研究性學習心得體會

通過五個月的研究學習，我有了一些心得：

我們研究了近五個月，并不是一帆風順的。在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要做一個調查報告，也不是一件簡單的事情，這時老師一直在我們身邊鼓勵我們，并且告訴我們明確的知道自己想調查什么內容，調查的具體對象是誰，調查的目的與意義是什么，想取得什么樣的調查結果，采用什么樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。終于，我們完成了，期間遇到的困難不少：調查的學校多，待分析的內容多，分析的難度大。困難重重，使人望而生畏！但我們依然挺了過來！

在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作，比方這個組去這幾個學校，那幾人去那個學校，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在四個人之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

我覺得這課程的開設培養了我們善于發現問題，解決問題的能力。以往的學習，偏重于對概念或理論的字面理解，而缺深一層次的疑問。通俗點說就只為了應試，而忽略了能力的培養，而這一門課程恰恰是填補了我的這一缺乏之處。研究性學習必須包含對資料的搜集、與，還包括實驗的沒計，數據的記錄等等。使我們必需要發現問題并解決問題，久而久之，這種能力被訓練出來了。其次，這一課程的開設，培養了我的動手能力。研究性學習的每一項學習內容，方式，都要求有自己來解決。而當我對我自己感興趣的一個課題進行研究時，不管是記錄數據；或是做一個有關這一課題的模型時，都非常投入，無意識地提高了自己的動手能力。而一個動手能力強的人是很容易立足于社會的，我們這一代的青少年缺乏動手能力，我雖然沒有“衣來伸手，飯來張口”的習慣，但是，也接近于這一程度。研究性課程的開設是為了我們能夠很好地立足于社會打下了根底，最后，這一課程的開設培養我的創新意識。以前的我，總是老師講什么，我就聽什么，從來不會多想幾個為什么，而上次研究課后，我漸漸地開始獨立思考問題了。

在近一個學期的學習后，我們的研究性學習終于走到一個盡頭，在這個學期的研究性學習中，我雖然奉獻不大，但在我們這個小組組員的努力下，我們還是完成了這次學習。在這期間我懂得了很多很多，學習了許多以前我所不知道的，因此這次學習讓我增添了政治的課外知識，激發了我對政治的學習興趣，可以說對我影響很大。

在整個研究性學習中，我經常要查閱一些相關資料，經常半天也得不出任何結果，我幾次想要放棄查閱，經常認為這不是我一個人的事，少我一個的資料也不要緊。但我想一想，應以大局為重，所以堅持查閱了下來，最終查到自己想要查的東西，心里很沖動，時常大舒一口氣，一陣莫名的書爽回蕩在心中。從中我得到了磨練，得到了“堅持就是勝利”“苦近甘來”這些道理。它使我在日常生活中，在遇到困難時，我就敢于迎難而上，并最終戰勝困難。 當然，在整個研究性學習中，我也得到了一些珍貴的教訓，我也做得有些缺乏，如我經常不做事，經常把重的、難的工作交給別人做，而自己經常坐享其成，而養成了不勞而獲的習慣。因此，我知道了做事要認真、不能馬虎，要有耐心，這樣才能把每件事做好。雖然研究性學習結束了，但我還會應用研究性學習當中的經驗，把它有用的局部應有與我的學習當中，助我的學習更上一層樓。

謝謝大家，謝謝我的團隊。

研究性學習心得體會

自2001年秋天全國的高中正式把研究性學習列入了必修課的范圍,各地各學校的研究性學習活動都取得了不少成績。回顧這一年多來指導研究性學習的工作，幾多付出，幾多收獲。在此，僅把我在帶領學生進行研究性學習活動中的一些做法和體會拿出來與大家交流。

第一，評價體系的建立。

在任何教學活動中，評價體系是一個非常重要的指導性指標，在研究性學習活動的過程中，一個正確的恰當的評價體系對研究性學習活動的正確順利開展有著不可低估的作用。

在研究性學習的過程中，必須經常過程性評價與階段性評價相結合的原則，在實際操作的過程中，更加重視過程性評價。在具體的評價過程中，許多老師趨向于將評價結果量化。為某個研究性學習活動過程中為學生提供一個量化的評價表，讓學生在開展研究性學習的過程中自覺地對照量化表指導和糾正自己的研究性學習過程中出現的問題和提升學生的學習目標，以及維持學生的學習動機，的確有非常明顯地效果。我在進行價格戰和經濟全球化與中國兩個主題研究性學習活動的過程由于正確使用評價量化表而獲益菲淺。

但是，我認為，研究性學習的評價體系應該是多元的，事實上我將整個評價體系分為學生的自我評價、小組之間的互相評價、教師的評價和社會評價。在這些評價中，我認為，學生的自我評價是最重要的，它體現的是學生的自信心和對自我的肯定程度，而這些正是我們開展研究性學習所期望達到的一個效果之一。因此，在最后的總評成績中，我讓自評成績占到了40%，而小組互評和教師評價成績各占30%,至于社會評價有不可預見的因素,我們僅僅把它做為一個附加參考成績。

第二，研究性學習小組的組建和管理。

研究性學習小組是研究性學習活動開展的基本單位，因此研究性學習小組的組建和管理都是非常重要的。

我發現按照研究性學習自身的特點（研究性學習具有開放性）來進行分組較好，即不硬性規定小組的成員組成，只是為學生提供幾個組隊建議：①必須是有共同的研究興趣；②小組成員能夠特長和資源互補（如要有人擅長電腦技術、有人擅長文字等）；③在選擇小組成員是盡量挑選那些平時認真、負責的同學作為自己的合作伙伴；④小組長必須是負責而且擅長組織分工的同學；⑤由于優質的人力資源是有限的，所有在結集組員時務必先下手為強；⑥小組成員不局限在本班或本校（事實上大多數的學生會從班和本年級的范圍內來選擇成員）。在這樣一個開放式的環境的，學生反而會認真地考慮自己的團隊和自己的研究課題。

在各研究性學習小組基本組建完成后，就是一個研究性學習小組的管理工作。研究性學習小組的管理我把它分為幾個層次： 第一層次：各研究性學習小組名單的建立。也就是按照報上來的研究性學習小組的研究課題為單位，記錄他們的小組成員、小組負責人和聯系電話、電子郵件、QQ碼。這個工作首先由各班的科代表完成統計工作，并且錄入電腦。

第二層次，各研究性學習小組檔案的建立。根據報上來的研究性小組的名單，我按照各小組長所在班級為各研究性學習小組建立他們的檔案。這個檔案的管理我把它分?quot;文件夾管理和電子檔案管理兩部分。前者對于許多還未建立研究性學習網絡管理平臺的學校來說是一件方便而又實效的方法。也就是每個小組分一個文件夾，以及若干由學校統一印制的研究性學習開題報告、活動記錄、階段總結、結題報告之類的文檔。要求學生按照研究性學習的進度按時交納研究性學習作業，并且把他們集結在一起就是一個完整的研究性檔案。而后者則是一個專門的研究性學習網絡管理平臺，可以自己學校開發也可以采用專業網站的現成網絡平臺（目前國內較有名的是優異研究院和清華同方的研究性學習網絡平臺）。簡單來說它就是一個數據庫的管理，基本結構作業上傳和作業查詢。

第三層次，與各研究性學習小組的組長或組員建立密切的QQ和電子郵件聯系。這主要是利用了學生喜歡新生事物的好奇心，在網絡上與他們做朋友，隨時接受他們傳過來的信息，并且對他們的問題進行反饋，更加重要的是利用網絡對學生進行個別化指導。這樣能夠更加有效的同時監控和指導更多的研究小組。第三，具體的實施指導。

在研究性學習活動過程中會碰到許多新問題，研究性學習的學習內容因題而異、因人而異，不可預知、綜合開放。往往會增加教師的指導壓力，影響教師指導的質量。有效的研究性學習指導需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力。但是，從基本面來說，一個研究性學習指導老師需要為學生提供以下四個方面的指導。

1.基礎知識指導

包括科研基礎知識指導、專業背景知識的介紹和學科知識的滲透。基礎知識指導應著重于教會學生獲取知識，并運用所學知識開展研究，最好不要把課題中所需的知識材料直接提供給學生。即使是向學生推薦相關書籍，也不要把書籍直接給學生，而是指出獲取這些書籍的主要途徑。

2．研究方法指導

在眾多的研究性學習指導書中，這方面的內容很多，我就結合我的實踐談幾個比較有用的研究方法。第一，寫研究日記。每個研究小組至少指定一個成員把開展研究性學習過程中的體會和心情以日記的形式記錄下來，為研究性學習總結階段寫研究體會積累原始資料。第二，所有的日記、采訪記錄、調查表/調查分析等研究性學習過程中的原始記錄都轉化為電腦記錄，保留原始記錄。第三，不管是采訪還是問卷調查還是實驗都需要有原始的資料/數據記錄，查找到的資料必須注明來源，以此培養學生的科學精神和科學習慣。第四，在開展研究性學習的過程中，提倡資源的共享、互補和拓展。在這里我不得不提網絡交流（BBS、留言版、QQ、E-MAIL等一切網絡工具）的重要性，事實上我一直從事網絡環境下的研究性學習的指導和研究，網絡的開放性、交互性、個性化等特點為研究性學習的開展提供了豐厚的土壤。開展研究性學習忽視網絡這一強大的工具是一個非常錯誤的選擇。

3．思維方法的指導

通過研究學習活動轉變學生的傳統的思維方式，提高學生主動地發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養學生的批判精神和創新精神是研究性學習課程開設的一個重要目標之一。我們在實施指導過程中，遵循循序漸進的教育原則，先讓學生嘗試運用，然后是經常運用，最后是習慣運用一些科學創新的思維方法（如求異思維、發散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協調思維、辯證思維）去思考解決問題。

4．心理素質指導

在研究性學習實施過程中應加強以下幾方面的心理指導：①對學生進行挫折教育、意志教育，以培養學生耐挫力和意志力；②通過對社會問題的研究活動發展學生對社會的責任心和使命感以及關注社會的現實與未來的人文精神；③通過對集體成果的評價讓學生學會合作，發展學生在學習生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神；④通過主動深究的實踐活動，使學生獲取親自參與研究。探索的積極情感體驗，培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神。