第一篇：為公司之崛起而讀書

為公司之崛起而讀書(萬科內刊)

分類： 武林秘笈 2007-05-26 15:0

33月29日，我們的同事吳劍俠發出一封郵件：“今年想看2本書，宏觀、戰略是一方面，觀點、角度是一方面。有什么推薦？”隨即，同事王潤川回復：“推薦寧高寧的《為什么》，還有德魯克的著作，都能把復雜問題說清楚。”

面對一個龐大的公司，面對一個更加龐大的經濟環境，我們有太多困惑了，于是會本能地向書本求助。《21世紀經濟報道》的書評人肉唐僧則不以為然，他冷嘲熱諷道：“前些日子有兩個美國人寫了本《藍海戰略》。作者說，以前企業家們的日子太苦了，到處都是競爭。要么做同樣的東西但比對手便宜，要么走差異化的道路。然而差異化就意味著成本的增加。所以成本策略也好，差異化策略也好，就是贏了對手，也是慘勝。他們大聲宣布：現在好了，企業家們再也不用在紅海里和競爭 對手死拼了！你們，可以去沒人和你競爭的藍海里去發大財。

“惟一的小問題是：怎么找到藍海呢？他們的答案是：找個沒人的懸崖，閉上眼睛往下一跳！如果你嘭的一聲摔死了，那你就是撞在巖石上；如果唰的一聲跳進水里，那就找到藍海了——無論如何，你都不會在紅海里。總之，發了大財的，就是找到了藍海；連小財都沒發上的，就是沒找著藍海。這種先打槍后畫靶子的程序，保證了槍槍十環的成績。這樣的理論居然也能風行一時，洛陽紙貴，其原因只有一個：愚蠢透頂卻一心想發財的人，實在是太多了。早幾年，這些人認真鉆研了十幾本卡耐基的成功學小冊子、并背誦了一百多條人生格言名人警句箴言笏語之后，卻并沒有如被允諾的那樣，成為成功人士并過上幸福生活。今天，這些人百折不撓，背上行囊找藍海去了。”

關于管理書籍，觀點的多樣化，一方面反映了思想的困惑，另一方面反映了思想的活躍。我們有“為售與帝王家而讀書”的時代，有“為中華之崛起而讀書”的時代，現在是“為公司之崛起而讀書”的時代。下面這份問卷以及隨后的一系列文章，意在介紹這個讀書時代中一些不同的專家觀點：

一、您認為哪些管理書值得推薦？

張華（南方日報財經編輯）：我最喜歡《管理的實踐》，并不僅僅因為它暢銷近半個世紀，更重要的是，它從實際執行層面立論，從管理企業、管理管理者、管理員工和工作三個角度，系統剖析了企業管理的任務、方法與責任。管理本質上是一種實踐，而不是一門程式化的科學。現代企業面臨最大的挑戰，不是能否將更多的資源集聚到一起，而是如何使有限的資源能夠順暢地銜接。

最近幾年，如下幾本管理圖書值得一讀：《長尾理論》，《藍海戰略》，《定位》，《權力與影響》。

鄭磊（腦庫投資管理公司研發總監、投融資總經理，經濟學博士，荷蘭MAASTRICHT管理學院MBA。另見本期P44文章。）：《旁觀者》。

李華芳（上海金融與法律研究院研究員，浙江大學經濟學碩士。另見本期P42文章。）： 我最喜歡的管理書是泰羅的《科學管理原理》，這么多年過去了，不管人們對管理心理學如何研究，甚至在表面上張口閉口人本主義，但其實質依然是泰羅在《科學管理原理》中闡述的科學化的標準提高效率的原則。

最近幾年出版的管理著作中，德魯克的著作都值得推薦，比如《卓有成效的管理者》、《管理的實踐》、以及《旁觀者：管理大師德魯克回憶錄》等，好在現在出版了德魯克全集，管理者備上一套或在桌旁或在枕邊總是能獲得益處。

另外是柯林斯的《基業長青》和《從優秀到卓越》，與德魯克略有不同的是，柯林斯更關注企業的宏觀層面，例如在立意愿景方面就強調比較多。

還有幾本我個人認為對管理者非常有益處的書籍是彼得 ·圣吉的《第五項修煉》，這本書已經有些時日，但依然在發揮影響，其中提出學習型組織的概念現在已經廣為傳頌。

羅伯特·A·沃森的《美國最有效的組織》，和新晉諾貝爾和平獎得主尤努斯的自傳《窮人的銀行家》，前者講救世軍，后者講格萊氓銀行；前者講一個超大型的組織如何有效，后者講如何在最艱苦的環境中成長；盡管兩者都不是關乎企業，但古詩云“汝果欲學詩，功夫在詩外”，從非營利組織的經驗中更能帶給管理者深刻的啟示。

二、如何評價目前在市面上比較流行的管理書？

張華：圖書市場紛繁蕪雜，管理與勵志圖書更是多如牛毛。盛譽的得來有多種方式，大師力薦、黃金包裝、強力營銷，這些硬推動的方式同樣能給一本書帶來盛譽幻覺，既然是幻覺，就是不可持續的。《管理的實踐》的偉大之處恰恰在于，它是在“普通常識”，而國內所謂各路名家的“管理名著”的短板便在于，它們往往太急于超越了，這樣下去，總會被被松了的鞋帶絆倒的。有人說，國內寫管理書的都不懂管理，懂管理的一般不寫書或不會寫書，雖有些夸張，但卻是對國內管理圖書的現實掃描。

鄭磊：《藍海戰略》，可能有些誤導。藍海的實質是創新，這對中國企業是最難的一個方面。該書提出了概念，但還不能提供操作性強的思路。

李華芳：市面上大部分的管理書籍可能反而會耽誤管理者的時間，名手也有爛文章，就更不必說了。實際上每一個管理者所遇到的問題都是獨一無二的，往往針對具體的情況，管理者本身才是理論家的老師，而不是相反。不過話說回來，同一本管理學著作對于每一個管理者來說可能看到的東西都不一樣。管理者本身應該具有一定的挑選能力，在這個時候，他們需要的是適合他們的管理著作，而名家并不能保證解決其所面臨的困境。

比如說汪中求的《細節決定成敗》對任何公司可能都有用，但對一個本身就已經專注于細節的服務公司而言，這可能只是正確的廢話，管理者只要看這個書名就足夠了，而不需要多費時間。又比如大前研一的《專業主義》對執著一件事情的管理者而言可能具有提醒作用，但對另外一家正在爭取多元化的企業而言，又可能不那么適用。也就是說，管理學著作往往能抓住管理中的一個側面，而且可能把這個側面描述的非常好，但對于管理者來說，他要挑的最適合自己管理的，而不是這個側面中最好的。

三、怎么看管理書的走俏甚至泛濫？

張華：毫無疑問，永遠有人在迷茫。不過首先可考慮的一個問題是，是泛濫的管理書造成了管理者這一群體的迷茫與困惑，還是管理者的迷茫與困惑促使了管理書的泛濫，這仿佛是一個雞生蛋、蛋孵雞的問題。不過毋庸置疑的是，現在無論是企業的管理者，還是管理類圖書的作者，集體浮躁的習氣愈演愈烈；國外的管理者注重的是管理實踐、管理方法與技巧，而國內的管理者偏愛的管理理念，剛有懵懂苗頭，便又熱火朝天追棒新的理念，這個過程中管理書著者也起到了推波助瀾的作用，于是大家都樂此不疲于水上漂，管理究竟為何物，天知道。

鄭磊：可能反應了企業的困惑，管理學至今沒有形成完整的理論體系，因此總有新的理論推出，也總會受到熱捧，但都很難長命。管理問題很鮮活，理論永遠落后于實踐，所以管理者都很困惑。

李華芳：可能反應了企業的困惑。但也有其他的可能，比如說每年增長幾萬家新的企業，而且深入各個不同的行業，以及從業者學歷提高等，都會增加對管理書的需求。而從供給上來說，出版社在管理書方面獲得的利潤比較高（這個也由于管理者一般來說對書價不敏感，書比較容易銷售等），也會傾向于多做這一類的書籍。

至于對管理者而言，這一群體可能有部分人對管理感到困惑，希望尋求答案；但另外也可能說明管理者增多了，而且各種管理思想之間出現了互補性，而被有能力的管理者所吸收。

四、如果被問起，你會給中國的企業推薦什么讀物？

張華：給招商銀行推薦《從優秀到卓越》。吉姆·柯林斯在《從優秀到卓越》中說，從爬行到行走到奔跑是一個很有效的方法。這樣看似緩慢，但能保證最后跑得飛快。招商銀行作為中國第六大商業銀行，其運動軌跡正是如此。在前央行官員馬蔚華的領導下，這家20年前成立的銀行目前控制了中國信用卡市場的三分之一，并不斷開設國內分行、吸收來自富裕人群的存款。據說馬上要在紐約開設分行了。不過，在從優秀到卓越的攀登途中，需要同時謹記的理念與遵循的規則，還有許多，馬蔚華和他的團隊，正在路上。

給萬科推薦《繭經濟》。破繭而出是重生，作繭自縛是災難。約翰·埃爾金頓在《繭經濟》中分析了經濟、社會和環境急劇變革過程中，企業及企業家如何做到應對自如，生活力更為旺盛。萬科是地產界的一塊奇葩，但在“后調控時代”，萬科如何在原有的運作模式與技術路徑上實現新的突破，王石可能也捉摸不定。從企業家精神的角度來講，王石的人格魅力為各界所尊崇，然后王石的這種魅力能否切實運用到企業管理中，轉化了持續的利潤增長動力源，坊間說法卻不盡統一。萬科面臨新契機，應該走的更遠。

給廣州本田推薦《服務管理——利用技術創造價值》、《向富裕階層銷售》。汽車工業是一種鋼鐵工業，鋼鐵的堅硬與理性，是所有汽車工業的特征；然而廣州本田，卻在鋼鐵的外表之下，稍稍隱藏有一些柔軟的東西。它對環保可能更加重視，對員工可能更加體恤，對客戶可能更加關懷。雖然這種柔軟仍然是微弱的，但是已經能夠打動人心，它的用戶節節攀高，它區別于其他的汽車企業有血有肉的活著。然而，廣本對服務的投入，仍然不夠，仍然只停留在關注與物理產品本身的領域。尤其在終端執行上，卻忽略用戶心理體驗。推薦這兩本書給本田，是希望廣州本田能更關注服務，更重視用戶的心理體驗。廣本4S店現在好象滿大街都是，然而這些標榜著服務至上的4S店是不是真的做到了尊重用戶體驗與心理呢？！更精細的操作細節上，更基層的技術服務人員，才是最終的執行者。通過《向富裕階層銷售》了解本田客戶的心理，注重避免細節上對客戶感情的傷害。而《服務管理——利用技術創造價值》，會給管理者一些新的方法與技術，真正將精細化服務實現。

給海爾推薦《空雨衣》。我曾在青島呆過三年，海爾基層員工的生存狀態給我觸動很大，一個個像上緊了的發條，在高壓與低薪的競爭環境中埋頭瘋狂苦干。你可以把這種魔鬼式的歷煉，看到是一種獨特的企業文化與運作模式，從這種模式中走出來的中層干部，頭腦與能力確實無可挑剔，然而從長遠的、健康的企業管理理念角度來講，海爾的魔鬼訓練卻又是極其危險的。查爾斯.漢迪的《空雨衣》講的是變革時代的商業哲學，企業如何力避成為創造利潤的機器，如何跳出文化宣揚與實際運作大相庭的管理悖論，成為當務之急。

鄭磊：《基業長青》，給所有企業。我還有一個建議是：少看書，多實踐，別被時髦理論蒙住了眼和心。

李華芳：給萬科推薦《從優秀到卓越》，萬科已經是中國房地產業的領軍者，她已經是一家優秀的公司，現在她需要變成一個卓越的公司。

在商業銀行中，招商銀行憑借其良好的服務口碑脫穎而出，在銀行業表現令人矚目，作為一個在金融服務業有長遠目標的企業，在可見的將來競爭會非常激烈，這時候大概需要一本《長尾理論》來提醒自己應該去抓住什么樣的顧客。

華為在坊間傳言中對員工的口碑不佳，最近任總裁一封“意味深長”的信中更體現了一種“何不食肉糜”的思想。對華為的員工而言，要想清楚你是為誰工作的，推薦陳凱元的《你為誰工作》。而對任總裁而言可能也需要看一下這本書，倒不是說能給任總裁帶來多大的收益，而是說應該知道員工真實的想法。這可能是更重要的。

給中國電信推薦《21世紀的管理挑戰》，作為老牌的壟斷企業，很有必要重新回顧德魯克這本偉大的著作，了解一下信息時代知識工作者的特征，才能繼續跟隨時代變革的腳步吧。給海爾推薦《微利時代的成長》，在這樣一個產品飽和與市場動蕩的時代，怎樣才能沖破

傳統的以產品為中心的成長模式的局限，創造新的增長？答案是：需求創新。斯萊沃斯基的這本《微利時代的成長》會帶給海爾這樣的傳統家電企業以新的啟示。

第二篇：為中華之崛起而讀書

為中華之崛起而讀書

教學目標

1．學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

教學重點

1．掌握生字詞。

2．能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點

激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入

1．同學們，你們現在讀書的目的是什么？你知道哪些關于讀書的名人名言？

提名學生回答。

2．看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？教師板書周總理的名言：為中華之崛起而讀書。

板書：為中華之崛起而讀書

3．指名讀課題。

4．大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

5．學生齊讀課題。

二、初讀課文

1．學生自由讀課文，教師強調要求：

(1)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。

(2)不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。

2．教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，糾正自己自讀課文時的發音，鞏固正確讀音。

中的

三、學習生字、生詞

1．利用媒體資源中課件中的生字動畫，教師指導學生學習生字。

注意：

（1）生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻。

（2）“范、巡”是前鼻韻。

（3）“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

2．教師板書以下詞語，提名學生讀過課文后對這些詞語的理解，同時加以指導。

提示：

崛起：是興起的意思。

焦點：比喻引人注意的集中點。這里指當時東北是帝國主義爭奪在華利益的一個重點地區，是民族危機極其深重的地方。

耀武揚威：課文中指巡警憑借帝國主義的勢力在租界里炫耀武力，顯示威風。

得意揚揚：課文中指那個大個子洋人看到租界里的中國巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。

鏗鏘有力：這里指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而有節奏。

諸生：這里是敬辭，總稱教室里的所有學生。“諸”是“眾、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等。

胸懷：胸襟。這里指少年周恩來博大寬廣的內心世界。

三、再讀課文

1．請同學們再讀課文，邊讀邊思考，課文寫了幾件事？

學生自由讀課文，思考。

2．針對上述問題，提名學生回答。教師歸納總結。

提示：課文寫了三件事。

第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；

第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；

第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

3．學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。

四、作業

1．熟讀課文

3．寫生字

第二課時

一、導入

1．在一次修身課上，當魏校長問大家為什么而讀書時，周恩來是怎么回答的？

指名學生回答。將學生的回答寫在黑板上。

板書：為中華之崛起而讀書。

2．在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找，劃出來。

指名學生回答。

板書：中華不振

二、研讀“中華不振”

（一）理解詞語的表面意思

你怎樣理解這個詞？請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。

（二）扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。

周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

重點交流：

⒈ 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

哪些地方讓你感受到“中華不振”？你可以抓句子中的詞語來談讀后的體會。

提示：大不相同

（1）你讀出了哪些不相同？

提示：燈紅酒綠，熱鬧非凡――中國的別處會怎樣呢？

耀武揚威――本該為民服務

外國人多――把租界當成了自己的國家

（2）看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想?

讓學生說想法時讀句子，讀出學生自己的感受。

（3）小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振啊！

⒉ 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

（1）指名說體會

（2）從當時婦女的穿著“衣衫襤褸” 初步感受人民生活的困難，體會中華不振。

（3）這里有一組對比十分強烈的詞，你找出來了嗎？

提示：通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

（3）你知道婦女可能在哭訴什么？

◆親人的無辜慘死――被軋死（聯系下文中句子）（出示下句“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”）

◆洋人的慘無人道（抓得意洋洋，他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？――中華不振！）

◆巡警的狗仗人勢（抓“不但不…反而…” 體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

◆正義得不到伸張（“誰又敢怎么樣呢？” “誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？

注意：以上學生談到一處就結合朗讀訓練。

（4）導讀：

這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

3、這樣的事僅僅就在那天發生嗎？僅僅是偶然嗎？同學們不要憑空猜想，作者把用自己的筆墨，用泣血的文字在告訴大家，讀讀課文，你能發現嗎？

（1）“沒事可不要到那個地方去玩啊！” 現在你知道那是一個怎樣的地方了嗎？

（2）在正義得不到伸張時，善良的中國人用自己的行動表達了內心的憤怒與無奈，你發現了那充滿憤怒卻又滿帶無奈的動作了嗎？

提示：緊握拳頭

4、其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

“為什么？”周恩來不解地問。

伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

所有的一切都是因為（指板書，讓生齊答――中華不振！）是的！中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

4、補充材料，書寫感想

出示一組圖片：

十九世紀末，中國被外國殖民者欺負瓜分的時局圖

中國勞工在監視下勞動

寫著“華人與狗不得入內”的公園內，外國人在乘馬車游玩。

（1）在舊中國的土地上，每天都在上演這樣的事，面對這一件件、一樁樁的不平等事件，你都想到了什么？

請寫下來

（2）交流學生的感受。學生說時，老師提煉，用一句話激情并肯定學生的想法。

同學們，這一切的一切到底是為什么啊？！

（3）小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜??憤怒、同情、悲哀、傷心??于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么嗎？

三、立志

第三部分（第10-17自然段）

1.自由讀課文，找答案。

中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

為中華之崛起而讀書！

引讀周恩來的話。

他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志 “為中華之崛起而讀書”！

這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生讀）

2.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（男生讀）

3.這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀

4.這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀

他是這樣說的，也是這樣做的。

出示一組圖片：

★赴法留學，求得馬克思主義加入共產黨。

★重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利

★運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國

★建設國家，發展經濟，提高人民生活水平

正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。

四、總結

1．那今天，你們將為什么而讀書呢？

學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

2．大家都清楚,我國還是一個發展中的國家。人均收入，綜合國力跟發達國家相比，還有一定的距離。“為中華之崛起而讀書”應當成為我們共同的理想。然而,中華之崛起，民族的強大，光靠理想是不夠的，要科技，要文化，要一大批掌握了一定科學技術的建設者，作為跨世紀的新一代，我們應當刻苦學習，為真正實現中華之崛起而奮斗。

3．你們能做到嗎？

學生齊回答：能。

4．你們能一生為之努力嗎？

學生齊回答：能。

5．讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！老師期待著。

第三篇：為中華之崛起而讀書

“為中華之崛起而讀書”第二課時 教學設計

授課老師：大坪小學肖意

教學目的：

1、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

2、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。教學重點：

能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點：

了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。教學過程：

一、談話導入：

1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，（你們知道這句話是誰說的嗎？）解讀標題：為中華之崛起而讀書

中華：中國

崛起：興起

之：的意思是為了中國的興起而讀書，這是周恩來在12歲時立下的遠大志向。

2、介紹周恩來：偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一。原籍浙江紹興，出生于江蘇淮（huai）安。1917年在天津南開學校畢業后赴日本求學。1919年回國，9月入南開大學，在五四運動中成為天津學生界的領導人。1920年去法國勤工儉學。1921年參加中國共產黨。1949年中華人民共和國成立后，一直任政府總理，1949年到1958年曾兼任外交部長。任中國人民政治協商主席，第二、三、四屆主席。

二、邊聽錄音邊思考課文講了一件什么事？ 課文講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租借地受到洋人欺凌卻無處說理的事情，從中體會到中華不振的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

三、講解課文： 學習第一部分：（1—6）12歲的周恩來剛到沈陽聽到伯父嘆氣說“中華不振”，這使他感到疑惑不解。

板書：中華不振——疑惑不解

正是因為伯父的話讓少年周恩來疑惑不解，所以他決心到租界去看個究竟。作者利用這樣一段話，把前兩件事聯系在一起。（第六自然段）誰來讀這段話？（指生讀）這段話，我們稱它為過渡段，它的作用是承上啟下，可以把第一件事情和第二件事情自然地銜接起來。看文中還有哪段話也是過渡段呢？（學生找出第九自然段，請學生朗讀這段話。）兩段話讓課文內容前后相連，自然過渡。

指名學生朗讀這一部分。在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”要讀出疑惑不解的語氣。學習第二部分：（7—8）租界查看——深刻體會 中華不振 問題討論：

1、從哪些地方可以看出中華不振？

租借地中國人不能去那兒而外國人卻可以住那兒。衣衫襤褸的婦女與得意洋洋的洋人；

中國巡警不但不懲處肇事的洋人反而把婦女訓斥了一通；

圍觀的中國人都緊握拳頭卻只能勸勸那個不幸的婦女。

2、補充資料：在上海外灘公園的門口掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。

讀到這些，你又想些什么？（生說）造成這一切的根本原因是什么？ 這就是伯父講到的“中華不振”啊！

小組朗讀第二部分。學習第三部分：（9—16）周恩來在修身課上立下自己的宏志——為中華 崛起而讀書。

讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。問題討論

2、周恩來讀書的目的與其他同學有什么不同？ 周恩來是把個人的學習與民族振興的大業聯系起來，而其他同學讀書的目的是為了滿足自己的生活需求，形成了鮮明的對比。板書：周恩來讀書：振興中華——心系祖國

同學讀書：升官 發財——滿足自己

問題討論3、使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？ 周恩來親眼看到中國人在租界地受到的不公平待遇：

中國人受到外國人的欺凌，受到中國巡警局的壓迫，敢怒而不敢言，使他感受到“中華不振”）

指導學生分角色朗讀課文第三部分。第四部分：（17）讀書目標——為中華之崛起而讀書。個別學生朗讀。

問題討論4：在改革開放的今天，你們讀書的目的是什么 ？（課外延伸）

我把梁啟超在《少年中國說》的幾句話送給大家，我相信，它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。（出示，范讀）

“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……少年雄于地球，則國雄于地球。”

同學們，希望你們也能將自己的志向與祖國的發展聯系起來。作業：閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。

第四篇：為中華之崛起而讀書

為中華之崛起而讀書

（第一課時）

一、揭題并檢查預習情況：

1、播放視頻導入課題（對阿，這就是周恩來少年時立下的志向）

2、板書：“為中華之崛起而讀書”（同學們該用怎樣的語調來讀這句話）

3、解題：崛起在詞典中有三種解釋：①指山峰突起；②興起；③高起（這里應選第二種，那課題的意思就是“為中華的興起而讀書”，延伸為富強、興旺、振興 ——）

4、檢查詞語：幻燈出示（注意讀詞語的要求）感知課文

1、導：同學們這是一句多么豪邁、多么有抱負的話呀！到底是什么原因促使年僅12的周恩來立下這一志向呢？（提示學生結合課前的鋪墊內容）

2、請學生說；（請用文中的一個詞來回答“中華不振”）

3、理解：“不振”指導朗讀（這句話能象剛才那樣讀嗎？為什么？）

4、是的，周恩來成長于“中華不振”的歷史時期，作為一個中國人，他的理想，和當時的歷史緊密地聯系在一起！而他的故事和這段歷史又對每一個中國人的心靈產生深深的震撼！

5、這節課，讓我們一起深入閱讀課文，走進這段歷史，回到周恩來的少年時代，去了解，去發現，去接受心靈的洗禮！

二、品讀文本，提升情感

課件出示課文1—5自然段，即對話部分（放手學，稍加點撥）

1、你了解到一個怎樣的周恩來？ 你從哪兒知道了中華不振？

（抓住伯父的三句話和三個“！” “嘆了口氣”板書：無可奈何??）僅僅只是伯父的話讓你讀懂中華不振嗎？（還有：列強的爭奪！）

2、自由讀，讀出體會！

3、指名三人分角色讀。

4、小結：從一次次的追問中，我們看到了一個“好問”的周恩來！而從伯父擔

心的叮嚀聲和無奈的嘆氣聲中，我們聽懂了——“中華不振”！（讀板書）

5、指名讀其他部分，男女生分角色讀。

6、看板書小結：中華不振，人民（無可奈何）！中華不振，國土成為列強爭奪的焦點！（這是我們在這一部分文字中得到的體會！）

朗讀指導：周恩來的“為什么？”和伯父的“為什么？”的語氣區別）

7、周恩來真正理解伯父的話嗎？（不理解。引導學生讀第六自然段過渡到第二部分。）

課件出示第7——8自然段

1、仔細讀課文后用

一、兩個字來概括自己的感受。（憤、恨、怒、痛??）

2、文中的那些內容深深地刺痛了你的心，讓你感到憤恨、憤怒、痛心呢??請同學們仔細地用心去感受文中那一幕幕令人痛心疾首、憤慨萬千的畫面，并談談你的體會。

3、逐句品讀

句子1：

他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在 哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

（是的，同學們，周恩來看到了一個窮苦的婦女！看到了她破舊的衣衫，她蒼白的臉，她臉上的皺紋，還有她那無助的、痛苦的眼神；她正為失去親人而聲嘶力竭地哭著、斷斷續續地訴說著??而在她的旁邊，那個用汽車軋死他親人的大個子洋人，卻兩手叉在袋中，趾高氣揚、得意揚揚地站著??這一幕，你看到了嗎？你的心里好受嗎？

齊讀句子1。這一幕，就發生在中國的土地上！這到底是為什么？你知道嗎？——中華不振！（加“啊”！再問：這一切究竟是為什么？讀——中華不振啊！）

句子2：

一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知，中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

這句話深深地刺痛了周恩來的心，刺痛了你的心

小結：是的，同學們，周恩來看到了那耀武揚威的中國巡警！他原以為他們會主持公道、會維持正義！但是，令他萬萬沒想到的是：巡警不僅不懲處肇事的洋人，反而惡狠狠地、兇巴巴地訓斥那位無辜的婦女！??這一幕，你看到了嗎？你聽到了嗎？你的心里好受嗎？

齊讀句子2。

練習：找出這句話中有一對關聯詞，并用上它說一句話 這個來哭訴的婦女不但沒有，反而。肇事的洋人不但沒有，反而。（這一幕，也發生在中國的土地上！這又是為什么？你知道嗎？讀——中華不振！（加“啊！”再問：這又是為什么？讀——中華不振啊！）

句子3：

圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

小結：是的！同學們，周恩來看到了一群圍觀的中國人，他們踮著腳尖，里三層外三層地把現場圍得水泄不通！眼前的一切使他們感到生氣，他們憤怒地把拳頭握得錚錚作響！恨不得沖上去為婦女討回公道！但是，在外國租界里，他們中又有誰敢怎么樣呢？只能無奈地勸勸那位婦女??這一幕，你看到了嗎？你聽到了嗎？你的心里好受嗎？

齊讀句子3。

（這一幕，同樣發生在中國的土地上！這又是為什么？同學們，你們知道嗎？——中華不振！（加“啊！”再問：這又是為什么？讀——中華不振啊）

看板書小結：

是的！同學們，租界地發生的這一幕幕，再次告訴我們那段歷史的真實面目——讀板書“中華不振”！

句子4 一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

同學們，這可是在中國的土地上阿，然而

也是這一幕幕，使少年周恩來真正體會到伯父說的那四個字——讀板書“中華不振”！

還是這一幕幕，在少年周恩來心中刻下深深的四個字——讀板書“中華不振” 課件一句句出示：“他們急忙奔了過去——那個不幸的婦女！”（7）引讀：

中華不振，意味著外國人可以在中華的土地上橫行霸道、為所欲為——讀第一句；

中華不振，意味著中國人寶貴的生命如同草芥，任人踐踏——第二、三句，（中華不振，意味著有些中國人顛倒黑白、蒙昧良知——？）

中華不振，意味著中國人看到自己的同胞受辱只能怒而不能言啊！——讀第四句！

（8）只能勸勸那個“不幸”的婦女！這一切，難道僅僅是那個婦女的不幸嗎？

三、深化中升華

1、這是婦女的不幸！更是我們所有中國人的不幸！像這樣的“不幸”，在中國的歷史上，又何止這一件啊！“火燒圓明園”“華人與狗不準入內” “沈陽南郊的煙龍山上，有日本軍國主義建的塔，沙皇俄國立的碑” 同學們，這一切，都曾經真實地發生在中國的土地上！這到底是為什么啊？

讀板書：“中華不振啊”（加！）

3、“中華不振啊！”這短短的五個字里包含著我們說不完、道不盡的情感——誰來讀讀？（小組輪讀、全班齊讀）

同學們你們剛才的朗讀讓老師深深體會到周恩來當時那悲傷！憤怒！無可奈何！??）

齊讀：“一個風和日麗的星期天，??”

四、激情發問 表達中積累

1、租界里看到的一切，使周恩來刻骨銘心！從租界地回來以后，他的家人和同學常常看到他一個人獨自靜靜地思考！他腦海里會浮現出什么？他會想些什么呢？

2、課堂小練筆！

3、指名讀小練筆！

五、深情解讀 深化中升華

1、周恩來就是這樣想著，想著，就立下了這個遠大的理想，讓我們站起來，清晰而堅定地說一遍——讀題

2、周恩來就是這樣想著，想著，就立下了這個不變的信念，讓我們就這樣站著，鏗鏘有力地說一遍——讀題

第五篇：為中華之崛起而讀書

為中華之崛起而讀書

一、導入

1、同學們請看，老師給你們帶來一張圖片。這是東北沈陽的一所模范小學的舊址，在這里有一座十一、二歲少年的塑像。他在這所小學僅僅讀了三年書，可他說的一句話卻激勵著一代又一代的中國人。他就是（），他說的這句話就是（），（學生讀課題）

2、“崛起”什么意思？誰來說說課題的意思？知道了課題的意思，我們再來齊讀課題。

二、初讀了解大意。

1、小小年紀的周恩來為什么立下了要為中華之崛起而讀書的遠大志向呢？就讓我們走進課文。課前，同學們已經預習了課文，都讀了嗎？讀好了嗎？這么自信，老師可要考考你們。

2、出示詞語 租界

師：誰來說說租界是什么地方？（當時，在舊中國的土地上，有很多的外國租界地，帝國主義把這些租界地當作進一步侵略中國的據點。）而且，在這些租界地里

師：（出示句子：那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒出說理去！）指名讀。

師：通過這個句子，你又讀懂了什么？ 衣衫襤褸

師：透過這個詞，你仿佛看到了什么？ 鏗鏘有力

師：這個詞應該怎樣讀？我們一起堅定的讀一讀。再把這些詞語齊讀一遍。（生讀）

3、生字詞同學們掌握的真不錯，課文寫了周恩來的哪幾件事呢？小組之間交流交流，看看能不能用比較簡練的語言概括一下。同學們，不著急。老師給你們提個醒：你們可以按照地點的變化來概括。

4、學生交流。

5、匯報：

課文寫了幾件事？哪三件？（師相機板書：伯父勸告——租界見聞——立下志向）

師：大家看，這樣我們就把三件事梳理出來，課文的主要內容就很清楚了。

師：這三件事中，哪件事讓周恩來的印象最深刻？哪幾個自然段寫了“租界見聞“？

三、品讀感悟

（一）租界里

1、讓我們跟隨周恩來的腳步到租界里去看看吧。請同學們自由朗讀7、8自然段，邊讀邊想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

2、你仿佛看到了什么？又聽到了什么？

3、請同學們靜下心來再次默讀第八自然段，對照著屏幕上的填空，認真的想一想。（出示填空）

4、來，說說吧。我們先來看看那個衣衫襤褸的婦女。（生：這個婦女本該——，可是 ——）誰還想說？

5、這是一個（）的婦女，在當時，這樣的婦女何止一個！

6、那個肇事者呢？生匯報（洋人本該——，可是——）誰再說說？軋死了人，還在得意洋洋，他在得意什么？他還在得意什么？

7、看到中國巡警了嗎？誰來談談？（中國巡警本該——可是——）

8、這可是我們中國的巡警，他們不但不懲處肇事者，反而把受害者、自己的同胞訓斥一通。看到這，你真想——

9、而親眼目睹了這一切的圍觀的人呢？誰來說說。（圍觀的人們本該——可是——）

10、圍觀的人們想不想揍他？你怎么知道的？該不該揍？想不想揍？敢不敢揍？為什么？（聯系伯父說的話）

11、洋人只有一個，我們卻有那么多人，可我們卻敢怒不敢言，只能把所有的憤怒，所有的同情、所有的悲哀放在心里，只因為（）（相機板書：中華不振）

12、請同學們帶著你此時的感受再來朗讀這段文字。（自由讀）

13、誰想帶著自己的感受讀給大家聽？（指名讀）老師給你配上音樂，讓我們再次走進那可悲的一幕吧。

（二）補充資料

1、同學們，你們知道嗎？周恩來十二歲的那一年，也就是1910年。正是腐敗無能的清政府即將滅亡的時刻，那個時候，帝國主義如同貪婪的野獸，掀起了瓜分中國的狂潮，他們的鐵蹄肆意踐踏著我們的土地，他們的屠刀肆意屠殺我們的同胞。在租界地門口，他們甚至掛起了“華人與狗不得入內的”牌子，中國人民生活在水深火熱之中。

2、因此，從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在沉思什么？想一想，寫在課文的空白處。（學生練寫）

3、他在想？（學生匯報）

（三）立下志向

1、因此，在一次修身課上，周恩來立下了與別人不一樣的志向。請同學們快速默讀剩下的課文，完成填空（出示填空）

2、師生合作（周恩來不是為（）——————————）

3、這可是鏗鏘有力的回答，再讀（為中華之崛起而讀書）

四、拓展

1、從此以后，周恩來發奮讀書，以優異的成績考入南開中學，在那里，他給自己制訂了五個不虛度：（出示）

2、為尋求救國真理，青年時期的周恩來又遠渡重洋，并寫下了著名的愛國詩篇（出示詩句）齊讀

3、為中華之崛起而讀書，周恩來的一生都在為之奮斗。1921年，他光榮的加入了中國共產黨，之后，他又走過長征，參加了抗日戰爭、解放戰爭，新中國成立后，他一直擔任政府總理，為振興中華鞠躬盡瘁，死而后已。（配圖片）

4、如今，逝者已逝，可那鏗鏘有力的話仍激勵著我們，震撼著我們，再讀（課題）

5、課下，請同學們繼續走近周恩來總理，閱讀《大地的兒子——周恩來》 下課 板書：

為中華之崛起而讀書

伯父勸告 租界見聞 立下志向

中華不振