第一篇：2. 石縫間的生命 教案

2.石縫間的生命

教學目標 1．理清思路，把握文章主旨。體會文章蘊涵的對石縫間頑強生命的禮贊。2．品味作品生動雋永、富有哲理的語言。3．結合作品，聯系生活實際，感悟人生。

教學重難點1．把握文章的主旨，揣摩語言的含義。2．體味生命力的頑強，從而錘煉自己，成長自己。

課時安排 2課時

教學過程

第一課時

一、導入

同學們都知道，空氣、陽光、水分和土壤是生命賴以生存的基本條件。然而，大自然并非對每個生命都施以恩惠，有些時候，生命所面臨的生存條件是異常艱難、嚴峻而苛刻的。然而，能在種種困境中頑強生存的生命，自有其震懾人心的非凡力量——石縫間的生命，就是這樣撼動了作者的心(板書標題)。今天，我們就來欣賞《石縫間的生命》一文，希望大家能從中得到啟示、受到教益。

二、初步閱讀課文

聽課文錄音，思考下列問題：

1．“石縫間的生命”具有什么精神？

（“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創造輝煌的精神。）

2．作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？（野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。）

3．文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？

（第九段）

三、再讀課文，理清文章思路

本文可分為三部分：（板書）

一（1）：總寫——點題和寫作緣起。

正面：石縫間倔強的生命。

二（2～8）：分寫

說明原因 反面：表明其貢獻，突出其精神。

概述：進一步點明感動的原因。

三（9～10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。

四、研讀課文，深入探究內容

1．看到這些石縫間的生命，作者為什么會感動得潸然淚下？（解說：可以讓學生自由組合成三個小組，分別討論有關野草、山花和松柏的相關章節。要讓學生自主學習研究，讓學生充分參與，教師對分析思考不到位之處加以點撥或補充，但切忌喧賓奪主、越俎代庖。）

（分析：這個問題的解決有兩個關鍵：一是要分析石縫間的生命生存環境是怎樣的；二是要分析石縫間的生命是如何“生”“長”的。老師在點撥時可以用以下問題進行引導：野草、山花和松柏的生存環境具有怎樣的特點？野草為什么會在葉下生長出根須？作者為什么說石縫間的生命是“倔強”的？作者除了感動，還對石縫間的生命充滿著怎樣的情感？石縫間的松柏最令人贊嘆的原因是什么？……）

明確：這些生命似乎生來就注定要經受磨難和艱險，當它們還是種子時，就無人問津，于是被不定的風裹挾著，散播到天涯海角，落在了不毛的石縫間。生命似乎只有終結而不再會有開始，然而，它們竟然倔強地叢生于不毛的石縫間了。

作者驚嘆于生命美麗嚴峻的“生”之后，又為讀者勾畫了野草、蒲公英、松柏這三種生命艱難頑強地“長”的畫圖。

無名的野草，因為找不到足以使草葉變得肥厚的營養，只能長出“三兩片長長的細瘦的薄葉”，然而，“只為了少向母體吮吸一點乳汁”，“它們就在一簇一簇瘦葉下又自己生長出根須”，去尋找那更細微的石縫。

苦苦的蒲公英，迫于石縫的貧瘠狹隘、山風的兇猛無常，無法和田野上的同宗一樣生長得那樣茁壯，只能改變自己的形象，發展著生命的根，長成柔韌而強固的筋條。

參天的松柏，它們雄偉蒼勁，巍峨挺拔，“使高山有了靈氣”，然而它們的軀干卻是從狹窄的石縫間萌生的，它們向上、扭曲、旋轉，傷痕累累，盤根錯節，“每生長一寸都要經過幾度寒暑，幾度春秋”，經過艱苦拼搏，“終于在不屬于自己的生存空間里為自己占有了一片天地”。

總之，石縫間的植物戰勝環境、創造自己生命的輝煌壯麗的品質讓自己感動和敬畏。

2．學生自由朗讀課文，認真體會作者的情感。

五、布置作業 1．抄寫并解釋詞語： 倔強 潸然 一簇 扼制 同宗 茁壯 貧瘠 藤蔓 繁衍 困厄 震懾

2．完成“思考與練習一”。

第二課時

一、研讀賞析

1．學生再讀課文，畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的句子，邊畫邊體會這些句子的作用。

2．畫出文章中你不理解的句子，討論、分析。重點突破：

① 第五段中“生命就是這樣被環境規定著，又被環境改變著”具體指什么？（“被環境規定著”指環境使它們只能生長在石縫間，是指環境對生命成長的限制、約束作用；“又被環境改變著”指環境使它們成為戰勝環境的強者，環境可以從外部來改變和影響生命的發展。）

② 在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發現”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

（是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。）③ 第九段說石縫間頑強的生命,是生物學的,又是哲學的、美學的，如何理解？（生物學的：生命本能是尊貴的，有權自認為輝煌，生機不可扼制。哲學的：生命被環境規定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。美學的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。）

④文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現在哪些方面？

（可從以下方面分析：創造生命奇跡、戰勝險惡環境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。）

⑤為什么文章開頭說石縫間的生命是“倔強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”？首尾兩段間是什么關系？

（作者透過生命個體在與自然環境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應，渾然一體。）

二、拓展練習

1．下列四句名言佳句中，哪兩句與《石縫間的生命》的旨趣最相近？（）A．植物的生命要從它的綠葉中顯示出來。——（意大利·但丁）B．離離原上草，一歲一枯榮。——（唐·白居易）C．咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。——（清·鄭板橋）D．野火燒不盡，春風吹又生。——（唐·白居易）

2．人類的生命中有沒有這樣“石縫間的生命”呢？試舉個例子。

三、歸納小結這是一篇激情勃發的抒情散文，涌動著對高揚的生命力的禮贊，石縫間的生命所面臨的生存條件異常艱難、嚴峻，但正是在種種困境中頑強生存的生命顯示的震懾人心的非凡力量感動著我們。

四、布置作業 1．要求學生們搜集相關主題的經典散文進行擴展閱讀。板書設計

石縫間的生命

林希

一（１）：總寫——點題和寫作緣起

正面：石縫間倔強的生命首

二（2～8）：分寫——說明原因

反面：表明其貢獻，突出其精神尾

概述：進一步點明感人的原因呼

三（9～10）：總寫—— 詮釋和理解“石縫間的生命”應

第二篇：石縫間的生命》教案

石縫間的生命》教案

教學目標：

通過對文本關鍵語句、段落的反復朗讀品味，體會感受石縫間生命的頑強，培養學生熱愛生命、敬重生命的情感和在逆境中頑強拼搏的精神。

教學重點：

認識石縫間生命所體現出的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神和熱愛生命、敬重生命的情感。

教學難點：

在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵語句、段落加以揣摩，領會其內涵和表達作用。教學過程：

一、導入：

師放映一組長在石縫間具有頑強生命力的圖片同學們欣賞，然后請同學談看了這些圖片后有怎樣的感受和想法。

師：是的，自然界中有許許多多不起眼的事物。這些平凡的事物不為人注意，但它們卻可以以各自獨特的生存方式顯示著自己勃發的生命。今天就讓我們走進作家林希的《石縫間的生命》，一起感受自然界萬物的生命力。

二、整體感知，了解大意

1、師：我們已事先預習了課文，請問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏）

2、師范讀課文，并請同學思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請結合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。

學生默讀課文邊思考邊圈劃：

野草：三兩片長長的細瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長根須，自去尋找那不易被覺察到的石縫。

蒲公英：不能長成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。

松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長出來，扭曲旋轉地，每一寸樹衣都結著傷疤，伸展開繁茂的樹干，團簇著永不凋零的針葉；樹根盤根錯節。

三、提出話題，展開討論

1、提出話題：文章第一小節說：“石縫間倔強的生命使我感動得潸然淚下。”為什么說石縫間的生命是倔強的？具體體現在哪里？又為什么會使我感動得潸然淚下？請同學抓住文中的描寫語句進行具體分析、說理。

學生分組展開討論，教師巡視指導。

學生交流，在交流時注重通過朗讀體會文中情感。

學生交流后老師總結：

石縫間的小草、小花、松柏，他們都能與環境進行頑強的拼搏，都敢于去尋求戰勝最艱苦的環境，創造出屬于自己的光輝壯麗，具有震撼人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的地球變得神奇輝煌。

2、針對這樣頑強拼搏，勇于戰勝艱苦環境的石縫間的生命，作者是怎樣評價他們的呢？哪幾節集中體現了作者對他們的評價？

學生在回答時加強朗讀。

四、質疑問難，加深理解

師：非常明顯地，作者在文中描寫石縫間的生命其目的是要贊美生命的偉大，贊美那種身處逆境仍能頑強拼搏的崇高精神。同學們如果還有不理解的語句或通過學習對某些語句有新的理解的請提出來讓大家一起思考，一起分享。

學生質疑同伴答疑。

五、拓展遷移

1、師：在文學作品，表現頑強生命，贊美頑強生命的作品是很多的，老師知道同學已在課前查找到了許多這方面的材料，請同學介紹一下。

學生介紹收集的材料，并作說明點評。

2、師：學了課文后，你對生活，對生命的意義有了什么新的思考，請同學談談。學生談感受。

六、教師小結

石縫間的生命所表現出來的頑強而堅韌的生命意志，那勇敢無畏的拼搏精神，將永遠是我們學習的榜樣。因為人生畢竟會處處遇上逆境。讓我們珍惜生命、敬重生命。在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，錘煉自己，升華自己。因為困厄的境遇會使你的生命變得更為堅強，也只有在這時，你才會感受生命的偉大。

七、作業

1、讀一本名人傳記，如《毛澤東傳》、《居里夫人》等感受名人怎樣面對挫折。

2、寫一則讀后感。

教學反思：

《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。因而在教學中，我在導入部分讓學生欣賞一組長在石縫間的小草、小花、小樹，以讓學生在閱讀文本前對石縫間的生命有個感性的認識。然后拋出話題，師生、生生間進行討論。期間，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀—交流—暢談”三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。這點在課堂上取的了較好的效果。但不可否認，一堂課總有遺憾。由于學生對石縫間的生命缺乏一種真實的體驗和感受，雖然在導入時已讓學生通過圖片的方式感受了長在石縫間的種種生命但在閱讀文本時學生對石縫間生命所表現出來的頑強仍缺乏一種深層次的感受。

第三篇：《石縫間的生命》教案

《石縫間的生命》教案

一、目的要求：

1、掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

2、理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

3、結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

二、教學重點與難點

重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。

三、教學時數：一教時

四、教學步驟過程：

一、導入新課

大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

二、作者簡介

林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津。1955年受“胡風反革命集團”冤案株連，被定為“胡風分子”，時年19歲。1957年又被錯劃成右派分子，從此被送到農場、工廠、農村參加體力勞動。直到1980年平反，才重新回到文學工作崗位。現為天津市作協專業作家。代表作有詩集《無名河》、中篇小說《丑末寅初》《高買》、長篇小說《桃兒杏兒》等。其中《無名河》曾獲全國優秀新詩集獎，《高買》獲中國作協優秀中篇小說獎。1998年，他的中篇小說《小的兒》獲魯迅文學獎。

三、正音

倔強吸shǔn扼制è茁壯zhuó．．jué jiàng采擷．xié吮．．．

狹隘ài貧瘠然淚下shān佐餐zu?遜色xùn．．jí潸．．．

犀利xī期期艾艾ài ài ．．．

四、朗讀課文，分析結構

1.自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。（學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）朗讀學生點評。

2.文章結構

第一部分（1）： 總寫——點題和寫作緣起。

第二部分（2--7）：分寫，解釋石縫間生命的意義。

（1）第2自然段：交待石縫間生命的由來。

（2）第3-6自然段：從三種具體的植物形態來寫生命的頑強

（3）第7自然段：謳歌石縫間生命的意義

第三部分（8--10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。

五、感知初通

1、石縫間的生命指的是什么？它們如何在石縫間生長的？從文中找出相關內容說說。

2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？

六、研讀課文

（一）問題討論

1.“石縫間的生命”具有什么精神？

――“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環境中，不失生命的尊嚴、頑強拼

搏、創造輝煌的精神。

2.文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？

――原因要點：敢于去尋求、戰勝最艱苦的環境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。

3.作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？

――野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使

一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。

4.文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？

――第九段。

（二）研讀賞析

Ａ、揣摩語言：

學生再讀課文，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的句子，邊劃邊體會這些句子的作用。

Ｂ、自主、合作、探究：

劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。

重點突破以下幾個問題：

①第五段中“生命就是這樣被環境規定著，又被環境改變著”具體指什么？

――被規定著指環境使它們只能生長在石縫間，是指環境對生命成長的限制、約束作用；又被環境改變著指環境使它們成為戰勝環境的強者，環境可以從外部來改變和影響生命的發展。

②在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發現”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

――是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。③第九段說石縫間頑強的生命,是生物學的,哲學的、美學的，如何理解？

――生物學的：生命本向是尊貴的，有權自認為輝煌，生機不可遏制。哲學的：生命被環境規定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。美學的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。

④文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文

章中看，這種“力量”表現在哪些方面？

――可從以下方面分析：創造生命奇跡、戰勝險惡環境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。

⑤為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”？

首尾兩段間是什么關系？

――作者透過生命個體在與自然環境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應，渾然一體。

七、歸納小結：（中心內容）

這是一篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。

板書設計

無名的野草:生機不可扼制托物言志

石縫間的生命小小的山花:生命就是拼搏頑強拼搏人

參天的松柏:為自己占有一片天地以物喻人

第四篇：《石縫間的生命》教案

《石縫間的生命》教案 教學目的：

1、掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

2、理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

3、結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。教學重點與難點

重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。教學時數：一教時 教學步驟：

一、導入新課

大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

二、作者簡介

林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津。1955年受“胡風反革命集團”冤案株連，被定為“胡風分子”，時年19歲。1957年又被錯劃成右派分子，從此被送到農場、工廠、農村參加體力勞動。直到1980年平反，才重新回到文學工作崗位。現為天津市作協專業作家。代表作有詩集《無名河》、中篇小說《丑末寅初》《高買》、長篇小說《桃兒杏兒》等。其中《無名河》曾獲全國優秀新詩集獎，《高買》獲中國作協優秀中篇小說獎。1998年，他的中篇小說《小的兒》獲魯迅文學獎。

三、正音

倔強jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài

貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu? 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài

四、朗讀課文，分析結構

1.自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。（學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）朗讀學生點評。2.文章結構

第一部分（1）： 總寫——點題和寫作緣起。

第二部分（2--7）：分寫，解釋石縫間生命的意義。

（1）第2自然段：交待石縫間生命的由來。

（2）第3-6自然段：從三種具體的植物形態來寫生命的頑強

（3）第7自然段：謳歌石縫間生命的意義

第三部分（8--10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。

五、感知初通

1、石縫間的生命指的是什么？它們如何在石縫間生長的？從文中找出相關內容說說。

2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？

六、研讀課文

（一）問題討論

1.“石縫間的生命”具有什么精神？

――“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創造輝煌的精神。

2.文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚 1 下”？這句話在文章中有什么作用？

――原因要點：敢于去尋求、戰勝最艱苦的環境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。

3.作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？

――野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。

4.文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？ ――第九段。

（二）研讀賞析

Ａ、揣摩語言：學生再讀課文，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的句子，邊劃邊體會這些句子的作用。

Ｂ、自主、合作、探究：劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。重點突破以下幾個問題：

①第五段中“生命就是這樣被環境規定著，又被環境改變著”具體指什么？

――被規定著指環境使它們只能生長在石縫間，是指環境對生命成長的限制、約束作用；又被環境改變著指環境使它們成為戰勝環境的強者，環境可以從外部來改變和影響生命的發展。②在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發現”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

――是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。③第九段說石縫間頑強的生命,是生物學的,哲學的、美學的，如何理解？

――生物學的：生命本向是尊貴的，有權自認為輝煌，生機不可遏制。哲學的：生命被環境規定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。美學的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。

④文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現在哪些方面？

――可從以下方面分析：創造生命奇跡、戰勝險惡環境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。

⑤為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”？首尾兩段間是什么關系？

――作者透過生命個體在與自然環境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應，渾然一體。

七、歸納小結：（中心內容）

這是一篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。板書設計

無名的野草:生機不可扼制

托物言志

石縫間的生命 小小的山花:生命就是拼搏 頑強拼搏

人

參天的松柏:為自己占有一片天地

以物喻人

第五篇：石縫間的生命（精選）

《石縫間的生命》同步練習

【課外古詩背誦】 [原文]

題大庾嶺北驛 宋之問

陽月南飛雁，傳聞至此回。我行殊未已，何日復歸來？ 江靜潮初落，林昏瘴不開。明朝望鄉處，應見隴頭梅。

[賞析] 十月鴻雁南飛，飛到此地即轉回。我卻行程無盡頭，何日才能歸？大潮退去江月靜，瘴氣繚繞山林暗。明早登高望故鄉，折枝梅花送親人。這首詩是詩人在被貶嶺南途經大庾嶺時所作。抒發了他被貶的悲傷和對親人的思念。詩中寫景抒情融為一體，感情真實動人。

【課前準備】

一、生字識記

潸（shān）：形容流淚。如：潸潸。擷（xi?）：摘下，取下。如：采擷。吮（shǔn）：吮吸，嘬。如：吮乳。

扼（a）：1．用力掐住。如：扼殺。2．把守，控制。如：扼守。本文取此義。瘠（jí）：1．瘦。如：枯瘠。2．不肥沃。如：瘠田。本文取此義。

蔓：1．（màn）細長不能直立的莖。多用于合成詞。如：蔓草。2．（wàn）細長不能直立的莖。如：豆蔓兒。本文取此義。義同“蔓”（màn），用于口語。

厄（a）：1．險要的地立。如：險厄。2．災難：如：受厄。本文取此義。3．受困。如：海輪厄于風浪。

遜（xùn）：1．讓出（帝王的位子）。如：遜位。2．謙虛。如：謙遜。3．差，比不上。如：遜色。本文取此義。

犀（xī）：1．哺乳動物，奇蹄目，形狀略像牛。如：犀牛。2．（武器、言語等）鋒利，銳利。如：．犀利。本文取此義。

懾（sha）：害怕，使害怕。如：懾服。

二、詞語識記

潸然：流淚的樣子。采擷：采摘。倔強：剛強不屈。

扼制：抑制，控制。困厄：艱難窘迫。蒼勁：蒼老挺拔。

【預習效果反饋】

1．本文的寫作目的是什么？

2．作者為什么選取野草、蒲公英和松柏這三種生命？ 3．給加粗字注音：

蒼勁（）蒲公英（）黑黝黝（）倔強（）（）

【課堂跟講】

一、背記知識隨堂筆記

1．而石縫間的蒲公英，卻遠不似田野上的同宗生長得那樣。它們因山風的 而不能長成高高的軀干，它們因山石的 而不能擁有眾多的葉片，它們的莖顯得，它們的葉因 而失去光澤；只有它們的根竟似那柔韌而又 的筋條，似那 的藤蔓，深埋在石縫間 的間隙里。

2．文學常識：林希，原名，他的詩集 獲中國作家協會第二屆新詩獎，及1983～1984天津 文學特別獎。

二、整體把握板書設計（－）板書設計

（二）段落層次

1．第1段：全篇引子：。

2．第2～6段：。3．第7～10段：。

（三）寫作特點

1．描寫、議論、抒情相結合的表達方式。2．優美的語言富于感染力。

3．開頭、結尾相呼應，結構嚴謹。

4．寫作借鑒：描寫、議論、抒情相結合的表達方式，使文章中心突出。

三、重難點句子和段落詮釋

（一）重難點句子

1．生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己、從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己。這句話是作者對生命的思考，表現了作者對困境的認識，使我們想到《生于憂患，死于安樂》中孟子的思想。

2．石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統一。

石縫間頑強的生命，它的生物學的認識價值，是指它表現出的尊貴的生物本能；哲學的認識價值是指物競天擇，適者生存，但強者會以自己的拼搏去戰勝惡劣環境，去爭得自己的生存空間。

（二）對課文第6自然段的詮釋

本段詳細地描述了那令人景仰的參天松柏，表達了作者對松柏的贊美之情。

【當堂練習】

1．作者贊揚了石縫間的生命的什么精神？ 2．用下列詞語造句。

適者生存： 潸然淚下：

【課后鞏固練習】

一、基礎題（6分）

1．加粗字注音完全正確的一項是（）（2分）

A．倔強（qiáng）B．扼制（a）C．遜色（xùn）D．震懾（sha）

采擷（xi?）莖葉（jīny）繁衍（yǎn）松柏（bó）

吮吸（shǔn）黑黝黝（yōu）縛住（fú）蒲公英（pú）

2．選擇用詞正確的一組（）（2分）①它們面對著的現實該是多么。②不毛的石縫間叢生出 的生命。

③愿一切生命不至于因 在石縫間而凄凄切切。

④它們一定會比未經過風雨考驗的 的種子具有更為旺盛的生機。A．嚴峻 倔強 飄游 嬌嫩 B．嚴酷 頑強 飄落 嬌弱 C．嚴峻 倔強 飄落 嬌嫩 D．嚴酷 頑強 飄游 嬌弱

3．選擇書寫正確的一組（）（2分）A．采擷 撒落 崇高 錘練 B．肥厚 吮吸 凄切 繁荗 C．棲身 侵襲 縫隙 撒下 D．峻嶺 犀利 挺拔 藤蔓

二、整體感悟（6分）

1．“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。”作者為什么會對此潸然淚下？結合課文，談談你的見解。（3分）

2．“如是這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。”談談你對這句話的理解。（3分）

三、課文閱讀題（11分）

閱讀課文第七自然段到第十自然段，回答下列問題。1．選文最突出的表達方式是什么？（2分）

2．為什么說“石縫間的野草”會比“未經過風雨考驗的嬌嫩的種子具有更為旺盛的生機，長得更為繁茂”？（2分）

3．選文第二段的兩個“愿”字表達了作者什么樣的感情？（3分）

4．你知道“物競天擇，適者生存”是誰提出來的？你能為本文再舉一個類似的例子嗎？（4分）

四、中考題（2004，模擬題，17分）

野菊花

陳創

①野菊花！野菊花開在山野里。

②有誰見過這般豪放壯烈的花云？有誰聞過這么沉郁凝重的藥香？那樣潑潑辣辣地開。一簇一簇，一灘一灘，一坡一坡，燦爛輝煌！

③花朵不過一分鎳幣大小，密密匝匝，重重疊疊，織造出淮河堤畔、大別山麓夢幻般神奇的織錦，分明是太陽和月亮灼目滾燙的合金，讓造物主隨意傾倒潑灑在這里，叫人心靈久久震顫。

④幾番秋風秋雨秋霜，山野早已斂去遼闊的綠氅（chǎng外套），只把灰褐的脊背袒露世間；曾經被悠逸的白云襯托得如此高遠的天空，也被鉛灰壓縮了胸襟；紫燕和鴻雁歸飛的呼喚，杳然寂滅在江南的路上，留下水牛與山羊的哞咩，在枯草敗葉間低回??縱然是松柏也已減色，縱然是檀竹也已落魄，惟獨野菊花，卻以她野性的勇敢和進取，在這片天空下，這片山野上，舉起開放的拓展的金旗，“欲與西風戰一場，遍身穿就黃金甲”。

⑤多少墨客騷人吟詠酬唱，把菊魂菊意唱徹歷朝歷代；唱的大多是庭院、公園、花盆里的名菊。比起野菊花來，這些被馴化、供玩賞的同類，不免沾染著脂粉氣、奶油味，顯得矯飾和做作。寧愿入湯入藥、成渣成泥，決不任人擺布、供人褻玩——這就是野菊花！⑥野菊花自有野菊花不惑無悔的性格和氣質。

⑦她不禁錮自己。有花就盡情地開，有香就盡情地放。這一朵遲遲不肯謝去，那一朵掙出半個臉來就開了，從莖項，從肋下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之間被風雨喚醒，就一齊把眼睜開，睜得又圓又亮，再也不想閉去。白天盯住太陽，夜晚盯住星星月亮。那份野性，連日月星辰也只能輪番伺候。她把她金子般的本色毫不掩飾地宣泄成河成瀑，從發散的濃香里諦聽到廣東音樂《金蛇狂舞》的活躍、琵琶古曲《十面埋伏》的壯烈??

⑧她不固守現狀。匍匐的枝條看似軟弱，卻從不攀緣依附。這枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占領周圍的地面，把墨玉般羽狀分裂的葉片擴張開來，鋪展如蒼鷹翼翮（h?，翅膀），擁護著黃花，風來想凌空而去，云過含不盡想往，活脫是一幅潘天壽飽含金石意味的《鷹瞵圖》，從大別山巔垂掛到淮河水沿。當霜雪卷藏這輪宏篇巨構，她的宿根卻在這片沉重而冷靜的土地下醞釀謀劃，將屈原“上下求索”的浩歌凍結在心，循時以躥發。今年崖頭嶺上的幾株，明年一定發展成簇；今年籬前坎下的數叢，明年一定繁衍成圃。星散的，要匯集；成塊的，要連片。然后，在荒灘野坡，在貧瘠卻是自由的土地上，左沖右竄：向著四面八方擴張，挺進，步步為營，為營步步。不知是山野滋育了她的野性，還是她的野性誘發了山野的野味野情。

⑨哦，野菊花，這野性的精靈！這野性的勇敢和進取！想怎么開就怎么開，想在哪兒開就在哪兒開。你根本轄制不住她，她也從不約束自己。西風里，嚴霜下，萬花紛謝的境遇中，孤軍奮戰，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛（dào，古軍隊的大旗），鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰勝者的開懷肆笑。⑩這是一種怎樣野性的美啊！而這野性美又以燭照天地的光芒，投射在她開放的態勢和拓展的行動之中，于生命的運行里發現自我，表現自我，實現自我，叫人體味出一種人生境界，才有久久的震顫回蕩在心??

1．①②③段是從哪些角度描繪野菊花的？請概括回答。（2分）

2．從全文看，野菊花的野性主要表現在哪些方面？（3分）

3．④⑤兩段運用了襯托的寫法，請具體分析并說明其作用。（2分）

4．⑦⑧⑨三段集中描寫了野菊花的性格和氣質，請從中找出一個你最喜愛的句子，并分析其表達效果。（3分）

5．讀完全文，結合你對生命意義和價值的理解，談談你從野菊花身上得到了哪些啟示？（4分）

6．你知道我國古代最愛菊的是哪一位詩人嗎？請你寫出一句他的詩歌中含“菊”字的詩句。（3分）

小幽默

巧審偷吃人

法國寓言家拉·封丹每天早晨習慣食用一個馬鈴薯。

有一天，他把一個太燙的馬鈴薯放在飯廳的壁爐上涼一涼，隨后就離開了房間。可是，等他回來時，那個馬鈴薯不見了。有個傭人曾經從飯廳里走過。拉·封丹叫喊起來：“啊！我的上帝，誰吃了我放在壁爐上的那個馬鈴薯？” “不是我。”那個傭人回答說。“那再好沒有了。” “為什么這樣說？”

“因為我在馬鈴薯里放了一點砒霜，是為了毒死老鼠的。” “我的上帝！砒霜??我中毒了！”

“放心吧，孩子，這是我略施小計，為的是想知道事情的真相。” 【預習效果反饋】

1．歌頌石縫間生命的倔強。

2．因為野草、蒲公英和松柏都生長在石縫間，都具有頑強地與惡劣環境抗爭的精神。點撥：根據三者的生長環境和內在品質答題。3．jìng pú yōu ju? jiàng 點撥：“勁”不讀“jìn”，“蒲”的音調為上聲，注意“黝”單獨時讀“yǒu”，疊音詞時讀“yōu”，“強”讀“jiàng”不讀“qiáng”。

【課堂跟講】

一、1．茁壯 兇狂 貧瘠 堅韌而蒼老 枯萎 強固 柔中有剛 狹隘 點撥：注意字的正確寫法，如萎、隘。2．侯紅鵝 《無名河》 魯迅

二、（二）1．抒發自己被石縫間的生命感動之情。點撥：由“感動”而思考。

2．作者通過謳歌野草、蒲公英和松柏這三種長在石縫間的生命，歌頌了那些“常使我感動得潸然淚下”的倔強的生命。

3．作者通過議論、抒情，表達了自己對“石縫間的生命”的認識和贊美。

【當堂練習】

1．倔強、頑強的抗爭精神（意思對即可）點撥：從扎根在石縫間思考。

2．示例：正是因為物競天擇，適者生存，所以保留下來的生物才會更加有生命力。面對如此動人的場景，我們都禁不住潸然淚下。

【課后鞏固練習】

一、1．B 點撥：A中“強”的讀音應為“jiàng”，C中“縛”的讀音應為“fù”，D中“柏”的讀音應為“bǎi”。

2．C 3．D 點撥：“錘練”應為“錘煉”，“繁荗”應為“繁茂”，“縫 ”應為“縫隙”。

二、1．作者被感動是石縫間生命的倔強、不屈服、生命力的頑強等（意思對即可）。點撥：緊扣在石縫間思考。

2．作者用野草艱難的生存狀態來謳歌生命本能的尊貴——生命這種使自己得以延續的本能創造了奇跡，在不可能存活的地方存活了，在不可能發展的地方發展了，所以它讓人敬重，所以它被尊重。（意思對即可）點撥：抓住“生命的本能是多么尊貴”進行思考。

三、1．議論 抒情 點撥：選文是作者對石縫間生命的贊美。

2．開放題，符合題意即可。點撥：可從扎根在石縫間的不易思考。3．表達了作者對生命的祝愿，對頑強生命力的贊美。

4．達爾文 舉例符合題意即可。點撥：長在石縫間的生命都可，如野生的棗樹、荊棘。

四、1．生長環境、開放態勢、花的氣味、花的形狀、花的顏色 點撥：整體把握文章，抓住文段的中心。

2．①不任人擺布 ②不禁錮自己 ③不固守現狀。

點撥：從野菊花的外在生長環境以及由此引出的深意思考。

3．第④段描寫秋后山野的灰褐、天空的鉛灰、紫燕鴻雁的歸去、松柏的褪色、檀竹的落魄等，反襯出野菊花的勇敢和進取；第⑤段描寫庭院、公園、花盆里被人馴化、供人玩賞的名菊，反襯出野菊花桀驁不馴的野性美。

點撥：從文中找出反面襯托野菊花的句子，找出表現野菊花精神的句子進一步思考。4．點撥：如：西風里，嚴霜下，萬花紛謝的境遇中，孤軍奮戰，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛，鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰勝者的開懷肆笑。理由：本句運用排比、比喻、擬人等修辭手法，刻畫出野菊花勝者的豪放形象，語言節奏感強，富有感染力。5．人生要像野菊花一樣有開放的態勢和拓展的行動；要在生命的運行里發現自我，表現自我，實現自我。點撥：從野菊花身上體現的精神思考。

6．陶淵明 采菊東籬下，悠然見南山。點撥：詩中必須含有“菊