第一篇：研究性學習心得體會

研究性學習心得體會

盧日紅：研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在八個人之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。

梁鈺華：我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。研究性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為我們營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新能力的提高和完美人格的塑造。

馮倩瑤：高中生活原來是如此多彩的，就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現在，這個過程帶給我許多學習的情趣和全新的感受。在研究過程中，我學到了很多東西，它們將是我一輩子的精神糧食，不斷的在精神上鼓勵我向前進!我們的研究性學習是豐富多彩的，在研究的過程中不僅培養了我們動手動腦的能力，還培養了我們組員之間的團結合作的精神。這次活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了面對困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關系，為我以后更好的適應社會提前打下了基礎。

麥加源：對學習科學文化的我們來說研究性學習也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。這段日子，我們一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。

羅小東：研究性學習轉變了我們的學習觀念和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。

梁群仲：通過這次活動我理解到將課堂上所學到的理論知識與實際聯系起來的重要性，運用課堂上所學到的知識來思考問題、分析問題、解決問題，使我們在解決實際問題的時候，又進一步加深對課本知識的理解和社會經驗的積累。比如：在對調查問卷進行統計時，將不同的時間段打上分數，最后將分數累積起來以尋求一個平衡點。這就將課本上的統計知識運用到了實際中。這為我們以后的研究提供了很大的幫助，也使我們少走了許多彎路，讓我們的研究路更加的順暢！這次活動還使我清晰的認識到只有一個綜合能力強的人，才能更好地在今后的社會上站住腳，更好地適應社會的發展，才能創造更美好的未來。研究性學習的目的就是提前讓我們接觸社會，鍛煉自身的活動能力與實踐能力，為我們以后走向社會積累經驗，豐富閱歷。讓我們在學校里就學到如何去組織工作，去實踐工作，去總結工作。

梁燕芳：這個活動，使我們懂得了更多，培養我們對學習的熱情，看問題也比較全面了，不會像以前那樣一根筋地思考問題了，在碰到問題時，我們會想得很多，盡量從各個方面來思考，盡量使我們解決問題的方法更加得完美，這樣就會得我們的研究性學習更加完美。所以我們就更加有信心在眾多的研究成果中，能夠脫穎而出，這也是激勵我們更好地完成研究性學習的一個非常重要的動力。雖然在研究過程中我們感覺很累，還花了我們不少的休息時間，遇到了幾次挫折，但最終我們還是挺過去了，看見一條條自己研究出的規律，心里有說不出的高興，就如銜過一枚青橄欖，酸酸的，澀澀的，最終嘗到了絲絲的甘甜，感覺美滋滋的。

蘇露露：在研究過程中，由于碰到挫折，大家好幾次都想放棄，認為這么拼命也沒什么用，努力不努力都是一樣的，只要能有個小成果，意思意思就夠了。但看見我們的指導老師為我們的研究性學習都那么盡心盡力，再想想我們自己也不甘心，后來大家就達成共識，要么不做，要做就要做到更好，最得更完美，誰說放棄誰就沒骨氣，誰就離開我們組。后來我們咬咬牙也就都挺過去了，現在想想，我們那時還好都沒有選擇放棄，我現在真是很開心大家那時能夠團結一致共渡難關。有這樣的伙伴和我一起研究，我還有什么好遺憾的呢！真的很感謝我的組員們，是你們讓我學會了團結就是精神動力，讓我學會了堅持到底就是勝利的道理！真的很感謝你們！

第二篇：研究性學習心得體會

研究性學習心得體會

自2001年秋天全國的高中正式把研究性學習列入了必修課的范圍,各地各學校的研究性學習活動都取得了不少成績。回顧這一年多來指導研究性學習的工作，幾多付出，幾多收獲。在此，僅把我在帶領學生進行研究性學習活動中的一些做法和體會拿出來與大家交流。

第一，評價體系的建立。

在任何教學活動中，評價體系是一個非常重要的指導性指標，在研究性學習活動的過程中，一個正確的恰當的評價體系對研究性學習活動的正確順利開展有著不可低估的作用。

在研究性學習的過程中，必須經常過程性評價與階段性評價相結合的原則，在實際操作的過程中，更加重視過程性評價。在具體的評價過程中，許多老師趨向于將評價結果量化。為某個研究性學習活動過程中為學生提供一個量化的評價表，讓學生在開展研究性學習的過程中自覺地對照量化表指導和糾正自己的研究性學習過程中出現的問題和提升學生的學習目標，以及維持學生的學習動機，的確有非常明顯地效果。我在進行價格戰和經濟全球化與中國兩個主題研究性學習活動的過程由于正確使用評價量化表而獲益菲淺。

但是，我認為，研究性學習的評價體系應該是多元的，事實上我將整個評價體系分為學生的自我評價、小組之間的互相評價、教師的評價和社會評價。在這些評價中，我認為，學生的自我評價是最重要的，它體現的是學生的自信心和對自我的肯定程度，而這些正是我們開展研究性學習所期望達到的一個效果之一。因此，在最后的總評成績中，我讓自評成績占到了40%，而小組互評和教師評價成績各占30%,至于社會評價有不可預見的因素,我們僅僅把它做為一個附加參考成績。

第二，研究性學習小組的組建和管理。

研究性學習小組是研究性學習活動開展的基本單位，因此研究性學習小組的組建和管理都是非常重要的。

我發現按照研究性學習自身的特點（研究性學習具有開放性）來進行分組較好，即不硬性規定小組的成員組成，只是為學生提供幾個組隊建議：①必須是有共同的研究興趣；②小組成員能夠特長和資源互補（如要有人擅長電腦技術、有人擅長文字等）；③在選擇小組成員是盡量挑選那些平時認真、負責的同學作為自己的合作伙伴；④小組長必須是負責而且擅長組織分工的同學；⑤由于優質的人力資源是有限的，所有在結集組員時務必先下手為強；⑥小組成員不局限在本班或本校（事實上大多數的學生會從班和本年級的范圍內來選擇成員）。在這樣一個開放式的環境的，學生反而會認真地考慮自己的團隊和自己的研究課題。

在各研究性學習小組基本組建完成后，就是一個研究性學習小組的管理工作。研究性學習小組的管理我把它分為幾個層次： 第一層次：各研究性學習小組名單的建立。也就是按照報上來的研究性學習小組的研究課題為單位，記錄他們的小組成員、小組負責人和聯系電話、電子郵件、QQ碼。這個工作首先由各班的科代表完成統計工作，并且錄入電腦。

第二層次，各研究性學習小組檔案的建立。根據報上來的研究性小組的名單，我按照各小組長所在班級為各研究性學習小組建立他們的檔案。這個檔案的管理我把它分?quot;文件夾管理和電子檔案管理兩部分。前者對于許多還未建立研究性學習網絡管理平臺的學校來說是一件方便而又實效的方法。也就是每個小組分一個文件夾，以及若干由學校統一印制的研究性學習開題報告、活動記錄、階段總結、結題報告之類的文檔。要求學生按照研究性學習的進度按時交納研究性學習作業，并且把他們集結在一起就是一個完整的研究性檔案。而后者則是一個專門的研究性學習網絡管理平臺，可以自己學校開發也可以采用專業網站的現成網絡平臺（目前國內較有名的是優異研究院和清華同方的研究性學習網絡平臺）。簡單來說它就是一個數據庫的管理，基本結構作業上傳和作業查詢。

第三層次，與各研究性學習小組的組長或組員建立密切的QQ和電子郵件聯系。這主要是利用了學生喜歡新生事物的好奇心，在網絡上與他們做朋友，隨時接受他們傳過來的信息，并且對他們的問題進行反饋，更加重要的是利用網絡對學生進行個別化指導。這樣能夠更加有效的同時監控和指導更多的研究小組。第三，具體的實施指導。

在研究性學習活動過程中會碰到許多新問題，研究性學習的學習內容因題而異、因人而異，不可預知、綜合開放。往往會增加教師的指導壓力，影響教師指導的質量。有效的研究性學習指導需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力。但是，從基本面來說，一個研究性學習指導老師需要為學生提供以下四個方面的指導。

1.基礎知識指導

包括科研基礎知識指導、專業背景知識的介紹和學科知識的滲透。基礎知識指導應著重于教會學生獲取知識，并運用所學知識開展研究，最好不要把課題中所需的知識材料直接提供給學生。即使是向學生推薦相關書籍，也不要把書籍直接給學生，而是指出獲取這些書籍的主要途徑。

2．研究方法指導

在眾多的研究性學習指導書中，這方面的內容很多，我就結合我的實踐談幾個比較有用的研究方法。第一，寫研究日記。每個研究小組至少指定一個成員把開展研究性學習過程中的體會和心情以日記的形式記錄下來，為研究性學習總結階段寫研究體會積累原始資料。第二，所有的日記、采訪記錄、調查表/調查分析等研究性學習過程中的原始記錄都轉化為電腦記錄，保留原始記錄。第三，不管是采訪還是問卷調查還是實驗都需要有原始的資料/數據記錄，查找到的資料必須注明來源，以此培養學生的科學精神和科學習慣。第四，在開展研究性學習的過程中，提倡資源的共享、互補和拓展。在這里我不得不提網絡交流（BBS、留言版、QQ、E-MAIL等一切網絡工具）的重要性，事實上我一直從事網絡環境下的研究性學習的指導和研究，網絡的開放性、交互性、個性化等特點為研究性學習的開展提供了豐厚的土壤。開展研究性學習忽視網絡這一強大的工具是一個非常錯誤的選擇。

3．思維方法的指導

通過研究學習活動轉變學生的傳統的思維方式，提高學生主動地發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養學生的批判精神和創新精神是研究性學習課程開設的一個重要目標之一。我們在實施指導過程中，遵循循序漸進的教育原則，先讓學生嘗試運用，然后是經常運用，最后是習慣運用一些科學創新的思維方法（如求異思維、發散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協調思維、辯證思維）去思考解決問題。

4．心理素質指導

在研究性學習實施過程中應加強以下幾方面的心理指導：①對學生進行挫折教育、意志教育，以培養學生耐挫力和意志力；②通過對社會問題的研究活動發展學生對社會的責任心和使命感以及關注社會的現實與未來的人文精神；③通過對集體成果的評價讓學生學會合作，發展學生在學習生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神；④通過主動深究的實踐活動，使學生獲取親自參與研究。探索的積極情感體驗，培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神。

第三篇：研究性學習心得體會

研究性學習心得體會

進行研究性學習對初中生的我來說是一件陌生的事情，同時也是一件充滿神秘感的事情。平時在學校都是老師傳授知識，很少自己進行進一步的探究和鉆研，久而久之，我覺得我自己在逐漸喪失在我創新的能力。通過這次自主的研究性學習，我覺得自己成長了許多。

在這次研究性學習的過程中，我嘗到了各種滋味，有不解，有喜悅，有辛苦，有堅持，有遺憾，當然也有收獲。

記得小時候，每每到夏天，我都站在，看狂風把大樹吹得東搖西晃，聽大人們哀嘆今年又要有多少損失。所以，基于對臺風的好奇，我們組確定了一個很貼近實際生活的課題——臺風的形成及其影響和預防。雖然這只是很小的課題，但卻讓生為新手的我們著實勞累了一番，因為根本不知道如何去做，唯一的途徑就是上網查閱某些資料，然后以此為基礎進行研究和總結。

我們組曾經對課題進行過熱烈的討論，由此我感受到合作的重要。“團結就是力量”。團結、合作不僅能提高工作效率，更給人一種工作的熱情和動力。

在研究性小組中，我擔任資料收集員和制作ppt的工作。

曾經的我只是利用網絡娛樂，聊天或者聽歌，很少用于學習。而在這次搜集部分資料的過程中，我充分體會到了網絡給人帶來的便捷。網絡上的資源包羅萬象，我找到了許多有用的資料，并使我們的課題調查更加深入，知識覆蓋面更加廣泛，內容更加豐富。當然，我也了解了許多關于臺風的知識，那些預防措施也將幫我更加從容的面對臺風這一不可逃避的自然災害。

在制作ppt的活動中，我體會到了細心與責任的重要。一點點的不小心都可能給小組帶來很大影響，像做開題報告的那次，我由于粗心竟把ppt弄丟了，好在組員們的理解，我們終于在趕在上課前重做了一份，有驚無險地挽回了損失。這件事讓我深深感受到責任的重要性和組員們的包容。

我們通過研究性學習的實踐，激發了自由自主學習的熱情，培養了獨立思考、談搜新事物的科學精神，同時也提高了我們的寫作能力和社交能力，正好彌補了課堂上的不足。我想這是研究性學習的最大意義。

一學期汗水付出，終會澆開了成功的花朵。我們一齊譜寫的樂章，不管效果如何，動聽是否，都將會是我們這三年最精彩的回憶。

我堅定一句話：只要走過，就會留下腳印！

第四篇：研究性學習心得體會

研究性學習心得體會

長安區第十中學

王

沖

目前，隨著社會的發展，中國順利加入世貿組織，這給各級各類、各行各業的人們帶來了許多思考，教育行業也不例外，從上到下，人們思考得最多的問題是培養什么樣的人才，于是在教育界，人們近來談得較多的是研究性學習。作為教育一線的老師，自己也考慮到不少問題，但聽了一些老師的課，有人錯誤地將研究性的課上成了“放羊式”的，認為上課學生活動多，學生的積極性就調動起來了；學生“為所欲為”，這就是給了學生充分的想象空間；將“教師的一堂課”又變為學生的“輪番上臺”，認為這樣一來，學生的各種能力就培養起來了。但我認為，無論哪種教學形式，課堂教學中教師的主導地位不能變，學生的認識過程還應當在教師的指導下進行，沒有教師的引導，學生的認識過程就不可能高效又敏捷。那么怎樣才能體現教師的主導地位又不至于包辦代替學生的學習、思考和解疑，體現研究性學習的目的呢？有言曰：“學源于思起于疑。”孔子又曰：“學而不思則罔。”所以應根據學生的特點，在研究性的課堂教學中我主要按以下三步進行：

（一）以疑激趣，讓學生進入教學內容。

（二）以引誘思，以思解疑，讓學生理解、分析并掌握教學內容。

（三）以思擴疑，以疑求拓，讓學生走出教學內容，走向生活。

在這三個教學步驟中，教師始終是引導者，是舵手。而學生是質疑、思疑、解疑的主體，是漿手。為了使舵手起到領航的作用，漿手更好的發揮潛能，自己的具體做法：

一、以疑激趣，讓學生進入教學內容。

心理學分析認為，人的大腦神經細胞處于興奮狀態時，方能進行思維活動，而興趣又是增強細胞活力的動因。這使我想到，一篇文章的內容再深刻，情節再曲折，語言再優美，學生如果無興趣，那永遠也達不到感染、熏陶、促進的目的。可見課堂上激發學生的學習興趣是很關鍵的。一個課題小組的同學在進行“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”這一課題的探究時，對周期的測量產生了興趣，在一次測量中，應該測量多少個全振動的時間來確定周期呢？有的學生根據在單擺實驗中得到的經驗，選擇了測量30～50個全振動的時間，也有的學生為了提高精度，將測量的次數定為200次。這個小組的學生們產生了疑問，測量全振動的次數的依據是什么？為了搞清這個問題，他們調整了自己的研究方向，去探討測量中的誤差問題。通過對誤差理論的學習，以及對學生在實驗中開和停表的過程中產生的平均誤差的實際測量，搞明白了測量的全振動次數取決于研究要求的相對誤差和振子的振動周期，在相對誤差一定的情況下，振動的周期越長，需要測量的全振動次數也就越少。每組實驗都將次數定為30次的實驗，在振子的振動周期小時，不能保證相對誤差的要求；每組實驗都將次數定為200次的實驗，在振動周期長時也是沒有意義的。所以，讓學生自己思考懷疑，讓他們順利走進物理課堂。

二、以引誘思，以思解疑，讓學生理解、分析并掌握教學內容。

記得有人曾以一篇《誰該得這獎金》的文章來分析中國學生與外國學生在學習上的不同，中國學生善于解決問題，但不善于提出問題，而外國學生善于提出問題，不善于解決問題。我們可以想一想，善于解決問題和善于提出問題，哪一個更能激發學生自覺地去學習呢？當然是提出問題。而問題的提出有源于思考，我們學習不思考，怎么會提出問題，沒有問題，我們還解決什么。所以教師引導學生思考是課堂教學的第二步驟中最重要的一點。這一步驟中，教師適時引導，學生自己才能積極思考，這就有利于質疑。為了讓學生能提出問題，我們采取了以下措施：①、創造條件。創設問題的情境，讓學生產生各種疑問和猜想，例如在講“光的反射”時，若教師只口述讓一束光射向平面鏡，平面鏡會將這束光反射出去，針對這一現象讓學生提問題，學生能提出的問題很少。若改為教師拿一平面鏡和手電筒演示這一現象，讓學生觀察，學生提出的問題明顯增多，有的學生甚至還想到了“反射光的強弱和入射光的強弱相同嗎？”等問題。②、鼓勵學生提出問題。教師要在教學活動中有意識鼓勵學生大膽提出問題，即使學生提出的問題是幼稚的甚至是錯誤的，教師也要對學生積極提出問題的態度給予肯定和表揚，切忌諷刺挖苦學生。③、提供必要的背景知識，幫助學生提出問題。受年齡和知識面所限，學生對有些知識知道的很少，這時需要教師提供必要的背景知識。例如在講“照相機”時，由于現在學生接觸的大多是“傻瓜型”照相機，多數學生都會使用，讓學生提問題有困難。這時，我們給學生補充了“光圈”“調焦環”“景深”“濾光鏡”“變焦鏡頭”“快門”等知識，再讓學生提問題，學生提出了很多問題。④、積極引導、誘發學生提出問題。教學過程是復雜多變的，不僅需要教師精心創設的問題情境，還需要教師的引導。例如：在講“凸透鏡”成像規律時，學生提不出“凸透鏡成像情況與物體到凸透鏡距離有什么關系”的問題，我們增加了凸透鏡在各種情況下成像情況的演示，讓學生觀察到物體到凸透鏡的距離改變了，所成像的情況也隨之改變的現象，使學生順利地提出了老師所期望的問題。對學生提出的若干問題進行歸納，引導出本節課要解決的知識上來。

三、以疑擴思，以疑求拓，讓學生走出教學內容，走向生活。學生學習書本知識的最終目的，就是要學會運用，變知識為能力，讓學生學會思考，學會質疑，學會解疑，不停留在課本上，不被課本內容束縛。把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。例如：學習了密度及其應用后，我給學生提出一個問題：農民選稻種時需用密度為1．03×103kg/m3的鹽水，今配制2L鹽水，稱得質量2．4kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求。若不合要求，是加鹽還是加水？每2kg原來的鹽水應加多少鹽或水？這是一個與農業生產聯系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養了學生的應用能力。學習了電能、電功率以后，可讓學生查出家中電能表的標定電流，推算一下，允許接在這個電能表上各種用電器額定功率總和是多少？記錄電能表1min的轉數，怎樣用這種方法測量一個用電器的電功率？通過這些問題的解決，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。

總之，研究性學習，仍然需要在教師的監控之下給學生自由思考、自由想象、自由發揮的空間。使課伊始，趣即生；課進行，趣更濃；課結束，趣猶存。當然這“趣”還得源于學生有“疑”教師引得及時，引得巧妙，不但有利于課堂教學順利進行，還有利于學生探析，研究中提出問題、分析問題、解決問題

第五篇：研究性學習心得體會

研究性學習心得體會

人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。

我們組的課題是《如何計算一份卷子的難度和區分度》，比較的生澀難以理解。其中也有很多我們從未接觸過的公式，加大了其難度。但是很幸運的是我有一群很好的組員，我們一起為這個生僻的課題努力著。一起查找資料，一起探討各抒己見。雖然這樣難免會有分歧以至于爭端。

在此次的研究性學習當中，我學到了許多。下面是我聯系實際情況后對研究性學習的幾點總結。

一．準備工作。

常言道，“好的開頭就是成功的一半。”我深以為然。在研究性學習的初期階段，我們組的組員都有點不耐煩，畢竟研究的課題是從未接觸過的東西而且數學本來就比較的枯燥。可是我們組的組員并沒有沉浸在哀怨無法自拔，而是勇敢地去面對它，挑戰它。

我們選擇了，就要付出。這是我得到的最重要的收獲之一。

二．合作之上。

研究性學習是一項很龐大的工程，單憑一人之力是無法完成的。我們需要的是一個團隊，是大家合作的力量。在這次的研究性學習當 1

中，我們也看見了合作的巨大力量。一開始是大家自己分頭收集相關的資料，沒有進行分配任務，等到開會討論的時候才發現不是有的資料沒找到，就是有的資料找了好幾份。在這樣的情況之下，我們組的組員并沒有相互埋怨，而是趕快聚在一起商討對策進行補救，我們將任務分割成績幾小份，派給組員。有的組員提前完成的話也會很熱心的過來幫助其他組員盡快完成任務。正是因為有了這樣善于合作以集體利益至上的組員，我們組才能夠順利的完成這次的研究性學習。

三．將自己融入進去。

只有讓自己全身心地融入這件事情當中，才不會覺得枯燥，不耐煩，才會感受到它本來的樂趣。發現有趣的事物，拓寬自己的知識面。何樂而不為呢？

從一定角度來說，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的的情景，讓學生在老師的帶領下，從學習，生活等方面去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時學會對信息的收集、分析和判斷。

我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時也提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們課堂上學習的不足。我想這便是研究性學習的最大意義。

以上就是我對本次研究性學習的心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往能力，還是學習能力都得到了極大的提高。