第一篇：自我分析及申請理由

自我分析及申請理由

上午好！評委老師好！

我叫**，來自**學校。

首先，向兩位簡要地匯報一下我的心理特征。總的來說，我是一個性格外向，膽汁質和多血質混合氣質類型的人。具體來說，大致如下：

我是一個自愛、自強、自立、自信的人。我遵循一條做人的原則是：踏踏實實做人，勤勤懇懇工作。我做事的原則是：如果我能，則盡快盡好地完成，如果我不能，則真誠地告訴對方“對不起，我不能”。雖然有時，我也會缺乏自信，在意別人的眼光，但最終我能沉著冷靜地作出正確的判斷。

我是一個樂于交往、樂于助人，善于傾聽、善于同理，能尊重、關心他人的人。我能以換位思考的方式站在他人立場上審視自我行為，體驗他人的內心感受。有時，也會被人利用，因為畢竟做教師的人比較單純。但我能很好地去化解矛盾，保護自己，并努力讓事情朝積極的方向發展。

另外，我是一個典型的“五快”人員，我身體健康，記憶準確，想像豐富，善于洞察他人的情緒、情感。我能夠悅納自我，對生活始終充滿希望。

我申請做心理健康教育教師，我有“123”個理由：

1——我有一個“夢想”。從小，我就一直夢想著：學校是一個快樂的花園，學生是一個個快樂的精靈，他們在那里快樂地學習快樂的生活。而事實上，并非如此。任何一個有愛心的教師，他們都會為學生的快樂成長努力的，我也想成為一個這樣的教師！

2——我有兩大優勢，一是大耳朵二是小眼睛。伏爾泰說“耳朵是通向心靈的道路”，所以我學會了傾聽；也有人說“眼睛雖小但利于聚光”，所以我練就了“火眼金睛”，善于洞察他人的情緒、情感。

3——我看到了三大需求。一是來自學生的需求，自私、逆反、自我、厭學等問題在學生身上普遍存在，他們渴望傾訴；二是我自身的需要，雖然我也算一個心理健康的人，但人未免有情緒低落、心理“短路”的時候，我需要不斷地提升自我；三是學校心理健康教育工作的需要，退一步說即使我不喜歡這個工作，但學校的工作總得有人去做，我想為學校心理健康教育工作盡一份力。

以上是我的想法和愿望，說得不對，懇請指教。我相信我是一把能開啟學生心扉的鑰匙，我申請做心理健康教育教師。

謝謝！

第二篇：自我分析和申請理由

自我分析：

我對心理健康教育工作心儀已久，前段時間的心理健康培訓，林慧蓮老師給我們做了一個測試，更讓我增加了信心“就我個性而言，非常適宜干這個工作。”

我是一個安靜內向的，敏感，穩重、情感體驗深刻，觀察力敏銳，易感覺到別人不易覺察的細小事物，做事審慎小心。我外表溫柔，有責任感，富有人情味、心地善良。我有較強的自我克制能力，能埋頭苦干，態度穩重，不易分心，對新職業適應慢，善于忍耐。遇事謹慎，三思而后行，持久力強。情緒較穩定，平靜，我大多數情況下能很好地控制自己，不太會生氣，有時面臨較大的壓力或抉擇時，會比較焦慮。

總的來說我的氣質類型不明顯，可能是一個黏液質為主的黏液質、抑郁質與膽汁質的混合型。沉著冷靜，思維言語動作遲緩，內心少外露，堅忍，執拗，淡漠。情緒發生慢而強，易感而富于自我體驗。率直，熱情，易怒，急躁，果斷。有時候還有點多血質，表情豐富，樂觀，親切。

申請理由：

1、參加工作以來，我利用各種機會不斷提高自已的心理健康教育水平。現在，我看到自己的學生面對理想的困惑、學習的焦慮和各種情感問題感到力不從心，在心理健康輔導的知識和技巧上出現了不足，我更加深刻地認識到做為一位心理健康教育教師的重要性，我決定要成為一名心理健康教育教師。

2、長期的班主任工作，使我更了解學生，更深深地體會到心理健康教育對學生一生的成長是多么的重要。但在今后的心育工作中，要避免過份地牽掛，以致自己難以從別人的不良情緒中走出來。這樣才能使自己每天都能陽光燦爛地面對學生，用甘甜的雨露滋潤學生的心田。由此，學生才能在陽光雨露下健康快樂的成長。助人自助，是我心靈的追求!

第三篇：心理健康教育教師自我分析及申請理由

心理健康教育教師自我分析及申請理由

本人性格開朗、自信，獨立性強、喜歡挑戰，好學上進、自覺進取，對自我的認識客觀理性，與人交往、待人處事能夠為他人著想，交游廣泛、朋友眾多，家庭和睦，與同事關系融洽。

對教育教學工作充滿熱情并有較強的適應能力。工作中能夠盡可能地發揮自己的才智特長，對人對事處理問題能夠客觀公正，能夠做到用理智控制情感，心情舒暢地開展工作，不過分強求。

參加工作以來，我利用各種培訓學習的機會不斷提高自身教育教學水平同時，經常還要面對的是學生對于理想與現實矛盾的困惑、對學習的焦慮以及來自家庭和同學之間的情感等問題，深刻體會到對學生進行心理健康教育的重要性，同時認識到自己在心理健康輔導的知識和技能上的不足，急需進一步的學習。

希望做心理健康教育教師的理由：

1、更好地從事本職工作。

本人從事的小學教師工作，不僅需要依靠教育教學的理論的支持，更需要心理學理論的支持。只有全面了解學生不同成長階段的心理特征和不同學生的心理差異，提高心理分析技能，才能設計出符合學生心理特點的教學內容和過程。也只有這樣才能夠實現教育教學過程的優化與效率的提升。

2、更好地認清自我，提高自我控制和心理調節能力。

“人無完人”，完善自我是一個人成長永恒的話題。只有學習運用心理學的理論科學地分析、認識自我，才能科學地運用心理的方法進行自我控制與調節，從而使自身的心理更加健康以達到優化自我、超越自我的目的。

3、更好地服務于社會家庭。

當今社會生活節奏加快、生活壓力加大、不良文化侵襲以及各種天災人禍事件的影響，很多人出現了不同程度的心理問題，對社會的影響非常巨大。通過學習獲得的心理健康教育輔導的理論和實踐技能來服務社會，能夠幫助身邊的人解決一些實際的心理問題，也是本人積極參加心理健康教師培訓的重要原因。

有鑒于此，結合本人的個性優點、對心理健康教育重要性的認識及希望成為心理健康教育教師一員的愿望，特申請從事心理健康教育工作。

第四篇：心理健康教師C證自我分析及申請理由

心理健康教師C證自我分析及申請理由

前年參加了心理健康教師C證培訓，并參加了面視。其中申請表中要進行包括性格、氣質、情緒、思維在內的自我分析，還要簡述申請做心理健康教育教師的理由

我是一個普通的教育工作者，這十幾年來一直從事著這份樸實而讓我倍感充實的工作。自認為是個極度熱愛生活的人，為人樂觀向上。工作中我比較注重知識的積累，并能夠將此運用到教學中去。我也喜歡并熱愛我的學生，并力求能在教學和管理中盡可能地發揮自己的個性和聰明才智，同樣讓學生也喜歡并熱愛我。我之所以如此熱愛我的工作和學生，最主要的原因是工作能讓我獲得成就感，產生快樂。所以，與其說我積極投身于教學工作，還不如說我在享受工作帶給我的樂趣。

我的氣質特征并不明顯，屬于膽汁質與多血質成分較多，也有一些粘液質成分的人。大多時候都表現得很開朗、熱情、獨立，但有時卻會感覺到非常孤獨和無助，難過時最大的表現就是在沒人時自己大哭并狂掉眼淚。有時一點小事就能引起我的不安和焦慮，但有時即便大難在前我仍會心態平穩的泰然處之。我給別人的感覺就是遇事樂觀且性格溫和、待人熱情。

我的性格偏于內向，不善于表現、不善于出風頭，比較內斂，不十分喜歡和不熟悉的人在一起。但是我能處理好周圍的人際關系，樂于接受他人，也能認識到自己和他人存在重要性。與人相處時懂得為他人著想，與學生交往時能進行換位思考，尊重學生，有強烈的同情心，喜歡幫助別人，不太計較個人得失。遇事時的處理原則是“對事不對人”，很少無端猜疑，不敵視周圍的人。能夠很快適應新的工作和生活環境并對此有充足的安全感。

大多數情況下都能保持良好的情緒，對于突然出現的消極情緒大數情況下都能夠較好的控制，心態一直很好。懂得自尊自重，與人交往時從不委屈自己，但也不會委屈別人，不喜歡與人爭鋒。從不奢求和羨慕別人有而自己無法得到的東西，懂得如何從滿足中得到快樂，懂得如何做一個心態平和的聰明人。

在從教十余年的時間里，我漸漸認識到心理學在教學和管理中的重要性。我在網上閱讀過一些心理案例，也參加過心理學培訓，通過培訓不僅使我懂得了自己和他人的存在價值，也讓我更清楚的了解自己的能力、性格、情緒和優缺點。在培訓中也讓我學會了如何從不快中極早解脫出來，如何積極地尋求改變不利現狀的新途徑；學會了如何增強自信心，如何自由、適度地表達、展現自己的個性，讓我深切領悟到了人生沖突的嚴峻性和不可回避性；還讓我學會了很多讓自己快樂起來的方法，學會了如何在困難面前安然處之。另外，在教育不斷深入的今天，心理問題已成了當今教育界的最大難題，如何幫助學生樹立正確的人生觀，如何幫助學生樹立自信心，如何培養學生的抗挫折能力以及如何幫助學生進行自我心理調節等等，都已成了我們在教育管理過程中不可忽視的問題。這些也都迫切要求我們這些教育工作者具備一些必備的心理學素養和心理健康教育知識。正是基于以上兩點原因，才讓我下定決心申請成為一名心理健康教育教師，也希望自己能成為一名合格的心理健康教育教師。

第五篇：心理健康教師C證自我分析及申請理由

各位考官老師下午好！我叫×××，現任。

本人性格開朗，樂觀向上，善于與人交往，與家庭成員、朋友、同事關系融洽。我會進行自我分析，也樂于接受他人，能認識到自己和他人的重要性。與人相處時懂得為他人著想，喜歡幫助別人，遇事時的處理原則是“對事不對人”。我喜歡和一群人玩耍時那種熱鬧的氛圍，也享受一個人安靜思考的時光。我是一個既感性又理性的人，所以我個人認為，我是一個多血質和粘液質的綜合體。

下面說說我的職業，老師這一職業是我自己選擇的，所以我為我是老師感到自豪。從教五年來我一直熱愛著我的工作，喜歡我的學生，并力求能在教學和管理中盡可能地發揮自己的個性和聰明才智，努力讓學生也喜歡并熱愛我。我很享受工作給我帶來的成就感，享受大家師道的尊嚴和對知識的尊重，同時，我也樂于接受工作所帶來的挑戰。

我是一個善于傾聽的人，在與學生交談時，我都先會以學生為中心，保持適當的沉默，耐心的聽學生講，做到正確地接收并理解學生的心理，給學生充分的時間表露自己。同時我也具有較深刻的洞察力和敏銳的觀察力。在聽學生講述時，我會更加關注他語言背后的表情、行為和情感，洞察對方的言外之意。我也是一個善于表達，容易和人溝通的人。比如在充分傾聽了學生之后，我會站在學生的立場理解他，之后把自己所聽到、觀察、感受到的反應給對方或是把自己的想法、意見反映給對方參考，拉近和學生的距離。同時注重雙方關系的轉移和互動，進行有效的提問，一針見血點出問題的關鍵，促進學生自己的領悟，讓學生自己產生批判性的自我知覺。

當然，作為一名年輕教師，我在工作中也遇到了一些問題，特別是面對學生的心理問題時，由于經驗不足，解決問題會有些困難。所以我漸漸認識到心理學在教學和管理中的重要性，因為我們經常要面對的是學生對于理想與現實矛盾的困惑、對學習的焦慮以及來自家庭和同學之間的情感等問題。這些也都迫切要求我們這些教育工作者具備一些必備的心理學素養和心理健康教育知識。正是基于以上原因，我報名參加此次培訓，下定決心申請成為一名心理健康教育教師。我相信只要我不斷的努力，積累心理健康教育知識，并在教育實踐中不斷歷練，我會成為一名合格甚至優秀的心理健康老師。