第一篇：畢業論文答辯

通過幾年來作為答辯委員會成員的實踐和觀察，我認為進行畢業論文答辯注意以下幾個問題，對提高成績是有益的。

一、熟悉內容

作為將要參加畢業論文答辯的同學，首先而且必須對自己所著的論文內容有比較深刻的理解和比較全面的熟悉。所謂“深刻的理解”是對論文有橫向的把握。這兩方面是為回答答辯委員會成員就有關論文的深度及相關知識面而提出的問題所做的準備。例如，題為＜創建名牌產品發展民族產業＞的論文，答辯委員會成員可能會問“民族品牌”與“名牌”有何關系。盡管論文中未必涉及“民族品牌”，但學生必須對自己的論文有“比較全面的熟悉”和“比較深刻的理解”，否則，就會出現尷尬局面

二、圖表穿插

三、語流適中

答辯學生一定要注意在答辯過程中的語流速度，要有急有緩，有輕有重，不能像連珠炮似的轟向聽眾。

四、目光移動

一般可脫稿，也可半脫稿，都應注意自己的目光，使目光時常地瞟向答辯委員會成員及會場上的同學們。這是你用目光與聽眾進行心靈的接觸，使聽眾對你的論題產生興趣的一種手段。在畢業論文答辯會上，由于聽時間過長，委員們難免會有分神現象，這時，你用目光的投射會很禮貌地將他們的神“拉”回來，使委員們的思路跟你的思路走。

五、體態語輔助

雖然畢業論文答辯同其它答辯一樣以口語為主，但適當的體態語運用會輔助你的答辯，使答辯效果更好。特別是手勢語言的恰當運用會顯得自信、有力、不容辯駁。相反，如果你在答辯過程中始終如一地直挺挺地站著，或者始終如一地低頭俯視，即使你的論文結構再合理，主題再新穎，結論再正確，答辯效果也會大受影響。所以在畢業論文答辯時，一定要注意使用態語。

六、時間控制

對時間的控制要有力度，到該截止的時間立即結束，這樣，顯得有準備，對內容的掌握和控制也輕車熟路，容易給答辯委員會成員一個良好的印象。故在答辯前應該對將要答辯的內容有時間上的估計。當然在答辯過程中靈活地減少或增加也是對時間控制的一種表現，應該重視的。

七、緊扣主題

在整個答辯過程中能否圍繞主題進行，能否最后扣題就顯得非常重要了。另外，委員們一般也容易就題目所涉及的問題進行提問，如果能自始至終地以論文題目為中心展開論述就會使評委思維明朗化，對你的論文加以首肯。

八、人稱使用

盡量多地使用第一人稱，如“我”“我們”，即使論文中的材料是引用他人的，用“我們引用”了哪兒哪兒的數據或材料，特別是畢業論文大多是你自己作的，所以要更多使用而且是果斷地、大膽地使用第一人稱“我”和“我們”。如果是這樣，會使答辯委員會成員有這樣的印象：東西是你的，工作做了不少!

開放學員如何進行畢業答辯

太倉廣播電視大學

如何進行畢業答辯，是每位應答學員所考慮的問題。有些畢業學員對此深感茫然，不知所措。畢業答辯有哪些內容？進行的程序怎樣？如何準備答辯？會有哪些題型？尺度如何把握？怎樣才能獲得最佳答辯效

果？諸如此類的問題，橫亙在畢業學員的面前，為了幫助各位畢業學員掌握畢業答辯要領，提供以下幾方面的參考意見。

一、應充分認識畢業答辯的作用

1、畢業答辯是審核學員畢業作業真實性程度的有效途經。

2、畢業答辯是考察掌握知識深度、廣度的重要手段。

3、畢業答辯是審查畢業作業工作質量的重要一環，也是讓社會各個檢查畢業學員質量的極好機會。

4、畢業答辯也是學員本人一生中富有啟迪意義的、難得的一次綜合性、全面性的應查與鍛煉機會。

二、應充分做好畢業答辯前的準備

1、精神準備------正確估計自己，克服盲目的自矜或自卑，樹立自信心。自信是成功的關鍵因素，同時還要進行心理上的自我調節，克服茫然、緊張、膽怯等心理，發揮出口頭表達應有的水平。答辯時能否正常發揮或超常發揮水平，除了以下幾個方面的準備工作做得好不好起作用以外，心理素質的好壞也不容小瞅。

2、知識準備------經自己的畢業作業為中心，深入進行縱橫考察發現問題、思考問題、解決問題。可以通過向有關專家、老師或同學請教。請他們模擬提問，也可自我提出若干個問題，反復推敲與思考畢業作業論點是否正確？論據是否充分可靠？論證是否有力？文章內容邏輯聯系是否緊密？概念表述是否準確？在涉及到經濟問題的某些新的概念時，更要認真推敲它的內涵與外延，這往往是老師提問的要點。還要認真推敲畢業作業的文體，不同的文體有不同的特點。例如，老師會提出這樣的問題：“請你談談可行性研究與調查報告兩種文體的異同點，你的文章為什么選用可行性研究這一文體？”

畢業答辯前，對自己畢業作業中的弱點問題，要做到心中有數，在思想上和材料上加以準備。這是因為老師往往會對畢業作業中的主要弱點發出提問，如有準備，那么既能對提出的問題進行舉例論證，又能深入闡述，從而能在一定程度上彌補畢業作業的不足。

3、應辯能力的準備------有意識地訓練自己的應辯能力，積累臨場經驗。只有做到臨場不慌，頭腦冷靜，謹慎而不拘束，大膽而又從容，才能發揮出自己的水平，要看到自己在撰寫畢業作業過程中，在選題、構思、收集資料、制作卡片、擬寫初稿、修改定稿等方面是花了很大功夫的。要自信在自己新研究的范圍內，老師提出的問題基本上都能答出。所以對教老師的提問，要充滿信心地以流暢的語言來回答。如果在答辯過程中“一旦卡住了”怎么辦？或“萬一答不出什么”怎么辦？正確的做法是：不慌張，沉著冷靜，理出頭緒，可以請老師給出一點思考的時間。不要“強不知以為知”，不要急于說而又說不清，吞吞吐吐反而影響效果。實在答不出，可以虛心向老師表示，對此問題沒有搞清楚，今后補上一課或向老師明示等等，使自己在答辯中始終保持良好的心理狀態，一定能充分發揮自己應有的水平。

4、參考資料的準備------建議學員在答辯時，應帶好畢業作業寫作過程中的有關參考資料，這樣不僅在準備老師提出的問題答案時能有所參考，免得到時搜腸括肚想不出正確答辯，同時在心理上也能起到鎮靜作用，這一點非常重要。

三、畢業答辯的程序

答辯一般由3--5位本專業的教師或專家主持，每位學員均有一位主答辯教師或專家，其余2—4位副答辯教師或專家協同。答辯前，答辯教師或專家均已仔細審閱過參加答辯學員的畢業作業，并對每一篇作業該提出的問題作了充分的醞釀。每位學員的整體答辯時間一般控制在30—40分鐘內完成。學員的答辯順序如下：

1、學員自我介紹。主要內容：專業、姓名、畢業作業的題目、指導教師是哪一位？

2、學員對所撰寫的畢業作業進行簡單的介紹。介紹的內容為：

（1）為什么要選擇這一課題，有何意義（選題意義）？動機是什么？

（2）你是如何構思的，中心思想是什么？從哪幾個方面進行論述？如何論述？對畢業作業的主要內容作一簡要說明。

（3）參閱了哪些資料？請教了什么人？

（4）對自己的畢業作業是如何評價的？

需要注意的是：由于答辯前老師已認真審閱了你的畢業作業，因此在介紹或說明時，切不可巨細不分，面

面俱到，反復贅述作業的內容。介紹的時間一般控制在10—15分鐘左右。

3、主答辯教師提出問題

學員介紹完畢業作業之后,主答辯教師應對此篇作業整體情況作一簡單評價,并根據答辯前針對該學員的畢業作業所擬定的問題，向答辯學員提問，也可以在答辯過程中即席提出一些問題.提問內容應在畢業作業選題范圍內，一般所提問題為4個，學員回答3個，前2個為必答題，后2個選答1個，當然其他答辯教師認為需要也可以要求學員回答超過3個問題。提問時間在5—10分鐘內完成。

學員對教師所提出的問題，應集中注意力，迅速而完整地用筆記下來，如果對教師的提問沒有聽清楚，或者理解不清楚，可以請教師再說一遍，或者復述一遍給教師聽，看是否有記錯或遺漏之處。提問結束后，學員即退到準備室中準備答案。此時，由第二個學員上來介紹畢業作業（過程同上）。

4、答辯學員準備問題答案

學員在做回答準備時，首先要仔細審題，吃透教師所提問題的意思。以下情況會使審題出現失誤。

（1）對題目所涉及的基本概念不清，以致造成答非所問。

（2）對教師所提問題的要求不明確，只抓住提問中的次要問題，而忽略了主要問題，造成本末倒置。其次，考慮怎樣才能較好地闡述自己的見解。此時需要冷靜而認真地思考，充分調動已學過的基礎知識，并較好地運籌有限的時間，考慮成熟后，列出回答提綱。如果預先準備的題目中有類似的，就能做到胸有成竹。如果問題出乎自己意料之外，那也不必慌張，迅速查找有關資料，理清思路。對教師提出的置疑問題，你認為自己文章中提出的論點是正確的，論據是充分的，就應該自信地、有主見地堅持自己的意見。如果發現自己畢業作業中所存在的問題，應實事求是地承認，謙遜地聽取教師的真知灼見，并考慮如何修正或補充，切忌回避、搪塞、敷衍。

學員在答辯準備室中根據答辯教師所提的問題進行準備，準備時間一般為15分鐘左右，在下一個學員完成上述三項內容后，進入答辯室回答問題。注意，問題答案必須由該答辯學員獨立完成，不得由其他人員代勞或協助，如被答辯教師、工作人員或其他學員舉報，則取消答辯資格。

5、學員回答問題

當學員上場進行回答問題時，首先要復誦一下教師所提的問題，回答時應緊扣問題、觀點清晰、表達流暢，好的口頭答辯，能成為文字作業的補充與發揮。答辯教師對答辯人答辯的情況當場進行點評。學員答辯的問題及答案由秘書或主答辯教師記錄。

注意：

1、答辯時，學員要避免手不釋卷的現象，將所準備的內容，機械死板地照抄照念一遍，應脫稿介紹畢業作業和回答問題。

2、答辯結束后，學員要有禮貌地退場。學員完成答辯后可留在答辯室觀摩其他學員的答辯，也可離開答辯室，但不得在答辯室或答辯準備室附近逗留，大專喧嘩，影響其他學員的答辯。

3、答辯結束后，學員還要認真地考慮答辯小組教師所提出的問題，總結本次畢業作業寫作和答辯的經驗教訓，以作為今后研究其它課題時的借鑒

第二篇：畢業論文答辯稿

畢業論文（設計）答辯稿

各位老師，各位同學：早上好！

我是2008級生物班的XXX，我的論文題目是《XXXXXXXXXXX》，我的指導老師是XXX老師。

我的陳述框架有：選題的背景及意義；研究方法；論文要點；論文結論；以及提出的有關建議。

選題的背景及意義：（以下各小點可展開介紹）1.選題背景：

2.選題意義：

3.研究的目的：

研究方法：（根據需要適當作出說明）

如主要有野外調查和區系分析。

論文要點：

講述論文的要點，可對論文的總結性圖表講解。

結論：

提煉文章結論。建議：

致謝；（對你的指導老師及同學感謝）結束語：

謝謝各位老師和同學的觀賞，望各位老師和同學對論文及答辯設計的不足之處加以修正！

答辯要點

（根據文章內容整理）

分布區類型是指植物類群的分布圖式基本一致的再現，分布區類型的劃分是植物區系地理學研究的重要方法，中國種子植物的3316屬被劃分為15個類型和37個變型，用固定的格式代表各種分布區，植物分布區類型劃分方法已經被實踐證實是揭示個分布區類型的特征及其相互關系行之有效的方法。本文按照吳征鎰《世界種子植物科的分布區類型系統》，對赤水河流域上游雙子葉植物科進行了分析整理。

1.廣布（世界廣布）2.泛熱帶（熱帶廣布）3.東亞（熱帶、亞熱帶）及熱帶南美間斷 4.舊世界熱帶

5.熱帶亞洲至熱帶大洋洲

6.熱帶亞洲至熱帶非洲

7.熱帶亞洲（及熱帶東南亞至印度—馬來，太平洋諸島）

8.北溫帶 9.東亞及北美間斷 10.舊世界溫帶 11.溫帶亞洲 12.地中海區、西亞至中亞 13.中亞

14.東亞 14-1（14SH）中國-喜馬拉雅 14-2（14SJ）中國-日本 15.中國特有

本文參照吳征鎰《中國種子植物屬的分布區類型》對赤水河流域上游雙子葉植物屬進行分析整理：

1.世界分布Cosmopolitan 包括幾乎所有遍布世界各大洲而沒有特殊分布中心的屬，或雖有一個或數個分布中心而包含世界分布種的屬。

2.泛熱帶分布Pantropic 包括普遍分布于東、西兩半球熱帶，和在全世界熱帶范圍內有一個或數個分布中心，但在其他地區也有一些種類分布的熱帶屬。有不少屬廣布于熱帶、亞熱帶甚至溫帶。

3.熱帶亞洲和熱帶美洲間斷分布

Trop.Asia & Trop.Amer.disjuncted.包括間斷分布于美洲和亞洲溫暖地區的熱帶屬，在舊世界（東半球）從亞洲可能延生到澳大利亞東北部或西南太平洋島嶼。

4.舊世界熱帶分布Old Word Tropics 是指亞洲、非洲和大洋洲熱帶地區及其緊鄰島嶼（也常稱為古熱帶），以與美洲新大陸熱帶相區別。

5.熱帶亞洲至熱帶大洋洲分布Tropical Asia & Trop.Astralasia 是舊世界熱帶分布區的東翼，其西端有時可達馬達加斯加，但一般不到非洲大陸。

6.熱帶亞洲至熱帶非洲分布Trop.Asia to Trop.Africa 是舊世界熱帶分布區類型的西翼，即從熱帶非洲至印度-馬來西亞，特別是其西部（馬拉西亞），有的屬也分布到斐濟等南太平洋島嶼，但不見與澳大利亞大陸。7.熱帶亞洲（印度-馬來西亞）分布 Trop.Asia(Indo-Malesia)是舊世界熱帶的中心部分。分布范圍包括印度、斯里蘭卡、緬甸、泰國、中南半島、印度尼西亞、加里曼丹、菲律賓及新幾內亞等。其中分布區的北部邊緣，往往到達我國西南、華南及臺灣，甚至更北地區。8.北溫帶分布North Temperate 一般是指那些廣泛分布于歐洲、亞洲和北美洲溫帶地區的屬。由于地理和歷史的原因，有些屬沿山脈向南伸延到熱帶山區，甚至遠達南半球溫帶，但其原始類型或分布中心仍在北溫帶。

9.東亞和北美間斷分布E.Asia & N.Amer.Disjuncted 間斷分布于東亞和北美洲溫帶及亞熱帶地區。

10.舊世界溫帶分布Old Word Temperate 一般是指廣布于歐洲、亞洲中-高緯度和寒溫帶、或最多有個別種延伸到亞洲-非洲熱帶山地或甚至澳大利亞的屬。

11.溫帶亞洲分布Temp.Asia 是指主要局限于亞洲溫帶地區的屬。分布區的范圍一般包括從蘇聯中亞（或南俄羅斯）至東西伯利亞和亞洲東北部，南部界限至喜馬拉雅山區，我過西南，華北至東北、朝鮮和日本北部。也有一些屬分布到亞熱帶，個別屬種到達亞洲熱帶，甚至到新幾內亞。

12.地中海區、西亞至中亞分布Mediterranea, W.Aisa to C.Asia 是指分布于現代地中海周圍，經過西亞或西南亞至蘇聯中亞和我過新疆、青藏高原及蒙古高原一帶的屬。中亞乃指亞洲內陸整個干旱中心地區，包括蘇聯中亞部分（中亞西部），我國新疆、青藏高原至內蒙古西部和蒙古南部（中亞東部），亦即古地中海區的大部分。

13.中亞分布C.Asia 是指只分布于中亞（特別是山地）而不見于西亞及地中海周圍的屬，即約位于古地中海的東半部。

14.東亞分布E.Asia 是從喜馬拉雅一直分布到日本的一些屬。西北一般以我國各類森林邊界為界。和溫帶亞洲的一些屬有時難以區分。

14-1中國-喜馬拉雅分布

主要分布于喜馬拉雅山區諸國至我國西南諸省，有的達到陜、甘、華東或臺灣省。

14-2中國-日本分布

分布于我國滇、川金沙江河谷以東地區直至日本和琉球，但不見于喜馬拉雅。

15.中國特有分布 Endemic to China 以云南或西南諸省為中心，向東北、向東或向西北方向輻射并逐漸減少，而主要分布于秦嶺-山東以南的亞熱帶和熱帶地區，個別可以突破國界到鄰近各國，如緬甸、朝鮮等。總之以中國整體的自然植物區為中心而分布界限不越出國境很遠。大致可分為西南、華中-華東、華南、華北和西北五個組屬。

恩格勒分類系統: 德國著名植物學家恩格勒（A.Engler）和柏蘭特（R.Prantl）于1897年在《植物自然分科志》一書中發表的，是分類學史上第一個比較完整的自然分類系統。恩格勒分類系統將植物分成13門，前12門為孢子植物，第13門為種子植物門（又稱有管有胚植物、顯花植物），下分裸子植物和被子植物亞門，其綱要如下： 種子植物門

裸子植物亞門：科得狄綱、本內蘇鐵綱、蘇鐵綱、銀杏綱、松柏綱、買麻藤綱等6綱。

被子植物亞門：2綱，55目，304科。

單子葉植物綱：包括11目，45科。

雙子葉植物綱：2亞綱，44目，259科。

原始花被亞綱（離瓣花亞綱）：33目，202科。

后生花被亞綱（合瓣花亞綱）：11目，57科。

恩格勒系統認為無瓣花、單性、木本、風媒傳粉等為原始的性狀，而有瓣花、兩性、草本、蟲媒傳粉等是進化的性狀。為此，他們把柔荑花序植物(如楊柳科、樺木科)看作被子植物中最原始的類型，而把木蘭科、毛茛科等看作是較為進化的類型，同時把單子葉植物放在雙子葉植物之前。被子植物計48目，280科，1964年修訂為62目，344科。雙子葉植物: 是指一般其種子有兩個子葉之開花植物的總稱.。雙子葉植物指植物種子體內有兩片子葉，雙子葉植物也屬于被子植物。植物體各異（從纖細的草本到粗壯的木本）；葉脈網狀；花的各部為五數（也有四數）。包括大多數常見植物，其中很多與我們息息相關。譬如：棉花、大豆、花生、向日葵、番薯、馬鈴薯、蘋果、煙草、薄荷和各種瓜類。在自然界，我們可以根據葉片的脈序、根系的類型和花的形態特征來區別這兩類植物。一般來說象蘋果樹、楊樹、榆樹、洋槐、棉花、向日葵等雙子葉植物，它們的葉片具有網狀脈序；而小麥、水稻、竹子、鳶尾等單子葉植物的葉片為平行脈序或弧形脈序，這種特征用肉眼即可觀察，若把葉片對著陽光來看，可以觀察得更清楚。在根的形態上，雙子葉植物一般主根發達，故多為直根系，如棉花、月見草、榆樹等；而單子葉植物一般主根不發達，由多數不定根形成須根系，如小麥、蔥、水稻等。雙子葉植物的花基數通常為5或4，花萼和花冠的形態也多不相同，如蘋果花、油菜花等；而單子葉植物的花基數通常為3，且花萼和花冠非常相似，不易區分，如百合花、萱草花等。

在實驗室內作進一步觀察，可借助于解剖鏡和顯微鏡來區分雙子葉植物和單子葉植物在解剖結構上的區別。雙子葉植物的支脈末梢是不封閉的，故有自由支脈末梢；雙子葉植物種子的胚通常有兩片子葉，如大豆、花生、南瓜等；因此雙子葉植物的莖能不斷增粗；雙子葉植物葉片上的氣孔，排列的不規則，多為散生，如天竺葵、棉花等；

雙子葉植物和單子葉植物有許多基本區別，但它們之間的關系還是很密切的。從進化的角度來看，單子葉植物的須根系、缺乏形成層和平行脈序等性狀，都是次生的，它的單萌發孔的花粉，卻保留了比大多數雙子葉植物還要原始的特點。在原始的雙子葉植物中，也有單萌發孔的花粉，故有人斷定單子葉植物是由雙子葉植物進化來的，雙子葉植物是單子葉植物的祖先。

塔赫他間系統: 塔赫他間(Takhtajan)認為，被子植物起源于種子蕨，草本植物是由木本植物演化出來的，單子葉植物起源于原始的水生雙子葉植物的具單溝舟形花粉的睡蓮莼菜科。他主張單元起源，由木蘭目發展出毛茛目及睡蓮目，全部單子葉植物都出自睡蓮目，木本單子葉植物則由木蘭目演化而來，柔荑花序類各目起源于金縷梅目。

克郎奎斯特系統: 美國學者克郎奎斯特(Cronquist)于1958年發表的。此系統接近于塔赫他間系統。在1981年修訂的分類系統中，他把被子植物(稱木蘭植物門)分為木蘭綱和百合綱(即雙子葉植物和單子葉植物)，共有83目，383科。克郎奎斯特認為有花植物起源于一類已經滅絕的種子蕨，木蘭目是被子植物的原始類型，柔荑花序類各目起源于金縷梅目，單子葉植物來源于類似現代睡蓮目的祖先。

第三篇：畢業論文答辯稿

親愛的各位老師，您們好！我叫xxx,我的畢業論文題目是《基于機器視覺的手寫數字識別算法》。首先，感謝我的論文指導老師黃玲老師和胡波老師對我的悉心教誨和指導，使我能夠順利完成我的畢業論文。其次，我對這次答辯小組的全體老師表示深深的感謝，感謝您們在百忙之中抽出時間對我的論文答辯表示關注，最后，我對我在大學四年所有的老師們表示感激，感激老師們的辛勤付出。在此，我誠心地希望我的老師們能夠幸福安康！

下面我將本論文設計的目的和主要內容向各位老師作一匯報，懇請各位老師批評指導。首先，我想談談這個畢業設計的目的及意義。手寫數字識別作為模式識別的一個重要分支,在郵政、稅務、交通、金融等行業的實踐活動中有著及其廣泛的應用。這幾年來我國開始大力推廣的“三金”工程在很大程度上要依賴數據信息的輸入，如果能通過手寫數字識別技術實現信息的自動錄入，無疑會促進這一事業的發展。因此，手寫數字的識別研究有著重大的現實意義，一旦研究成功并投入應用，將產生巨大的社會和經濟效益。

手寫數字識別作為模式識別領域的一個重要問題，也有著重要的理論價值。一方面，阿拉伯數字是世界各國通用的符號，因此，手寫體數字是一個重要樞紐。在符號識別領域，數字識別為這一領域提供了一個算法研究的平臺。另一方面，手寫數字的識別方法很容易推廣到其它一些相關問題，特別是對英文字母的識別，但到目前為止機器的識別本領還無法與人的認知能力相比，這仍是一個有難度的開放問題。

其次，我想談談這篇論文的結構和主要內容。本文分成四個部分.第一部分是緒論，這部分主要講選題的背景意義以及手寫數字識別的發展概況。第二部分是圖像處理，這部分講的是講數據提取、預處理、特征提取，主要通過圖像灰度化、平滑去噪、二值化、歸一化等對圖像進行預處理和通過逐點掃描的方法進行特征提取得到特征值特征向量。第三部分是人工神經網絡，這部分主要講的是神經網絡的概念、發展歷史以及基本原理，BP神經網絡的網絡模型、基本原理以及在模式識別上的優勢。第四部分是基于BP算法的手寫體數字識別的實現，這部分主要講BP算法的識別過程，神經網絡結構參數的選擇與確定以及實驗的結果與分析。

最后我想談談這篇論文和識別系統存在的不足。這篇論文的寫作以及識別系統開發的過程，也是我越來越認識到自己知識與經驗缺乏的過程。雖然，我盡可能地收集材料，竭盡所能運用自己所學的知識進行論文寫作和識別系統開發，但論文還是存在許多不足之處,識別系統功能并不完備，有待改進.請各位評委老師多批評指正，讓我在今后的學習中學到更多。

謝謝！

第四篇：畢業論文答辯稿（本站推薦）

尊敬的各位評委老師：

大家上午好！

我叫ＸＸＸ，來自材料科學與工程專業2012-2班。我的畢業論文題目為《鈣鈦礦太陽能電池薄膜形貌調控與光電性能研究》，我的導師是朱磊老師。

現在請允許我向各位老師展示我的答辯內容。

我的答辯內容主要由緒論、研究工作、實驗分析、結論四部分組成。

首先我向各位老師展示的是緒論部分。

鈣鈦礦太陽能電池自2009年問世以來，發展迅猛，而光吸收材料一直是研究的重點和難點，其中又以鈣鈦礦甲胺鉛碘為主。它的制備方法很多，應用最廣的是溶液法和氣相沉積法。如果在鈣鈦礦中摻雜Cl元素，部分替代I元素，可以起到延長激子擴散長度，改變帶隙，提高電池光電性能的作用。基于這樣的背景開展我的研究。

接下來請大家跟我一起看下鈣鈦礦太陽能的結構和工作原理。如圖所示，鈣鈦礦太陽能電池主要由導電玻璃、電子傳輸層、鈣鈦礦層、空穴傳輸層、金屬電極這五部分組成。當電池接收光照時，鈣鈦礦吸收光子，產生電子和空穴。然后電子從鈣鈦礦層的導帶傳輸到電子傳輸層的導帶，再輸送到導電玻璃，經由外電路與從空穴傳輸層傳輸到金屬電極的空穴相結合，形成光電流。

在這些基本理論的指導下，開始了我的研究。先合成氯甲胺作為氯源，再用兩步法沉積光吸收層，接著向甲胺鉛碘中摻雜Cl元素，最后改變摻雜量，研究其對鈣鈦礦膜形貌和光電性能的影響。

接下來的部分是研究內容和主要工作。

最先我需要合成碘甲胺和氯甲胺，這用于后面的鈣鈦礦制備。因這兩種物質的合成方法類似，這里就以合成碘甲胺為例。如圖，在N2和冰浴下發生化合反應，然后通過旋轉蒸發、乙醚純化和真空干燥得到純凈的碘甲胺粉體

接下來開始電池的制備過程，首先需要對導電玻璃進行刻蝕和清洗。如圖，先切割玻璃，再用稀鹽酸和鋅粉的反應腐蝕玻璃，最后用去離子水沖洗，無水乙醇、異丙醇、丙酮超聲清洗兩遍。刻蝕的目的是為了防止在測試時，電池內部發生短路。

接著在處理好的導電玻璃上制備致密層，用來傳輸電子。我制備致密層主要采用磁控濺射法和旋涂法。先向大家介紹磁控濺射法。我調控了濺射氣壓、濺射功率、濺射時長這三個參數進行研究。在實驗中，磁控濺射法很容易出現TiO2膜太厚和膜的電導率差別太大這兩個顯著問題。通過進一步優化工藝，最后解決了該問題，確定了下面這一組最佳工藝參數。

隨后我又使用了旋涂法。旋涂法是基于溶液過程的，先配置TiO2漿料，然后在勻膠機旋涂漿料，接著在130℃下預熱處理，最后進行如圖所示的退火結晶。我這樣熱處理的原因是，在130℃下預熱蒸發有機物，干燥旋涂層。分段式加熱是為了減緩升溫速度，防止晶體生長過快，形成粗大晶粒。在450℃下，TiO2由無定形態變為銳鈦礦。

退火后就得到電子傳輸層，接著我在其上用兩步法沉積光吸收層。這是我研究的重點。在正式沉積膜之前，我需要配制不同濃度的前驅體溶液和10mg/mL的碘甲胺異丙醇溶液。如表所示，稱取碘化鉛溶于DMF中，再向溶液中摻入前面制備的氯甲胺，制成摻雜的前驅體溶液。準備好溶液后，按照流程圖，先沉積PbI2膜，再將PbI2浸潤到碘甲胺異丙醇溶液中，處理得到摻雜的鈣鈦礦膜。轉速、時間和溫度的具體值如文中所列。

至此成功制備光吸收層。要完成對電池的組裝還要制備空穴傳輸層、真空蒸鍍金屬電極和光陽極焊銦。最終得到左下圖這個電池試樣。

電池組裝完成后，自然就需要對其進行表征。我的表征方法有：XRD、SEM、紫外吸收光譜、IPCE測試、J-V曲線測試。在開始數據分析之前，我先簡單介紹一下鈣鈦礦太陽電池的基本物理參數，主要有：開路電壓、短路電流密度、填充因子、轉換效率、量子轉換效率。

接下來開始我的實驗數據分析部分。

先來看下PbI2層的XRD圖譜。12.7°是PbI2的特征衍射峰位置，從b圖可以看出，隨著摻雜量的增加，膜中的PbI2量逐漸減少。而在鈣鈦礦層中，PbI2是以雜質的形式存在，從鈣鈦礦層的XRD圖譜中可以找到PbI2的特征衍射峰。過多殘留對電池性能的提升是不利的。從b圖中可以發現，增大摻雜量，鈣鈦礦的結晶性先增后減。摻雜量為0.1和0.15mmol時的結晶性最好。

接著我們來看PbI2膜的SEM圖。從a到e分別為摻雜量逐漸增多的微觀形貌照片。可以明顯看到有不同尺寸的微孔，這對后面鈣鈦礦晶體的生長影響很大。隨著摻雜量的增多，微孔尺寸和數目先減后增。f圖是不同摻雜量PbI2膜的顏色變化，從顏色深度可知已形成一定量的鈣鈦礦晶體。

再看鈣鈦礦膜的掃描電鏡照片，a到e是摻雜量逐漸增多的,f為c的局部放大圖。圖中晶粒的尺寸與微孔的數目、尺寸都是先減后增的，與PbI2膜上的微孔規律一致。這是因為較小的PbI2膜微孔會限制鈣鈦礦晶體長大，從而形成致密均勻且覆蓋率高的光吸收層。G為電池的截面圖，表明制備的電池具有良好的結構。

這是鈣鈦礦層的紫外吸收光譜圖。摻雜量為0.15和0.2mmol時，膜的光吸收率高于未摻雜膜，但摻雜0.25mmol時，雖然在600-750nm范圍內的光吸收率很高，但總體吸光度是衰減的。

下面我重點分析一下電池的J-V曲線。摻雜0.15mmol時，從圖和表的數據可知，器件的開路電壓、短路電流密度、填充因子、轉換效率提升的最多。這是因為摻雜0.15mmol時，從前面的SEM圖可以看出此時形成的鈣鈦礦膜最致密均勻且表面覆蓋率最高，微孔尺寸和數目最少，這些都有效降低了自由載流子的復合幾率，從而提升各個參數值。而摻雜0.25mmol時，電池的光電性能是下降的，這是因為PbI2膜上的微孔尺寸太大，不能形成連續致密的鈣鈦礦膜，自由載流子復合幾率上升。

為了進一步研究摻雜量對器件光電性能的影響，我們來看下IPCE圖譜。摻雜量為0.15mmol時，電池各個單色光的量子效率有所提升，但摻雜0.25時，量子效率是降低的，這與J-V曲線的規律一致。

這幅圖是電池的平均效率分布圖，相較于初始值，摻雜0.15mmol時，將平均效率從9.7%提升到11.4%。

從以上分析可以得出以下四條結論：

1、摻雜量越多，產物中的碘化鉛成分越少，碘化鉛層上的微孔尺寸和數目先減后增；當加入量為0.15mmol時，微孔的尺寸和數量更有利于鈣鈦礦晶體的生長，但加入過量的CH3NH3Cl時，微孔的尺寸異常大，甚至可以觀察到TiO2層，不利于長成致密均勻的鈣鈦礦膜。

2、摻入CH3NH3Cl會影響鈣鈦礦晶體的結晶度，隨著MACl摻入量的增加，鈣鈦礦晶體的結晶性呈現先增后減的趨勢。當摻入0.1mmol和0.15mmolCH3NH3Cl時，鈣鈦礦的結晶性有所改善。

3、摻入0.15mmol的CH3NH3Cl會增強鈣鈦礦膜對某些波長光的吸收率，但摻入過多量會造成鈣鈦礦層整體吸收性能的衰減。

4、摻入適量的CH3NH3Cl會減小電子—空穴對的復合幾率，會增加轉換效率，但過量會在鈣鈦礦層形成尺寸較大的微孔，導致轉換效率衰減；加入0.15mmol的CH3NH3Cl，電池的各項光電性能參數最明顯，器件的平均轉換效率從9.7%上升到11.4%。

以上就是我答辯的全部內容，非常感謝各位老師的關注，接下來請老師們評閱提問。

第五篇：畢業論文答辯

一、什么是畢業論文答辯

畢業論文答辯是答辯委員會成員(以下簡稱答辯老師)和撰寫畢業論文的學員面對面的，由答辯老師就論文提出有關問題，讓學生當面回答。它有問有答，還可以有辯。

答辯是辯論的一種形式，辯論按進行形式不同，分為競賽式辯論，對話式辯論和問答式辯論。答辯就是問答式辯論的簡稱。與競賽式辯論相比，論文答辯有以下幾個特點：

1.答辯具有明顯的不平等性。

首先，人數不對等。畢業論文答辯組成的雙方人數是不平等，參加答辯會的一方是撰寫論文的作者，只有一個人。另一方是由教師或有關專家組成的答辯小組或答辯委員會，人數有3人或3人以上。一般地說，答辯小組或答辯委員會始終是處在主動的，審查的地位上，而論文作者則始終處在被動的，被審查的地位上，并且雙方的知識，閱歷，資歷，經驗都方面都相差懸殊。

2.答辯委員會具有雙重身份。

競賽式辯論除了參加辯論的雙方外，還設有專門的裁判，即有個第三者對辯論雙方的高下是非作出評判。而論文答辯雖然也要作出評判，但它不是由特設的裁判員來評判，而是由參加答辯會的一方——答辯小組或答辯委員會對另一方即論文作者的論文和答辯情況作出評價。可見在畢業論文答辯會上，答辯老師是具有雙重身份的：既是辯論員，又是裁判員。

3.畢業論文作者的答辯準備，范圍廣泛。

為了順利通過答辯，畢業論文作者在答辯前先需要作好充分準備。然而，畢業論文答辯會上的題目是由參加答辯會的一方——答辯老師根據另一方提供的論文擬就的，所要答辯的題目不是一個，而是多個，一般是三個或三個以上，并且答辯小組擬就的題目對另一方——論文的作者事先是保密的，到答辯會上才亮出來。答辯老師提出問題后，一般有兩種情況：一種情況是讓學員即論文作者獨立準備一段時間(一般是半小時以內)后再當場回答;另一種情況是不給學員準備時間，答辯老師提出問題后，學員就要當即作出回答。因此，雖然在舉行論文答辯會以前，學員。也要為參加答辯會作準備，但難以針對答辯會上提出的問題(因為事先不知道)作準備，只能就自己所寫的論文及有關的問題作廣泛的思考和準備。

4.表達方式以問答為主，以辯論為輔。

論文答辯一般是以問答的形式進行，由答辯委員會成員提出問題，論文作者作出回答。在一問一答的過程中，有時也會出現作者與答辯委員會成員的觀點相左的情況，這時也會而且也應該辯論。但從總體上說，論文答辯是以問答的形式為主，以不同觀點的辯論為輔。

二、畢業論文答辯的目的畢業論文答辯的目的簡單說是為了進一步審查論文，即進一步考查和驗證畢業論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力;進一步考察畢業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度;審查畢業論文是否學員自己獨立完成等情況。

三、畢業論文答辯成績

畢業論文答辯以后，答辯委員會要根據畢業論文作者的答辯情況1。答辯態度如何;2。思路是否清晰;3。回答是否準確;4。語言是否流暢;5。對原文不足方面有無彌補等方面評定成績。一般分為優秀(90—100分)，良好(80—89分)，中等(70—79分)，及格(60—69)分，不及格(60分以下)五個檔次。

四、畢業論文答辯過程

1.畢業論文答辯的一般程序

1.1.學員必須在論文答辯會舉行之前1周內，將經過指導老師審定并簽署過意見的畢業論文一式三份連同提綱，草稿等交給答辯委員會，答辯委員會的主答辯老師在仔細研讀畢業論文的基礎上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會。

1.2.在答辯會上，先讓學員用10分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點，論據和寫作體會。

1.3.主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。主答辯老師提出問題后，要求學員當場立即作出回答(沒有準備時間)，隨問隨答。可以是對話式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，學員在聽清楚記下來后，按順序逐一作出回答。根據學員回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當的插問。

1.4.學員逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和評語。

1.5.召回學員，由主答辯老師當面向學員就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向學員宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。對答辯不能通過的學員，提出修改意見，允許學員另行答辯。

2.主答辯老師的提問方式

在畢業論文答辯會上，主答辯老師的提問方式會影響到組織答辯會目的的實現以及學員答辯水平的發揮。主答辯老師有必要講究自己的提問方式。

2.1.提問要貫徹先易后難原則。主答辯老師給每位答辯者一般要提三個問題，這些要提的問題以按先易后難的次序提問為好。所提的第一個問題一般應該考慮到是學員答得出并且答得好的問題。學員第一個問題答好，就會放松緊張心理，增強我能答好的信心，從而有利于在以后幾個問題的答辯中發揮出正常水平。反之，如果提問的第一個問題就答不上來，學員就會背上心理包袱，加劇緊張，產生慌亂，這勢必會影響到對后面幾個問題的答辯，因而也難以正確檢查出學員的答辯能力和學術水平。

2.2.提問要實行逐步深入的方法。為了正確地檢測學員的專業基礎知識掌握的情況，有時需要把一個大問題分成若干個小問題，并采取逐步深入的提問方法。

2.3.當答辯者的觀點與自己的觀點相左時，應以溫和的態度，商討的語氣與之開展討論，不要輕易使用不對，錯了，謬論等否定的斷語。倘若作者的觀點并不成熟，完善，也要善意地，平和地進行探討，并給學員有辯護或反駁的平等權利。在答辯中要體現互相尊重，做到豁達大度，觀點一時難以統一，也屬正常。