第一篇：讓學生以快樂為槳 以幸福為帆 乘風遠航

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讓學生以快樂為槳 以幸福為帆 乘風遠航 作者：莊嚴

來源：《文理導航·教師論壇》2013年第02期

我在師范學校四年的學習生活中，教我們心理學和教育學的朱秀芳教授給我留下了深刻的印象，她的課講得極生動，不僅有理論，更重要的是舉出大量的教育教學例子，把這門枯燥的學科講得深入淺出，這對于我們這些剛剛跨入教育大門的莘莘學子來說就像“春風拂面，久旱遇甘霖”，大家聽得津津有味。在她的講義里，常常引用蘇霍姆林斯基說的話，有一句話記得特別清楚，大體是這樣說的：教師是人類的靈魂的塑造著、耕耘者和播種者，作為教師要播種人道的幸福的種子，即人有什么樣的幸福觀，他就是什么樣的人。帶著這樣的教育理想我畢業了。

88年9月，我來到繼紅小學，迎來了第一批學生。學生們活潑可愛，上課聽講認真，發言踴躍；下課像小鳥一樣飛出教室，盡情的玩耍——漸漸地，我發現小朱同學很特別，他很少露出燦爛的笑容，課間很少和同伴在一起活動，好像很愿意在旁邊看熱鬧，可是假如同伴不小心碰到他或者打擾他的時候，他就會用拳頭和你說話。每當這個時候我就會嚴厲的訓斥他，他就會把嘴巴閉得緊緊的，一句話也不說。“他不是一個快樂的孩子！”我突然意識到。于是我開始留意他，發現了許多與眾不同的地方：一個季節基本上一套衣服；很仔細的用文具，并且不喜歡借給別人；每天的午飯很簡單，沒法和其他同學的午餐比；每天基本上都是爺爺接送，偶爾他的爸爸媽媽來一次；學校的運動會上，只有他帶著飯盒，里面是大米飯，豆角燉肉，自己帶白開水。“他真可憐！”我想。期末家長會結束以后，他媽媽留了下來，訴說了自己的不幸家庭給孩子帶來的傷害。接下來，我想盡一切辦法幫助他：我會經常給他買一些文具，并且讓其他同學也來幫這個忙，利用課余時間幫他補習功課，找伙伴主動和他玩兒，入隊那天，我親自給他戴上紅領巾，每次運動會我悄悄地給他送去面包和香腸——他變啦，變得開心啦，快樂啦！時間不知不覺的過去了，他們畢業了！我特別有成就感，我送走了第一批畢業班。后來，小朱同學給我的來信里特意提到“什么困難他都能克服，因為他總能想起我送給他的一支筆、一塊橡皮”。原來，讓一個孩子快樂可以這么簡單啊！后來，大約02年左右，學校發了《蘇霍姆林斯基選集》，我在第五卷里找到了關于前面提到的那句話的原文解讀：“在兒童的意識和心靈里展現出人類最崇高的美，讓兒童的心靈受到這種美的鼓舞，讓他面對著眼前世界情不自禁的想成為一個美好的人。”在接下來的這些年所教的班級里，行行色色的學生不斷出現，我意識到只是用物質感化小朱同學那種類似的手段是遠遠不夠的，我必須要走進他們的心靈，與他們產生共鳴，才能在精神上感化他們，從而達到教育的目的。08年我又迎來了一個一年級新班，不變的是我對孩子們熱切期盼的情懷，而變了的是一批孩子比一批孩子難以調教，有的放矢的教育就顯得十分艱難，教師的工作就會很繁瑣，對于小黎同學的教育及轉變，我覺得是最有意思的。當你走進新苗五班的教室，超不過兩分鐘，一個俏皮、淘氣、黏糊、與眾不同的小女孩兒映入你的眼前，因為她會變換各種姿勢聽課；當任課老師批評她時，她都會是一副滿不在乎的樣子，并且不停地自言自語，喋喋不休；站隊時，她永遠不會站在原點上；每次我對她進行嚴厲的批評的時候，她就會瞇起眼睛，撅起小嘴，兩手放在腦袋上，做鬼臉，表示對我的抗議，這個時候我知道，她認錯了。是不是很可愛的一個小姑娘？其實，大多數時候，我會

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覺得她很麻煩。比如有一天英語課上，她和同座鬧點兒小矛盾，老師只是說了她幾句，讓她好好聽課，但她卻不依不饒的和老師講理，意思是不是她的錯，是同座的錯，攪得老師沒法上課，大家沒法聽課。第二天，她悄悄地對我說，我爸說了，同座再打擾你學習他就來找莊老師，我聽完之后馬上明白，她回家找理由，講歪理了，我一臉嚴肅，說：“太好了，讓你爸來學校一趟，莊老師把情況說清楚，讓你爸把你領回去，咱不要同座了，不要同伴了，不要老師了！”幾秒鐘的時間，她一句話沒說，尷尬的走開了。下午室內課間操結束之后，我正在批改作業，“啪”的一下，一塊巧克力扔到我的桌子上，我一抬頭，只見她一伸舌頭走開了。而且行走的路線和姿勢依舊老樣子：S形行走路線，一邊走一邊和同伴做著鬼臉。望著她的背影，我在思考：她是一個多么有靈氣的孩子啊！雖然她為自己的錯誤找到各種各樣的理由，可這是孩子的天性啊！難得的是她能正確地對待老師的批評與幫助，并且找到一種她獨有的解決問題方式欣然地接受，我不禁喜出望外：真是心有靈犀一點通啊！同時我欣慰地對自己說，這個讓全班不得安寧的調皮鬼終于被我拿下了！我們做教師的，除了教育，我想，更艱巨的任務是在教育的過程中去堅守那份對孩子和家長的寬容與理解。也許寬容與理解所迸發出來的愛孩子、愛教育工作，正是教育的魅力所在吧？其實班級里這樣的“不和諧的音符”豈止一個？細細算來，我教了7個畢業班，這樣的學生有多少？我可以問心無愧的說，他們是快樂的！他們是幸福的！

我和孩子們的故事很多很多，他們給我帶來了快樂，我也想辦法把快樂傳遞給他們。是啊！我們的教育方式、方法、手段千萬種，依我看來，我們面對多少個學生就應該有多少種。因為每一個學生都是活生生的生命，他們有讓我們成年人意想不到的想法，尤其當他們犯了錯誤的時候，我們應該換一種角度，替他們著想，并且走進他們的心靈，與他們平等交流。讓理解成為師生之間溝通的“橋梁”，讓寬容成為師生之間溝通的“催化劑”。正如蘇霍姆林斯基說過：教育是真正的人文情懷，因為那是出于真誠。所以我愿意看著我的學生以快樂為槳，以幸福為帆，駛向成功的彼岸！我和孩子們的故事仍然繼續著……

第二篇：以合規為帆,奮勇遠航（模版）

以合規為帆，奮勇遠航

對于中行來說，2012年是特殊的一年，也是中行人驕傲的一年，因為這一年我們迎來了中行百年行慶，中國銀行走過了一百年來風風雨雨、艱辛歷程，無數人對中行的百年歷史表達了贊許，對百年老店表達了信任。作為中國銀行的新一代基層網點負責人，在接過前輩們手中的接力棒時，也肩負著歷史的重任，中行每一位員工都承載著責任與使命，把中行推向一個又一個的高峰是每個中行人的夢想。百年的發展離不開一代又一代中行人的執著與信仰，更離不開鐵一般的紀律以及一流的執行力，有了這些才有了中行今日的輝煌。

每個人想要成功都要有自己的信仰。合規經營、平衡發展是我作為領導對工作永恒的追求；禮貌待人、微笑服務是我們固有的發展原則；服從上級、強化內控是我們開展工作的制勝法寶；服務高效、客戶認可是作為負責人最大的心愿。作為高風險的銀行業，客戶滿意是綱，業務發展是常，合規操作則是實現二者的必要保障。

中行要發展，要在這個競爭激烈的金融業中不斷壯大，成就下一個百年，沒有我們每一位員工的努力拼搏是不行的，沒有“雙十禁”來約束我們更是不行的。作為中行人，為了中行的前途，為了中行的榮譽，我們的職業道德承載著中行的企業文化和凝聚力、規范的職業操守引領我們中行的健康發展。我們都知道，影響客戶對銀行滿意度的因素有很多，但是有兩點是最核心的，一點是客戶資金的安全，另外一點是資金能否靈活增值。假如我們的銀行人員不能合規操作，使得客戶的資金貶值甚至虧損，這不僅傷害了客戶的利益，也會影響我行的聲譽。發展與合規的關系就像船與帆一樣，長期以來，很多同志一味追求業務高速發展，忽略內控合規，妄圖以為發展可以解決一切問題，但是這種所謂的發展注定是短命的，不可持續的，沒有了合規的帆來作引導推動，那等待船的不會是勝利的彼岸，而是險惡的漩渦。有了規范的操作，才能把握人生，才能夠揚帆遠航。有時，有些同志總是覺得有的規章制度在束縛著我們業務的具體辦理，在制約著我們的業務發展，細細想來，其實不然，各項規章制度的建立，不是憑空想象出來的產物，而是在經歷過許許多多實際工作經驗教訓總結出來的，這些規定不是為了約束我們，而本質上是為了保護我們銀行以及每一位員工，只有按照各項規章制度辦事，我們才能保護住我們自己的利益，保護住我們中行的利益，保護住我們最廣大的客戶的利益

想要業務又好又快發展，合規經營有很大的必要性。合規經營是防范銀行操作風險的需要，是規范操作行為，遏制違規違紀問題和防范案件發生，全面防范風險，提升經營管理水平的需要。合規經營是完善銀行制度體系的需要，銀行賴以生存的質量效益源于依法合規經營，源于生產質量和效益的每一個環節，源于每一個崗位的每一位員工。銀行的發展一定要以合法、合規經營為前提，這樣才能從源頭上預防風險。合規經營也是落實科學發展觀，實現發展目標的重要保證，合規操作是促進業務穩健發展的重要保證，合規經營就是保駕護航，是為了更好地促進業務發展服務。

如何提高合規意識呢？首先是加強業務知識學習、提升合規操作意識。古人云，無規矩不成方圓。作為網點負責人，切實提高員工的業務素質和風險防范能力，全面加強員工的合規意識是一項搶抓不懈的任務。在銀行業競爭日趨激烈的形勢下，我們都很清楚地意識到：只有更耐心、周到、快捷的優質服務才能為我們爭取更多的客戶，贏得更好的社會形象。我們每天面對形形色色不同層次的客戶和形形色色事物，更加要求一線員工有高度的警覺。合規是保護自己最好的武器，也是挽救他人最好的方法，在法律意識淡薄、思想覺悟不高的員工出現問題時，及時發現，當即制止，在事情發展的最初控制住局面。

一個人的人生觀、世界觀、價值觀決定他的行為，“君子愛財，取之有道”，我們看到的也有很多領導利用職務的便利性，參與社會融資、非法集資等一系列的金融非法活動，也許差錯就在一念之間，立場不夠堅定，被誘惑沖昏了頭就會造成無法挽回的后果。我個人認為，一個人不管處于什么環境下，他都應該熱愛生活，熱愛生命，善于發現身邊的細微幸福，樂于滿足。所有犯罪的人都是欲壑難填，貪婪十足，擁有的再多也不會覺得幸福。人的幸福感非常重要，我們所熱愛的生活，即便很平淡，可卻應該是我們最執著的信念。多數情況下，生活是平淡的，但是平淡的生活是可以幸福的，是值得我們去熱愛的。我們享受著與中行共同進步的每一天，享受著中行給我們每個人提供的穩定的工作，帶給我們家一樣的溫暖，樂在其中，懂得滿足，我們才能將幸福長久。

阜王路支行 郝維祺

第三篇：讓學生以書為友

讓學生以書為友

朱永新在《我的教育理想》一書中指出：學生要以書為友，與大師對話。讀書，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個非常重要的途徑。通過讀書來凈化學生的心靈，是把道德的體驗、道德的感悟升華為道德的理性層次，上升到一種自覺的境界。

許多的文學著作和社會科學作品本身就具有強大的感染力，滲透著一種無形的力量。例如你去討論什么是美，什么是善，那么去看看雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》，去讀讀《簡愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》等名著。通過閱讀這些優秀的作品，必然會給學生以強烈的心靈撞擊，學生會把書中弘揚和推崇的道德境界作為自己的一種自覺追求。我們要建立“書香社會”學校要建立“書香校園”，讓學生養成熱愛讀書的一種習慣。如果一個孩子熱愛讀書，那么他會從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中尋找到生活的榜樣，從書籍中得以凈化自己的心靈，書中的人物往往就成為他生活的旗幟，書中的道理往往就成為他人生的坐標。

作為老師，我們要做的就是盡一切的努力創造條件讓孩子讀書、讀更多的書、讀更好的書。

1、推薦好書

小學生一開始的欣賞能力是有限的，只要是書他都讀，他無法區分什么是好書什么是壞書。這就需要老師經過事先的篩選把好書推薦給學生，讓學生從好書中得到心靈的慰藉。

2、收集好書

農村的學生不可能人人都有好書，這就需要教師不斷從學校圖書館借出適合自己學生讀的書，還要盡可能收集學生手中已有的書本，這樣才能達到資源的最大利用，也讓最多的學生從書本中受益。

3、指導讀書方法。

很多學生讀書沒有目的性，僅僅是走馬觀花，或者僅僅是欣賞其中的插圖或是關注于書中的故事情節，至于能真正從書中學到什么、學到多少卻并不關注。這就需要老師加強對學生讀書方法的指導，讓學生真正學會讀書。

第四篇：以學生為主體

以學生為主體，注重學生的個性化培養

是小學語文教學高效務實課堂的有效模式

【內容提要】

在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主題，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，精心設計，創設問題，策劃課前預習提綱。引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。給學生創設一個寬松的學習環境，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

【關鍵詞】

結合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務實

如何把握好課堂，向40分鐘要質量是教育教學工作永遠不變的主題。在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主體，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，注重學生的個性化思維是創建小學語文高效務實課堂的有效模式。

一、精心設計，創設問題，策劃課前自學提綱，引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。

問題是思維的出發點，有問題才會去思考。教師要根據自己對教材文本內容的鉆研和掌握，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡單實用的語文教學模式。結合學生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環環相扣，步步深入”帶有挑戰性的問題，策劃課前預習提綱，設疑、設難，激發學生學習興趣。也就是說培養學生的自學習慣，調動學生學習的主動性，充分利用課前預習，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發他們強烈的求知欲。

二、創設寬松的學習氛圍，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

愉快的環境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，我們要創設寬松、愉快的學習環境。以學生為主體，引導學生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學中，我們就要主動地轉化角色，引導學生自覺、積極的學習知識，思考問題，充分發表課前預習的見解和想法，注重語文課堂教學的個性化培養。語文課堂教學要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學中確立新的語文教學價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學生的生活經驗不一樣，所以就應該鼓勵學生對文本知識的理解做出有個性的反應，做出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學你們學了《生物》這門課自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學生能結合自己的生活經歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經發現了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發現。我這樣做不但沒有尊重學生的個性化理解，而且沒有創造出讓孩子們充分發表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學和語文高效務實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學生創建一個充分展示個性化表現、解讀的情境，提高語文教學高效水平。

學生的個性化表現需要“場”的效應，需要教師借助文本形象，帶給學生情感上的渲染，讓他們融入其中，自覺地運用文本內容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學們的精彩發言感動了。這節課上學生的思維被激活了，從而實現了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學生為主體，充分重視課前預習，創設問題，引導學生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學生充分表現個性和個性化解讀的機會，調動學生的學習積極性，為學生撐起一片自由廣闊的學習空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學語文教學高效務實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標準》

2、《小學語文教學設計》

3、《隴縣有效教學教改實驗推廣工程》

第五篇：以學生為主體

以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略——實驗研究報告

一、內容提要：

為了適應新世紀人才培養的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據國家教育部素質教育工程的規劃和面向21世紀國家基礎教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調語言實踐適用、發展學習策略，培養創新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統的活動。在早期，教育是指有組織的可持續性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎，無學習發生、無學習結果出現的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務的具體性，英語教學因素的復雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質量，發展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現英語教學的多樣化，發展學生的創造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發展追求卓越的教學精神，學生發展的創思維及創造精神，以達到英語教學根本改革，培養出適應時代需求的新型人才。

四、研究內容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。

六、研究方法：（1）問卷調查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內容難點，重點的教授過程和處理措施為依據。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態、心態為第二個教學依據。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學生、培養組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經過多次調查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應執行三項基本原則。（1）教師應以激發學生學習英語的興趣，調動學生非智力因素，培養學生學習主體意識為目的創設情境。一節好的英語課，可以說是老師譜寫一首優美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發揮其主導作用，注意激發學生的求知欲，又要調動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發展的催化劑，這恰恰是教師調動學生積極發揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內容的情景上，掛圖上大做文章，精心設計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現這一步。不管你怎樣設計，你必須使學生在輕松審美的狀態下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創設語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現學生自主學習的一面。（2）教師應以學生為主體開展學生自主學習和發展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現以學生為主體，發展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協作，發展學生的主體學習能力。根據教材教學、教學大綱的語言的本身特點——實踐性，發展學生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學們準備復述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協助學生發現問題、解決困難，落實到每個學生，使他們集思廣益，處理問題。此時學生在教師的協助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復述所獲取信息不成問題的情況下，再設創造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養學生想象，創造思維能力，使學生整節課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。

八、研究結果分折：

（1）從調查當今英語學習現狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學結構。在此問題上我很同意教育、教學理論博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內傷”這一觀點。從英語教學課堂學生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學生甚至外地還有百、八十人規矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學習英語，大家想一想，學生是怎樣學習英語的？教師又是怎樣教學的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候學生們鴉雀無聲，老師提問的時候學生們無聲地舉手，姿勢都是統一規范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學生在這種壓力下和束縛下來學習英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預備把學生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學生都變成了“板鴨子”。學生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學生怎能不忘呢？我們怎能培養出具有創新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學的方式。著名的英國語言學家Alexander認為：“中國英語教師在教學中只談英語而不去用英語，英語成了手術臺上的病人，各科醫生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學忽略了語言本身的特點（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語教學上把英語當成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學生學習。所以教師只是喂別人，這樣學生所學的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學來實驗“以學生為本以教師為輔的整合的英語教學策

（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內容的興趣，是培養創造思維的基石，教師只有不斷地創設出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創新一定的學習環節，從而達到創造性地學習奠定基礎。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關系不僅可以激發學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據教學內容設計教學目標時，首先，根據學生的實際情況，去創設適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創新的教師能夠培養出勇于創新的學生嗎？青少年受外界環境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發學生有所創新與創造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設計語言情境，運用現代教育技術（如大屏幕等）

最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變為“我要參與”，使學生在學習知識和發展能力的過程中，表現出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環境的主體，只有主動參與才能在探究中產生樂趣，并隨之不斷深入，激發出靈感、創造力來！

（5）師生角色分析：傳統教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現象并未出現在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉變傳統的教育觀念，不進行建構主義理論的學習，不掌握現代教育技術，不研究教學的各個環節，是肯定不能適應未來教育的需要。

（6）教學過程分析：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景，協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統的教師一講到底的課堂教學模式改變為基于建構主義學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現，如：語文、歷史、西方文學等學科的內容交匯在一起。

（7）學習評價分析：以應試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內容、形式和要求都發生改變，從激發學生的興趣，從培養學生能力及創新精神等角度、從素質教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

我們進行的這次教學實驗模式的探討研究，并不是說這種英語教學模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設注重于知識結構；對于學生認識策略的幫助還體現得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創設，會話討論都展開得比較充

分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結論與建議：

通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產生深刻的變革，充分發揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養了學生的能力與素質，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業書）要發現學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調查問卷。

（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構主義學習理論》