第一篇：心理學中級

學校心理學（中等學校部分）

試題

一、單項選擇（１０分）

1．綜合運用各種方法對少數或個別學生進行較長時間的多方面深入研究的方法是（）

A 觀察法B 調查法C 教育心理實驗法D 個案研究法

答案DP12

2.中學思維發展的關鍵期是（）

A 初中期B 初中一年級C 初中二年級D初中三年級

答案：C 初中二年級p85

3.表現出要把學習或工作做好的一種需要，是出于獲得和保持長者們（教師和家長）或集體的贊許和認可的是（）

A 認知內驅力B 自我提高內驅力C 附屬內驅力 D 生存內驅力

答案：C 附屬內驅力P137

4.元認知能力的核心是（）

A 制訂計劃B 選擇方法C 執行計劃D 自我監控

答案：D 自我監控P163

5.以下提出信息加工理論的是（）

A 布魯納B 斯金納C 奧蘇伯爾D 加涅

答案：D 加涅P128

6．屬于實物直觀的是（）

A模型B幻燈C電影D教學性的參觀

答案：D教學性的參觀P172

7．品德由他律階段開始進入自律階段的標志是同伴間出現（）

A敵對關系B朋友關系C同盟關系D可逆關系

答案：D可逆關系P202

8.所謂“隨波逐流”、“人云亦云”心理現象是（）

A服從心理B從眾心理C扭曲心理D權威心理

答案：B從眾心理p258

9.學校班集體的目標特征是（）

A集體主義B令行禁止C彼此相悅相容D定向統一

答案：D定向統一（P240）

10.教師職業最本質的特征是（）

A 為人師表B 知識教學C 能力培養D 教書育人

答案：D 教書育人p30

1二、多項選擇（１０分）

1．注意的功能（ABC）

A選擇功能B維持功能C對活動的調節和監督功能D提醒功能

２.構成動機的基本因素是（）

A 需要B 內驅力C 誘因D 欲望

答案：A 需要B 內驅力C 誘因P135

３.簡述根據學習的內容和結果將學習分為（）

A 知識的學習B 動作技能的學習C 智慧技能的學習D 社會行為規范的學習

答案：A 知識的學習B 動作技能的學習C 智慧技能的學習D 社會行為規范的學習P105 ４．學生掌握知識的過程包括（）。

A知識的理解B知識的保存C知識的鞏固D知識的應用

答案：A知識的理解C知識的鞏固D知識的應用P169

５．品德的心理結構包括（）

A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為

答案：A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為P199

６.根據弗拉維爾的觀點，元認知由三種成分組成，即（）

A 元認知知識B 元認知體驗C 元認知監控D 元認知策略

答案：A 元認知知識B 元認知體驗C 元認知監控P162

７.學校群體的心理效能包含：（）

A教育功能B歸屬功能C認同功能D支持功能

答案：A教育功能B歸屬功能C認同功能D支持功能（P238）

８.學校中班集體的特征有（）

A目標特征B價值特征C行動特征D情感特征

答案：A目標特征B價值特征C行動特征D情感特征（P240）

９．教師的教育機智具體表現在（）

A 善于因勢利導 B善于執行紀律 C 對癥下藥 D 善于隨機應變

答案：A 善于因勢利導 C 對癥下藥 D 善于隨機應變（p311）

１０.優秀教師的人格特征有（）

A 成熟的自我意識 B強烈的責任心C富有創新精神D良好的品格和性格

答案：A 成熟的自我意識 B強烈的責任心C富有創新精神D 良好的品格

和性格（p323）

三、判斷題：（１０分）

1.教師對學生積極的期待對學生的學習和發展具有積極的推動作用，這是羅森塔爾效應。（）

答案：√ p311

2.適應的本質在于取得機體與環境的平衡。

（）

答案：√ p62

3．直觀教學是為學生提供感性材料的最有效途徑。（）

答案：對P172

4．比較是從材料上促進學生對知識的理解，而變式是從方法上促進理解。（）

答案：×P174

5.“最近發展區”是由奧蘇伯爾提出的。（）

答案：×P71

6.弗洛伊德的“超我”受“現實原則”支配。（）

答案：×P73

7.程序學習或教學的關鍵是編制出好的程序。（）

答案：√P114

8.“做完作業就可以出去玩”。這是普雷馬克原理在生活中的應用（）

答案：√P11

3９.古典格式塔學派的科勒認為學習即是頓悟。（）P119

１０.根據學習動機的動力源可以將其分為間接的遠景性學習動機和直接的近景性學習動機（×）P139

四、辨析題（１５分）

１．少年期品德的“動蕩性”反映了少年期心理的半幼稚和半成熟、獨立性與依賴性錯綜復雜、充滿矛盾的特點。

答案：正確（2分）

簡要分析（3分）

少年時期的品德尚不成熟，處于一種內在矛盾的狀態（1分）

這一時期的品德是兩級分化嚴重的階段，品德不良，甚至違法犯罪是從這一時期開始的，（1分）

少年期品德的“動蕩性”反映了少年期心理的半幼稚和半成熟、獨立性與依賴性錯綜復雜、充滿矛盾的特點（1分）P208

２．凡是行為的變化都意味著學習的發生。P104

答案：錯（2分）有機體行為的變化不僅可以由學習引起，也可以由本能、疲勞、適應和成熟等引起。由這些引起的行為的變化就不能稱之為學習。（1分）學習的行為變化是比較持久的，并能使人更好地適應復雜的環境。而由疲勞、創傷、藥物、適應所引起的行為變化都比較短暫，并使得行為的水平有所降低。（1分）成熟雖然也能帶來行為的長期變化，但它與學習引起的變化相比，比較緩慢，而且成熟往往與學習相互作用，共同引起行為的變化。（1分）

３.其實熟練與習慣是一回事。

答案：錯誤（2分）

簡要分析：（3分）

習慣與某種需要直接聯系，熟練不一定（1分）

習慣簡單重復養成，熟練靠有目的、有計劃的練習形成（1分）

習慣有好壞，熟練沒有好壞（1分）P185

五、簡答題：（２５）

1.教師應具備怎樣良好的品格和性格？

答案：教師應具備以下良好的品格和性格：

（1）公正無私；

（2）謙虛誠實；

（3）活潑開朗；

（4）獨立善斷；

（5）自律自制。每小點1分。P325

2.如何幫助學生提高元認知能力？

答案：第一讓學生每天記學習日記，第二增強學生對他人及自己認知過程的意識，第三指導學生進行自我質疑，第四指導學生監控、評估自己的理解能力，第五向學生提供練習和反饋的機會，第六要求學生意識到與學習效果有關的四個因素

【注：本題答出任意5項即可得5分】P16

4３．榜樣應具備哪些條件？

答案：P206—207或P231共5點每點1分共5分

（1）榜樣的示范要特點突出、生動鮮明

（2）榜樣的示范要符合學習者的年齡特征

（3）榜樣的示范的行為對于學習者來說要具有可行性

（4）榜樣的示范的行為有具有可信任性

（5）榜樣的行為要感人，使學習者產生心理上的共鳴

４.引起無意注意的刺激物的特點

答案：

1、刺激物的輕度——12、刺激物的對比關系——23、刺激的動感——14、刺激物的新異性——1

５.簡述斯金納編制程序的基本原則。P114

答案：小的步子：把學習內容分成許多小的單元，使學習者盡可能不犯錯誤或少犯錯誤。（1分）積極反應：要求學生對每個問題都進行積極主動地回答。（1分）及時反饋：對學生的回答及時提供答案。（1分）自定步調：讓學生根據自己的情況安排學習速度。（1分）低錯誤率：所提問題盡可能使學生每次都能做出正確反應，使錯誤率降至最低。（1分）

六、論述題（２０分）

１.論述學習遷移規律在教學中的應用P154

答案：遷移是學習活動的普遍特性，有人提出了“為遷移而教”的口號。在具體教學中，要求教師在充分理解遷移的發生規律及其影響因素的基礎上，在教學活動和與學生的接觸中注意創設和利用遷移的條件和教育契機，消除和避免不利的因素，為此，教師要在教學中注意貫徹以下教學原則。（2分）加強基礎知識與基本技能教學。（1分）注意教學材料和教學內容的編排。在進行教學時，應具體分析所要教授的內容適合何種遷移。（1分）在教學中應注意啟發學生對所學內容進行概括總結。（2分）有意識地教會學生學會如何學習，幫助他們掌握學習中有效的認知策略和元認知策略。（2分）通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態度。（1分）聯系實際。（1分）

２.如何理解教師教育機智的內涵。

答案要點：（1）教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的或意外的情況迅速地作出反應，果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質（2分）；（2）要善于因勢利導1分，論述：1分；（3）要善于隨機應變1分，論述1分；（4）要善于對癥下藥1分，論述1分；（5）要善于掌握教育分寸1分，論述1分。P319—320

七、案例分析：（１０分）

“孩子小剛上初二就像變了個人，學習成績滑坡，特別逆反，聽不進我和他爸爸的話，你說往東，他偏要往西??”說起正上初二的兒子，王女士就煩惱不已。最近，小剛常跟一些不三不四的人混在一起，不僅學會了抽煙、喝酒，而且還經常打架斗毆。更讓王女士氣憤的是，前幾天派出所的民警來電話說兒子參與了街頭的一起偷盜案。萬般無奈的王女士只能來求助班主任老師。

請你根據心理學的相關知識分析小剛的變化，并幫助班主任老師制定對小剛的轉變計劃。

答案：

初中二年級是中高階段品德發展的關鍵期，這一時期是品德兩極分化嚴重的階段，品德不良，甚至違法犯罪都是從這一階段開始的。因此，這一階段是教育的關鍵期（4分）

如果我作為小剛的班主任，我會這樣對他實施轉變：（6分）

1、消除疑懼心理和對立情緒

2、保護自尊心，激發集體榮譽感

3、提高辨別是非的能力，增強抗拒誘惑的意志力

4、抓住轉變的關鍵時機，促使矛盾轉化

5、針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施

第二篇：中級材料

一、符合申報條件的人員，請在2012年6月18日～7月2日登錄北京市人事考試網()，點擊“職稱評審”－> “網上申報”欄目進入申報系統。申報人員應根據本人所從事的專業技術工作選擇一個專業，并按系統要求在線填寫、提交個人信息。

二、個人信息提交成功后，請用A4紙打印《北京市中級專業技術資格評審申報表》3份（可雙面打?。⒆髠入p釘裝訂。

三、申報人員應按“材料要求”中所列內容，帶齊申報材料在2012年7月5日～7日（上午9：00～11：30，下午1：30～4：00）到北京市人事考試中心一層辦公大廳進行資格審核。通過資格審核的人員須在規定時間內網上繳納答辯及評審費用共計240元整。發票將在答辯當天現場發放給申報人員，屆時請注意簽收。

四、答辯時間預計在2012年10月10日～30日，申報人員可于答辯前3～5天在本網站“職稱評審”－>“答辯安排”欄目中查詢個人具體答辯時間。答辯當天，申報人員須持打印的“答辯通知書”并按其上規定的時間、地點及要求參加答辯。

五、評審結果將在評審結束的1～2個月后公示，公示期為15天。申報人員可登錄北京市人事考試網()查看公示結果。

六、公示期過后，申報人員可登錄北京市人事考試網()，在“職稱評審”－>“評審結果查詢”欄目中查詢、打印“評審結果通知書”。通過人員請在“評審結果通知書”中規定的時間內領取存檔材料及證書，并及時到個人檔案存放部門辦理存檔手續。未通過人員可按“評審結果通知書”上規定的時間領取申報材料，逾期未領的材料將由我中心統一銷毀。

特別提示：

1、本評委會的答辯、評審費用采取網上繳納方式。請申報人員選擇招商銀行、中國工商銀行或中國建設銀行進行網上支付；

2、申報人員在通過資格審核后，請在規定時間內登錄“網上申報支付系統”，點擊“支付費用”進入銀行支付界面，按界面中的提示及要求在網上直接支付答辯評審費。如銀行系統顯示“繳費成功”，即證明您已成功繳納了答辯評審費；

3、受銀行業務處理周期影響，如果您在網上支付成功后，“網上申報支付系統”提示“您的答辯評審費還沒有在網上支付成功”，請您在24小時后的工作日再進行查詢，切記不要重復支付；

4、通過資格審核，但未進行網上繳費的人員申報無效。

工程技術系列(環境保護)中級評委會(材料要求)

現場審核時，申報人須提交以下材料：

一、《北京市中級專業技術資格評審申報表》原件一式3份，須用A4紙打?。呻p面打?。?，左側雙釘裝訂。申報人員須在每份申報表“個人申請”欄內用藍黑色或黑色的鋼筆、簽字筆親筆簽名，并且由工作單位及人事檔案管理單位在相應“審核意見欄”簽署意見并加蓋公章，另外人事檔案管理單位還應在申報表照片處和申報表右側加蓋騎縫章（騎縫章指將申報表各頁右側錯開約 5mm 后加蓋印章）。

二、申報人員的身份證、學歷證書、學位證書、職稱（資格）證書、外語等級考試合格證書或當年考試成績通知書、計算機考試合格證書、專業課考試合格證書原件及復印件各1份，原件經審核后當場退還，復印件須加蓋檔案管理部門公章并按上述順序左上角裝訂。

三、申報人員的近期二吋免冠照片1張，貼在身份證復印件上（請勿在照片上蓋章），黑白彩色不限。

四、申報論文一式3份（可雙面打印），左側雙釘裝訂。論文內容和格式要求請參照“論文要求”。

五、申報人員須提交與申報表中“專業獲獎 / 取得專利 / 標準制定”、“發表論文 / 論著 / 譯著”欄填寫內容相對應的資料原件和復印件各 1 套（其中著作復印件必須復印著作封面、目錄及版權頁），原件經審核后當場退還，復印件須加蓋檔案管理部門公章并按申報表中填寫順序左上角裝訂。

請將上述5項材料按順序裝入材料袋中，每人一袋，材料袋需堅固無破損；材料袋封面應粘貼“申報材料目錄表”（“申報材料目錄表”是在網上報名時，信息提交成功后由系統自動生成），并按提交材料的內容和數量如實填寫。

工程技術系列(環境保護)中級評委會(論文要求)

中級專業技術資格申報論文是專家對申報人員進行評價的重要參考之一。申報人員提交的論文應能體現對專業技術理論和專業技術方法的理解和應用情況，在一定程度上反映實際工作中發現問題、分析問題、解決問題的能力。為了使專家更準確、全面的了解申報人員專業技術水平，申報人員在撰寫論文時應注意以下寫作要求：

一、基本要求

1、獨立撰寫

申報人員可以提交為申報專業技術資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術業務刊物上發表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。宣傳報道、會議發言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節。

2、專業一致

申報人員提交論文的專業內容必須與本人申報的專業類別一致，也必須和本人現任工作崗位的專業相一致。

3、內容以闡述個人工作成果為主題

撰寫論文時要理論聯系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現申報人員工作中積累的經驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養和技術水平。重點闡述本人在其中發現、分析、解決較復雜問題或新技術應用、創新的過程。

4、時限要求

申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業技術工作的成績，論文必須是參加工作以后撰寫的。

二、編寫要求

1、論文正文字數在 3000 字左右，摘要字數在 400 至 500 字之間；

2、論文中引用的文字、數據應采取加注的方式，并在參考文獻表中注明原作者、原文章名稱、頁碼、日期；

3、論文中引用的表格應在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁碼、日期；

4、申報論文須用A4規格的紙打印（可雙面打印）3份，并按照編寫格式中的項目順序裝訂。

三、編寫格式（關于申報論文的樣式及字體、字號要求，請參考“申報論文范例”點擊下載。）論文應包含：

1、封面（包括標題、作者姓名、作者單位、課題的專業方向）；

2、摘要；

3、關鍵詞；

4、目錄；

5、緒論（說明研究背景、動機、意義和目的）；

6、論文主體；

7、結論及建議；

8、參考文獻（應與正文中的加注對應）；

9、附錄部分（包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關的重要數據和資料。諸如各類統計表、較復雜的公式推導、計算機打印輸出件、術語符號的說明等，都可作為說明論文的有用信息置于附錄中）；

10、封底。

四、撰寫論文應避免以下現象

1、論文的題目太大，論文不結合自己的實際工作，只是泛泛的議論一些觀點和問題，或是講述眾所周知的一些道理；

2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識、新概念、新方法為主，缺少對有關問題親自實踐和深入研究；

3、論文寫成工作總結，簡單羅列幾年的工作項目；

4、把教材上、報刊上的文章或別人寫過的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個人的實踐成果和觀點；

5、論文缺乏時效性，論文內容所涉及的知識、理論、技術、數據等已被更新、替代，不再有參考價值，不能解釋或不適用于目前行業發展的新情況、新問題。

第三篇：心理學

單選題：

1、“送你一朵贊美花”活動屬于（A）方面的活動。

A.自我認知 B.自我體驗 C.自我體驗與認知 D.自我接納

2、下列屬于自我體驗與認知方面的活動是。（D）

A.鏡中的我 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.一起跳舞吧

3、“我的自畫像”活動適合。（A）

A.本活動適用于小學低年級和高年級學生團體使用。B.適合全部年齡段的學生使用。C.不用加以修改就適合青春期的孩子使用。D.不用加以修改就適合青春期的孩子使用。

4、可以在異性交往團體中使用的是？（A）

A.小小記者 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.寶石工匠

5、在團體訓練中，哪一個不屬于情緒管理能力的四個目標（C）。

A.情緒體驗能力 B.情緒表達能力 C.情緒感染能力 D.情緒調控能力

6、個體情緒智商發展的最基礎部分是什么。（B）

A.情緒感受能力 B.情緒體驗能力 C.情緒認知能力 D.情緒調控能力

7、在自我反思和人際交往中發揮關鍵作用的是。（C）

A.情緒感受能力 B.情緒體驗能力 C.情緒理解能力 D.情緒調控能力

8、下列哪句話是錯誤的。（C）

A.接納了自己的情緒反而不會使情緒激化，推向沖動、越軌的行為。B.情緒難免具有非理性的成份。C.對于情緒團體訓練，我們要遵循 “快樂至上”的原則。D.情緒常常是短暫的，但它可能累積，需要疏導

9、對于小學階段的學生而言，下列哪種說法是正確的。（A）

A.小學生隨著自我意識水平的逐步發展，我體驗能力有較大提高。B.小學低年級兒童的社會性認知剛剛開始發展，所以必須干預情緒的社會知覺能力，以形成良好的情緒認知習慣。C.教師應將小學生的情緒干預活動與自我接納能力的訓練緊密結合在一起進行D.團體中活動涉及的主題不需要刻意與兒童的發展水平相匹配。

10、對于初中和高中階段的學生而言，情緒體驗的重點在于（C）。A.失去控制 B.成人意識膨脹 C.壓力體驗 D.喪失感

11、各種情緒的體驗是不同步的，一般來說（A）發展較早，（）等次之，而（）等情緒發展較晚。A.愉快感和憤怒感；恐懼和焦慮；羞愧和委屈 B.恐懼和焦慮；愉快感和憤怒感；羞愧和委屈。C.羞愧和委屈；恐懼和焦慮；愉快感和憤怒感 D.愉快感和憤怒感；羞愧和委屈；恐懼和焦慮

12、哪個階段是針對情緒表達、調節進行干預的主要時期。（B）A.小學階段 B.中學階段 C.大學階段 D.青春期階段

13、不少青春期的中學生表現出沖動、易怒、暴躁、叛逆的特點，而這些問題往往源于學生（C）。A.青春期生理因素 B.成人感的出現 C.缺乏情緒管理與社交技巧 D.父母的不理解

14、下列哪項不是高中生情緒發展的特點（D）。

A.情緒發展與整體人格發展日益融合 B.容易出現多重情緒障礙。C.教育的重點應放在“壓力調適”主題 D.教育的重點應放在“觀察、表達”

15、關于情緒管理團體訓練的要求，下列說法不正確的的是。（C）

A.針對不同年齡學生的特點進行內容設計 B.情緒管理的活動要強調體驗C.訓練以談話方式進行 D.情緒管理訓練后，教師的引導與分享十分重要

16、在各種情緒體驗中，以（B）的情緒體驗最具代表性。A.歡樂 B.恐懼 C.憤怒 D.羞愧

17、“烏龜與烏鴉”是訓練（A）的團體活動。

A.情緒體驗 B.情緒表達 C.情緒認知 D.情緒調節

18、下列哪個活動不是訓練情緒表達的團體活動（C）。

A.情緒大聯唱 B.炸彈受氣包 C.新聞發布會 D.天氣預報站

19、下列哪個活動是訓練情緒調節的團體活動（CA）。

A.新聞發布會 B.天氣預報站 C.親愛的小黑 D.大象的故事

20、人的本質是（A）。A.一切社會關系的總和B.生理的人C.完整的個體D.擁有獨特個性的個體

21、（C）是個體生存和發展的前提。A.需要的滿足B.生理的成熟C.一定的社會交往D.完整的家庭

22、人的認知經驗、動作經驗和情緒經驗等也是可以通過（B）獲得的。A.社會需要 B.社會交往 C.社會互動 D.社會學習

23、（D）是所有人際合作交往的基礎。A.學習B.動機 C.誠信 D.信任

24、（A）有助于自我認同感的建立。

A.有效的人際交往 B.自我接納的發展程度 C.對自己的認識 D.人格的成熟

25、我們期望通過團體訓練的形式，加深學生對人際交往活動與過程的理解和認識。那么哪項不是教師應堅持的認知（C）。

A.學生的個性和社會性處于不斷發展之中。B.學生的人際交往過程需要良性引導。C.低年級的學生不需要太多的人際交往。D.人際交往技能并非人與生俱來的本能行為。

26、對小學階段的學生而言，下列哪種說法是不正確的（D）。

A在這一階段，教師應著重讓學生認識到不同人之間存在差異，讓學生學會如何主動積極地認識他人。B.教師應讓學生熟悉簡單的人際交往規則。C教師應讓學生懂得，要在人際交往過程中兼顧到對方情緒和態度，在與人和睦相處中增進人際關系。D.這一階段教師不用對學生做過多的引導，可以讓學生自覺的學習人際交往策略。

27、下列哪個不是小學生團體的設計思路（C）。

A.團體建立 B.人際適應和熟悉 C.人際信任與合作 D.人際交往與溝通

28、朋友關系在（B）生活的各種人際關系中越來越重要。A.小學生 B.初中生 C.高中生 D.大學生

29、采用角色扮演和案例分享的方式進行團體訓練，強調的是訓練（D）。A.溝通的方式 B.信任 C.團體合作 D.人際溝通的技巧 30、下列哪個是訓練人際熟悉方面的活動。（D）

A.交流面對面 B.食指超能力 C.撒網捕魚 D.知彼知己 多選題：

1、結束活動的作用有哪些。（ABCD）

A.結束活動使一系列的團體訓練過程更為完整、流暢。B.結束活動能夠將學生在主題活動中的體驗升華到理性認識的層面。C.結束活動能幫助學生在現實生活中建立和諧的人際關系。D.教師要在結束活動中處理每個學生尚未解決的各種問題，引導學生將游戲中所得應用到生活現實中。

2、關于結束活動，下列說法錯誤的有。（ABC）

A.這一階段，教師盡量多總結，不鼓勵學生分享或討論B.如果學生在前面的活動中已經分享或討論得很好，就沒有必要有結束活動。C.結束活動可以脫離總體活動的主題來設計D.結束活動也可以是下一系列訓練的鋪墊

3、關于“聞雞起舞”下列說法正確的是。（ABCD）

A.這個活動的目的就是要在輕松的音樂背景下，用有趣的方式將團體中的學生分成小組。B.本活動適宜于任意年級的學生。同時也適宜用于任意類型團體訓練的任意時期。C.人數不限，30-50人效果最佳。D.本活動的暫停和給出指令應該銜接的很緊

4、下列哪些活動不屬于結束活動。（BC）

A.“寫給未來的信” B.“聞雞起舞” C.“動物狂歡節” D.“尋找我的小天使”

5、下列哪些屬于破冰活動。（ABC）

A.“小小記者” B.“雙人排球賽” C.“人際大富翁” D.“進化論”

6、關于自我認知能力，下列哪些說法是正確的。（ADC）

A.自我認知能力即學生能夠通過自我的觀察和他人的觀察反饋，認識自我的狀態，自我的特征，并對自我進行一定的總結和概括，形成自我概念的能力。B.自我認知能力不包含學生的自我評價。C.它是學生自我接納能力發展的目標。D.自我評價的過低會影響學生的自信心、自尊心。

7、通過團體訓練讓學生建立關于自我接納的正確信念，教師應在所有活動中堅持什么樣的認知。（ABC）A.自我是不斷發展的 B.自我體現學生獨特的個性C.自我包含積極的方面也包含消極的反面 D.自我就是自我概念

8、自我接納能力包括了學生的（ABD）。A.自信心 B.自尊心 C.自豪感 D.自我控制能力

9、下列哪句話是正確的。（ABCD）

A.小學階段的學生的自我描述更多的是從外部的特征進行的B.他們的自我認識具有具體性和絕對化的特點。C.小學生的自我概念，主要是指社會自我、身體自我和學習自我D.小學階段學生的自我評價也是從學業、運動、社會接納、身體外表和行為表現等方面進行的

10、初中階段的學生的特點有哪些。（ACD）

A.他們的自我正處于一個高速發展的時期 B.他們的自我認識具有具體性和絕對化的特點。C.這一時期學生的自我意識空前高漲 D.因為他們往往具有很強的主觀偏執性

11、下列哪一項是中學生自我認識與接納團體訓練的活動目標。（ABD）A.團體建立 B.團體結束 C.自我感悟 D.自我接納

12、下列屬于自我體驗的活動是。（ABD）

A.獨一無二 B.小小記者 C.勇闖冒險島 D.魅力四射

13、寫列不屬于自我認知的活動是（AC）。

A.我的自畫像 B.一起跳舞吧 C.麻雀與稻草人 D.勇敢say no!

14、關于“我的自畫像”，下列那種說法是正確的（ACD）。

A.30人以下效果較好 B.這個活動不需要分組。C.它能夠促進學生自我概念形成 D.本活動適用于小學低年級和高年級學生團體使用。

15、關于魅力四射活動，下列說法正確的是（AB）。

A.本活動的設計是為了發掘學生的優點，增強學生的自信心B.這個活動能夠促進學生之間的相互鼓勵支持C.本活動適用于小學和初中的學生使用 D.這個活動的時間大概在20分鐘

16、“情緒”是一種復雜的心理歷程，指個體受到某種刺激所產生的一種身心激動狀態，包含哪幾個層面（ACD）。A.心理感受 B.心理認知 C.生理變化 D.外顯行為

17、關于情緒管理，下列哪些說法是正確的（ABC）。

A.情緒管理是個體管理和改變自己或他人情緒的過程B.中國的傳統文化中，對于情緒管理主要強調壓抑和忽略C.針對不同年齡段的學生，情緒管理的訓練目標和深度各有不同。D.情緒管理就是“情商”

18、在團體訓練中，哪些屬于情緒管理能力的四個目標（ABD）。

A.情緒體驗能力 B.情緒表達能力 C.情緒耐受能力 D.情緒理解能力

19、通過團體訓練讓學生建立關于情緒的正確信念，教師應在所有活動中堅持哪幾項認知。（AD）A.情緒常常是短暫的，但它可能累積，需要疏導。B.情緒是很現實的東西C.情緒是生活的阻力 D.情緒無所謂對錯。

20、對于初中和高中階段的學生而言，下列哪幾種說法是正確的。（ABCD）

A.初中和高中階段，情緒體驗的重點在于壓力體驗。B.中學階段是針對情緒表達、調節進行干預的主要時期C.教師需要幫助他們建立情緒與人際關系、社會道德和生活規劃之間的聯系D.教師不能忽略少數中學生面臨的高焦慮、抑郁（非病理性）、社交恐懼等情緒問題

21、在進行青春期的學生的情緒管理時，下列哪種說法是正確的。（ABD）

A.青春期是進行情緒管理訓練的特殊時期。B.教師在面對青春期學生團體時，尤其要保持開放的心態C.不少青春期中學生表現出沖動、易怒、暴躁、叛逆的特點，而這些問題往往源于青春期的生理特點。D.青

春期學生因為生理快速發展，處于成人與兒童的轉型過渡期，發展中存在很多不穩定性，對外在的感受過于敏感，情緒反應往往十分激烈。

22、對于小學低年級情緒管理課程設置上，應該把教育重點放在（AB）上。A.體驗 B.認識 C.控制 D.化解

23、對于小學高年級情緒管理課程設置上，應該把教育重點放在（CD）上。A.體驗 B.認識 C.觀察 D.表達

24、哪些是訓練情緒體驗的團體活動（AC）。

A.烏龜與烏鴉 B.情緒大法官 C.蝸牛的家 D.忍者無敵

25、哪些是訓練情緒表達的團體活動（BD）。

A.烏龜與烏鴉 B.情緒大聯唱 C.情緒對對碰 D.炸彈受氣包 判斷題:

1、對于小學階段的學生而言，活動的內容和形式都應避免過于復雜，活動的設計基本不需要提高的空間。錯

2、小學生的自我評價是從學業、運動、社會接納、身體外表和行為表現等方面進行的。對

3、初中階段的學生不會花很多的時間和精力內省。他們往往很敏感又會感到有很大的壓力。

錯

4、教師在帶領高中生進行團體訓練時，應該重點培養他們的自我評價能力和自我接納的能力，為他們日后進入社會和新的環境做好準備。對

5、小學生團體訓練按下列步驟進行：團體建立、自我體驗、自我認知Ⅰ、自我認知Ⅱ、自我接納。錯

6、團體訓練正式活動之前，最好都能安排一些短小的暖身活動，以幫助學生集中注意力，調動積極性，并做好運動量的準備。對

7、“寶石工匠”活動屬于自我認知方面的活動。

錯

8、情緒表達能力，即學生能夠使用合理而有效的方式表達自己的情緒，實現與他人的有效溝通。對

9、能夠使用合理而有效的方式表達自己的情緒，實現與他人的有效溝通，這里所指是合理而有效的方式包含行為層面，也包括言語、表情、體態語等層面。對

10、情緒調控能力，即情緒狀態具有一定的彈性，能夠在全部時候有無意識地調節自身情緒的大小、好壞，甚至調節與情緒相關的生理反應。

錯

11、對于小學階段的學生而言，情緒體驗的重點在于壓力體驗。

錯

12、壓力問題已經成為大部分中學生群體心理發展中的重要議題，所以我們只需著重處理壓力問題，對于別的問題可以暫時忽略。

錯

13、對于中學的學生，教師教會他們調控自我情緒的同時，亦需要幫助他們建立情緒與人際關系、社會道德和生活規劃之間的聯系，幫助他們認知到情緒、人格等非智力因素對個人成長的重要性。對

14、每次正式活動以前，最好都能安排一些短小的暖身活動，以幫助學生集中注意力，調動積極性，并做好運動量的準備。對

15、恐懼情緒有較明顯的軀體反應，例如脈搏、心跳、呼吸、汗腺、體溫等指標的變化。對

16、“恐怖箱”這個活動適合于中學高年級的孩子，可以安排在情緒訓練的最開始部分。

錯

17、活動“情緒大聯唱”較簡單，只適合低年級小學生使用。

錯

18、社交動機則是個體人際交往行為的外在動力之一。

錯

19、在社交動機的基礎上，人的個性品質得以形成，能力素質得以發展。對 20、環境探索能力，只是指學生能夠洞察所在的自然環境。

錯

第四篇：心理學

在心理學的眾多發現中，有不少發現新鮮，甚至有些神奇?，F在有人總結出心理學研究中的10大神奇發現。

1、出國激發創造力

該不該出國?心理學研究告訴你。2010年6月，美國馬里蘭大學帕克分校心理學教授米歇爾·蓋爾范德等人發現，與其他文化的人群進行接觸，會提高人們的談判能力。歐洲工商管理學院的3位心理學家同樣發現，旅居國外，學習并吸收外國文化，能幫你打開一種全新的思路，從而增強創造力。他們提出了“文商”(文化商數CQ)這一概念，并發現CQ在國際談判中起著非常重要的作用。

好男兒志在四方，這句話果然沒有說錯，為了讓大腦更靈光，有機會還是出國“鍍鍍金”吧!

2、電腦是把“雙刃劍”

數字時代，電腦游戲成了很多人的休閑伙伴。玩游戲好不好?心理學家爭論不休。2010年3月，美國愛荷華州立大學特聘教授克雷格·安德森等人指出，有“打打殺殺”等暴力情節的游戲會讓人滋生暴力傾向。2010年4月的另一項研究發現，玩PSP游戲機的孩子，學習成績普遍下降。但是，還有科學家發現，打游戲，尤其是動作類游戲可以讓人反應更靈活，是很好的反應能力和準確性訓練方法;《人格與社會心理學》雜志還有一篇文章指出，玩游戲會讓人心腸好、更熱心。

看來，電腦游戲還真是把“雙刃劍”啊!偶爾消遣并無大礙，但切記不可玩物喪志。

3、沖動讓人不理智

我們常說“距離產生美”，“距離”到底能變出什么魔法呢?2010年7月，美國紐約大學心理學教授阿加姆·特羅普和美國特拉維夫大學社會心理學副教授尼拉·利伯曼提出“建構水平理論”的說法。他們指出，制造一點“心理距離”，比如想買手機時別馬上掏錢，過幾天再決定，會讓你更抽象地思考，抓住如“通話質量好不好”這種主要矛盾，而避開如“鈴聲好不好聽、顏色好不好看”等細節問題和感性的干擾，幫助我們做出更明智的選擇。

當然，過度理性可能變得固執呆板，因此，“距離”適中，才能英明決策。

4、廣告真的不白做

如今的世界，廣告滿天飛。無論看電視、看報紙、聽廣播、上網??廣告簡直無孔不入。你可能覺得廣告只能宣傳商品，買東西時，大腦自會有個“管家”讓自己理性消費。而2010年8月，加拿大瑞爾森大學經濟學副教授梅勒妮·鄧普斯等人發表在《消費者研究》上的文章表明，給某一商品“戴高帽”，會激活大腦愉快的情感反射，讓你不由自主地對它產生好印象，而忽略其真實的質量。即使你知道它品質一般時，也會屈服于廣告的效應，這一過程被稱做“情感調節”，也叫“移情”，我們常說的“愛屋及烏”就是典型的例子。

原來，廣告商們早就開始使用這種神奇的力量，悄無聲息地改變我們的購物選擇了!

5、花錢過程添開心

“錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不能的”。對于這句“至理名言”，心理學家們也力求證實金錢和快樂之間到底有著什么樣的關聯。經過多年研究，如今終于看到一絲曙光。

2010年7月，美國蓋洛普公司公布了一項大規模調查結果，這項涉及132個國家13.6萬人的研究發現，金錢能改善人們的生活質量和滿意度，但對日常情緒的影響極小，這種聯系與性別、年齡和社會階層等因素無關。隨后，英國沃里克大學和卡迪夫大學的研究人員指出，幸福感并不在于金錢的絕對值，而是與身邊的人相比，是不是比他們掙得要多。此外，美國康奈爾大學的心理學家崔維斯·卡特和湯姆·基洛維奇發現，與花錢買到的東西相比，花錢的經歷其實更讓人開心。而哥倫比亞大學的研究人員則發現，花錢買禮物送人或者捐款做善事，不僅能讓人更快樂，還能提高身體免疫力。

原來，金錢與快樂還真有著千絲萬縷的聯系，我們難免沾點“銅臭味”了。努力賺錢改善生活質量無可厚非，但“君子愛財，取之以道”，鉆到錢眼里，就得不償失了!

6、唱首歌恢復記憶

你有沒有過這樣的經歷?明明演講稿已經背得滾瓜爛熟，上了臺卻卡住了。越到關鍵時刻，越容易出“狀況”，真的是太緊張了嗎?2010年9月，美國芝加哥大學心理學教授西漢·貝洛克在《窒息》一書中指出，大腦“卡殼”的秘密在于“內存”不夠!緊張、焦慮等情緒會存在“工作記憶”這個“內存”里，太緊張了，不良情緒把“內存”裝滿，原本儲存在大腦里的其它資源，自然沒有空間提取出來了。

因此，重要時刻來臨前，最好深呼吸，哼哼小調、唱個歌，把大腦內存清空一下。

7、“貼標簽”影響判斷

我們常說“物以類聚，人以群分”，2010年11月，美國里海大學心理學副教授阿曼達·布蘭登和密歇根大學心理學博士蘇珊·吉爾曼發表在《認知科學》上的一項研究發現，人的大腦也有這個毛病。一旦我們把一個事物歸到某一類，即使沒有親眼見到，也會把這一類物品的特點強加到它身上，比如“天下烏鴉一般黑”、“獨生子女問題多”、“有錢人不靠譜”。研究者稱之為“刻板印象”，這說明我們的大腦也會“偷懶”，想找捷徑去認識世界，而“分類”是最便捷的判斷方法。殊不知，生活中很多偏見和歧視正是由于輕易“貼標簽”造成的。

知道了這點，以后聽到這種“貼標簽”的話時，恐怕應該冷靜判斷，不要以偏概全。

8、有自信就能成功

愚公移山的故事流傳至今，而很多人認為這種不屈不撓的精神是天生的、無法培養的。2010年10月，美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德維克等人發表在《心理科學》上的一項研究指出，堅信自己擁有強大的心理潛能，并勇于挖掘，會激發頑強的意志力，使精力更旺盛，心里更有“韌勁”，從而可以更冷靜地面對偏見、傷害和挫折，最終一步步贏得成功。

看來，“有志者”真能“事竟成”，心情消沉時，不妨大聲對自己說：“我能!”

9、左右大腦能對話

2010年，“核磁熱”橫掃世界，功能核磁共振成像(簡稱fMRI)讓人在沒有創傷和痛苦的情況下，看到大腦的活動。以前，科學家致力于研究大腦思考時的活動狀態。而2010年，新研究發現，大腦“休息”時也不平靜，某些區域會出現同步的活動趨勢，它們之間像說“悄悄話”一樣，有重要的聯絡，被稱為“功能連接”。可喜的是，我國科研機構，如北京師范大學認知神經科學與學習研究中心，在這一領域也作出了重要貢獻。

10、研究結果更確切

由于心理感受百人百樣，很多心理現象具有強烈的不確定性，無法像數學題那樣得出“一加一等于二”的結果，這一難題困擾心理學家多年。2010年12月，腦科學研究專家、美國印第安納大學心理學教授喬納·萊勒對心理學研究的統計方法進行了改良，他將“貝葉斯統計”的手段引入心理學，這一“革命性”的成果發表在《認知科學》雜志上。

第五篇：心理學（定稿）

大學生心理壓力、社會支持及其與

學習倦怠的關系研究

院系：計算機科學與技術

專業：計算機網絡

班級:09級2班

姓名：xxx

學號：x91602xx04

2011年5月31日

摘要

本研究的目的是了解大學生面臨的壓力、獲得與利用社會支持以及學習怠倦的狀況，并進一步探討大學生壓力、社會支持及其與學習怠倦之間的關系。研究主要通過資料搜索整理總結的方式進行對搜集的數據進行嚴密的統計分析，得出本研究的結論如下：

1、大學生的壓力源因素主要有五個方面，包括：學習壓力、人際關系壓力、就業壓力、戀愛壓力和經濟壓力等。

2、大學生壓力源、壓力體驗、學習怠倦水平在總體上處于中等偏下程度。

3、大學生壓力源、壓力體驗、社會支持及學習怠倦間的關系。

1大學生壓力源與壓力體驗間存在極顯著的相關關系，學習壓力和人際關系壓力對壓力體驗。

一、大學生心理壓力源研究

國外的研究結果一般認為，學業、社交、生活與經濟方面的因素以及擇業等是大學生壓力的主要來源。這與我國的研究基本一致，我國的研究發現大學生心理壓力普遍包括學習壓力、生活壓力和就業壓力三個方面。

有研究進一步將影響大學生心理壓力的因素歸結為：

競爭、經濟條件、學習成績、人際關系、獨立生活能力、校園環境、家庭環境、專業方向等八個方面。另有學者將大學生心理壓力源操作化為學習壓力、社交壓力、生活壓力、自我發展與擇業壓力四個維度。與之前的研究所不同的是社交壓力從生活壓力中分化出來，表明大學生的社交壓力為學者們更加關注了。還有學者的研究發現對大學生心理上造成較大壓力的因素主要有以下幾項：個人前途= 就業、學業問題、人際關系問題、戀愛問題、經濟問題。復有學者進一步將大學生處理與異性以及與父母的關系提上日程，認為大學生的心理壓力源自前程壓力、學習壓力、經濟壓力、社交壓力、異性壓力、自主壓力。不同性別大學生心理壓力的比較

研究關于壓力的性別差異，文獻回顧發現，西方文獻中基本都認為女生的校園壓力高于男生女生報告的消極事件和日常煩擾均多于男生。Hendershott等人的研 究也得出相同結論。她在三年的追蹤研究基礎上仍得出女生報告的校園壓力明顯高于男生。我國的研究發現男女大學生的心理壓力有一定的差異，男生高于女生。這個結果與大部分西方研究結果不同。

有研究進一步比較了具體壓力問題的性別差異，學習方面男大學生對“有些科目怎么努力成績也不好”，“學習成績總體不理想”，“討論問題時常反應不過來“，“完成課業有困難”，“有些課程作業太多”和“各種測驗繁多”這幾個問題的壓力反應明顯高于女大學生；生活方面男大學生對諸如“渴望真情卻得不到”，“身體不好”，“社會上的各種誘惑”，“沒有人追或找不到男D 女朋友”，“家庭經濟條件差”幾個問題的壓力反應明顯高于女大學生。

大學男女生壓力的性別差異、中西文獻反映的差別，都不得不引起學者的反思，Burke Weir認為，女生報告的壓力比男生大，因為女生更愿意表達自己的情感，而男生則不大愿意暴露情感。Fisher則用自尊感和控制感來解釋男女大學生的校園壓力反應，認為，由于女大學生的自尊感和控制感都低于男大學生，所以她們的壓力反應偏高，并由此假設男生并不是真的壓力小，只是因為他們不愿意說出來。如果是這樣，我們也可以得出另外的推論：女生的壓力會通過表達更快地得到釋放，而男生的壓力則因為他們不愿意表達越積越深。因此，表面看可能女生的壓力更大，實質上，男生的壓力也許更大。但是似乎中國的男大學生更不愿意表達才合乎中國的傳統文化，那么為什么中國的研究一致測得男生壓力更大?或許中國的男大學生比女大學生有大得多的壓力，以至于隱瞞不愿表達的壓力，還是有比女生更大的壓力。男女大學生承受的壓力無論是質還是量都有不同，其原因我國學者認為，第一，受傳統兩性不同性別角色模式的影響，男大學生更渴望自我價值的實現，更希望得到社會的注目和認可，因而他們對自身的要求更高、期望更大，自然而然會感覺壓力更大；第二，女大學生面對困難和挫折比男大學生更會自我調節，她們通過發泄、暗示、被勸解等來“消化”外來壓力的能力比男生更強。而男大學生則由于受“英雄角色”的傳統觀念束縛，多封殺自己的感情而轉向心理內部沖突，因此男生的心理壓力大、持續時間長、壓力反 3 應強烈；第三，男女性別角色社會化的不同，男女大學生加強了性別角色的自我意識和自我社會化，形成了穩固的性別角色心理，同時也加深了人們對男女性別的社會刻板印象，男女大學生能深切感受到社會對其角色的期望值不一樣.二、大學生社會支持研究現狀

在社會心理學領域中,有關社會心理因素的定量研究結果表明,社會支持在社會心理調節因素中最受重視。2008 年,我國發生的南方冰雪自然災害、西藏“3.14”打砸搶事件、四川汶川大地震等重大社會事件,都已證實建立社會支持系統是做好心理干預的重要措施。作為大學生群體,在我國正處于社會轉軌時期,社會環境急劇變化,人際關系、生活態度、價值取向遭到前所未有的沖擊,面對外部環境急劇變化的沖擊,大學生由于對自身有效心理資源利用不足等原因,導致應對手段缺乏,精神壓力愈來愈大,心理健康面臨日益嚴峻的挑戰。因此,探討建立良好的社會支持系統成為維持大學生心理健康的重要工作內容.國內外學者用定量評定的方法對社會支持進行了大量研究。總體來說,社會支持類型因國家、社會的不同而不同;因支持提供來源的不同而有別;因個體面臨問題的不同而差異。

家庭因素與大學生社會支持的研究

許多研究者發現家庭因素對大學生社會支持的獲得有重要影響,家庭經濟狀況是一個方面,家庭結構及父母文化程度所起的作用對獲得主觀支持的作用更為突出。宋尚桂(2002)[13 ] 研究發現低收入大學生在客觀支持、主觀支持和支持總分三項得分均顯著低于非低收入大學生。城鎮與農村背景的低收入大學生社會支持各因子均無顯著差異。從總體上看,低收入大學生的社會支持水平低于非低收入大學生,在社會支持利用度方面則與非低收入大學生沒有差異。表明低收入大學生在獲取社會支持方面遇到更多的困難,如家庭經濟困難等,而且他們自身對社會支持的感受也顯著低于非低收入大學生。李慧民、李越美(2004)[14 ] 研究表明低收入家庭學生的客觀支持分(7.74 ±1.76)低于高收人家庭的學生(8.17 ±2.19);不完整家庭學生的主觀支持分和支持總分(19.79 ±4.14 ,35.11 ±6.45)低于完整家庭學生(21.03 ±3.31 ,36.55 ±4.72);父親文化程度高的學生其客觀支持和主觀支持得分顯著偏高;母親文化程度高的學生其主觀支持和支持總分顯著偏高。陳琴(2005)[15 ] 研究發現貧困生SCL290 各癥狀因子 分均高于普通大學生;貧困大學生的社會支持狀況更差,在主觀支持、支持總分上差異有顯著性;貧困大學生更多地采用消極的應對方式,自責因子與普通大學生比較差異有顯著性。辛勇、黎萬和(2005)[16 ]通過對貧困與非貧困大學生社會支持量表評定結果比較發現:貧困大學生的主觀支持評分低于非貧困大學生,對支持的利用度評分高于非貧困大學生,差異有顯著性(P 均< 0.05)。吳文峰、盧永彪(2006)[17 ] 研究表明家庭的親密度與組織性越高,大學生獲得社會支持的水平越高。毛小玲等(2008)[18 ] 研究也證實了這一點,貧困生朋輩支持、家人支持和總體支持的得分顯著低于非貧困生,學校支持的得分顯著高于非貧困生;農村貧困生在教師支持和學校支持上的得分顯著高于城鎮貧困生。2 性別因素與大學生社會支持的研究

宋尚桂(2002)[13 ] 研究發現,在客觀支持、主觀支持和支持總分三個項目上存在顯著的性別差異,女生顯著高于男生。程虹娟等(2005)[19 ] 研究表明女生的支持人數、滿意度、信息支持、物質支持和情緒支持顯著高于男生。陳新葉(2006)[ 20 ] 從中華女子學院山東分院一年級新生中選取文、理科女生各100 人為研究對象,表明女大學生社會支持程度顯著高于全國10 城市社會支持程度參考常模(女生),這可能與女校學生接受的女性特色教育有關。何心展(2006)[21 ] 等研究表明女生主觀支持和支持利用度得分高于男生,在客觀支持得分上沒有顯著性差異。毛小玲(2008)[18 ] 等研究表明貧困男生獲得的社會支持少于貧困女生,其心理健康狀況比貧困女生要差。3 年級因素與大學生社會支持的研究

社會支持在不同年級大學生中各有特點。程虹娟等(2005)[19 ] 研究證實大一支持人數最多,大二最少;大一父母支持最少, 同學朋友支持最多。唐燕等(2007)[22 ] 對其進一步研究結表明一、四年級學生相對于其他年級學生獲得更多的客觀支持,一年級學生的支持利用度最高。不同年級大學生的社會支持在多數方面都存在顯著差異。大一年級獲得的社會支持最多,其次是大

四、大

二、大三。此外,大學生社會支持的影響因素還有人格因素和專業因素。程虹娟等(2005)[19 ] 對大學生社會支持現狀的研究發現,理工科學生支持人數明顯低于文科、醫學和師范專業學生。人格特質中大學生越外向,情緒越穩定,獲得社會支持的水平越高。

三、大學生學習倦怠研究 據《中國青年報》的一份調查顯示，大學生學習態度非常好的比例在整個群體中只占到了8.5%，大學生在基礎課的逃課率為25%以上，專業課逃課率為20%左右，公共課的逃課率高達50%，在一些高校中因不喜歡所學專業而產生厭學情緒的學生比例高達40%，甚至有部分大學生因為厭學而最終退學。已有的多項研究也表明，中國大學生普遍存在學習動力不足，學習動機不明確，學習興趣不濃，學習態度不積極等現象。Pies 等人的研究發現，大學生在學校學習過程中產生的學習倦怠現象，其嚴重程度甚至高于助人行業的工作者，因此學習倦怠的研究刻不容緩。

表1 大學生總體樣本在學習倦怠各個維度上的得分情況

表1 表明，大學生的學習倦怠整體水平較高，達到中間值3，其中情緒低落和行為不當接近中間值，而成就感低已經超過了中間值。表2 大學生學習倦怠的性別差異t 檢驗

注：* p<.05，**p<.01，***p<.001由表2 說明，大學生學習倦怠在情感低落維度和學習倦怠的總分上，存在性別差異，男生均高于女生。

討論 大學生在學習倦怠三個維度上每題平均得分為：情緒低落2.79，行為不當2.97，成就感低3.33。由于量表均采用5 級計分制，故取中值3 為倦怠程度的參照值。根據評價標準：在學習倦怠三個維度上得分越高，倦怠越嚴重；得分越低，倦怠程度越弱。通過對大學生學習倦怠總體情況的描述性統計分析發現，大學生學習倦怠的總體情況不至于非常嚴重，其得分處于中等程度，這也許可以解釋為什么大學生中確實存在學習倦怠，但卻不容易引起重視。而在學習倦怠的三個層面中，學生在成就感低這一維度上得分高于其它兩個維度。由此可見，有相當部分的學生在學習過程中很難體驗到成就感；對所學專業不感興趣，在情緒上感到疲乏、沮喪、挫折、無精打采、情緒低落，并對學習產生強烈的排斥心理；大學生在學習活動上容易做出一些不恰當的行為，有部分學生慣于遲到、早退、缺席、逃課、上課走神、轉專業等一系列不利于學習的行為，這也驗證了《中國青年報》的報道。因而，筆者認為大學生在學習怠的得分雖然處于中等程度，但是，這個分數不容樂觀，應該承認還是有一部分學生有學習倦怠的心理。理論意義：

壓力、社會支持是健康心理學研究的重要內容，不同學科的學者對該領域開展了廣泛的研究，積累了豐富的研究成果，為后人的研究奠定了基礎，但健康心理學形成了20實際70年代后期，作為一門新興的學科，其各方面的研究還需要從廣度和深度上進一步充實。目前我國關于大學生倦怠的研究尚處于起步階段。本研究對大學生壓力、社會支持、學習倦怠及其關系開展研究，將進一步明確壓力對大學生學習倦怠的影響，社會支持在壓力和學習倦怠間的作用，是對當前國內在該領域的補充，有助于充實和完善大學生壓力，社會支持和學習倦怠的理論。實踐意義：

隨著我國高等教育的房展，大學生規模越來越大，大學生學習倦怠的現象也越來越突出。本研究將揭示我國大學生學習倦怠的現狀，有利于高校管理者、教師和大學生認識學習倦怠，有利于他們認識到消除倦怠的必要性和緊迫性，這將有利于解決大學生學習倦怠問題。