第一篇：培訓(xùn)體會

暑期培訓(xùn)體會

很榮幸，在2008年我被幼兒園選為園里的骨干教師，也是通常所說的園內(nèi)“中層干部”。在今年暑假，我和其他一些骨干教師進(jìn)行了短期的培訓(xùn)，了解了一些作為骨干教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，以下是一些體會：

1、骨干教師必須有過硬的業(yè)務(wù)水平。我想這一點是無庸置疑的，要讓別人信服你，必須有廣博的知識。這不僅是作為一名幼兒教師應(yīng)該有的基本素質(zhì)，也是成為一名骨干的基本條件。我已經(jīng)有兩年沒有站在活動室里和孩子們一起游戲、一起教學(xué)、一起成長了，我很懷念這個“活動室”。在即將又一次投入工作的時候，我覺得即熟悉又陌生。熟悉的是孩子們的笑臉，陌生的是很久沒有接觸的教案??在這里，我想提的是，作為一個已經(jīng)工作近十年的幼兒教師，我迫切希望有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，而在音樂方面知識的缺乏是我的一個“軟肋”，我覺得自己對音樂的感悟能力還是蠻強的，很希望將音樂融入各種教學(xué)活動中，特別是探索將音樂與美術(shù)相結(jié)合。所以在以后的工作中，我希望有機會接觸專業(yè)的音樂知識，為自己業(yè)務(wù)水平的提高打下基礎(chǔ)。

2、骨干是承上啟下的過渡角色。骨干即使干部也是基層一線的教師，即要堅決擁護、履行上層領(lǐng)導(dǎo)的決策，又要與基層老師“打成一片”，并將教師工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)傳遞給上層領(lǐng)導(dǎo)，以便他們作出更人性化更正確的指導(dǎo)。因此我們一定要團結(jié)大家，有時候集體的利益應(yīng)該勝過個人得失，在為人處事方面更要注意。

有很多感想不能在這里一一道來，我想說的是，幼兒園是一個大家庭，每個人都是主人，每個老師即要作好自己對未來的規(guī)劃又要把這個大家庭照顧得象自己的小家一樣。

最后套用一句廣告語：我有，我可以！

第二篇：培訓(xùn)體會

“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)體會

課堂教學(xué)是實施新課程的主陣地，課堂教學(xué)的成敗，直接影響著新課程的實施效果。為了更好地實施新課程，努力把課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新要求轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，落實在課堂教學(xué)中，進(jìn)校舉行了以提高課堂教學(xué)有效性為主旨的“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)，我從中收益匪淺。下面談?wù)勎业氖斋@。

“數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程”。“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者”。“在教學(xué)過程中，不僅僅要看學(xué)生回答問題的結(jié)果，還要看學(xué)生回答結(jié)果反映的思路是否清晰”。

常言道：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”、“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”，說的就是我國古代學(xué)習(xí)理論的幾個遞進(jìn)階段。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，作為人類認(rèn)識結(jié)果的知識固然重要，但探求結(jié)果的科學(xué)方法更加重要。在一節(jié)課中，教師不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識“是什么”，還要讓學(xué)生理解“為什么”，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“為什么”。著名作家柳青說：“人生的路很長，但關(guān)鍵的只有幾步”，同樣道理，一節(jié)課四十分鐘，只要抓住幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟，就會收到事半功倍的效果。“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”課堂教學(xué)模式概括為“導(dǎo)、交、悟、用”四個教學(xué)環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)的三個教學(xué)步驟，即“三導(dǎo)、三交、三悟、三用”，簡稱為“四環(huán)三步”操作要點。

（1）邊學(xué)邊交：是指在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生和課本交流、學(xué)生和學(xué)生交流、學(xué)生和教師交流為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究、互動生成為核心的教學(xué)方式。

（2）自主領(lǐng)悟: 在“邊學(xué)邊交”基礎(chǔ)上，通過教師的引發(fā)，學(xué)生主動參與、經(jīng)歷體驗、完成認(rèn)知建構(gòu)的過程，達(dá)到對知識的理解，對技能的掌握，對方法的領(lǐng)悟，對經(jīng)驗的積累，對成功的感受。（3）“邊學(xué)邊交自主領(lǐng)悟”課堂教學(xué)模式：以新課程理念為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以教師的有效引發(fā)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以新知建構(gòu)為核心，以訓(xùn)練應(yīng)用為主線，以“導(dǎo)、交、悟、用”為環(huán)節(jié)，以“三導(dǎo)、三交、三悟、三用”為步驟，以“四環(huán)三步”為操作要點，以達(dá)到“四基”為要求，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以交流互動為特點，以突出領(lǐng)悟為特色的課堂教學(xué)模式。

“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”課堂教學(xué)模式的“四環(huán)三步”操作要點即“導(dǎo)、交、悟、用”四個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)的三個步驟“三導(dǎo)、三交、三悟、三用”，在教學(xué)實施中要具備以下特點：

（1）導(dǎo)：即創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)是以“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)步驟，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

導(dǎo)趣：創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。導(dǎo)疑：找準(zhǔn)問題的切入點，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，提出問題。導(dǎo)學(xué)：根據(jù)新知特點，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生掌握探究新知的思路和方法。

（2）交：即交流互動，探究新知。這一環(huán)節(jié)是新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點部分，要突出體現(xiàn)“邊學(xué)邊交”是以教師的指導(dǎo)引發(fā)，學(xué)生的自主領(lǐng)悟，邊學(xué)邊交、邊導(dǎo)邊學(xué)、邊學(xué)邊悟的教學(xué)過程。教學(xué)中用“學(xué)生與課本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流”互動，展現(xiàn)學(xué)生對新知探究過程中的經(jīng)歷、體驗、感受和不同見解或意見，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使學(xué)生在交流互動中搞清學(xué)習(xí)重點是什么，學(xué)習(xí)難點是什么，怎樣學(xué)習(xí)疑惑才能得到解決，思維才能得到啟迪，分析問題、解決問題能力才能得到提升，自主探究的情感體驗才能得到滿足。

“生--本”交流：是學(xué)生與課本交流的簡稱。是指學(xué)生對課本問題的探究交流。根據(jù)不同的教學(xué)需求，教師設(shè)計不同的學(xué)生自主探究教材內(nèi)容的簡單問題，讓學(xué)生交流問題發(fā)現(xiàn)和思考解決的過程，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“生--生”交流：是學(xué)生和學(xué)生交流的簡稱。是指學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點問題的探究交流。教學(xué)中教師要抓住學(xué)生易錯、易混、難于理解的問題，分層次啟發(fā)設(shè)問，組織學(xué)生分步合作交流，討論爭辯，達(dá)成共識，以便加深印象，強化理解。

“師--生”交流：是教師與學(xué)生交流的簡稱。師生交流是貫穿于課堂教學(xué)始終的交流活動。本環(huán)節(jié)的師生交流主要是指在“生-本”交流、“生-生”交流的基礎(chǔ)上，通過師生交流，調(diào)整、校正學(xué)生探究的方向，點撥、啟迪學(xué)生的思維，歸納整理探究新知的思路和方法，使學(xué)生經(jīng)歷、體驗、感受有意義的探究活動過程。

（3）悟：即總結(jié)規(guī)律，領(lǐng)悟方法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對探究新知過程的回顧、分析、對比、歸納、整理，讓學(xué)生經(jīng)歷“感悟過程、體悟方法、領(lǐng)悟思想”的學(xué)習(xí)體驗。這既是教學(xué)的重點，更是本教學(xué)模式“自主領(lǐng)悟”特色的體現(xiàn)。

感悟過程：主要讓學(xué)生通過對新知探究過程的回顧，搞清新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系或知識的建構(gòu)過程。

體悟方法：主要是通過對新知探究過程進(jìn)行分析、比較、歸納整理，搞清所學(xué)新知的規(guī)律為什么是這樣。

領(lǐng)悟思想：主要是讓學(xué)生在總結(jié)規(guī)律的過程中，通過類比分析，積累解決問題的思考經(jīng)驗和方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的基本思想，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

（4）用：即訓(xùn)練應(yīng)用，積累經(jīng)驗。這一環(huán)節(jié)是通過“基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用、拓展應(yīng)用”步驟，對掌握基本知識，訓(xùn)練基本技能的實施環(huán)節(jié)，也是學(xué)生領(lǐng)悟基本思想、積累活動經(jīng)驗的提升環(huán)節(jié)，更是人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的落實環(huán)節(jié)。

基本應(yīng)用：用基本練習(xí)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，使人人對新學(xué)內(nèi)容加深理解，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜合應(yīng)用：用綜合練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，使人人在鞏固新知的基礎(chǔ)上，在思想方法、活動經(jīng)驗方面都有所提高。

拓展應(yīng)用：用開發(fā)智力、訓(xùn)練思維并具有彈性的問題設(shè)計，體現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

通過本次培訓(xùn)，讓我明確了邊學(xué)邊教，自主領(lǐng)悟的課題教學(xué)模式的理念和步驟，讓我堅定不移的在課堂中把這種課堂模式得以實施。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供后續(xù)力。

第三篇：培訓(xùn)體會

中國夢——全國著名特級教師好課堂小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動心

2015年3月21日——3月22日，中國教育夢—全國著名特級教師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動在臨汾市東苑酒店舉行。我有幸參加了此次觀摩活動，在此次活動中觀摩了全國特級教師薛法根執(zhí)教的《鞋匠的兒子》、羅才軍執(zhí)教的《聞官軍收河南河北》和《少年閏土》盛新鳳執(zhí)教的《我討厭媽媽》及其講座。近距離觀看名師上課，聆聽名師的教誨，一睹名師的風(fēng)采。聽后令我心靈震撼，讓我感受到教師原來可以如此傳神的傳道，學(xué)生也可以學(xué)得如此的輕松。同時也感受到了自己的淺薄與不足。

此次觀摩活動，讓我如飲甘霖，如沐春風(fēng)，感慨萬千。3位著名特級教師，為我們帶來了4節(jié)力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)課，他們的課精彩紛呈，亮點頻出。他們用敏銳的教學(xué)智慧、獨特的教學(xué)風(fēng)格、巧妙的教學(xué)機智、獨特的人格魅力，把一堂堂課教學(xué)得活靈活現(xiàn)、演繹得恰到好處，使在場的聽課教師無不拍手稱贊，連連叫好，而他們的講座也很切我們的教學(xué)實際。兩天來，我一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了新的認(rèn)識，收獲頗多。下面就談?wù)勎业囊恍w會。

一、課堂教學(xué)引導(dǎo)得法、因材施教、精彩紛呈

這次創(chuàng)新力高效課堂教學(xué)觀摩活動既有特級教師的精彩授課，又有獨到的講座，無論是王崧舟老師的示范課《去年的樹》和《桃花心木》，還是張學(xué)偉老師的《螳螂捕蟬》，以及張敬義老師的《珍珠鳥》都給我留下了深刻的印象。他們對教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，教學(xué)語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優(yōu)秀的語文教師的基本素養(yǎng)，印象最深的還是王崧舟老師的《去年的樹》，總是設(shè)置懸念讓學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生的豐富聯(lián)想，積極舉手發(fā)言，我真是羨慕不已。對學(xué)生來說聽課、學(xué)習(xí)就像是做游戲。這一課，每一個細(xì)節(jié)無不體現(xiàn)王老師對學(xué)習(xí)語言文字的運用的關(guān)注。首先，體現(xiàn)在他請孩子們想象樹、鳥兒的外貌時，要求學(xué)生用上“特別”一詞寫。其次，體現(xiàn)在王老師讓學(xué)生補白。王老師先讓孩子們把本課的旁白與《巨人》中的旁白對比，引導(dǎo)學(xué)生否定本文的旁白寫得不好，很平淡。然后讓學(xué)生補白,如“樹（）對鳥兒說：‘再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。’鳥兒（）說：‘好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！’”補白后再讓學(xué)生重新回到故事里，就是回到語境，給孩子想象的空間，去體味這個故事的語言風(fēng)格。再次，體現(xiàn)在王老師給學(xué)生充分的想象空間。如：讓孩子們想象，鳥兒面對燈火時，鳥兒心里想說什么，而且開頭要用“樹呀樹，??”

此外，名師們的教學(xué)讓我深深認(rèn)識到一堂精彩的課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個整體。其次，教師在教學(xué)生時要循序漸進(jìn)、層層深入，尤其是學(xué)生遇到難題時，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生的問題顯得尤為重要。如:張學(xué)偉老師的《螳螂捕蟬》，在引導(dǎo)學(xué)生說大小兩個故事之間的聯(lián)系時，多次引導(dǎo)學(xué)生不同層次理解課文內(nèi)容，層層深入，又合情合理。他最后引導(dǎo)學(xué)生理解出：“我明白了，楚國是蟬，吳王是螳螂，其他諸侯國就是黃雀??”；“我明白了，以后做事要考慮周全，考慮后果，要聽取意見??”；“我明白了，既要考慮看到眼前的利益，也要看到后面隱藏的禍患??”；“我明白了，以后我們在給別人提意見時，最好智諫，不要直諫??”。從這里就能看出一名優(yōu)秀的教師不僅有淵博的知識、豐富的經(jīng)驗，還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，并能用語言把它表述出來。總之，四多（多創(chuàng)設(shè)、多提問、多思考、多回答）。真是了不起呀！

二、以讀為本，書聲瑯瑯

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”4節(jié)課，每一節(jié)課都有各自的亮點，可謂精彩紛呈。但他們各種各樣的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法、輔助手段等等都是圍繞一個字而展開的，那就是“讀”。每一位教師都能做到以讀為本：讓學(xué)生在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會情感。在課堂上，教師不僅注重自身的范讀，傾聽，也同時注重了引導(dǎo)，如你讀懂了什么，看到了什么，聽到了什么，想到了什么等。讀出了文本的意境和畫面，讀出了自己的感受和理解。如：王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹》，王老師抓住樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生想象自己看到的畫面，用富有感染力的語言指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受樹和鳥兒深厚的感情。教師不論是從詞語出發(fā)還是句段入手，也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊，讓學(xué)生在充分的讀書中體會情感，感悟思想。整節(jié)課書聲瑯瑯，語文味十足。

三、讀寫結(jié)合，提高能力

這次聽到的課還有一個共同特點就是，每堂課老師都會讓學(xué)生拿起筆來寫一寫、練一練，注重讀寫結(jié)合。如在張敬義老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課中，老師在拓展環(huán)節(jié)中先出示寫作題目《鳥語》，說明現(xiàn)在自己就是馮先生家中的這只鳥。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，自由說后讓學(xué)生用兩分鐘列出寫作提綱。（教師在學(xué)生列提綱前強調(diào)要寫得有創(chuàng)意。）最后讓學(xué)生回家把內(nèi)容寫完后交給老師。學(xué)生在練筆中，情感得到了釋放，體驗得到了創(chuàng)造性的表達(dá)，運用語言文字的能力得到了提高。

四、名師講座見解獨到、引人深思

講座：這幾位名師告訴我們，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語文更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽這三位老師的課時，他們的語言親切，自然，簡潔，準(zhǔn)確。他們用聲情并茂的語言帶著學(xué)生在課文中創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文。教師還要善于根據(jù)文章不同的體裁有針對性的進(jìn)行寫作意識的培養(yǎng)。同時也強調(diào)了語文課程的最核心價值在于語言文字的運用。

五、教師教學(xué)藝術(shù)

1、吃透教材是最根本的。三位老師的語文功底非常扎實，語文素養(yǎng)很高，深入研讀了教材。

2、駕馭課堂教學(xué)能力很高。獨具匠心，精心設(shè)計，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。他們都根據(jù)自身特點，根據(jù)教材設(shè)計教法，學(xué)法，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

3、活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在這三位教師的課上，互動的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是名師們都使用了多媒體教學(xué)，精心做出課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。

此次觀摩活動開闊了我的教學(xué)視野，讓我受益匪淺、感觸頗多，真是不往此行。在觀摩課的課堂中，我看到，名師們重視字詞的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)語言文字的運用，強化讀寫結(jié)合的意識。課堂書聲瑯瑯，語文味十足，讓我感到學(xué)生是在實實在在地學(xué)習(xí)語文，老師是在扎扎實實地教語文，語文課充滿著無窮的魅力！這是我們的課堂教學(xué)努力的方向！是我們學(xué)習(xí)的楷模！

所聽的4節(jié)課，風(fēng)格迥異，各具特色。但細(xì)細(xì)思索，又都緊扣標(biāo)準(zhǔn)，具有共性：每位名師都很好地落實了“落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實識字教學(xué)，加強語言文字運用，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程”的研討重點。反思我的教學(xué)，我總會抱怨學(xué)生的作業(yè)錯別字多、字跡馬虎，總抱怨學(xué)生朗讀水平差，總抱怨學(xué)生作文干巴巴??靜心想一想，為什么會這樣呢？難道都是學(xué)生的原因嗎？我的課堂落實了寫字教學(xué)嗎？低年級該指導(dǎo)寫的字沒指導(dǎo)到位，不該讓寫的字，為了考試也讓學(xué)生抄寫，造成了“畫字”現(xiàn)象；高年級甚至完全忽視了識字寫字教學(xué)。這樣怎能讓學(xué)生不寫錯別字？課堂上教師忙于引導(dǎo)學(xué)生理解各種句子的含義，給了學(xué)生多少朗讀的指導(dǎo)，留給學(xué)生多少朗讀的機會？給學(xué)生多少寫的指導(dǎo)，多少練筆的機會？那么我能為我的教學(xué)做些什么呢？不能彷徨，不能猶豫，只能迎著改革的浪潮，取名師的“經(jīng)”，邁自己的“路”。今后我將以名師為榜樣，不斷吸取他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索收獲明天的希望。因為，殘缺的改變永遠(yuǎn)勝過完美的守舊！

總之，此次觀摩學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。俗話說得好：“活到老，學(xué)到老。”真不假！在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，因材施教，提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，積淀教學(xué)素養(yǎng)。今后我會更加地努力，努力做好一位語文教師，努力做好每一位學(xué)生喜歡的老師。

責(zé)任編輯：B2

第四篇：培訓(xùn)體會

尊重學(xué)生，讓課堂綻放精彩

10月29日、30日，我有幸參加了“小學(xué)數(shù)學(xué)全國名師精品課堂展示觀摩研討會”。兩天的活動中，我們聆聽了錢守旺、許斌、劉勁苓、趙震四位名師的觀摩課和精彩講座。下面我向大家匯報自己學(xué)習(xí)的些許收獲。從錢守旺老師的《聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有靈氣的學(xué)生》講座中，我們知道了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。從三維目標(biāo)教學(xué)到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，更加關(guān)注了人的發(fā)展。所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。從許斌老師的《平均數(shù)》一課中，我們感受到了無痕教育的魅力，教學(xué)不知不覺中開始，知識在潛移默化中理解，能力在春風(fēng)化雨中提升。劉勁苓老師的《數(shù)與形》一課，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的魅力，讓我們看到了學(xué)生數(shù)學(xué)思維碰撞的火花。趙震老師的《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》，讓我們真正看到了數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)生。名師的課堂，留給我最深的是，他們在課堂教學(xué)中對學(xué)生的充分尊重。對學(xué)生的真正尊重，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑，孩子們在這樣的課堂中綻放精彩。

接下來，我將從“尊重學(xué)生”這個角度，來和大家分享一下，我的心得體會。

一、尊重學(xué)生的主體地位。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。劉勁苓老師，講授的是 五年級的《數(shù)與形》一課。研究數(shù)與形的變化規(guī)律。這個規(guī)律，如果讓我來講授，可能就是重結(jié)果輕過程，恨不得找個捷徑，讓孩子們盡快找到規(guī)律，記住規(guī)律，學(xué)生的主體地位，很容易就被剝奪了。劉老師，在課堂上，先從數(shù)學(xué)談起，再到數(shù)的規(guī)律，再到數(shù)與形的規(guī)律，整個過程，始終把學(xué)生作為認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)，實踐的主體，觀察，思考，討論，算一算，擺一擺，講一講，學(xué)生在這個過程中，自己親歷了探究數(shù)與形規(guī)律的過程，享受著探究的樂趣，分享著成功的喜悅。

二、尊重學(xué)生的認(rèn)知水平

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”根據(jù)這一教學(xué)理念，我們作為教師的必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并在這個起點上來設(shè)計教學(xué)過程，使每位學(xué)生將主動投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。名師所執(zhí)教的班級，學(xué)生水平高，但用我們區(qū)第一實驗小學(xué)的學(xué)生講課時，學(xué)生的認(rèn)知水平有差距，依然讓我們看到了精彩的有效數(shù)學(xué)課堂。這也更加提醒。我們大家在備課時要備學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)情，為我們的學(xué)生量身定做一套教學(xué)設(shè)計。

三、尊重學(xué)生的人格，建立和諧融洽的課堂氛圍。

人人都有被愛的需要，人人都有被尊重的需要，都希望得到別人的愛與尊重。作為老師，我們的一言一行對學(xué)生有著重要的影響，因此我們在塑造別人靈魂的同時，更應(yīng)該首先凈化自己的靈魂，更應(yīng)該愛每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。尊重和熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心成分，是應(yīng)該必備的心理素質(zhì)。用欣賞的眼光來鼓勵每一個學(xué)生，少一點求全責(zé)備，而應(yīng)多一些欣賞與贊美。

每一堂課開始前，專家都要先與要上課的學(xué)生交流感情，談話聊天，講一些故事做個小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生想要繼續(xù)往下探索的欲望，這使得學(xué)生在接下來的課中是否能高度集中精力起到了至關(guān)重要的作用。在聽課活動中，劉勁苓老師面對學(xué)生的不愛發(fā)言，她給予了孩子們更多的鼓勵，降低要求，鼓勵發(fā)言。面對搖頭不敢上臺展示自己解題思路的孩子，老師及時伸出援助的手，“來，孩子，老師陪著你，上來吧”一雙溫暖的大手，驅(qū)走了孩子心中的膽怯

“高年級學(xué)生不愛發(fā)言,其實是越大的孩子越怯場“劉老師，面對學(xué)生的不愛發(fā)言，是這樣評價的。多了一份理解，就多了一份包容，更多了一份愛。反思我們的教學(xué)中，我們也經(jīng)常在抱怨孩子們大了，不愛舉手了。面對此種狀況，我們是否用我們的鼓勵，我們的愛，幫助學(xué)生走出膽怯。我們一句”咋都不舉手呢，甚至在聽到“你們的手都斷了”這樣的喝斥聲中，學(xué)生還能自信的舉起手嗎？

尊重是相互的。我們教師都要求我們的學(xué)生尊重我們，那么，也請你，尊重我們的每一位學(xué)生，批評學(xué)生時，切記說侮辱學(xué)生人格的話。同時，也不要當(dāng)著學(xué)生的面和其他老師評價學(xué)生的缺點，特別是說“笨”試想，當(dāng)時被評價的學(xué)生+該有多自卑，多沒面子啊.真正的教育離不開愛，離不開尊重，只有愛學(xué)生，尊重學(xué)生，才能讓他們敞開心扉，才能讓我們的課堂更加精彩，才能讓我們的教育走向成功。

第五篇：培訓(xùn)體會

做教育的有心人 ——開學(xué)教育培訓(xùn)心得體會

新年伊始，學(xué)校便給了我們向教育專家大師學(xué)習(xí)的機會，秦建平教授教給了我們成功課堂有效操作要領(lǐng)——系統(tǒng)而詳盡；葉德元老師向我們展示了如何豐富多彩的班級文化活動——講得幽默風(fēng)趣，有聲有色；紀(jì)大海教授則教授了我們多種教育方法——方法多樣、案例豐富，語言生動形象，引人入勝。這幾位大師都令我十分崇敬和佩服，從他們身上我發(fā)現(xiàn)了一個共同的特點那就是：他們都是做了教育的有心人。

做教育的有心人，就要把教學(xué)做出條理、做精做細(xì)。從秦教授的“教學(xué)管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”中可以看出，無論是如何備課還是預(yù)習(xí)課、交流課的上法甚至學(xué)生自習(xí)課規(guī)范都是詳盡具體，條理清晰的；無論是日本佐藤學(xué)報告還是美國埃德加戴爾學(xué)習(xí)方式實驗，所有的實驗都是經(jīng)過精心設(shè)計，大量調(diào)查最后做出精細(xì)的數(shù)據(jù)與結(jié)論的，數(shù)學(xué)是門關(guān)于數(shù)字的學(xué)科，應(yīng)該是精確的、條理的。

做教育的有心人，就要換位思考，站在學(xué)生的立場。秦教授強調(diào)課堂練習(xí)和作業(yè)及考試要記錄學(xué)生做錯的地方；葉老師隨時拍下學(xué)生的精彩瞬間用博客記錄學(xué)生的成長，及時的給家長發(fā)信息報情況；紀(jì)教授大談?wù)Z言節(jié)奏??記錄錯題才能準(zhǔn)確地講到學(xué)生會聽的；記錄學(xué)生的成長，和家長的及時溝通，那才是學(xué)生和家長想看想聽的；適當(dāng)?shù)姆重悾謸P頓挫的聲音，藝術(shù)的表達(dá)才能讓聽著如沐春風(fēng)，得以繼續(xù)下去??實質(zhì)上，他們都有一個共同點那就是他們分別站在了學(xué)生的角度，家長的角度，聽著的角度。

做教育的有心人，就要多學(xué)習(xí)，處處留心生活，學(xué)以教用。《紅樓夢》中有副對聯(lián)“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，前半句的意思是，明白世事，掌握其規(guī)律就是學(xué)問。葉德元老師是熱愛川劇的，他能將熱愛川劇的熱情傳遞到教學(xué)中，學(xué)習(xí)川劇的膽識讓他在如今唯安全第一的教風(fēng)中，敢于創(chuàng)新，敢于行動，帶領(lǐng)七中十八班的孩子和家長度過了許多難忘的活動，喜歡這樣一位熱愛生活，有豐富教學(xué)經(jīng)歷的老師。紀(jì)教授的報告給我留下深刻印象的原因之一就是他那高超的演講水平，很少有人做報告能像他一樣讓聽著聽得依依不舍，由衷的佩服。他例舉的案例每個都是恰到好處，連菜市屠夫吵架的節(jié)奏都模仿得惟妙惟肖，贏得大家掌聲不斷，可見紀(jì)教授必是位定處處留心生活的有心人。

做教育的有心人，從教學(xué)瑣事開始，多觀察，多思考，多學(xué)習(xí)，多實踐！