第一篇：小學綜合實踐活動模式初探

小學綜合實踐活動模式初探

臨沂高新區實驗小學 課題組

一、問題的提出

1、研究意義：綜合實踐活動是基礎教育課程改革中最能體現新課程理念的一門課程。它的開設，能夠使學校課堂的延伸到課外，加強學生學習與生活之間的聯系，改變過去課程只注重課內的做法。它的設置，能踐行、落實《綱要》“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”、“改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”（基礎教育課程改革實施綱要）。能夠改變學生學習的方式，改變原有單純傳授式教學方式和接受式學習方式，改變目前教育體制下學生只重知識，缺乏能力。能夠培養學生創新精神與實踐能力。

2、研究現狀：我區自2003年秋季進入新課程改革已經6年了，綜合實踐活動的研究一直處于零星狀態，既沒有系統的考核評價制度、教師培訓制度以及教研制度等，甚至教師連綜合實踐活動的研究內容也不知為何，各校甚至也未把當做一門必修課來看，只是作為“候補”課程，課程開發低效、片面，各校沒有系統整理。雖然兄弟縣區（如羅莊區）已積累了部分經驗，但由于綜合實踐活動具有較強的地域性，所以不可完全照般。

3、研究的可行性：

(1)目前全區上下對綜合實踐活動越來越重視，我校由副校長張清義同志擔任區綜合實踐活動兼職教研員，帶頭研究綜合實踐活動課程。

（2）學校有可利用的網絡資源。我校已有遠程教育資源網絡和自己的學校網站（）,并準備建立校園網和班班通，在為研究提供資料方面已具備堅實基礎。

二、課題的界定：

1、“綜合實踐活動課程”包括信息技術、勞動技術、社區服務、研究性學習四大板塊。這四塊彼此獨立，又融為一體，信息技術是手段，研究性學習是方法，勞動技術、社區服務是學習內容。它具有很強的開放性、綜合性、實踐性，是小學教學中最具活力的一門課程，同時又是最具創造性的一門課程。

2、“模式”：在本研究中，模式并非是指某種固定不變的操作程序，而是指可調控的、變通的、靈活性的操作程序。

3、“綜合實踐活動開展模式”：指對綜合實踐活動的開展進行靈活調控的一種操作程序。如針對三、四年級研究以“主題型研究活動（或系列性主題研究活動）”模式為主，針對五、六年級研究以“小課題研究” 模式為主，并且根據不同的內容研究相應的模式。

三、研究的對象和方法

1、研究對象： 3-6年級學生

2、研究的主要方法：

①行動研究法：即在整個研究過程中采取“預測—設計—開展—調控—反思—改進”的動態研究方法。

②反思討論法：即在研究過程中針對前面的研究得與失進行反思和討論，以不斷修正研究目標，完善研究方案。

③調查法：即以問卷的形式調查教師和學生對綜合實踐活動開展的認識、意見和建議。

④觀察法：即在綜合實踐活動過程中有目的、有計劃地對教師和學生的活動開展及其表現進行考察，以思考如何開展更有效。

四、研究目標

1、推進學生對自然、社會和自我的實際體驗發展綜合實踐能力，促進學生生動活潑地發展。

2、轉變教師教育觀念，提升教師綜合素質，積累綜合實踐活動實施經驗，為課程的正式實施培訓好師資隊伍。

3、為小學綜合實踐活動課程提供有效案例，積累城鎮小學開展綜合實踐活動經驗。

4、建立完善的小學綜合實踐活動課程體系。

五、研究的原則

1、科學借鑒原則：即在研究過程中，既要努力學習有關綜合實踐活動開展的先進理論和優秀成果，也要根據自身實際科學地選擇和借鑒，而不是盲目照搬。

2、實事求是原則：即如實總結和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構研究成果，成績要總結，失敗和教訓也要實事求是的反映出來。

3、靈活變通原則：即盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進研究方法和策略。

4、堅持不懈原則：即不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。

六、研究的內容

1、綜合實踐活動課程資源開發。

根據學校、學生發展需要，挖掘本地區城鎮農業資源，開發富有個性的校本課程。

2、綜合實踐活動課程實施模式：

①中年級“主題型模式”的研究

②高年級“小課題研究模式”的研究

3、建立較為完備的綜合實踐活動課程制度。包括培訓制度、教研制度、考核評價制度等。

4、探索信息技術與學科整合的問題。

七、研究的周期與階段

初步確定周期為2年（2009年12月—2011年10月），共分為三個階段：

1、準備階段（2009年12月—2011年1月）

①成立課題研究的組織機構。

②組織教師學習課程改革相關理論，學習綜合實踐活動課程理念，開展校本培訓。

③制定詳細的研究實施方案。

④按中段、高段開發綜合實踐活動資源包。

⑤落實校外綜合實踐活動基地。

⑥設計制訂綜合實踐活動管理手冊。

2、組織實施階段（2011年2月-2011年7月）

①集中抓好兩個典型，即中段一個班和高段一個班，并適時向全體教師展示。

②分年級段按計劃實施綜合實踐活動課程。

③對綜合實踐活動實施過程進行動態管理和調控。

④定期組織工作交流和成果匯報觀摩活動。

⑤組織外出參觀學習，開展綜合實踐活動各類競賽。

⑥采集研究數據，積累資料，完成研究內容規定的研究任務。

3、總結階段（2011年7月-2011年10月）

完成課題研究主體報告和有關綜合實踐活動案例。

八、預期的研究成果及形式

研究報告、工作報告、論文、案例、影像資料、學生作品等

九、研究的主要措施

1、合理安排時間

除信技術課單獨安排之外，綜合實踐活動每周安排三課時，課時可以分開使用，也可以集中使用。時間上除課內，還利用課余時間，雙休日、節假日。

2、互相融合內容

綜合實踐活動課程內容有四大塊，即信息技術教育、研究性學習，社會實踐和社會服務，勞動與技術教育。這四塊內容各有側重，但必須相互融合，相互滲透。在實施時，要把握住它們的共同的價值追求，處理好各塊之間的關系，可將兩三項結合，也可融為一個整體。對于以上四大塊，我們可以通過多樣化的活動方式進行設計、調研、參觀、訪問、實驗，制作交流與評價等，從而促成其相互融合，以實現該課程的總體目標。

3、抓住形式的基本特點進行研究

根據不同年齡的特點，分為中、高兩個年級段進行。

三、四年級為中段，以主題型研究活動（或系列性主題研究活動）形式為主。其基本模式是：學期初整個班級提出一個主題內容，然后全班分成若干組圍繞這一主題，選擇其中的一個研究點，開展研究，最后在期末組織成果交流，完成一個主題內容的研究任務。這種形式便于指導教師的監控和指導，對中段學生來說也便于操作。

五、六年級為高段，以“小課題研究”形式為主，研究內容以高新區當地資源（如環保問題、大足石刻的保護與開發、建設和諧學校等），學生生活資源為選題范圍，讓學生自己去發現問題，提出研究的小課題，在指導老師的指導下，一個學期完成一項

研究活動為宜，整個研究過程應包括五部分：

選題→制訂小課題研究方案→研究過程→結題→成果交流。

十、研究的組織與分工

（一）領導組

組 長：程玉秀高新區實驗小學校長中學高級教師負責課題指導、研究協調、經費保障等

副組長：張清義高新區實驗小學副校長小學高級教師負責課題指導 成員：鄭秀彩高新區實驗小學教科室主任 小學高級教師負責課題實施與管理

（二）課題組

組長：張清義負責課題研究方案，制訂、實施、總結、撰寫課題研究主體報告

成員：鄭秀彩小學高級教師負責六年級綜合實踐活動模式研究徐志花小學高級教師負責四年級綜合實踐活動模式研究于貴珍小學高級教師負責五年級綜合實踐活動模式研究孫如霞小學高級教師負責三年級綜合實踐活動模式研究

十一、參考文獻

1、基礎教育課程改革綱要（試行）

2、綜合實踐活動指導綱要

3、“中小學校本課程資源開發的研究與實驗”課題組《校本課程資源開發指南》

4、郭元祥，《綜合實踐活動課程—設計與實施》，北京：首都師范大學出版社20015、熊梅，《小學綜合實踐活動指導》東北師范大學出版社2003-026、張華、安桂清、翁建芳，《小學綜合實踐活動課程的設計框架及其實驗研究》，《全球教育展望》2002年第4期

第二篇：小學綜合實踐活動活動主題活動教學模式

小學綜合實踐活動活動主題活動教學模式

實 驗 研 究 方 案

一、問題的提出

綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的一大亮點，是以必修課的形式被納入到學校課程體系中。是新課改成功與否的試金石。綜合實踐活動包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。開展綜合實踐活動綜合實踐活動的課程目標是讓學生認識自然、認識社會、認識自我，豐富學生的體驗與經驗；發展學生的實踐能力、探究能力、創新能力；培養學生的社會責任感。是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。

2003年我縣進入基礎教育課程改革后，在研究指導綱要，本縣資源特點、師資力量的基礎上，提出了以研究性學習為核心實施綜合實踐活動課程的基本框架，幾年來，從理論和實踐兩個層面不斷進行探索，對課程的目標、教學內容、教學方式方法等諸多問題已經形成了清楚的認識。并著重在主題設計、教學指導、活動組織、資源開發與利用、評價等有效性的微觀教學上開展積極的探索，從宏觀構建到微格研究，體現了我縣綜合實踐活動教研已向縱深發展，但隨著課程改革的逐步深入發展，以及綜合實踐活動教學研究的發展趨勢，原有的模式和研究已不能滿足學生開展綜合實踐活動的需要，尤其是學生開展活動的方法和策略、研究熱情和參與主動性的缺失，教師對活動目標、活動的指導策略、主題內容選擇的曲解等等，更促使我們轉變思考的角度，對課堂教學進入更深層次的研究。為此，我們提出綜合實踐活動“主題活動”的教學模式，堅持學生開展活動的“五自”原則，以學生主題活動的研究與開展為主線，深入開展綜合實踐活動教學策略的研究，有效提高綜合實踐活動課堂教學質量，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力，全面提升學生的綜合素養。

二、模式研究理論依據。

1、素質教育理論。素質教育強調教育必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發展;也必須使每個學生達到社會所要求的基本素質方面規定的合格標準。從根本上說，就是要求教師必須通過多種形式和多種途徑來提高學生的綜合素質，培養學生的科學精神和健全的人格。在尊重學生的自覺性、自主性和創造性，發揮學生的自主能動性的基礎上，把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要善于激發和調動學生學習的積極性，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會負責”、“學會做人”。

2、現代教育理論。現代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；探究新的教學方式，目的是引導教師從“教”知識向“教” 方法轉變，為學生打開一個開放的學習空間，讓學生不僅能夠主動地發現問題、提出問題和解決問題，還要讓學生在在這個過程中掌握一種新的主動學習的學習方式。即教師要把學生片斷的學習經驗聯系起來，使之形成個性化的學習方式。

3、建構主義學習理論。學習是學生主動建構的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內向外生長，而不是由外向內灌輸。在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素，注重學生積極參與、主動發展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發興趣；注重創設情境、發展能力；注重自主探究、合作學習等，最終達到使學習者有效地實現當前所學習知識、能力建構的目的。

4、《綜合實踐活動指導綱要》

獨立設置研究性課程的根本目的在于，推動學生學習方式的轉換，推動教學方式的轉換。本模式強調教師在掌握傳統教學方法的基礎上，注重主題活動設計、過程、組織、指導方法、策略的研究，關注選題方法、開展主題活動的方法、指導活動的策略等的研究與實踐，力求使學生在主題活動中掌握研究性學習的學習方式，并把這種主動學習的方式應用在其他學科的學習當中，成為一種終身學習的好方法。

三、課題研究的目標

1、在主題活動中，培養學生的問題意識、創新意識、合作意識，提高學生觀察能力、動手操作能力、與人交往與合作能力及創新等多方面的能力，改變學生單一的知識接受性的學習方式或生活方式，調動學生學習的主動性，為學生的成長打開另一扇窗子，使學生的學習生活豐富多彩，為學生的個性化發展提供空間，從而促使學生用頑強的毅力戰勝活動過程中的各種困難，達到了預期的目標。

2、通過實踐與研究探索一套科學民主高效的、以學生發展為中心的課堂教學模式，促進教師的教和學生的學，使師生和諧發展。

3、通過實驗研究，研究各種課堂有效教學形式，探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的教學策略、實踐經驗并開始形成課堂教學特色。

4、通過理論與實踐的研究，大面積提高教和學的效率，提高教師教育科研能力，促進教師專業化發展，樹立起課堂教學的品牌。

四、實驗原則

1、發展性原則：實驗著眼于教師的發展，特別著眼于學生的發展，著眼于學生的未來，努力構建以生為本、有利于學生主體發展的課堂教學方式。

2、適用性原則。沒有一種教學模式能適合所有的教學活動，也沒有哪一種教學模式是最好的教學模式。在實驗中，教師要結合具體活動主題和資源特點，根據教學過程中的信息反饋，利用各種教學方法、教學手段來調整、豐富、完善教學模式。

3、實踐性原則：以教學實踐為基礎開展實驗研究，在教學實踐中，有目的地為學生創建實踐的最根本途徑——課堂互動，讓學生在活動中去發現、認識、理解和發展。

4、合作性原則。在教與學的互動過程中，教師要分享彼此的思考、經驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內容。也要指導學生進行合作學習，培養學生的合作意識。

五、主題活動教學模式的教學流程及操作要點

主題活動一般分為準備階段---實踐階段---成果展示階段三個階段，整個主題活動的教學流程為：

創設問題情境----確定活動主題----制定活動方案（計劃）----實踐探究----匯報成果----活動評價----活動拓展。

針對主題活動的不同階段及四大領域的內容特點，相互整合分別設計了起始課教學模式，方案設計指導課教學模式、成果展示課教學模式、手工制作指導課教學模式。

（一）起始課教學模式：

起始課的教學目標是:圍繞“話題’的討論與交流，提出學生自己感興趣的問題，有話題逐步過渡到活動主題，通過分析問題、提出問題，學生對自己要研究的活動內容有了清晰透徹的了解，便于學生確定自己的活動子課題及制定活動計劃。具體操作如下： 情境引入---了解舊知---提出問題---整理歸納---提煉主題---選題分組。

情境引入：從學生已有的知識和生活經驗出發，選擇恰如其分的方式如以音像、圖片、謎語、故事、游戲、現場新聞事件分析、實物模型、學生生活見聞、科學小實驗等創設具體的談話情境，激發學生學習興趣，調動學生參與討論，引出要研究內容的大致范圍即“話題”，形成探究活動的問題。

設計情境引入的要求:

（1）情境引入與要研究的內容能夠對應起來。

（2）情境引入要能產生問題或能呈現問題,但開放度不能太大,避免產生太多無法研究的問題。

（3）情境引入要考慮學生的生活經驗和實際需要,不能離他們的生活太遠。

（4）情境引入的活動要難易適度,要基于學生最近發展區,要能制造一定的認知困頓,具有一定的挑戰性。

（5）情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學生的好奇與注意。

了解舊知：了解學生關于“話題”的內容了解、掌握程度，相關知識的獲得途徑、方法，啟發學生對“話題”內容的思考。

提出問題：通過對教師創設的問題情境的理解、分析，圍繞話題，引導學生把自己感興趣的，存在困惑和疑問想研究的問題提出來。

引導學生提出問題的方法：

（1）教師要了解該話題所涉及的不同層次、不同種類的相關知識，能熟練地把“話題”分類，即不同內容的知識點可以包括哪些問題。（2）針對不懂的知識點設計不同的引導方式如觀察法、談話法、實驗法、情境回憶法等。

（3）要適當控制學生提出問題的質量與方向。質量是指學生提出的問題的可研究性，即有沒有研究的價值，方向是指學生必須在話題內容涉及的范圍內提出問題，不能跑題。

（4）學生提出的問題可能詞不達意，沒有真正把學生想說的問題表達清楚，教師要適當的引導、調控，要善于從學生的語言表述中分析出學生的表達意圖，然后引導學生把真正想問的問題提出來。

強調避免重復問題的提出，簡單的問題可以讓學生當堂回答，匪夷所思，詞不達意的問題，教師可以適當引導學生提出問題的具體指向可能是什么。

整理歸納：把學生提出的所有問題進行整理、篩選、歸類。歸納整理問題的方法：

（1）把簡單淺顯學生很快就能回答的問題舍去

（2）把相類似的、相包含的內容歸為一類

（3）把有研究價值，但在現有的教學條件、經濟條件下無法開展研究的問題進行歸檔記錄，有研究條件時在研究。

（4）對同一類問題進行概括、提煉，標明所屬即子課題。

提煉主題：把學生感興趣、有研究條件，切入口小的一類或幾類問題提煉升華，確定為本次活動的主題。

選題分組：選擇同一類問題的學生劃分為一個活動小組，由于學生的研究能力有限，一般要求每個學生只選擇一個子課題開展研究活動。

（二）方案設計指導課：

方案制定是綜合實踐活動的重要環節,是研究活動有序開展的重要條件。由于主題活動時間、地點較為分散，加之小學生的自控能力較差，所以活動計劃就成了必不可少的活動根本，缺少了它，活動就極易陷入隨意性，活動效果也就可想而知了。通過綜合實踐活動方案指導課的教學,讓學生對完整的方案有基本的認識,了解活動方案的基本要素和基本格式，理解各部分的基本要求,通過小組合作、同伴互助、大組交流,逐步完善方案的各個環節,明確活動目標和活動步驟，使學生的活動過程更科學。

制定主題活動方案主要包括：

1、研究哪個子課題？

2、選擇哪種研究方法？

3、研究時間怎樣安排？

4、小組成員怎樣分工才能更合理、更能發揮每個同學的聰明才智？

5、研究成果采用哪種匯報形式？

6、可能出現哪些問題等等。具體操作模式：

激趣導入---方案預設---合作探究---矯正指引---問題反思---總結提升

激趣導入：教師可用“凡事預則立，不預則廢”的事例或小故事等導入，讓學生明白制定計劃的重要性和必要性。

方案預設：學生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動計劃表。合作探究：各組學生通過匯報、實物投影等形式，分別交流展示本組研究制定的方法操作方案，讓大家共享活動成果的同時，針對活動方法的具體操作細節組織小組之間、同學之間的對話、辯論等，論證方案的可行性，指出方案的亮點和不足之處，提出修改意見和建議，讓學生明白應從哪些方面去完善自己小組的計劃。

矯正指引：對學生普遍存在操作困惑的研究方法或操作細節，教師要有針對性地引導學生進一步理解該方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等，使學生切實掌握該種方法的基本特征和操作要領，形成正確、全面的方法操作模型。

問題反思：學生根據大家的建議和教師的引導，反思自己制定的活動方案問題出在哪里？是方法選擇不適當，還是操作不夠規范，還是忽視了某些細節，或是時間安排不合理、人物選擇不符合實際、方法操作的不清晰等等，根據所提的意見和建議修改完善本組的活動方案。

總結提升：師生對全課進行總結。

（三）成果展示課：

成果展示課是教師根據學生活動開展的情況，指導學生對通過實踐、體驗、探究、制作收集的大量子課題信息資料進行篩選、整理，用自己的語言進行概括，或把制作的模型、手工藝品等進一步完善，組織學生采取不同的形式把自己最滿意的作品在全班展示、匯報的課型。成果展示課通常是主題活動過程的最后一個階段，也是最后一個課型。主要目的有兩個：一是學生展示與匯報自己的成果，包括是成型的小調查、小論文、幻燈片，實物模型、手工藝品，也可以是過程中產生的體會、經驗與疑惑。二是對下一研究主題的拓展，可以在學生交流的時機生成新的有研究價值的問題。

具體操作模式：

教師導入---活動準---小組介紹---成果展示---互動評價---總結延伸

教師導入：一般采用談話導入。

活動準備：各小組拿出所有的相關資料，整理、討論匯報形式與分工。

小組介紹：各小組以自己喜愛的方式匯報調查研究成果．

成果展示：利用大屏幕或直接展示各小組制作的手抄報、幻燈、音像作品、圖片、手工作品等

互動評價：

1、學生自我反思：學生們在成果展示完成之后，讓每位同學根據自己在研究小組中的具體表現，對自我進行反思，在此基礎上對自己的工作做出評價。

2、學生互相評價：可以同一研究小組內組員之間互相評價也可以評價其他小組的表現。

總結延伸：教師對整個主題活動過程進行回顧和反思，引導學生回憶開展了哪些活動，在活動過程中有哪些感受和體驗，從這個過程中我們發現要開展一個活動需要些什么條件、必須做哪些事情，幫助學生在頭腦中形成解決問題的基本程序和方法。對活動中新生成的有研究價值、可操作的問題，可引導學生作為新的活動主題開展個人興趣研究。

（四）手工制作課：

教學流程：

觀賞激趣---原型解剖---要點分析（示范講解）---設計圖樣---動手制作---評價展示（原理分析）---拓展應用

觀賞激趣：

教師通過實物、圖片、投影或錄像等，讓學生欣賞本節課要制作的物品或物品群，意在讓學生明確學習任務，集中學生注意力，激發學生動手制作的欲望，調動學生的積

極性。

原型解剖：

學生通過觀察、分解手工作品，了解作品的組成結構、選用的材料、制作技術、銜接方法等。

要點分析（示范講解）：

教師示范講解制作要點，學生模仿。師生共同分析制作技術、技巧的操作要點，了解、掌握作品的細節操作技巧及主要注意事項（學生容易出現問題分析、點撥）。

設計圖樣：

學生個性化的整體局部模型設計、材料選擇、銜接技術。

動手制作：

學生按照自己的圖樣設計動手制作作品，教師根據學生操作的實際情況，適時進行集體、個別指導。指導的策略是指導的內容主要針對制作過程中產生的焦點問題、指導的時機選擇為學生交流后無所得時進行指導、指導的深度要點到為止，不要包辦代替，也不要放任自流。

評價展示（原理分析）：

學生作品展示、評價、比較，讓學生自己發現問題，自己糾錯，修正自己的制作技術技巧。評價的主要內容有材料的優化、制作技術的體現、作品各部分的組合與設計、制作目標（工作原理）能否實現、個性化部分的展示、新知識的獲得、新問題的產生等。拓展應用：

作品或制作原理在生活中的應用、新問題、新主題的在研究與制作等。

六、模式實驗研究過程：

第一階段： 準備階段（20012、3----20012、7）

主要學習綜合實踐活動課程理論，了解、掌握《小學綜合實踐活動指導綱要》，調查各校的資源特色，了解教師的知識結構和活動能力，開展主題活動的態度和困難等。在線方案的框架下制定各校綜合實踐活動實施方案，布置安排實驗任務。

第二階段： 實驗階段（20012、8----2012、12）

各校根據實驗方案開展課題實驗，根據各校的資源特色和教師的教學特色形成本校的主題活動教學模式，把自己的教學案例、教學經驗、反思等材料定期在教學交流活動中進行展示，盡快抓點校，及時推廣典型實驗經驗。

第三階段： 總結階段（2013、3-----2013、12）

把各校的教學案例、反思、教育敘事、總結、教學經驗、學生活動的成果材料等進行整理歸納，形成論文集、案例分析集、成果集、教學設計集等。

第三篇：小學綜合實踐活動課教學模式

小學綜合實踐活動活動課教學模式

一、模式理論依據。

1、素質教育理論。素質教育強調教育必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發展;也必須使每個學生達到社會所要求的基本素質方面規定的合格標準。從根本上說，就是要求教師必須通過多種形式和多種途徑來提高學生的綜合素質，培養學生的科學精神和健全的人格。在尊重學生的自覺性、自主性和創造性，發揮學生的自主能動性的基礎上，把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要善于激發和調動學生學習的積極性，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會負責”、“學會做人”。

2、現代教育理論。現代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；探究新的教學方式，目的是引導教師從“教”知識向“教” 方法轉變，為學生打開一個開放的學習空間，讓學生不僅能夠主動地發現問題、提出問題和解決問題，還要讓學生在在這個過程中掌握一種新的主動學習的學習方式。即教師要把學生片斷的學習經驗聯系起來，使之形成個性化的學習方式。

3、建構主義學習理論。學習是學生主動建構的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內向外生長，而不是由外向內灌輸。在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素，注重學生積極參與、主動發展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發興趣；注重創設情境、發展能力；注重自主探究、合作學習等，最終達到使學習者有效地實現當前所學習知識、能力建構的目的。

4、《綜合實踐活動指導綱要》

獨立設置研究性課程的根本目的在于，推動學生學習方式的轉換，推動教學方式的轉換。本模式強調教師在掌握傳統教學方法的基礎上，注重主題活動設計、過程、組織、指導方法、策略的研究，關注選題方法、開展主題活動的方法、指導活動的策略等的研究與實踐，力求使學生在主題活動中掌握研究性學習的學習方式，并把這種主動學習的方式應用在其他學科的學習當中，成為一種終身學習的好方法。

二、主題活動教學模式的教學流程及操作要點

主題活動一般分為準備階段---實踐階段---成果展示階段三個階段，整個主題活動的教學流程為：

創設問題情境----確定活動主題----制定活動方案（計劃）----實踐探究----匯報成果----活動評價----活動拓展。

針對主題活動的不同階段及四大領域的內容特點，相互整合分別設計了起始課教學模式，方案設計指導課教學模式、成果展示課教學模式、手工制作指導課教學模式。

（一）起始課教學模式：

起始課的教學目標是:圍繞“話題’的討論與交流，提出學生自己感興趣的問題，有話題逐步過渡到活動主題，通過分析問題、提出問題，學生對自己要研究的活動內容有了清晰透徹的了解，便于學生確定自己的活動子課題及制定活動計劃。具體操作如下：

情境引入---了解舊知---提出問題---整理歸納---提煉主題---選題分組。

情境引入：從學生已有的知識和生活經驗出發，選擇恰如其分的方式如以音像、圖片、謎語、故事、游戲、現場新聞事件分析、實物模型、學生生活見聞、科學小實驗等創設具體的談話情境，激發學生學習興趣，調動學生參與討論，引出要研究內容的大致范圍即“話題”，形成探究活動的問題。設計情境引入的要求:（1）情境引入與要研究的內容能夠對應起來。

（2）情境引入要能產生問題或能呈現問題,但開放度不能太大,避免產生太多無法研究的問題。（3）情境引入要考慮學生的生活經驗和實際需要,不能離他們的生活太遠。

（4）情境引入的活動要難易適度,要基于學生最近發展區,要能制造一定的認知困頓,具有一定的挑戰性。

（5）情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學生的好奇與注意。了解舊知：了解學生關于“話題”的內容了解、掌握程度，相關知識的獲得途徑、方法，啟發學生對“話題”內容的思考。

提出問題：通過對教師創設的問題情境的理解、分析，圍繞話題，引導學生把自己感興趣的，存在困惑和疑問想研究的問題提出來。引導學生提出問題的方法：（1）教師要了解該話題所涉及的不同層次、不同種類的相關知識，能熟練地把“話題”分類，即不同內容的知識點可以包括哪些問題。（2）針對不懂的知識點設計不同的引導方式如觀察法、談話法、實驗法、情境回憶法等。

（3）要適當控制學生提出問題的質量與方向。質量是指學生提出的問題的可研究性，即有沒有研究的價值，方向是指學生必須在話題內容涉及的范圍內提出問題，不能跑題。

（4）學生提出的問題可能詞不達意，沒有真正把學生想說的問題表達清楚，教師要適當的引導、調控，要善于從學生的語言表述中分析出學生的表達意圖，然后引導學生把真正想問的問題提出來。

強調避免重復問題的提出，簡單的問題可以讓學生當堂回答，匪夷所思，詞不達意的問題，教師可以適當引導學生提出問題的具體指向可能是什么。

整理歸納：把學生提出的所有問題進行整理、篩選、歸類。歸納整理問題的方法：

（1）把簡單淺顯學生很快就能回答的問題舍去（2）把相類似的、相包含的內容歸為一類

（3）把有研究價值，但在現有的教學條件、經濟條件下無法開展研究的問題進行歸檔記錄，有研究條件時在研究。

（4）對同一類問題進行概括、提煉，標明所屬即子課題。

提煉主題：把學生感興趣、有研究條件，切入口小的一類或幾類問題提煉升華，確定為本次活動的主題。

選題分組：選擇同一類問題的學生劃分為一個活動小組，由于學生的研究能力有限，一般要求每個學生只選擇一個子課題開展研究活動。

（二）方案設計指導課：

方案制定是綜合實踐活動的重要環節,是研究活動有序開展的重要條件。由于主題活動時間、地點較為分散，加之小學生的自控能力較差，所以活動計劃就成了必不可少的活動根本，缺少了它，活動就極易陷入隨意性，活動效果也就可想而知了。

通過綜合實踐活動方案指導課的教學,讓學生對完整的方案有基本的認識,了解活動方案的基本要素和基本格式，理解各部分的基本要求,通過小組合作、同伴互助、大組交流,逐步完善方案的各個環節,明確活動目標和活動步驟，使學生的活動過程更科學。制定主題活動方案主要包括：

1、研究哪個子課題？

2、選擇哪種研究方法？

3、研究時間怎樣安排？

4、小組成員怎樣分工才能更合理、更能發揮每個同學的聰明才智？

5、研究成果采用哪種匯報形式？

6、可能出現哪些問題等等。具體操作模式：

激趣導入---方案預設---合作探究---矯正指引---問題反思---總結提升

激趣導入：教師可用“凡事預則立，不預則廢”的事例或小故事等導入，讓學生明白制定計劃的重要性和必要性。

方案預設：學生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動計劃表。合作探究：各組學生通過匯報、實物投影等形式，分別交流展示本組研究制定的方法操作方案，讓大家共享活動成果的同時，針對活動方法的具體操作細節組織小組之間、同學之間的對話、辯論等，論證方案的可行性，指出方案的亮點和不足之處，提出修改意見和建議，讓學生明白應從哪些方面去完善自己小組的計劃。

矯正指引：對學生普遍存在操作困惑的研究方法或操作細節，教師要有針對性地引導學生進一步理解該方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等，使學生切實掌握該種方法的基本特征和操作要領，形成正確、全面的方法操作模型。

問題反思：學生根據大家的建議和教師的引導，反思自己制定的活動方案問題出在哪里？是方法選擇不適當，還是操作不夠規范，還是忽視了某些細節，或是時間安排不合理、人物選擇不符合實際、方法操作的不清晰等等，根據所提的意見和建議修改完善本組的活動方案。

總結提升：師生對全課進行總結。

（三）成果展示課：

成果展示課是教師根據學生活動開展的情況，指導學生對通過實踐、體驗、探究、制作收集的大量子課題信息資料進行篩選、整理，用自己的語言進行概括，或把制作的模型、手工藝品等進一步完善，組織學生采取不同的形式把自己最滿意的作品在全班展示、匯報的課型。成果展示課通常是主題活動過程的最后一個階段，也是最后一個課型。主要目的有兩個：一是學生展示與匯報自己的成果，包括是成型的小調查、小論文、幻燈片，實物模型、手工藝品，也可以是過程中產生的體會、經驗與疑惑。二是對下一研究主題的拓展，可以在學生交流的時機生成新的有研究價值的問題。具體操作模式：

教師導入---活動準---小組介紹---成果展示---互動評價---總結延伸

教師導入：一般采用談話導入。

活動準備：各小組拿出所有的相關資料，整理、討論匯報形式與分工。

小組介紹：各小組以自己喜愛的方式匯報調查研究成果．

成果展示：利用大屏幕或直接展示各小組制作的手抄報、幻燈、音像作品、圖片、手工作品等

互動評價：

1、學生自我反思：學生們在成果展示完成之后，讓每位同學根據自己在研究小組中的具體表現，對自我進行反思，在此基礎上對自己的工作做出評價。

2、學生互相評價：可以同一研究小組內組員之間互相評價也可以評價其他小組的表現。

總結延伸：教師對整個主題活動過程進行回顧和反思，引導學生回憶開展了哪些活動，在活動過程中有哪些感受和體驗，從這個過程中我們發現要開展一個活動需要些什么條件、必須做哪些事情，幫助學生在頭腦中形成解決問題的基本程序和方法。對活動中新生成的有研究價值、可操作的問題，可引導學生作為新的活動主題開展個人興趣研究。

（四）手工制作課： 教學流程：

觀賞激趣---原型解剖---要點分析（示范講解）---設計圖樣---動手制作---評價展示（原理分析）---拓展應用 觀賞激趣：

教師通過實物、圖片、投影或錄像等，讓學生欣賞本節課要制作的物品或物品群，意在讓學生明確學習任務，集中學生注意力，激發學生動手制作的欲望，調動學生的積極性。原型解剖：

學生通過觀察、分解手工作品，了解作品的組成結構、選用的材料、制作技術、銜接方法等。要點分析（示范講解）：

教師示范講解制作要點，學生模仿。師生共同分析制作技術、技巧的操作要點，了解、掌握作品的細節操作技巧及主要注意事項（學生容易出現問題分析、點撥）。設計圖樣：

學生個性化的整體局部模型設計、材料選擇、銜接技術。動手制作：

學生按照自己的圖樣設計動手制作作品，教師根據學生操作的實際情況，適時進行集體、個別指導。指導的策略是指導的內容主要針對制作過程中產生的焦點問題、指導的時機選擇為學生交流后無所得時進行指導、指導的深度要點到為止，不要包辦代替，也不要放任自流。

評價展示（原理分析）：

學生作品展示、評價、比較，讓學生自己發現問題，自己糾錯，修正自己的制作技術技巧。評價的主要內容有材料的優化、制作技術的體現、作品各部分的組合與設計、制作目標（工作原理）能否實現、個性化部分的展示、新知識的獲得、新問題的產生等。拓展應用：

作品或制作原理在生活中的應用、新問題、新主題的在研究與制作等。

第四篇：小學綜合實踐活動

研究性學習

小學綜合實踐活動——

《家鄉糧油作物》研究性學習方案

一、設計意圖

糧、油是人類不可缺少的，可是，2008年世界上不少國家糧油緊缺，部分地區甚至造成糧荒。而我國糧油產量也不容樂觀，據海關統計，去年1-5月我國進口食用植物油357.3萬噸，價值39.8億美元，分別比去年同期（下同）增長11.1%和94.7%。進口平均價格 1114美元/噸，上漲75.2%。5月當月我國進口食用植物油65.8萬噸，下降4.1%；進口平均價格1223美元/噸，上漲80.2%。在建設社會主義新農村的今天，如何提高兩油產量，滿足人民生活的需求？如何培養社會主義新型農民？這是當前迫切研究的課題。張甸中心小學地處農村，具有得天獨厚的資源，根據六年級學生自身的特點,組織學生圍繞莊稼這一課題開展綜合實踐活動，符合鄉情、國情。本活動農村實際設計一系列主題活動，通過觀察、調查、表演、手工制作、小課題研究、成果展示等活動形式，讓學生認識了解莊稼、學習關于莊稼的知識，從而增強學生的愛農、學農、務農、長大做一名新型農民的意識，有效地發展學生的諸項多元智能。

二、活動目標 認知：

1.認識各類莊稼，知道家鄉糧油作物的名稱、形態、特點、生長規律等。2.走近田野，增進學生對莊稼的了解與認識，理解人與莊稼的內在聯系。3.掌握制作幾種食品的基本方法。能力：

1．初步學會查找、收集、整理資料，培養學生收集信息、處理信息的能力。2．培養學生懂得與他人交往的社會交際能力，養成合作品質，融入集體。3．發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。4．培養學生管理莊稼的基本技能。情感態度：

1．通過小課題研究、實踐活動等獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。

2．通過學生在集體活動中的相互交流幫助，培養學生的團體意識，讓他們感受到與他人合作交流的快樂。

3．通過對莊稼的認識和研究，激發學生愛莊稼、護莊稼的情感，培養學生愛糧、惜糧的意識。

4．在成果匯報、展示過程中，讓學生體驗實踐出成果的喜悅感和成就感，培養其自信心。

5．培養學生科學地對待問題、解決問題，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度。

6．培養學生認真、細心，不怕困難、持之以恒的品質。

三、活動準備：

1.收集莊稼的圖片、資料，以及糧食對人類的貢獻事例。2.通過調查，了解家鄉的莊稼。

3.通過上網、去圖書館查找資料等途徑，了解糧油對人類生活的影響。4.尋找贊美莊稼的文章、詩歌、歌曲等。

四、活動過程：

第一階段：激發農趣，確定課題，制定活動方案

研究性學習

（一）激發農趣 走進田野

活動過程：

一、展示田野豐收景象的錄像及圖片，讓學生為為農戶家庭子女而自豪，告訴學生，本學年我們研究的課題------莊稼（糧油作物）

二、讓學生說說研究糧油作物的意義。1.糧油是人們生活不可缺少的； 2.民以食為天；

3.農田可用種植面積在逐漸減少； 4.目前糧食價格不斷上漲；

5.糧食價格不斷上漲引起其他價格的不穩定； 6.世界不少國家已現糧荒現象； 7.無農不穩，無糧則荒；

8.糧油含有人體需要的各種營養 9.糧食是人們的命根

10.糧油產量，莊稼人的收入。????

三、欣賞袁隆平稻田研究水稻畫圖，暢談雜交水稻之父袁隆平，為人類做出了貢獻的故事。突出“三十六行，行行出狀元”。

四、結合建設社會主義新農村，談談如何做社會主義新農村的新型農民。四人小組討論交流，樹立學農、愛農、做社會主義新型農民的決心。

五、到學校附近的農田參觀，欣賞田野美，大自然美。

六、作業：

調查了解家鄉有那些浪油作物，做好記錄。

（為下一堂課制定活動方案做好鋪墊。）

（二）初步認知 制定方案 活動目標：

1.認識各類莊稼，知道家鄉糧油作物的名稱、形態。

2.走近田野，增進學生對莊稼的了解與認識，理解人與莊稼的內在聯系。3.向家長學習，不動就問，以防小麥當韭菜，水稻當小麥的現象再次發生。活動準備：

1、收集莊稼的圖片、資料。

2．通過調查，了解家鄉的莊稼名稱。活動過程：

一、芝麻開門，出示教材中的兒歌。秋天的田野

秋天到，秋天到，地里莊稼長得好。高梁漲紅了臉，玉米露齒笑。山芋挺起肚，稻子笑彎了腰。

研究性學習

秋天到，秋天到，地里莊稼長得好。花生寶寶藏地里，大豆掛千刀。田野一片豐收景，農民樂得哈哈笑。

二、討論：

1.說說農民為什么為什么樂得哈哈笑，糧油高產你的感覺如何？ 2.這首兒歌里面提到幾種作物，給糧油作物分分類。

三、觀察在線

仔細觀察家鄉秋天的田野，完成下列作業。

四、制定活動方案

在討論的基礎上，讓學生根據農作物生長、成熟特點制定活動方案。3月份～3月上旬：關于水稻的綜合實踐活動。4月中下旬：關于花生、大豆的綜合實踐活動。5月份：關于山芋的綜合實踐活動。5月中旬起：關于小麥的綜合實踐活動 1.山芋是吃根嗎？

2.家鄉現在有哪些成熟的糧油作物？ 3.水稻是不是整個生長過程都要灌溉？ 巧手作坊

搜集家鄉“農”字當頭的諺語。

（由于活動方案篇幅之大，以下僅提供關于水稻研究的綜合實踐活動實施方案）第二階段：研究問題，實施方案 認識水稻

第一課時：(課堂完成）

一、欣賞水稻畫圖：板書“水稻'。

二、出示水稻的全株稈實物，讓學生初步認識。

三、你對水稻方面的知識了解多少?（讓學生交流，然后介紹關于水稻方面的相關知識。）展示：水稻是世界上最重要的谷物之一，也是占地球半數以上人口的重要食糧。我國是世界水稻發源之一，其栽培史可追溯到公元前3000年。相傳，神農、黃帝時代已開始栽種，到唐宋時，稻谷產量已占全國糧食的首位。我國的稻米可分為三大類：秈米、粳米和糯米。

四、你還想知道水稻方面的那些知識？(討論歸納,師生合作，將具有代表性的研究問題寫在黑板上。）

五、歸納需要調查的問題：

1.家鄉有那些水稻品種？你認識幾種？（實地觀察。）

2.目前稻田里由那些雜草？你知道哪些名稱，認識形狀嗎？（認識形狀，參加拔草。）3.家鄉水稻都有那些病蟲害？（看看老農治蟲，了解都用了那些農藥。）4.水稻如何施肥，家鄉稻田施肥都用了那些肥料？

5.向放水員請教，如何給稻田放水。幾天放一次水，每次放水要達到怎樣的程度？ 6.了解今年種水稻需要的成本及其產量、水稻的價格。農民種稻子的實際收入。（數一數不同品種的水稻的分岔數，稻穗的粒數。）

7.各種水稻的米質特點，可以做那些食物？ 8.你所在村組，種水稻面積有多少？

研究性學習

9.插秧十多天后，農民為什么要大量施肥？ 10.水稻生長為什么要“三黃”？ 11.水稻為什么要兩次擱水？

12.從水稻落谷——收獲——大米需要做幾件事。13.如何給稻田化學除草？（參加田間拔稗草勞動。）

14.能否充分利用稗草，將其變害為寶？（學習用稗草制作撣子的技能。）??????

六、進行分工，小組合作，明確任務。

七、提出實踐活動應注意的問題。

觀察在線：走出學校，參觀田野，實地考察稻田，現場知識問答。1.去稻田看水稻的長勢，看看雜交稻、粳稻、糯稻的生長特征。2.到田里拔稗草。

3.數一數不同品種的水稻的分岔數，稻穗的粒數。了解其產量。4.找出水稻抽心、白穗的稻桿，看看是什么害蟲在作怪。巧手作坊

1.畫一畫水稻螟蟲的成蟲、蟲卵、幼蟲、蟲蛹。2.跟家長學包粽子。3.學制稗草撣子。

第三階段：成果交流，總結評價 活動過程：

一、展示秋天田野錄像，概述活動情況，導入活動主題。

二、各小組交流活動成果。

1.各小組分別回報調查的內容，調查人員，調查方式，調查結果，出示調查報告。第一組：重點回報：

（1）回報家鄉有那些水稻品種，說說不同水稻品種的特征。知識鏈接：泰州優良粳稻有：武運粳7號、武粳13號。（特征特性、栽培要點略。）（2）回報目前稻田里有那些雜草？說出名稱，展示不同雜草實物標本。（3）家鄉水稻都有那些病蟲害？（展示害蟲標本，說說危害方式。）知識鏈接：

二化螟為害特點：水稻分蘗期受害出現枯心苗和枯鞘;孕穗期、抽穗期受害,出現枯孕穗和白穗;灌漿期、乳熟期受害，出現半枯穗和蟲傷株，秕粒增多，遇刮大風易倒折。地融會貫通螟為害造成的枯心苗，幼蟲先群集在葉鞘內側蛀食為害，葉鞘外面出現水漬狀黃斑，后葉鞘枯黃，葉片也漸死，稱為枯梢期。幼蟲蛀入稻莖后劍葉尖端變黃，嚴重的心葉枯黃而死，受害莖上有蛀孔，孔外蟲糞很少，莖內蟲糞多，黃色，稻稈易折斷。別于大螟和三化螟為害造成的枯心苗。

稻灰飛虱發生規律：一年發生6代，以2、3齡若蟲在綠肥田、小春田、田邊、溝邊等雜草地越冬。第一代若蟲主要為害小麥，后于7-9月份陸續遷入稻田為害.長翅型成蟲有趨光性和趨嫩綠性,若蟲多棲息在稻叢基部近水面處，受驚后落水橫行它處。

第二組：重點回報：

（1）回報水稻如何施肥，家鄉稻田施肥都用了那些肥料，找出家鄉關于肥料方面的諺語。如：“肥是莊稼寶，莊稼少不了”等（說說家鄉主要肥料名稱。）

（2）展示采訪放水員的錄像：如何給稻田放水。幾天放一次水，每次放水要達到怎樣的程度。說說不同時期防水的深度。

（3）回報種水稻需要的成本及其產量、水稻的價格。農民種稻子的實際收入。（運用數

研究性學習

學方法讓學生算一算。）

（4）回報各種水稻的米質特點，可以做那些食物。取出不同米，讓學生看米的形狀說說米的名稱。

第三組：重點回報：

（1）回報各自調查村組的稻田面積及國家補貼數額。

（2）回報插秧十多天后，農民為什么要大量施肥，說出其科學道理。（3）回報水稻生長為什么要“三黃”，請老農介紹不同時候黃的原因，做適當評析。（4）水稻為什么要兩次擱水？放錄像，再現采訪場面，讓學生知道稻田幾次擱水的科學道理。

第四組：重點回報：

（1）介紹從水稻落谷——收獲——大米需要做的幾件事。

（2）介紹如何給稻田化學除草，說說常用化學除草劑的作用及使用方法。（3）展示學習用稗草制作撣子的技能，舉行制作撣子的比賽。匯報中充分發揮多媒體的作用，展示學生的活動錄像、活動照片。2.欣賞同學們搜集到的關于水稻的古詩、諺語、故事等。3.展示同學們在家里包的粽子。介紹哪些食品是由米制成的。4.講《千人糕》的的故事，理解“千人糕”的含義。5..舉行關于水稻方面的知識競賽。

6..雛鷹爭星你能行！對學生的活動進行評價。（家長參與）7..頒星活動。農業專家、學生家長參與頒獎。

8..請農業專家，學生家長對綜合實踐活動進行綜合評價。綜合實踐活動反思

思考一:開展“農”字當頭綜合實踐活動具有必要性和迫切性

理由有六：1.張甸中心小學地處張甸老區，這里是孩子進行綜合實踐活動的好地方，這里有孩子們獲取知識的好課堂。2.孩子的家長絕大多數是莊稼人，家長們是指導孩子們綜合實踐活動的好老師。3.從當前農村參與種莊稼的人員結構來看，種田人大都數老年人，年輕人、中年人大部分外出打工。4.農業堅持科學發展觀，對科學種田、合理養殖的要求越來越高。農村需要一大批新型的農民。5.農村中不少家長寄希望于孩子升學，早日脫離“扁擔”，使得一些孩子從小鄙視農業，對農村的一切熟視無睹，孩子們“農”的意識亟待增強。6.黨中央、國務院關于切實加強農業基礎建設進一步促進農業發展農民增收的若干意見中提出2008年和今后一個時期，農業和農村工作的總體要求，把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重。如此種種，更突顯在農村學校開展“農”字特色的綜合實踐活動的必要性和迫切性了。

思考二：讓“農”字當頭綜合實踐活動成為整合學科知識的平臺

綜合實踐活動課程與學科課程在內容、形式、目標上是互為補充、有機滲透、彼此促進的關系。筆者在多年來開展綜合實踐活動的過程中，把綜合實踐活動課程作為學科知識應用的平臺，有效的進行學科知識的整合。在綜合實踐活動中彰顯學科課程，使其優勢互補，相得益彰。

一、在活動中拓展語文空間。

綜合實踐活動有很多引領學生進行語文實踐的機會，在開展綜合實踐活動的同時實際上也拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。如利用圖書室讓學生大量閱讀；利用網絡等渠道讓學生獲取綜合信息；在活動中開展小組學習也培養學生合作、研究性學習

探究的精神。更重要的是培養學生搜集、處理信息的能力。

筆者在組織學生圍繞農村糧油作物開展綜合實踐活動中，指導同學到田間觀察，深入農戶調查，初步了解秋天的糧油作物。在匯報報調查結果的過程中，有同學回報：“通過調查我了解到：家鄉秋天的糧食作物有水稻、粳稻、糯稻、雜交稻、高粱、蕎麥、芝麻等作物”。很顯然這是一個病句。為了使這位同學的積極性不受打擊，又能幫他糾正存在問題，我首先對這位同學善于觀察、積極發言的精神作了肯定，然后提問：“從這位同學的發言中你們發現了什么？”馬上有同學舉起了小手：“??芝麻是油料作物，不屬于糧食作物范疇。” 我緊接著：“那么該怎樣表述？”這位同學脫口而出：“家鄉秋天的糧食作物有水稻、粳稻、糯稻、雜交稻、高粱、蕎麥等作物。”話音剛落，又一位同學搶著說：“依我看，你只說對了一半，因為粳稻、糯稻、雜交稻他們都同屬于水稻類，應該把“水稻”一詞刪除，或者刪除‘粳稻’、‘糯稻’、‘雜交稻’三個詞。這句話應改為“家鄉秋天的糧食作物有水稻、玉米、高粱、蕎麥等”。一句話不僅修改了病句，還增補了玉米這一糧食作物。我趁熱打鐵出示了上屆同學在綜合實踐活動中共同創作的兒歌：

秋天的田野

秋天到，秋天到，地里莊稼長得好。高梁漲紅了臉，玉米露齒笑。山芋挺起肚，稻子笑彎了腰。秋天到，秋天到，地里莊稼長得好。花生藏地里，大豆掛千刀。田野一片豐收景，農民樂得哈哈笑。

同學們在欣賞兒歌后興趣盎然，有的贊揚此兒歌寫得好，有的則也搞起創作來。一位同學將兒歌中的“田野一片豐收景”改為“芝麻開花節節高”。太漂亮了，真是一舉兩得！既補充了油料作物——芝麻，有暗示著農民的生活水平一天天在提高。這是沒有預約的精彩，是學生文學之路的良好開端！在一片掌聲后，我馬上要求同學們將這首兒歌里的農作物分類，一名同學立即在黑板上寫下“糧食作物：高梁、玉米、山芋、稻子；油料作物：花生、大豆、芝麻。”

綜合實踐活動為同學們提供了大語文空間，使同學們學到很多語文課本中沒有的知識。在活動中不僅認識了粳稻、糯稻、稗草、螟蟲等動植物，還學會了“粳”、“糯”、“稗” “螟”等字的讀寫。不少同學在查閱資料中寫下了關于水稻的詩文，在觀察調查后寫下了《美麗的田野》、《稻花香里說豐年》、《拔稗草》等優秀作文。

二、在活動中滲透科學知識。在關于小麥的綜合實踐活動中，筆者在秋播季節讓學生做了一次小麥種子發芽試驗，并把試驗結果向老農宣傳，讓農民知道今年小麥的發芽率，以指導農民小麥播種的用種量。在試驗前，筆者向學生詳細交代了種子發芽試驗的要求。一個星期過后，同學們帶來了試驗成果，在成果展示中，筆者發現班上大部分同學發芽率都在90%以上，這是正常值，但有五位學生發芽率僅有8%，于是筆者引導學生刨根究底，在大家仔細觀察后，讓同學們找出其失敗的原因，一位學生說：“據我觀察，有四位同學在試驗中放水太多，水漫過了種子，造

研究性學習

成嚴重的爛種現象”。“你能說出其中的道理嗎？”師緊接著問。“小麥發芽需要空氣，而水漫過小麥，使得小麥吸收不到空氣而造成爛種現象。”一位學生捧著一個盤子，指著里面的小麥說，“看，這里的小麥不少還是干的呢，這是因為缺水，種子沒有水是不可能發芽的。”馬上有一個同學做了一下總結：“種子發芽需要水、空氣、溫度，三個條件缺一不可。”一番交流后，有位同學慚愧地說，“原來種子發芽還有這么多的講究，今天的活動使我明白了不少科學道理。”

三、在活動中發展美術技能。

金秋十月，正逢山芋的收獲季節，同學們在山芋地里搞起綜合實踐活動來，有的拉起山芋藤，觀察山芋藤、莖、葉子那特有的形狀，有的看農民伯伯收獲山芋，那一個個不同形狀山芋勾起了同學們的聯想：“看，這個山芋像老鼠!”“這個像胖娃娃”，“啊，寶島臺灣??！”關于山芋的綜合實踐活動給同學們提供了想像的空間，為同學們提供了美工素材，也極大程度的調動了學生學習美術的積極性。同學們充分運用活動中得到的素材，描繪優美的山芋畫圖，精心挖刻山芋，制作帆船、飛機、各種動物及生活用品模型。一張張優美的畫圖，一件件精致的雕刻作品讓師生們一飽眼福。看到這一切，筆者大為感嘆。啊！這難道不是美術課的延伸、勞技的應用和發展、學生創作思維的升華嗎？

綜合實踐活動成為整合學科知識的案例還有很多，諸如：在水稻綜合實踐活動中運用數學知識讓學生根據水稻畝產量，結合市場價格、以及農藥、化肥、耕作、收割等費用，算出農民每畝純收入。在學生提及到大米的營養、農藥、化肥、除草劑時有效的引發學生學習化學的萌芽，為學生將來學習化學作鋪墊；還有稻草的綜合運用，稻田的合理灌溉等都是整合學科知識的好機遇。

筆者在實踐摸索綜合實踐活動過程中，緊抓綜合實踐活動課程與其它學科具有的內在聯系，整合學科知識，既使綜合實踐活動課程落到實處，又拓寬了相關學科的知識空間，起到了一舉多得的作用。

第五篇：小學綜合實踐活動

淺談小學綜合實踐課

來源：233網校論文中心[ 2011-05-25 08:48:00 ]閱讀：610作者：吳建強 編輯：studa090420 開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。我們應根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。因此，讓綜合實踐活動走進生活，讓學生在生活化的教育中主動思考、大膽探究、革新體驗并接受人文素養的自然熏陶，也是綜合實踐活動的必然趨勢。

一、發掘綜合實踐活動的資源，從而激發學生的興趣

生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的生命軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由地、自主地、自發地，用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態去參與活動，展示他們的生命活動，還學生一個原生態的自我。我利用我校內外得天獨厚的自然環境，把學生帶到大自然中去學習。先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做著記錄??一個個十足的小昆蟲學家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。

二、以基地建設為依托，豐盈實踐活動內容

《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習綜合研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們充分利用家鄉的茶文化資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。

同時，學校實踐基地“茗山茶園”品種不同，內涵豐富，課程資源取之不竭、用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發揮基地的依托作用，開展活動時我們還邀請了基地上的部分學生家長、熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了鐵觀音茶文化的歷史及內涵，體驗到了生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。為了增進學生對本土文化的了解，走出校園，走進第二課堂，領略安溪的春秋之美，培養孩子們熱愛安溪、熱愛安溪茶文化的思想感情，同時提高學生的綜合實踐能力，我校每年春秋都會組織學生到綜合實踐基地參觀調查活動。活動前老師指導學生收集參觀地點的材料，了解相關知識；活動中結合制茶各個流程進行講解，介紹鐵觀音的來源故事等，使學生們都受到了一次實地教育；活動后，學生們根據自己的體會制作并完成了繪畫、文化卡等內容，各年級還挑選出精美作品制作成果展板進行了展示。

三、貼近學生生活，在小課題研究中培養學生合作探究的能力

學生是活動的主人，是設計者、實踐者、體驗者、發展對象和評價者，要充分發揮他們的主觀能動性、創造性，自主實踐，主動探究，開展豐富多彩的實踐活動。我們積極引導學生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設計研究方案，實施研究過程，組織、幫助學生通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養學生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創造、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好品質。如：在對家鄉環境進行調查分析的基礎上，圍繞“我是環保小衛士”、“我為環保獻一計”等主題，通過查閱資料、上網搜索、請教專家等形式，積極開展綜合性學習活動，增長環保知識，增強環保意識。認真撰寫環保小提案，征集環境保護金點子，向班級同學發放環保小袋，用攝影攝像記錄身邊的環保文明行為。開展“環境保護宣傳周”、“我為家鄉添新綠”、“清清溪水靜靜流”等綜合實踐活動，以實際行動為家鄉添上一點綠色，用實際行動宣傳教育帶動全體少年兒童共同關注環境保護，共同關注家鄉建設。

充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。在豐富多彩的活動中，學生的個性得到了張揚，學生的能力得到了鍛煉，學生的素質逐步提高，學生真正感受到了生活的樂趣。

引證文獻:

楊蓉 對小學作文寫作的思考與實踐 [期刊論文]-企業家天地（下半月版）2009(4)返回頂部本文讀者也讀過(10條)

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期刊論文 淺談綜合實踐活動課教學觀下的學習活動特點2007(11)

期刊論文 對小學綜合實踐活動課實施過程的幾點思考2005(6)