第一篇：展翅夢想 放飛警營——咸陽支隊新兵倡議書

展翅夢想 放飛警營

軍營，在我們心里一直是個神圣的地方，現在我們已經實現了當兵穿上綠軍裝的夢想。在教導大隊新訓團經過三個月的訓練生活，讓我們感受到了消防部隊這個大家庭的溫暖。能被分配到咸陽市消防支隊是我們的光榮和自豪，因為這是一支能夠滅大火、救大災、搶大險，保護國家和人民生命財產安全的的隊伍，在危急險重時刻能夠沖鋒在前的英雄部隊。各級首長和領導對我們非常關心，我們決不辜負各級領導的關懷之情，努力成為一名英勇無畏、果敢堅毅的消防兵，我謹代表特勤中隊的新同志倡議全體分配到咸陽支隊的新同志做到以下：

一、時刻謹記胡錦濤總書記“忠誠可靠、服務人民、竭誠奉獻”三句話總要求，牢記黨的根本宗旨，堅決完成上級領導交予的各項任務，服從命令、聽從指揮，尊敬領導、團結同志，虛心向老戰士請教，以消防事業為己任，以保護人民生命財產安全為天職。

二、選擇了消防，就意味著奉獻，就要熱愛消防、安心消防、立志消防，向“紅門之星”宋文博同志學習，扎根基層、埋頭苦干，在崗位中建功立業，不斷進步，在消防這塊熱土上實現自身價值。

三、堅持點滴養成，對自己嚴格要求、嚴格管理，以條令條例為原則，遵守部隊紀律，遵守中隊一日生活制度，盡快了解和適應中隊生活，盡快融入到基層部隊。要始終保持昂揚向上的精神狀態，時刻面臨血與火的考驗，在關鍵時刻挺身而出，為人民而戰，為使命而戰。

四、堅持提高能力，練就赴湯蹈火的過硬本領。在日常訓練中，嚴格要求、嚴格訓練，正視自己的不足，虛心聽取隊干部和班長在訓練中的批評和指教，在訓練中克服困難，努力贏得成功，內強素質，外樹形象，讓青春在崗位上閃光。

為保護祖國和人民利益，我們甘愿拋灑一腔熱血。

供稿：咸陽支隊 政治處

審核：馬海龍主任

第二篇：放飛夢想展翅翱翔

“一片葉子在擁有樹前，先要擁有陽光和信心。”

“一位美國大學生闖進加州報館，問那兒的管理人員：‘你們這兒需要一位好編輯嗎？’‘不需要。’‘那記者呢？’‘也不。’‘排字工，校對員？’‘我們這兒沒有一個空缺。’‘那么你們一定需要這個了！’大學生從從包里掏出一塊精致的牌子：‘本館額滿，暫不雇傭。’”

“從此，這位大學生被留下管理加州報館的宣傳工作。他從未懷疑自己這片葉子最能使大樹風光。”

故事不長，但值得回味，我不禁為那位大學生拍手叫好！

“人生下來不是被打敗的。”海明威隔著兩萬海里的重洋說；“天生我材必有用。”李白隔著兩千年的山丘說。古今中外，哪一個有成就的人不是靠勇于拼搏闖出了一條屬于自己的成功之路；地北天南，哪一項名震四海的的創造不是用敢于創新開辟了一個嶄新的天地！

聽，窗明幾凈的教室里，老師正在問同學：“你們長大了想干什么？”“我想當老師！”“我要做醫生！”“我要成為宇航員！”“我想成為科學家！”“我??我要做音樂家。”

擁有了夢想，就要順著目標奮斗。曾經讀過這樣一段文字“如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一粒糧食，你是否哺育了一個生命？如果你是一縷陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆小小的螺絲釘，你是否永遠堅守在自己的崗位？”

作為一名教師，教書育人的歷史的重任在肩，我們責無旁貸。我們要勇敢地挑起肩上的責任，哪怕前方會有巨浪滔天，終也有一天會有長虹貫日。讓我們拿出“吹盡狂沙始到金”的毅力，拿出“直掛云帆濟滄海”的勇氣，去迎接人生中的風風雨雨！“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，我堅信一分耕耘，一份收獲，學習的根是苦的，學習的果子是甜的。我們奮發努力、勇往直前，一定會迎來收獲的那一天。希望幾年后的今天，我們能夠收獲自己辛勤勞作換來的累累碩果。

一片葉子擁有樹，一只小鳥擁有天空。讓我們放飛夢想，展翅翱翔！

第三篇：放飛夢想 展翅翱翔

放飛夢想 展翅翱翔

銅山區劉集鎮王套小學 趙繼紅

[摘 要] 新課程改革要求教師在課程運作中發生一系列轉變。在課程目標上，教師要從傳授知識轉變為培養現代人；在課程內容上，教師要從執行課程轉變為開發課程；在課程實施上，教師要從權威性灌輸轉變為平等對話；在課程評價上，教師要從終結性評價轉變為發展性評價。[關鍵詞] 教師；新課程運作；轉變

沒有教師的轉變，任何教育改革都不能成功。新課程改革也不例外。教師的課程運作包括四部分：一是確立課程目標；二是選擇課程內容；三是課程實施；四是課程評價。雖然各部分會有交叉，但側重點存在差異。本文依此分析角度就教師在新課程運作中的轉變談一些個人的粗淺理解。

一、教師在課程目標方面的轉變：從傳授知識轉變為培養現代人

當前教育界對新課程改革根本目標的探討不夠深入。目標不明會降低行動的意義，使行動茫然，甚至迷失方向。

傳統教育過于關注知識傳授，是“目中無人”的教育；教師是“教書”的，而不是“育人”的；教師和學生圍著知識轉，學生的生存和發展變得次要，甚至被知識異化。新課程改革提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，新課程的培養目標應體現時代要求，這就要求教師在課程目標方面從傳授知識轉變為培養現代人。

教育的基本功能有兩個：一是促進社會發展，二是促進個人發展，前一個功能是通過后一個功能實現的。從本質上說，教育是育人活動，是教師有意識地培養學生全面發展的社會實踐。

20世紀世界最重要的哲學流派之一的現象學認為，知識屬于“科學世界”，而人的存在屬于“生活世界”；現代科學的危機在于它忽視了人的“生活世界”，陷入了沒有人在其中的純粹的“死的”“物理世界”[1]。在教育中，這種危機就

表現為教師過分關注知識傳授，忽視了學生的生存和發展，教育失去了生命的活力和生活的意義。

教師從傳授知識轉變為培養現代人，首先意味著教師要以“育人”為本。為此，教師應明確認識到：雖然“知識就是力量”，但不是學生為知識服務，而是知識為學生發展服務；教師不是“教書”的，而是側重于用知識“育人”的；教師不是對知識負責，而應對學生的健康發展負責；只要有利于學生的發展，教師可以果斷地對知識加以改造。

人的現代化既是社會現代化的宗旨，也是社會現代化的最重要的條件。教師不僅要以育人為本，而且要把培養現代人作為根本目標。

現代人不是抽象的，而是具體的、歷史的。新課程改革要求培養的現代人，不僅要具有國家性、民族性，“具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統”等；而且要具有適應信息社會和市場經濟要求的普遍性、國際性。

國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中提出了現代教育的四個支柱，我們認為，這四個支柱簡明扼要地概括了現代人應該具備的基本素質。（1）學會認知。即學會學習，學會發現新知，以跟上迅速發展變化的時代的步伐，適應知識社會的需要。（2）學會做事。即通過接受教育，不再是僅僅獲得要學歷、資格，更要獲得分析和解決實際問題的能力。（3）學會共同生活。即具有尊重多元性、相互了解及和平等價值觀，能夠與其他人進行有效合作。（4）學會生存。即充分發展自己的人格，不斷增強自主性、判斷力和個人責任感。[2]

深刻理解新課程改革培養現代人的根本目標，將有助于教師增強參與課程改革的積極性和責任感，克服對課程改革患得患失的狹隘心理。

二、教師在課程內容方面的轉變：從執行課程轉變為開發課程

傳統的課程內容是游離于教師之外的，是由教育行政部門和課程專家制定的。在教育活動中，教師只是別人制定的課程文件（課程計劃、教學大綱、教科書乃至教學參考書）的忠實執行者，對于為什么教、教什么、以什么方式教、甚至以什么進度教等問題，沒有或者說很少有發言權。教師就像藥劑師，嚴格而準 2

確地按照醫生所開的“處方”，準備藥品，分配藥品。[3]這種不信任教師、“提防教師”的課程內容既限制了教師的創造性，更限制了學生的多樣化發展以及學校與當地社會發展的聯系。新課程改革提出實行國家、地方和學校三級課程管理，加強課程比如與學生生活和社會的聯系，關注學生的興趣和經驗，這就要求教師在課程內容方面從執行課程轉變為開發課程。

從范圍上說，教師開發課程主要包括開發學校課程和對國家或地方統一課程進行二次開發兩個方面。學校課程包括選修課程和部分必修課程，其中部分必修課程主要是綜合實踐活動課程中的研究性學習和社區服務與社會實踐等內容。這些課程沒有統一教材，要求教師自己確定具體的課程領域、課程目標、課程標準和課程內容。

國家和地方統一課程雖然有教師參與，但其參與的廣度和深度是有限的。新課程改革要求教師在使用這些統一課程時，必須要對它們進行二次開發，以使它們更加適合學生的具體情況。教師對統一課程的二次開發主要表現為在深刻理解和準確把握課程標準的基礎上，根據學生的具體情況，或者對內容的數量作一定的增減；或者對內容的深度作一定的調整；或者對內容的結構作一定的重組；或者對教學的進度作一定的改變。二次開發的準則是使學生的發展更好地符合課程標準，并在可能的情況下超越既定標準。在這方面，我國已有優秀教師做出了可貴的嘗試。譬如，原北京22中數學教師孫維剛用半學期的時間教完一學期的課程；全國特級教師魏書生在教初中語文時不用半學期就教完了一學期的課程，他在剩下的時間里向學生介紹國外科技動態，教學生名篇時文、教育學心理學知識、學習方法，指導學生寫其他學科的小論文等[4]；原青島市二中語文教師王澤釗“往往只在開學三周內就將教材有選擇地講完，余下的時間都講自己為學生精選的文章”，并自編了150萬字的語文教材[5]。

新課程改革賦予了教師開發課程的權利，同時也對教師開發課程的能力提出了挑戰。在開發課程中，教師應以做好以下四方面的工作為前提：一是深入研究所教學生的年齡特征，了解和掌握他們的發展基礎、發展潛能和發展愿望；二是深入研究教育內容本身的邏輯關系，更為科學地編排其遞進順序；三是深入研究學校和當地社區的條件，使課程具有現實可能性；四是深入研究宏觀社會發展以及當地社區發展的現狀和趨勢，使課程內容符合社會及社區發展的需要。

開發課程需要課程資源，這些資源主要包括校內的圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地等方面的資源；校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及各種自然資源；豐富的信息化課程資源。獲得這些資源既要求教師具有好學精神，更要求教師具有合作能力。

三、教師在課程實施方面的轉變：從權威性灌輸轉變為平等對話 在傳統教學中，學生往往被認為是無知或乏知的，教師則是知識的權威，這種知識權威進一步泛化為地位權威。因此，傳統教學的根本特征是教師權威性灌輸，教師居高臨下地傳授，學生謙卑地、規規矩矩地接受。雖然許多教師常用問答法進行教學，但這種問答多不是平等的對話，而是教師對學生的“考問”、“審查”，以致學生逐漸害怕與教師“對話”。新課程改革提出教師在教學過程中要尊重學生、與學生積極互動，這就要求教師在課程實施方面要從權威性灌輸轉變為平等對話。

對話以平等為前提。師生平等首先表現在人格上。法國啟蒙思想家盧梭認為，“天賦人權”，“人人生而平等”。從法律上說，學生有獨立的社會地位，是行使權利的主體，他們不僅享受一般公民的絕大多數權利，而且受到社會的特別保護。1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》提出四條尊重兒童的基本原則：（1）兒童利益最佳原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童觀點與意見原則；（4）無歧視原則。[6]作為締約國，我國在履行公約的同時，也在《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律中明確規定青少年兒童應該受到充分尊重。學生年齡雖小，但都有自己的人格尊嚴，教師應本著“己所不欲，勿施與人”的態度，與學生平等相處。

師生平等還表現在知識擁有上。在社會變遷日新月異、大眾傳媒高度發達的今天，在學生所擁有的知識中有許多是教師不知道的，學生需要向教師學習，同時教師也需要向學生學習。美國人類學家瑪格麗特·米德所創立的“前喻學習”理論認為：在現代社會，年長一代在許多方面不再能承擔向年輕一代“指點迷津”的職責，他們不得不向孩子們學習他們未曾有過的經驗。“從這個意義上說，我們必須認識到我們是沒有‘子孫’的，正如我們的子孫沒有‘祖先’一樣”。[7]

師生平等對話主要表現為以下三種可以結合在一起靈活使用的形式：（1）學生與學生之間的探討。課堂上學生之間的“說話”有時會使課堂顯得“混亂”，但它也說明學生之間有“對話”的渴望，它也是課堂充滿生機和活力的一種表現。教師寧要有生機的“混亂”，而不要死寂的“安靜”。教師應引導、組織學生結合課程內容積極討論，充分對話。

（2）教師真正的提問學生。這種提問是蘇格拉底所倡導的“產婆術”式的，它往往以教師向學生“請教”、與學生探討的形式表現出來，它非常有助于學生解決問題的探究能力的發展。在提問中，如果學生回答錯誤，教師不輕易說出來正確答案，更不批評、否定學生，而是給予追問和啟發，直至學生得出正確結論。

（3）學生主動的提問教師。這種提問是孔子所常用的“生問師答”式的，它以學生積極主動地請教和質疑教師的形式表現出來，它非常有助于學生發現問題的探究能力的發展。從教學相長的角度說，它更能促進教師的發展。孔子曾因顏回“于吾言無所不說（悅）”而批評他“非助我者也”[8]；也曾因子夏的提問而贊揚他“起予者商（子夏）也”[9]。

四、教師在課程評價方面的轉變：從終結性評價轉變為發展性評價

教師的課程評價主要包括評價學生和自我評價兩個方面。在傳統評價中，教師常常通過學生考試成績排名高低評價學生，常常通過年終總結評價自己。這種終結性的評價就像“蓋棺論定”，適宜于選拔、評比，“論功行賞”。新課程改革提出要建立促進學生全面發展和教師不斷提高的評價體系，這要求教師在課程評價方面要從終結性評價轉變為發展性評價。

1，慎用相對評價法、多用絕對評價法和個體內差異評價法評價學生

相對評價法是教師通過“人與人比”評價學生，它在讓少數學生感到驕傲、自豪的同時，很容易使多數學生的自尊心受到傷害，自信心受到挫折。相對評價法對后進學生有榜樣激勵作用，但這種作用的發揮需要一定條件。（1）教師在褒揚先進學生或偉大人物的同時，要充分肯定后進學生，不能傷害其尊嚴；要使后進學生受到激勵，而不是感到自慚形穢。（2）教師不僅讓后進學生看到先進學生或偉大人物所取得的優秀成績，更讓后進學生了解他們取得成績的過程和原因，引導后進學生學習和借鑒他們的成功經驗。

絕對評價法是教師通過“人與標準比”評價學生，它要求教師要準確地把握課程標準，把握學生發展的客觀目標。通過絕對評價法，在普遍發展水平較低的集體中名列前茅的學生可能會有不足；而在普遍發展水平較高的集體中相對落后的學生也可能會達到了發展目標。因此，絕對評價法能使學生更為準確地認識自我。對于暫時沒有達到標準的學生，教師要幫助他們仔細分析差距，尋找彌補方法。

個體內差異評價法是教師通過“人與自己比”評價學生，它包括對學生進行個體內的橫向差異評價和縱向差異評價。其中，橫向差異評價是把學生自己的各個方面作比較，它很容易使學生發現自己的長處。在這種評價中，教師要自覺運用多元智能理論，引導學生揚長避短。縱向差異評價是把學生的同一方面作前后比較，它很容易使學生看到自己的進步。在這種評價中，教師要對學生的進步給予及時表揚和鼓勵。無論是橫向差異評價，還是縱向差異評價，都能有效幫助學生建立自信。

2，常用反思評價自己

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。[10]美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”由此，他提出了著名的教師成長公式：教師成長=經驗+反思。[11]從反思的直接目的上說，教師的反思主要包括兩種：

（1）解決問題的反思。這種反思具有行動研究性質。其基本過程是：教師反思自己的教育實踐以發現問題；在分析問題的基礎上制定出解決問題的計劃；將計劃付諸實施；反思實施的結果；繼續發現新的實踐問題??教師的實踐能力在這種不斷發現和解決問題的過程中逐漸得到提高。

（2）總結經驗的反思。這種反思具有案例研究性質。教師在對自己的典型教育行為尤其是成效顯著的教育經驗進行詳細描述的基礎上，概括出一些具有相對普遍性的結論，一方面加深自己對教育實踐的理性認識，另一方面為其他教師在解決類似問題時提供借鑒。

教師以反思為主要形式的自我評價不僅能有力促進教師個人的發展，而且對 6

改變教師研究活動中所存在的脫離實際的風氣具有重要的現實意義。當然，教師的反思不應是“單干戶”式的，而應在與教師群體、理論工作者乃至學生和家長的“對話”中進行。只有這樣，教師的反思才能得到更多的驗證和啟迪，才能促進教育專業整體水平的提升。

[注釋] [1] 郭元祥：《論“生活世界”的教育》，《教育研究與實驗》，2000年第5期。

[2] 國際21世紀教育委員會：《教育——財富蘊藏其中》，教育科學出版社，1996年版，87頁。

[3] 劉麗群：《論課程改革中的教師角色期待》，《全球教育展望》，2003年第1期。[4] 魏書生：《魏書生文選》（第一卷），漓江出版社，2002年版，6頁。[5] 轉引自《他挑戰現形語文教材》，《教育文摘周報》，2002年11月6日。[6] 袁振國：《當代教育學》，教育科學出版社，1999年版，90頁。

[7] [美]瑪格麗特·米德著，曾胡譯：《代溝》，光明日報出版社，1988年版，77頁。[8] 《論語·先進》。[9] 《論語·八佾》。

[10] 余文森：《論以校為本的教學研究》，《教育研究》，2003年第4期。

[11] 王明平：《案例研究：實踐反思與教師實踐性智慧發展》，《中小學教師培訓》，2003年第10期。

第四篇：“中華魂”(放飛夢想)倡議書

駱駝坳中學“中華魂”(放飛夢想)主題教育倡議書

同學們：

正如種子發芽需要春天的召喚，樹木生長需要陽光的沐浴，船兒航行需要燈塔的指引一樣，我們的生活需要夢想！作為新時代的青少年，我們是祖國和民族的希望與未來，肩負著時代賦予的重任——實現中國夢！中國夢，我的夢！放飛夢想，成就未來！為此，我們特向全校廣大青少年發出如下倡議：

一、熱愛祖國，志存高遠，用理想激發圓夢動力。

中國夢是全國各族人民的共同理想，也是我們應該牢固樹立的遠大志向。希望同學們能積極參加“中華魂”主題教育，努力學習知識，了解中華文明；從學習生活中中感悟真理，萌發愛國熱情。用“中華魂”鑄就“中國心”，樹立“中國夢”！

二、腳踏實地，勤奮學習，用知識開啟圓夢引擎。

“少年智則國智，少年強則國強”。我們正處于學習的黃金時期，應該把學習作為首要任務，樹立夢想從學習開始的觀念，善于鉆研，勤于實踐，敢于探索，勇于創新，讓科學知識成為我們豐滿的羽翼，幫助我們放飛夢想，搏擊長空!

三、提升素養，陶冶情操，用品格筑牢圓夢基石。

我們要樹立愛國、樂學、誠信、友善的高尚品格，積極踐行社會主義核心價值觀，從自身做起，從小事做起，在家里做一個好孩子，在學校做一名好學生，在社會上做一名好公民。

四、堅定信念，不懈奮斗，用實干實現圓夢目標。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。圓夢的道路不會一帆風順，追求夢想要有克服困難的勇氣和擔當，迎難而上，不懈奮斗，用堅定的信念去克服它，用頑強的毅力去戰勝它，在攻堅克難的淬火錘煉中夢想成真！

夢想是一艘航船，它承載著我們的憧憬與希望，駛向幸福的彼岸；夢想是一盞明燈，永遠在我們心中點燃，照亮我們前進的方向。同學們，讓我們立足今天，放眼未來，為實現中華民族偉大復興的中國夢努力奮斗吧！

駱中團委

2014年10月8日

第五篇：“放飛夢想展翅未來”學前教育宣傳月實施方案

放飛夢想揚帆起航

-----磨黑鎮幼兒園學前教育宣傳月活動

實 施 方 案

以科學發展觀為指導，深入貫徹落實上級文件精神及要求，突出規范辦園、科學保教，促進辦園質量，避免幼兒園教學小學化作為宣傳重點，進一步提高廣大教師、家長及社會的法律意識和責任意識，促進幼兒的健康成長，營造良好社會環境，營造全社會高度重視、關心和理解學前教育的濃厚氛圍，形成有利于幼兒健康成長的良好社會環境，全面提高我園學前教育質量。按照省教育廳工作部署，結合我園實際，決定從2013年起每年5月20日至6月20日為全園學前教育宣傳月，并在全鎮開展2013年學前教育宣傳月活動，制定方案如下：

一、宣傳主題

放飛夢想，揚帆起航。加快發展、規范辦園、提高學前教育質量。

二、活動目的宣傳科學保教理念，規范辦園行為，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向，引導社會各界和家長樹立正確育兒觀，促進幼兒身心健康和諧發展。

三、宣傳時間

集中宣傳時間：2013年5月20日至6月20日。

四、宣傳內容

1.宣傳中央及地方各級人民政府和教育行政部門頒發的有關學前教育的政策及法律法規，明確幼兒教育的方針政策。

2.突出規范辦園、科學保教宣傳。

3.強化幼兒園評估相關政策宣傳，促進規范化管理。

4.科學育兒知識。結合本鎮實際廣泛宣傳科學育兒知識，向社會各界和家長傳播學前教育先進理念。

五、強化組織，明確責任

為確保宣傳月的順利實施，達到預期效果，特成立磨黑鎮幼兒園2013年學前教育宣傳月活動領導小組，其組成人員如下：

組長：胡曉

成員：羅燕妮阿芳張曉周芬李文丹熊衛仙李龍情李芯雁

六、宣傳方式

1.幼兒園要進一步端正辦園思想，規范辦園行為。

2.利用慶“六·一”活動，向社會和家長宣傳科學的兒童觀和教育觀，掀起學前教育宣傳月高潮。組織開展慶“六·一”“放飛夢想揚帆起航”主題活動和“我是小能人”幼兒自理能力比賽。

3.引導教師進一步樹立正確教育觀、兒童觀，提升教師專業水平。

4.充分發揮家長學校作用，通過園內宣傳、家園交流、家長講座等形式向家長傳遞科學育兒知識，幫助家長掌握科學的育兒方法，提高科學育兒水平，創造良好的家庭教育環境。

5.幼兒園開展形式多樣的宣傳，充分利用板報、家長會、張貼標

語等形式開展宣傳活動。

六、活動安排及形式

（一）準備階段（5月20日至5月24日）：

磨黑鎮幼兒園成立宣傳月領導小組，制訂宣傳月活動方案、準備宣傳相關工作。

（二）組織實施階段（5月26日至6月15日）：

1.組織開展1次大型室外宣傳活動，并在醒目位置懸掛宣傳標語，充分利用“六·一”節，組織實施“放飛夢想揚帆起航”的主題活動。（5月31日）

2、組織開展一次“我是小能人”幼兒自理能力比賽，提高幼兒的自理能力，增強幼兒的自我管理意識。（6月1日）

3、組織幼兒園教師集中學習學前教育相關政策，采取多種形式開展豐富多彩的宣傳活動，并認真交流，總結經驗。（6月4日）

4、幼兒園組織1次全園家長會，覆蓋所有在園幼兒的家長，利用講座的形式重點宣傳《指南》內容和幼兒教育為什么不能小學化的相關內容。（6月12日)

（三）總結階段（6月16日至6月20日）：

認真總結和交流，將本次宣傳及活動的經驗總結和交流形成圖文并茂的活動總結。

七、其他要求

1、統一部署、加強領導。學前教育宣傳月活動領導小組要高度重視宣傳月工作，把開展社會宣傳作為學前教育常規管理工作的重要

內容，建立長效機制。并結合自身實際情況，認真制定宣傳月活動實施方案，落實具體工作措施，保證宣傳月活動按時順利進行。

2、廣泛發動、深入宣傳。幼兒園充分利用宣傳欄、懸掛標語、六一活動、家長講座等形式開展有組織、有計劃的宣傳活動。在加大宣傳力度的同時要提高宣傳質量，進一步擴大幼兒教育宣傳月活動在全社會的影響。

3、精心組織、確保安全。要圍繞主題，立足基層，面向群眾，根據幼兒園家長的實際需求，精心組織特色各異、形式新穎的宣傳活動；要突出重點和特色，切實增強活動的針對性和有效性，努力擴大宣傳活動的覆蓋面。幼兒園必須高度重視宣傳活動的安全工作，制定活動安全方案，保障所有活動在絕對安全的前提下順利進行。

4、宣傳月期間，幼兒園將開展一次全面檢查，重點檢查規范辦園、科學保教等情況，并結合相關評估及規定，加強督導，促進我園學前教育宣傳月活動的有效開展，在全鎮形成科學保教、促進幼兒健康快樂成長的良好氛圍。

5、活動實施后要及時進行總結，主要總結宣傳活動的部署情況、采取的措施以及取得的成效。