第一篇：站在巨人肩上讀后感

陽光總在風(fēng)雨后

-----讀《站在巨人肩上》有感

永春縣嵩溪小學(xué)王少偉

指導(dǎo)教師王建才

“陽光總在風(fēng)雨后，沒有人能隨隨便便成功。”看了《站在巨人肩上》一書，我不禁感慨萬千。是啊，沒有挫折和失敗，磨練不出堅(jiān)強(qiáng)的意志。你瞧，出生農(nóng)民家庭的俞敏洪，在經(jīng)歷了連續(xù)兩年高考落榜，帶著堅(jiān)強(qiáng)的意志第三次高考以英語93分，總分全班第一的成績靠近北京大學(xué)。之后他放棄了北大任教，在一個(gè)荒涼的農(nóng)村開始創(chuàng)業(yè)——“新東方”培訓(xùn)中心。一路走過來的俞敏洪，成功前經(jīng)歷了很多挫折，但他沒有停下，最后超越了許多人，走上了巔峰。

我生活在一個(gè)充滿知識(shí)氛圍的家庭，自從上了小學(xué)我除了要完成語文、數(shù)學(xué)的功課外，爸爸媽媽還幫我報(bào)了美術(shù)、英語、作文興趣班??每當(dāng)剛剛完成了這樣作業(yè)，就要馬不停蹄地去做那樣作業(yè)。辛苦了大半年，學(xué)校舉行的美術(shù)書法比賽我落選了，英語演講比賽更是沒有我的名分，我懷疑是不是我的天賦太差勁了，于是我變得漫不經(jīng)心了，對(duì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都沒了興趣，心想：反正我不是那塊料??

一天，當(dāng)教師的爸爸拿一本書讓我看，那是一本白色封面的書——《站在巨人肩上》，才看了一篇故事，我就迫不及待地往下看。一位位成功人士的光輝歷程感召著我，激勵(lì)著我：奧巴馬不因出身地位、容貌膚色，而有過自卑，不懈地追求，使他的生命歷程輝煌燦爛；史玉柱永不服輸?shù)捻g勁，使他成為上海征途網(wǎng)絡(luò)科技有限公司CEO??是呀，我不能再這樣碌碌無為、渾渾噩噩，難道我不應(yīng)該做點(diǎn)什么嗎？

我開始規(guī)劃時(shí)間，好好利用暑假，重拾自信。清晨，我站在陽臺(tái)上大聲誦讀英語，（讀得結(jié)結(jié)巴巴）招來了不少“回頭率”，在他們的笑聲中我依然大聲誦讀。夜晚我在燈下素描、寫作??畫得難看，沒關(guān)系我接著再畫，寫得不精彩，不要緊我重新組織慢慢寫??失敗了，我不氣餒，爬起來繼續(xù)走下去，因?yàn)槲蚁嘈艌?jiān)持就是勝利！

好書猶如導(dǎo)師，《站在巨人肩上》使我堅(jiān)強(qiáng)剛毅、不怕困難，我要揚(yáng)夢(mèng)想之帆，立鴻鵠之志，沿著名人的足跡，去探索，去追求，去拼搏，直至成功！

點(diǎn)評(píng)：這篇讀后感能夠結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敘述時(shí)鏈接自己的一些相關(guān)事例，以此增加讀后感“讀”的厚度，“感”的深度。小作者讀感結(jié)合，抓住自己的感受，深入反思，具體地寫出了從書中受到的啟發(fā)、啟迪，讓我們感受到了“陽光總在風(fēng)雨后，沒有人能隨隨便便成功。”這一中心。

第二篇：小學(xué)作文：讓我們將來也站在巨人的肩上

讓我們將來也站在巨人的肩上 讓我們將來也站在巨人的肩上

在科學(xué)的百花園中，生命遐想、實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、宇宙奧秘，凝聚無數(shù)人的智慧。

如何跟家里那只總是對(duì)我愛理不理的小貓咪變得熟悉？如何跟朋友比賽時(shí)算得更快？如何在夜空中找到星星并叫出它們的名字？這些問題都需要我們?nèi)ヌ剿魅グl(fā)現(xiàn)。其中我最感興趣的是無處不及的力量，到底什么叫力呢？

牛頓爺爺說：“你用手碰下橡皮，橡皮就會(huì)動(dòng)起來，這是因?yàn)橄鹌な芰α恕ｌo止的東西，一旦受力就會(huì)動(dòng)起來。用力推的話，比慢慢推的時(shí)候動(dòng)得更快。用力推，也是物體受到了更大的力量。物體動(dòng)得更快，就是說物體的速度更大。你看，當(dāng)物體受到大力，速度就會(huì)加快。” 大家是如何理解科學(xué)的？其實(shí)，只要你走進(jìn)它，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來科學(xué)與我們是很要好的朋友，與我們有著密切的聯(lián)系，人類經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展與進(jìn)步，才成就了如今輝煌的科學(xué)文明。現(xiàn)在，我們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，也會(huì)讓我們將來發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)秘密。

牛頓說：“如果我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀！痹阼驳目茖W(xué)星空中，閃耀著無數(shù)著名科學(xué)家的名字。他們留給人類一筆一筆寶貴的科學(xué)財(cái)富。我們現(xiàn)在應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，掌握各項(xiàng)知識(shí)。讓我們將來也站在巨人的肩上

第三篇：站在巨人肩上前行-淺談如何在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)

站在巨人肩上前行

——淺談如何在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)

[摘 要] 閱讀教學(xué)本應(yīng)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，相得益彰。但當(dāng)前很多課堂教學(xué)都未能很好地做到這點(diǎn)，本文將就如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)提出一些拙見。

[關(guān)鍵詞]寫作教學(xué)；閱讀教學(xué)；滲透

“讀書破萬卷，下筆如有神，”很好地向我們闡述了閱讀和寫作的關(guān)系。閱讀是通過對(duì)語言文字和寫作技巧的分析，從而體會(huì)文章內(nèi)容、思想情感、表達(dá)特點(diǎn)；寫作則是通過語言文字、寫作技巧來表達(dá)一定的內(nèi)容、思想情感。閱讀是對(duì)文章的分解，寫作是對(duì)文章的整合。所以，兩者所針對(duì)的是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，自然有著不可分割的緊密聯(lián)系。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但二者是相互促進(jìn)、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到寫作的方法，通過作文亦能夠促進(jìn)閱讀能力的提高。而當(dāng)前的語文教學(xué)，閱讀教學(xué)是主角，寫作教學(xué)是配角，因此如何把二者緊密結(jié)合起來，特別是如何在閱讀教學(xué)滲透寫作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的作文水平有及其重要的作用。

各自為政，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)

目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。教法上，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)脫節(jié)，教師在閱讀教學(xué)上只重視知識(shí)的傳授，忽略引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的寫作藝術(shù)和培養(yǎng)其寫作能力，而在作文教學(xué)上又只空洞地談理論，不能給學(xué)生在學(xué) 與用之間構(gòu)建一座橋梁，學(xué)生學(xué)得既辛苦又糊涂，這對(duì)于學(xué)生尤其是寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說是很難培養(yǎng)出寫作能力的。結(jié)果是教學(xué)中費(fèi)力指導(dǎo)，費(fèi)神批改，卻始終難見學(xué)生寫作水平的提高。而在學(xué)法上，學(xué)生在平時(shí)上課中沒有“從課文中學(xué)寫作文”的意識(shí)，缺少長期的浸染，空有一套理論，只能像無頭蒼蠅般“直抒胸臆”，寫出來的文章毫無章法，蒼白無力。究其原因還是在教學(xué)上未能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的互相滲透，導(dǎo)致學(xué)生的作品成為無源之水，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”很好地比喻了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，課文中的閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)、積累，而作文教學(xué)又是課文教學(xué)的延伸和升華，如果說課文閱讀教學(xué)是源源不斷的“活水”的話，那么只有把它引進(jìn)作文教學(xué)之中，就會(huì)水到渠成。我認(rèn)為，只有把作文教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)作文寫作，才能從根本上改變當(dāng)前的作文現(xiàn)狀。

拋“磚”引玉，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。要想能夠有寫出一手的好文章，必須要有勤閱讀的習(xí)慣，所以在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的首要目標(biāo)就是需要做到在閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

該如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：1.從“節(jié)選”到 “全文”。語文課本上我們能找到《寶玉挨打》、《魯智深拳打鄭關(guān)西》”等等節(jié)選篇目，這類文章教師需要做到如何讓學(xué)生通過“一棵樹”而走進(jìn)一片“大森林”，老師對(duì)這棵樹的引導(dǎo)是至關(guān)重要，教 師需要利用不同方法讓學(xué)生對(duì)“這棵樹”后面的“森林”感興趣。比如說，當(dāng)學(xué)到《失街亭》時(shí)，大談三國中英雄人物斗智斗勇的故事；當(dāng)學(xué)到《林教頭風(fēng)雪山神廟時(shí)》大談108條好漢梁山聚義的故事；比如在學(xué)習(xí)“《雷雨》節(jié)選”時(shí)，通過學(xué)生的角色扮演，激發(fā)其對(duì)《雷雨》全劇的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《雷雨》全劇及作者曹禺的其他作品，甚至把曹禺的作品與其他同時(shí)代劇作家的作品進(jìn)行比較。平時(shí)也可以多請(qǐng)語文成績好的同學(xué)在班上談自己有關(guān)課外閱讀的心得體會(huì)。課前一名學(xué)生進(jìn)行課前5分鐘演講；這樣慢慢培養(yǎng)就能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。因此，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做到：(1)充分了解原文及其相關(guān)背景，(2)教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。2.觸類旁通，很多課文都是諸多同類文章中的佼佼者，那么如何引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x這些作品的同類文章呢？同樣需要教師的引導(dǎo)，比如說，當(dāng)學(xué)到《羅密歐與朱麗葉時(shí)》時(shí)，給學(xué)生介紹莎士比亞戲劇的魅力；當(dāng)學(xué)到《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，讓學(xué)生感受唐詩的博大；當(dāng)學(xué)到《雨巷》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)代詩的美妙，當(dāng)學(xué)到《我的母親》時(shí)，讓學(xué)生充分地感受作家的真摯情感，當(dāng)學(xué)生感受到了這些文章的美妙之處之后，教師再依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如說，當(dāng)講到莎士比亞時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《哈姆雷特》、《李爾王》等，當(dāng)講到《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，可以引導(dǎo)他們閱讀《李太白全集》或《唐詩三百首》，當(dāng)講到《雨巷》時(shí)，則可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x一些現(xiàn)代詩集，當(dāng)講到《我的母親》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與親人相關(guān)的作品，如朱自清的《背影》、史鐵生的《秋天的回憶》、鄒韜奮《我的母親》等等。

總之，要在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀入手。學(xué)生通過閱讀教學(xué)養(yǎng)成了讀書的嗜好，就為作文教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣課內(nèi)課外互相配合，相得益彰。

“邯鄲學(xué)步”，發(fā)揮范文在寫作中的引路作用

“人類的成長就是一個(gè)模仿過程”，寫作亦是同樣道理。葉圣陶先生說: “課文無非是例子。”作文教學(xué)也應(yīng)抓住這些例子不放。反過來說，我們?cè)陂喿x教學(xué)上應(yīng)該有意識(shí)地尋找閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相互溝通的訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，把課文作為寫作的范文進(jìn)行寫作方法和寫作知識(shí)的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

一堂閱讀教學(xué)課其實(shí)也是一堂生動(dòng)的作文課，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，欣賞其比喻論證的形象生動(dòng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累素材和學(xué)習(xí)比喻的論證方法，然后寫一篇以比喻論證為主的議論文。既鑒賞了文章，又學(xué)習(xí)了議論文的寫作，一箭雙雕。再如，學(xué)完《背影》一文后，我就讓學(xué)生仿寫了《爸爸的背》、《媽媽的手》等。另外，教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，只要教師有了在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的意識(shí)，那么每篇文章都會(huì)成為學(xué)生的寫作范文，每篇文章學(xué)完后都有可練之處。有的可以依照原作品的寫作思路、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法或文章體式等某一方面結(jié)合自己的感悟，改造翻新，寫出有新意的文章；比如，學(xué)生要寫記人的敘事文章，在寫作的結(jié)構(gòu)上，提供一人多事的《我的母親》，提供一人一事的《背影》，多人多事的《寒風(fēng)吹徹》等等結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作素材來選擇結(jié)構(gòu)模式來參考，學(xué)生寫起文章來也就更得心應(yīng)手。如果學(xué)生要寫議論文時(shí)，我們同樣可以提供很多從書本中走出來的模式。還有文章儲(chǔ)藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧都是值得學(xué)生借鑒的。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)與寫作掛鉤。在閱讀中挖掘出略點(diǎn)、隱點(diǎn)、續(xù)點(diǎn)和觸點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充、接觸和改寫。在閱讀教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作“靈感”，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀鑒賞中提高寫作能力。

當(dāng)然，“仿”不是目的，它就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神；所以，我們最終要讓我們的學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高寫作能力。

總之，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)聯(lián)系的平臺(tái)，既培養(yǎng)了閱讀能力，又培養(yǎng)了寫作能力，以讀促思、以讀促寫、讀寫雙贏，博采眾長，進(jìn)而自成一體，終能妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

[1]王延清.寫作與閱讀教學(xué)[j].考試周刊，2011(53).[2]黃友勝.探討初中語文與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[j].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（04）.[3]徐吉志.讀寫結(jié)合——語文教學(xué)的基石[j].教育研究與實(shí)驗(yàn)，新課程研究，2006(07).[4]鐘垂蘭,熊富生.讀寫結(jié)合 提高能力——語文教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[j].中國校外教育，2010(10).

第四篇：《肩上的童年》讀后感

《肩上的童年》是著名作家曹文芳寫的一部散文力作。

這本書講述的是作家曹文芳和她的哥哥曹文軒，兄妹之間的童年往事，同時(shí)還有一個(gè)對(duì)他們之間文學(xué)創(chuàng)作有著舉足輕重作用的人物——父親。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，感情真摯，真實(shí)透露了作者作為一個(gè)妹妹、一個(gè)女兒對(duì)哥哥和父親的情感，我想每位小讀者都會(huì)被他有所打動(dòng)了吧！

每個(gè)人都有自己的童年，每個(gè)人也都會(huì)在自己的童年里逐壯成長，我的童年也不例外。童年的我酷愛讀書，書是我的另一個(gè)兒童樂園，我喜歡和書中的各種主人公打交道，這便是我童年的一個(gè)部分。

童年如此珍貴，我們要好好珍惜這大好的時(shí)光，多做一些有意義的事。

曹文芳，中國兒童文學(xué)作家，是我國當(dāng)代著名作家，北京大學(xué)教授曹文軒之妹。曹文芳在《肩上的童年》深情講述了自己與哥哥曹文軒、父親之間的親情以及難忘的童年趣事，天倫之樂與田園情懷充溢于字里行間，同時(shí)，她也覺得哥哥過于嚴(yán)厲。曹文軒也表示自己很少給妹妹幫助，以至于引起父親的不滿。他說：“我常對(duì)文芳的口頭禪就是‘放一放’。”

在《肩上的童年》中，曹文芳用細(xì)致而溫婉的筆觸娓娓道出他們兄妹情深的往事。可是，她也有過委屈，有過誤解，甚至有過怨恨。哥哥太嚴(yán)厲了。尤其是在文學(xué)創(chuàng)作上，對(duì)自己幾乎沒有什么實(shí)際的幫助，只是開書單，要她多讀書。他們的父親，是鄉(xiāng)村小學(xué)的老校長，常常把文芳的作品交給曹文軒，交待說：“你給她看看。”曹文軒有的看了，有的甚至不看。他的口頭禪是：“先放一放。”

父親無法忍受曹文軒對(duì)小妹妹的“怠慢”。他恨不得早上把文芳的稿子交給曹文軒，晚上就能夠發(fā)表。曹文軒到現(xiàn)在也不明白父親為何那么迫切：“我成功不重要，文芳一定要成功。”可他又是一個(gè)相對(duì)散漫的人，不論誰的稿子交給他，他都一貫表現(xiàn)出“不著急”的樣子，總要拖到實(shí)在不好意思時(shí)才會(huì)去看，即便看了，也很少提具體的意見。父親對(duì)此很不滿。

《肩上的童年》是曹文芳的散文集。在書中，她既給廣大讀者換一個(gè)角度看曹文軒的機(jī)會(huì)，也全方位展示了蘇北水鄉(xiāng)的田園生活和一個(gè)多彩的童年。兒童文學(xué)作家金波認(rèn)為，作者是帶著童年的記憶寫這本書的，她不僅難以忘懷逝去的童年，而且還在不斷地發(fā)現(xiàn)童年。她用自己豐富的閱歷和智慧挖掘童年的寶藏，發(fā)現(xiàn)童年的恒久意義，同時(shí)也告訴小讀者要珍惜親情、學(xué)會(huì)感恩。

讀完《肩上的童年》，我又是開心，又是難過。

作者是曹文軒的妹妹曹文芳，這本書講的是她過去的回憶。曹文芳家境貧寒，他們的父親是一位校長，他酷愛建筑，喜歡花花草草。他有許多希望，希望曹文芳能像她哥哥一樣成為作家。父親一直不停的催促曹文芳的哥哥幫助他的妹妹發(fā)表出小說。但哥哥一直沒有發(fā)表，只是讓曹文芳讀更多的書，不斷的練習(xí)。

后來，父親得了腦溢血，經(jīng)過緊急治療終于保住了父親的命。曹文芳見到消瘦的父親，非常傷心。又過了一段時(shí)間，曹文芳一家開始了一個(gè)大工程。他們要為父母建一幢大房子，還要建一座花園，希望他們能夠在有限的生命里享受享受生活的樂趣。這一章就被命名為了《永遠(yuǎn)的家》，這也是曹文芳心中的永遠(yuǎn)的家。

這時(shí)候父親也忙起來了，在這段時(shí)間里，他喜歡上了畫畫、寫作。最終，忙活的父親重病又發(fā)，在一天早上去世了。

曹文芳的父母非常幸福，因?yàn)樗麄冇行㈨樀呐畠骸鹤印Ｎ闹胁芪姆际且粋€(gè)堅(jiān)持到底的人，直到自己成為作家。曹文芳的大姐、二姐、三姐更是為父母做出了種種努力。

那是多么溫馨的一家！我也提醒一下小伙伴們：一定要像文中的人一樣，要堅(jiān)持不懈、孝順父母呀！

前段時(shí)間偶爾讀過曹文軒寫的《草房子》，書中的妹妹現(xiàn)在也寫了一本《肩上的童年》，我輾轉(zhuǎn)幾次才如愿以償?shù)刭彽竭@本書。

這本書上主要寫了曹文軒和她的妹妹曹文芳的童年往事。比如說：曹文芳和哥哥一起過暑假、父親生了病，他們很擔(dān)心、父親因病去世，他們很痛苦……

當(dāng)我讀完“北京布鞋”這一章時(shí)，深深地被作者所處的環(huán)境而打動(dòng)。那里過年時(shí)能穿上兩片瓦的黑棉鞋就很招人羨慕。而我們這個(gè)時(shí)代過年時(shí)，想要什么就有什么……

作者的童年是貧困但快樂的，他們的快樂來源于對(duì)生活，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而我們的生活是富裕的，學(xué)習(xí)卻是加倍的累，真是天囊之別啊！

我讀過曹文芳的那本《肩上的童年》。

這本書講述了曹文軒、曹文芳兄妹的童年往事。曹文軒是長子，曹文芳是最小的孩子，他們倆是父母疼愛的孩子，曹文軒又最愛護(hù)自己的小妹妹，只要有什么好吃的好玩的都留給妹妹。有一次曹文軒帶小妹妹曹文芳去看電影，可是人山人海，他們根本插不進(jìn)腳，這時(shí)候哥哥把妹妹騎在自己的肩上，曹文芳很高興，哥哥也笑了，可是曹文芳看了一半就睡著了，可哥哥還使勁的背著她，你說這場面感人嗎？

文章中，還多次提到了曹文芳的父親，曹文芳的父親是個(gè)和藹可親的人，他每次都鼓勵(lì)孩子要能堅(jiān)持做好每一件事。就是這樣，曹文軒和曹文芳才寫出了很多動(dòng)人的作品，父親讓他們兄妹倆學(xué)會(huì)了獨(dú)立，學(xué)會(huì)了寫作。曹文芳的父親為她寫作提供了許多形象的作品名，比如：“姐妹”、“水關(guān)”、“叫釘”、“摸疙瘩”、“呆丈夫”等。父親去世后，曹文軒日夜思念父親，縈繞心頭的總是往日的歲月和浸透父親一生心血的鄉(xiāng)村校舍，以出人意料的速度寫下了珍藏心中已久的魅力動(dòng)人的故事，一氣呵成的長篇小說——《草房子》。

曹文芳的童年生活非常的快樂，有一年南方的冬天暖洋洋的，穿件薄衫就能愜意地過冬，北方的冬天屋外大雪紛飛，屋里有暖氣，回家便是暖意融融。而曹文芳的家處于南方的北邊，又是北方的南邊，冬天寒風(fēng)冷颼颼的，屋里也沒有暖氣，早上起來的時(shí)候，父親總說：“動(dòng)作快，越磨蹭越冷。怕冷就唱起來，嘴里唱起來，心里就開心，就不覺得冷了。”于是兄妹們幾個(gè)唱了一遍又一遍：“我們不怕冷，左胳膊伸進(jìn)棉襖，右胳膊伸進(jìn)棉襖，快快扣紐扣；左腿伸進(jìn)棉褲，右腿伸進(jìn)棉褲。加油，堅(jiān)持住。”

你瞧！曹文芳的童年生活過得多么的快樂，幸福啊！讀著她的故事，我的心情也會(huì)變得好起來。

第五篇：《巨人傳》讀后感

翻開《名人傳》，在首篇的引言中有這樣一段話：我們周圍的空氣多沉重。老大的歐羅巴在重濁與****的氣氛中昏迷不醒，鄙俗的物質(zhì)主義鎮(zhèn)壓著思想，阻撓著政府與個(gè)人的行動(dòng)。社會(huì)在乖巧卑下的自私自利中而死，人類喘不過氣來。打開窗子吧!讓自由的空氣重新進(jìn)來!呼吸一下英雄們的氣息。

顯然，羅曼?羅蘭要用英雄主義的精神來矯正時(shí)代的偏向。在羅曼?羅蘭看來，真正的英雄、真正的偉大是痛苦和孤獨(dú)，是自我同無形物的抗?fàn)帯Ｔ谕灰灾兴€說：我稱為英雄的，并非以思或強(qiáng)力稱雄的人;而只是靠心靈偉大的人。他正是緊緊抓住了英雄偉人痛苦的心靈，把戰(zhàn)勝苦難作為衡量英雄的一把閃亮標(biāo)尺。而他的《名人傳》就是揭示人類歷史上三位苦難英雄的心靈傳記，他們是19世紀(jì)德國偉大音樂家貝多芬、文藝復(fù)興時(shí)代意大利著名雕塑家米開朗琪羅、俄國文壇巨子托爾斯泰。

他在《貝多芬傳》的結(jié)尾這樣寫道：

一個(gè)不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界;他用他的苦難來鑄成歡樂，好似他用那句豪語來說明的——那是可以總結(jié)他的一生，可以成為一切英勇心靈的箴言：用痛苦換來歡迎。確實(shí)，用痛苦換來歡樂正是羅曼?羅蘭追蹤貝多芬一生命運(yùn)的視野，這句話構(gòu)成了《貝多芬傳》內(nèi)在的緊張和扣人心魂的思想魅力之所在。

是什么支持著貝多芬?是不向皇權(quán)低頭的品質(zhì)，是不被金錢收買的決心，是扼住命運(yùn)咽喉的勇氣!正是依靠著這些超凡的精神力量，貝多芬越過了人生的無數(shù)個(gè)痛苦險(xiǎn)峰，達(dá)到了對(duì)人生最清醒的領(lǐng)悟。

如果說《貝多芬傳》是英雄主義的號(hào)召，是力的頌歌，那么《托爾斯泰傳》則是一首安魂曲、一支哀歌，一闋送葬曲。貝多芬偉大的痛苦是因?yàn)樗谌松氖⒛暝獾蕉蜻\(yùn)，托爾斯泰偉大的痛苦在他自身主觀意志的選擇。

《復(fù)活》是托爾斯泰暮年的又一部力作，羅曼?羅蘭所說：妻子、兒女、朋友、敵人都沒有理解他，都認(rèn)為他是堂?吉訶德，因?yàn)樗麄兌伎床灰娝c之斗爭的那個(gè)敵人，其實(shí)這個(gè)敵人就是他自己。

托爾斯泰，你是否依照你所宣揚(yáng)的主義而生活!他痛苦地回答：我羞愧欲死，我是罪人，我應(yīng)當(dāng)被人蔑視。終于，在82歲的暮年，托爾斯泰在一個(gè)寒冷的冬夜，獨(dú)自逃出了家門，在一個(gè)無名的小城一病不起。彌留之際，他號(hào)啕大哭，對(duì)守在他周圍的人們說道：

大地上千百萬的生靈在受苦，為何大家都在這里只照顧一個(gè)列夫?托爾斯泰?

其實(shí)，托爾斯泰發(fā)出的是對(duì)蒼生的疑問，也是對(duì)痛苦心靈的回應(yīng)，在這里我們分明又聽到了貝多芬對(duì)生命的歡樂歌唱。

這就是羅曼?羅蘭在《名人傳》里留給我們的永恒的精神光芒。