第一篇：準新娘來學習下國際明星章子怡的保養方法!

準新娘來學習下國際明星章子怡的保養方法！

章子怡是很多男性同胞的夢中情人，章子怡是個國際明星，身上匯聚了人們的眼球，在娛樂圈這么多年，不管是身材和皮膚都保養的那么的好，我想他一定有一套屬于她自己的美容和保養方法，那么今天我們來學習她的保養方法吧。

面膜不能省錢

談起護膚頗有心得的章子怡說，最要感謝的是那位給了她第一片面膜的化妝師。“他告訴我，人的皮膚從二十幾歲就開始老化，所以對皮膚的保養應該在這個年齡。對化妝品、護膚品，我一直相信一分錢一分貨。這方面不能省錢，一定要買最好的。”

煲湯養顏最滋潤

章子怡的另一項獨門秘方是煲湯。拍《臥虎藏龍》的時候，劇組的人每天煲各種各樣的湯，然后告訴我這個湯是潤膚的，那個湯是養顏的??湯真的是個好東西，對皮膚非常好”。

“三多”政策養膚

章子怡堅持“三多”政策養膚–多喝水、多吃水果、多睡覺。章子怡說：“在保養上，男人靠的是吃，女人最重要的是睡覺。作息時間一定要正常，而且必須保證8個小時的睡眠。平常如果不拍戲，我一定不會超過12點睡。”

減肥從不懈怠

舞蹈演員出身的章子怡從來沒有過減肥的困擾，倒是才入行時，她曾經一度覺得自己太瘦了一點，尤其給國外的雜志拍稍微性感一點的封面時，多少會希望自己能再豐滿一些。“但片子拍出來以后，大家都說子怡真的很美很性感，我就意識到，性感其實和身材的胖瘦關系不大，更多的是由內而外散發出來的一種非常個人的氣質。現在的審美觀已經不同了，女性的美更多來源于你的自信、獨立和堅強”。

準新娘來學習下國際明星章子怡的保養方法，是不是對國際明星章子怡的保養方法都學習到了呢，要知道美容可是很難的活，就是堅持，如果你堅持下來了，你就成功了。

第二篇：論新課改下學生學習高中物理的策略及方法

個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

3、在教學評價的制度上要有新的突破。

考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。

這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。

關于政治課改的幸福和困惑

鄭州市上街實驗高中

學生鄭芳

輔導老師 何卉玲

轉眼間高中生活已經過去了兩年在這兩年間我們學校一直在開展各個學科的課堂教學改革回顧政治學科的課改生活我的感受最多快樂最多當然也有困惑現在我把我的幸福和困惑寫下來與大家共同分享 幸福一小組學習學習興趣提高 過去我們在教室是整整齊齊坐了5排同學之間除了同桌之外交流的機會都比較少現在老師按學生學習基礎狀況把全班均衡分成若干小組。每組六人讓學生自己推選出一位有一定組織能力、學習基礎較好、有工作熱心的同學當組長。這樣我們班分成了8個學習小組我分在了第三組還有幸被選為了組長我的工作職責就是組織小組學習和討論檢查督促小組成員的自學情況幫助學習較差同學向教師匯報本組學習討論情況。課前老師先把學案發給我們我們按照學案要求預習課本課堂上我們在老師組織下一起交流自學情況一起探索自學中遇到的問題。一起探討問題的解決方法老師還讓各小組輪流上臺 “講課”。“講課”主要是向全班同學和老師匯報本小組自學和討論成果。然后教師組織全班同學對上臺“講課”的情況進行“評頭論足”、修正、補充好的全班同學還會給予鼓掌祝賀。通過這種教學模式大家的學習熱情被激發出來了學習積極性被調動起來了老師也被我們的激情所感染以往講課的滿堂灌不見了作為組長我慢慢成了學習的帶頭人老師的小助手大家的好幫手越來越有自信也越來越喜歡上政治課了。

幸福二課堂展示能力得到提高

在學習《政治生活》“民主決策做出最佳選擇”公民通過社會聽證制度參與決策時老師組織我們舉辦了一次模擬鄭州市學校收費問題的聽證會先把全班分成若干小組。每組四至六人分別扮演教育局工作人員、物價局、人大代表、政協委員、學生家長代表、學校校長代表、新聞媒體等角色并準備相關材料。我們組分到的是扮演學校校長的角色我們在小組長的組織下一起交流各自觀點由我代表全組同學發言教育經費的重要來源就是政府投入和家長交費現在教育投入已經占據了政府財政的相當大比例目前辦學經費缺口依然很大而發動社會各方面特別是家長們來加大對教育的投入是一個挺好的辦法。中學生的家長們都正當年富力強提高的學雜費數額對他們來講是微不足道的。我的話音剛落就遭到了學生家長代表組和人大代表組的炮轟:本區大多數學生都來自農村家庭這樣做并解決不了問題只會增加農民負擔。而且調不調價調多少應與居民的收入掛鉤現在本區的人均收入還不足以承擔那么高的基礎教育學雜費支出我們堅決反對提高教育收費。從聽證會前的積極準備到聽證會上我和同學們的唇槍舌戰我們既增加了信息的交流量又深化了對問題的理解在思維的碰撞中產生許多新思想新

觀點真正體驗了學習的價值和樂趣而且還培養了口頭表達能力和互助合作的精神。這樣的課堂我覺得自己的膽量和各方面的能力都到了鍛煉。幸福三參與活動體驗更加深刻 在學習信用工具的知識時老師讓我們在周末通過銀行實際存入或提取一筆款并用信用卡在商場或超市實際刷卡消費一次真實感受使用信用卡的優點和缺點。銀行的工作人員聽了我們的說明后還為我們提供了空白的支票和匯票我們認真的做了填寫通過實踐我們非常清楚了支票和匯票的使用辦法而且還了解了很多課本沒有的知識比如轉賬支票出票日期和轉賬數額的數字都必須大寫支票填寫不全可以補記但不能涂改一旦有任何涂改痕跡支票就作廢支票的有效期為10天超過期限需要重新出具而且支票是見票即付不記名如果丟了支票尤其是現金支票可能就意味著錢丟了銀行對此不承擔責任等等。通過實踐我既體會到學習這些內容對自己生活的意義又對使用信用工具的優點和風險有了比較全面的認識。現在我對信用工具的知識還記憶猶新我希望老師能多創造一些條件讓我們更多地去實踐、鍛煉體驗讓我們能夠實現知行統一課堂充滿更充滿活力。困惑一老師在教學中有針對性地增加了一些教科書之外的背景材料、典型案例一方面開闊了我們的視野但是有時也讓我們覺得一節課的信息量有些大感覺有點應接不暇來不及進行更深入的思考和探究。困惑二課本上的探究活動對培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力很有好處。但是平時我們自主支配的時間有限課前經常沒有時間進行相關的探究準備所以體驗和探究的時候有時會覺得層次比較淺發言有時候也沒有達到自己預期的效果。現在高二生活已經接近尾聲,再我們回首走過的路,盡管也有困惑和苦惱的時候但我相信,我們更多的是戀戀不舍的感情;我相信,那難忘的校園生活一定會成為我們最美好的回憶我們真正成為了學習的主人我們盡情地展開我們的才能,大膽地說出自己獨到的見解認真地記好我們要領悟的知識與要點 在未來的高三生活中我們還要借助課改這雙翅膀繼續展翅飛翔我們在學習中成長著我們在成長中學習著。對今后的課改生活我充滿了期待??。

【輔導老師點評】我們學校也一直在積極地進行道德課堂改革。雖然在改革的過程中還經常存在困惑但這只是前進中的困難。看到新課改給學生帶來的快樂和幸福看到學生學業的進步和身心的全面發展我覺得課改這條路即使在艱難也必須要走下去。鄭芳同學的這篇文章是學生對政治課改所體驗的幸福和困惑也是老師繼續課改的動力。讓我們共同期待

課堂教學改革的春天早日到來

第三篇：“雙減”下培養學生英語學習興趣的方法

“雙減”下培養學生英語學習興趣的方法

新課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣”列為基礎教育階段英語課程任務的第一條。可見，學習興趣在學生的學習中具有十分重要的作用。在平時的教育教學工作中我們也可以發現，學習興趣與學習成績的關系是：學習興趣水平越高，學習成績越好。既然如此，作為英語教師，我們又該如何激發和培養學生英語學習的興趣呢？

要培養學生對英語學習的濃厚興趣，“關鍵在于保證學生學有所得并讓他們看到自己的所得”。因此，備課時我們可以積極運用多媒體手段，激發興趣。學習語言最怕缺乏語言環境，課堂上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發其學習積極性，有助于培養其學習興趣，提高其學習英語的能力。例如，在教學生認識學校功能室的對話時，老師可以先用相機拍下在功能室活動時的情景，再出現相關英語標識，這樣學生就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學習并操練，學生會感到生動有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，把抽象的文字以各種絢麗多彩的畫面呈現——動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其他難以單獨表示的，就配以恰當的語言環境，或者是用手勢、表情來輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化。

其次，課堂上我們可以嘗試利用競爭比賽培養興趣。根據學生的心理特點制造一種積極的氛圍，對學生的行為會起到強化作用，有利于充分發揮其參與這個活動的積極性。比如獎勵一朵小紅花，給與一句excellent等都會使學生感到愉悅和滿足。在學字母書寫時可以告訴學生，在一段時間后，我們將采用競賽的方式進行書寫比賽。到時會選出優勝小組進行獎勵，這樣就會激勵每一個學生，在學習書寫過程中認真去對待每一筆每一劃。基本上個個都能做到書寫規范，清楚認真，為今后的書寫打下堅實基礎。在平時作業中，我們可以采取激勵語進行鼓勵，如批示good。如果有些學生因為某種原因沒能在本子上被老師寫上good，允許學生回去再重寫。還有就是，到最后看誰的本子上good比較多，這樣的比賽，誰都不甘落后。同時，組與組、班與班之間也有比賽，可以激發學生的競爭意識，培養其學習興趣。

其實，強化成功的愉悅也很有助于鞏固興趣。教學中要特別注重讓學生體驗成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過寫了一個對的句子，學生也會感到高興，進而對英語產生親切感，并反饋出巨大的內驅力，促使他向第二次第三次邁進，從而形成穩定而持續的興趣。在教學過程中，教師要多設置競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體會到通過自己的努力取得成功的快樂。如學完一課后，可以設計幾組綜合訓練題給學生，引導學生積極思維，知難而上，按照題目的坡度，讓不同水平的學生都能夠跳一跳，夠得著。在幾番周折和反復討論之中，使得問題得到解決，使學生從中體驗到成功的愉悅。感受到努力的價值，對于中等生和學困生要特別留意，對他們的學習中的每一點成績都要及時的肯定，真誠的肯定和表揚，能夠激發他們創造成功的機會，使他們增強學習英語的自信心。

最后，我們還可以充分利用課外活動，延伸興趣，創設豐富多彩的活動課。這些豐富多彩的活動課，能夠激發學生的參與意識和自主意識，吸引學生的注意力，使他們在輕松愉悅的環境中學到知識。例如，舉辦英語故事會、知識競賽、手抄報、演講比賽等課外活動，盡可能讓學生全部使用英語。這類活動，為學生提供了說英語的真實場景，能激發學生們的熱情。另外根據課文內容，結合學生實際，每學期適當的讓學生編一些對話小品，如購物方面，喜好方面，個人感受方面等，讓學生們通過參與來發現新的自己，以調動他們學習英語說英語的欲望。也可以鼓勵學生積極運用英語趣味配音，使他們在樂中學，做中學，讓學生的聽、說、讀、寫、能力，在這些實踐活動中得以提高，并慢慢養成好的行為習慣。

總之，如果我們能夠注意挖掘，并注意培養學生的學習興趣，調動學生自主發揮潛在的能動力，相信學生們在英語的學習方面一定會有所突破。

第四篇：淺談新課程下農村低段數學小組合作學習的改進方法

淺談新課程下農村低段數學小組合作學習的改進方法

摘 要：新課程背景下的小組合作學習在內容和理念上與老教材存在著一定的差異，在農村與城市之間也存在在一定的距離，同時造成了很多一線教師的困惑。本文結合當前農村低段數學小組合作學習的現狀，分析了農村與城市，低段與高端中的異同，根據課堂教學中出現的普遍問題，提出了選擇、培養、示范與評價、指導等教學改進策略。

關鍵詞：小組合作 選擇 培養 示范 評價 指導

正文

打開一年級的數學新教材，給人的印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它串聯起來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的生活緊密相連。一堂數學課，教師就是要很好地運用教材，挖掘一切可以利用的資源，恰當地采用某種情趣方法，給學生提供生動有趣的學習內容，使他們經歷“感受學習數學的樂趣—萌發學習數學的志趣”的全過程。在數學課堂中，小組合作學習是一項不可缺少的學習方式。但是由于農村學生受家庭環境，學校環境等發面的影響下存在著許多的問題，低段學生又由于年齡下，自我約束力差，注意力時間相對較短，傾聽、表達、思考、合作等數學習慣都不夠成熟，因此農村低段的小組合作往往流于形式。

這幾年來對于農村低段數學的小組合作是去是留，留的話該如何有效的進行是一線數學教師爭論的焦點，也是每個農村數學教師所必須面對和解決的問題。

案例

這是北師大數學一年級下冊加與減

（二）當中《圖書館》（兩位數加一位數進位加法）的教學片斷：

1.指導看主題圖

師：說說從圖中你知道了什么？

師：你能根據圖上的條件提一個加法問題嗎? 生：《汪汪樂園》和《海底世界》共有幾本? 生：《咪咪學校》和《海底世界》共有幾本？ 生：《汪汪樂園》和《淘氣歷險記》共有幾本？ 師：同學們真能干提了這么多問題，我們先來堅決第一個問題《汪汪樂園》和《海底世界》共有幾本?誰來列算式？

生：28+4= 師：對于28+4=誰能有好方法來算一算。現在請大家四人以小組，運用你手頭的道具來計算28+4=。

生小組合作中。

本堂課原本是想讓學生通過小組合作來體驗算法多樣化的，可是最后在討論時，學生有的在聊天，有的卻不知所措，有的在搗騰學具，很少同學在交流。

【分析】

農村低段學生由于受家庭學校社會各方面的影響，而且一年級學生本身具有不穩定性，愛大聲講話，愛做小動作，上課注意力不集中，課堂行為方面比較的薄弱。相對于高段學生來說，高段學生的行為習慣已經形成，自我約束力比較的強。而北師大數學對于農村學校來說定位較高。北師大數學教材除了重視計算能力的培養之外，更加注重學生生活經驗的應用。低年級教材中涉及到的人民幣，長度、時間、重量等內容都需要學生已有的生活經驗的積累和運用。和城市學生比較而言，生活經驗，已有知識積累正是農村孩子所欠缺的。像案例中需要學生自己運用道具去探索和和其他學生去表達和交流本身就是低段學生不擅長的

那么針對農村低段數學教學小組合作中所存在的題，農村低段數學教師該如何按照教學規律，采取有效措施來提高小組合作的效率呢

【解決方法】

方法二———培養

1、培養學生良好的學習習慣

《小學數學課標》指出數學教學活動要注意培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率。所以在平時教學中對學生提出了“三到”、“三會”、“三能”的要求：即

（1）三到

“口到”要求每個學生都能發表自己的意見，就算說不完整也要慢慢的表達。要求學生講講其他學生精彩的地方和不足的地方。

“眼到”要求上課的時候眼睛看著老師，講解題目的時候看著黑板，其他學生發言的時候看著學生。眼睛是心靈的窗戶，從眼神中可以看到學生對知識的渴望。

“心到”'要求學生用心上好沒一堂課。（2）三會

“會思考”，認真思考老師提出的問題，能有自己的想法，鼓勵學生算法多樣化，培養學生思維的靈活性。

“會表達”，數學課堂中講究語言的規范，要求低段學生能清晰的表達自己的想法，在回答問題時一定要注意語言的完整性。比如說“8+5=?”學生在回答的時候應該是“8+5=13”而不是站起來就說“13”

“會合作”同桌之間或小組之間能明確活動任務，互相幫助，愉快的展開教學活動。

（3）“三能”

“能審題”讀懂題目的要求，做應用題，要求每位學生先看問題，在讀題目，讓學生有目的性的去審題。

“能檢查”，做完題目，在草稿本上進行檢查，可以用列豎式、畫圖的方法進行驗證，從小培養學生檢查的好習慣。

“能訂正”，做玩作業再出去玩，包括訂正作業的時候也是一樣，不能讓錯題過夜。

2、培養得力的小助手和小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。

首先，確定智力水平良好，發言積極，操作和組織能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓；第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

方法二——選擇 選擇恰當時機，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，同時培養學生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結果，一個小組中，有的組員拿數學書和數學作業本，有的拿語文書和語文作業本，其余拿非語、數書和作業本；還有的小組，有的拿大書大作業本，有的拿小書小作業本?學生在動手操作過程中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；在題目的算法多樣化時進行合作交流，能拓寬學生的思路。在教學兩位數加減兩位數（不進位不退位）的計算方法時，學生通過合作學習得出多種算法。如21+16這題學生竟想出了五六種計算方法：有20+10=30，1+6=7，30+7=37；有21+10=31，31+6=37；有20+16=36，36+1=37；有16+4=20，20+17=37；還有列豎式計算的等等。新教材中有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了向別人學習的好習慣。

方法三——示范與評價 低段學生的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示范。如在教學對口令時，我先和全班學生對，接著請一名學生和我對，然后再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成一種模式，給學生導個向，最后才放手讓學生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

要使合作持久，離不開評價，一般運用自我評價、互相評價、教師激勵這三種方式。自我評價。既給了學生自我肯定的機會，又能一分為二的看待自己的能力。互相評價，容易發揮小組學習的積極性，當聽到同學對自己的贊賞時，他們在下次的合作中將會更加努力。激勵是我們常用的一種評價方式。心理學告訴我們：激勵是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心里動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。

方法四——會指導

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這形式引入課堂。但是仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立即靜下來，站起來發言，學生一張口就是“我怎么怎么看。”“我覺得應該如何如何。”學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學習的幾大要素包括，學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，那么這樣的小組討論就完全是形式的。教師應事先建立一些基本的小組合作的規劃，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。教師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。教師還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。那么，小組討論的時候，教師應該做什么呢？不是觀望，也不是干自己的事情，而是深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。這樣，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。教師應事先建立一些基本的小組合作的規劃，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。教師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。教師還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。那么，小組討論的時候，教師應該做什么呢？不是街道，不是觀望，也不是干自己的事情，而是深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。這樣，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

第五篇：《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》讀后感

《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》讀后感

**中心小學**

暑假期間，我認真拜讀了夏雪梅博士的著作《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，通過這本書，讓我從理論的高度上來理解如何設計高效課堂，如何通過項目化學習來提升教師素養和學生的學習素養。

夏雪梅博士曾經這樣提問過：“語文、數學學科可以進行項目化學習嗎？在這些學科進行項目化學習是否會降低學生的學習成績？在這些學科進行項目化學習的課時夠嗎？一線教師有能力開發這樣的項目化學習嗎？”

這些問題幾乎是語文、數學基礎學科學與教變革的“標配問題”，也可以看出來自方方面面的改革阻力。有時候，上級教育部門往下進行任務布置的時候，落實到學校、班級、老師、學生等具體單位和個人身上，就會出現各種各樣的問題。并且有時因為對上層設計沒有理解透徹，在實行環節就會出現虛假現象。比如學生活動看似豐富，其實在主要學習領域、學習方式上還是趨于傳統，沒有發生質的變化；拓展型或研究型課程的項目化學習質量不高，活動熱鬧而思維含量不足，這其實是得不償失的。

作為語文學科教師，在我們的日常教學中，根據觀察總結發現，學生有可能知道了很多知識，但解決不了問題；學生有可能很會吸收知識，但提不出自己感興趣的有價值的問題；學生有可能學習了很多解題方法，但情境一換就不知道如何處理了等等。這些現實存在的問題是驅動我們對自己課堂進行變革的原動力。

在細致地研讀了這本書后，我制定了一個初步的教學設計，決定在新學期進行項目化學習設計課程教學。結合暑期進行的統編語文教材培訓，根據新教材單元性強、易于整合的特點，采取項目化學習單元探究的方式，有機地、模塊式地組織教學。而且項目化學習的單元設計要比一般的單元設計更凸顯探究性與高階思維的特征，對基礎知識和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新學期的語文教學中進行新的嘗試，通過實踐探究來驗證項目化學習設計的真實與高效。

項目化學習可以基于學科而又超越學科。在中國背景下，以一個學科為主要載體，聚焦學科關鍵概念和能力，進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯系與拓展，用項目化的形式呈現出來，既是中國課程改革的可行道路之一，也是國家課程校本化實施的可行道路之一。