自己在教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使自己不斷地成長起來。

其五，做好家長工作，有利于提高幼兒園的聲譽。

第四篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》學習測試題

一、選擇題（請將正確選項的字母填在括號里，每題2分，共20分）

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》是從（）起試行。

A、1996年7月

B、1998年9月

C、2001年7月

D、2001年9月

2、《綱要》是根據（）制定的。

A、幼兒園管理條件

B、幼兒園工作規程 C、黨的教育方針和《幼兒工作規程》 D、黨的教育方針

3、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國（）的奠基階段。

A、學校教育

B、學校教育和終身教育 C、終身教育

D、小學教育

4、幼兒園應與（）密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

A、學校

B、家庭

C、家庭、社區

D、社區

5、幼兒教育應以（）為基礎活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

A、游戲

B、教學

C、上課

D、寫字

6、幼兒園教育是全面的、（）性的。Ａ、徹底

Ｂ、啟蒙

Ｃ、理解

Ｄ、可塑 ７、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的（）服務的。Ａ、健康成長

Ｂ、學習

Ｃ、生活

Ｄ、游戲 ８、教育活動的組織與實施過程是教師（）地開展工作的過程。Ａ、創造性

Ｂ、主動

Ｃ、生動

Ｄ、人為 ９、教育活動目標要以（）所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平，經驗和需要來確定。

Ａ、《綱要》

Ｂ、《幼兒園工作規程》 Ｃ、《幼兒園工作規程》和《綱要》 Ｄ、《幼兒園管理條例》

10、教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的（）Ａ、學習特點

Ｂ、認識規律

Ｃ、年齡特點

Ｄ、學習特點和認識規律

二、填空（每空２分，共２０分）

１１、幼兒園應為幼兒提供（）滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

12、幼兒園的教育內容，可以相對劃分為（）等五個領域，也可作其它不同的劃分。

13、幼兒教育的每一領域包括（）三部分。

14、教育內容和要求在目標表述上較多地使用了（）等詞匯突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，著眼于培養終身學習的基礎和動力。

15、“內容”與“要求”部分則在說明為實現教育目標，教師應該（）。

16、“指導要點”主要的功能有：一是點明該領域的（）特點；二是點明該應該注意的有（）的問題。

17、幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有（），有（）地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

18、教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因（）、因（）、因（）、（）靈活地運用。

19、教師應成為幼兒學習活動的（）者、（）者、（）者。

20、幼兒園教育要與0-3歲兒童的（）教育以及（）教育相互銜接。

三、簡答題（30分，每題10分）

1、我國幼兒教育的性質和根本任務是什么？

2、教育活動內容的選擇在遵照《綱要》第三部分有關條款進行時，還同時要體現在哪些原則？

3、教育工作評價宜重點考察哪些方面？

四、論述題（30分）

聯系教學實際說說你是如何科學、合理地安排和組織幼兒的一日生活？

第五篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育各領域內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。我們積極貫徹《綱要》精神，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生發展打好基礎。而幼兒的合作意識和能力是幼兒素質的重要組成部分。作為教師，應整合健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的教育，促進幼兒合作意識和能力的形成。

一、健康活動——讓幼兒感受合作的快樂。

《幼兒園工作規程》要求“幼兒園要積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時。《綱要》也明確指出：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，在體育活動中，培養幼兒主觀、樂觀、合作的態度。我園在《綱要》的指導下，以課題研究《農村幼兒交往合作行為研究》為載體，積極培養幼兒合作的態度。

1．多組織幼兒合作游戲或活動，提供幼兒產生合作的機會。幼兒最喜歡游戲，活蹦亂跳是他們的個性，戶外體育活動是他們百玩不厭的活動，既能培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，又能增強幼兒的體質。我園人人參與的課題研究，使我們教師達成了一種共識，從幼兒喜歡的游戲入手，選擇幼兒能產生合作的游戲，讓幼兒體驗與同伴共同游戲的快樂。小班幼兒重點是師生一起游戲，如《老貓睡覺醒不了》，逐步過渡到能和同伴友好游戲，如《吹泡泡》，享受共同游戲帶來的樂趣；中班幼兒重點是開展集體游戲，《揪尾巴》《捕小魚》，樹立幼兒的團隊意識；大班幼兒重點開展競爭性的游戲，《傳球》《拍球接力》等，在競爭中培養幼兒的團隊意識和合作精神，形成幼兒合作意識。2．多種形式游戲、活動，提高幼兒合作意識、能力。

幼兒之間存在著一定的差異，我們既面向全體幼兒，又注重個別差異。各年齡班級通過開展適宜幼兒、形式多樣化的體育游戲，提高每個幼兒的合作意識。豐富的集體活動，如《貼燒餅》《人槍虎》等讓幼兒體驗團隊活動應有的協商、集體意識；小組活動，如《占四角》《老鷹抓小雞》《荷花荷花幾月開》等讓幼兒學會主動與同伴交往、協商、共同游戲，形成小組意識；兩兩配合的游戲《石頭剪子布》、《花樣跳繩》、《兩人三足走》等，讓幼兒學習主動與同伴交往，在活動中促進幼兒合作能力的提高。

二、語言活動——幼兒體驗與人交流的樂趣。語言是人與人交往的重要工具。而3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。作為教師應創造一個自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而體驗語言交流的樂趣、樂于與人交流。我們進行的語言活動，創設幼兒利用已有的生活經驗表達自己的想法和感受的機會，注意養成幼兒傾聽他人的習慣，并給幼兒交流、分享的時間，這樣既發展了幼兒的語言，擴展了幼兒的經驗，又使幼兒感受與同伴、大人交流的樂趣。如語言活動《家》，我利用圖片請幼兒用恰當、好聽、與人不同的話表達對圖片的理解，如清清的河流、深深的河流，幼兒注意傾聽同伴的語言才能說得與人不一樣，說得多樣，教師積極鼓勵，幼兒既有表達的愿望，又積累、豐富了自己的語言，感受到了與同伴交流的好處和快樂。又如語言活動《我喜歡的電視節目》，電視是現代生活的必備家用電器，很多家長由于工作或觀念的關系，往往讓幼兒在家看電視而不愿幼兒與人交往，電視成了幼兒不可缺少的生活伙伴，但電視只是單向地向幼兒傳播信息或知識。我就從幼兒喜歡的電視內容入手，讓幼兒表達自己對電視的喜愛和理由，調動了幼兒表達的積極性，幼兒主動交流，得到了與同伴交流而電視無法給予的快樂。當然其它領域中的教育活動，更少不了語言這個重要的交流工具，語言使我們的教育更生動、精彩富有激情，使我們的心更貼近。

三、藝術活動——豐富幼兒合作方式。

藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。而樂于與人合作是幼兒健全人格的重要一部分。我注重音樂活動中養成幼兒合作意識和技能。如動聽悅耳、節奏感強的打擊樂非常能激發幼兒的學習興趣，但學習伴奏的過程中由于幼兒易興奮，不善于傾聽與同伴協奏的效果，自顧自的表現，雖有了短暫的滿足感，卻感受不到音樂的和諧美。我讓幼兒表達自己的認識、感受，并對幼兒表現方式、技能技巧給予適時、適當的指導，引導幼兒表達合作情感和態度，幼兒在與同伴協奏的過程中注意傾聽，體驗了多種樂器合奏產生的音樂和諧美，也享受了合作的成功。又如歌曲《柳樹姑娘》，幼兒欣賞、嘗試二聲部合唱，感受二聲部合唱美的意境，更體驗了合唱的力量，懂得合作的必要性。音樂活動中多樣化的學習方式，豐富了幼兒的合作情感。

四、科學活動——培養幼兒合作學習的意識和能力。

《綱要》指出：要通過引導幼兒積極參與小組討論、探索等方式培養幼兒合作學習意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。形成合作意識和能力，關鍵在小組意識的形成和小組活動的開展。如何組織小組活動，我們一直在探索，比如：區域活動中科學角的小組學習探索；每次科學活動中保證小組活動的時間等。而幼兒探索、討論的一定要是與幼兒實際生活密切相關的身邊的事物與現象，如《磁鐵》《沉與浮的物體》《有彈性的物體》；其次，提供幼兒可操作的材料，為每一個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件；還有教師的引導、促進作用。因為幾個幼兒在一起活動并不一定就是小組活動，同伴間心靈的溝通和默契更是幼兒人生的一個重要才能，我們教師的作用是促進幼兒這種溝通和默契，幫助幼兒形成合作意識。

五、社會活動——讓幼兒樂意交往學習合作。

《綱要》指導我們：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導，養成幼兒對他人的社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。一日活動的安排和組織中我們為幼兒提供共同生活、游戲、學習的機會，如集體活動、角色游戲、小組區域活動、多樣的大帶小活動等，幼兒體驗到與同伴、教師等共同生活的樂趣，就像小班幼兒歌中所唱“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多，又唱歌來又跳舞，大家一起真快樂！”記得十月國慶假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶說的放假，三次叫奶奶送來，一定要上幼兒園，想和朋友、老師一起，可見幼兒交往的強烈愿望。我們除了科學、合理安排一日活動外，還積極利用家庭、社區等資源，引導幼兒了解自己親人的周圍與自己生活有關的人們及他們的活動，養成對他人、社會親近、合作的態度。如中班幼兒參觀郵電局，了解郵局工作人員的勞動，感受他們工作給我們帶來的方便（他們喜歡的幼兒書刊是郵遞員送來的等），產生了對郵遞員等工作人員的喜愛；又如：大班幼兒走進金色的田野，看到農民們的秋收：割稻，了解了他們割稻的辛苦，懂得關心農民（包括自己的親人），在老師的引導下意識到要愛惜飯菜，不挑食，不掉飯粒，這比平時單純的說教有用多了。我們通過積極利用周邊資源，幼兒的視野寬了，更樂意與人交往、友好相處了。

就像兒童的一百種語言那樣，幼兒合作教育的途徑是多種多樣的，只有有利于幼兒合作態度的培養，都可以不斷探索。我們在《綱要》的指導下，通過健康、語言、藝術、科學、社會五大領域的相互整合教育，讓幼兒感受合作的快樂、體驗合作的樂趣，樂意與人交往合作，從不同的方面促進了幼兒合作態度的形成。