第一篇：2013年留守兒童心理健康促進項目半年總結

2013年三合街道留守學生心理健康

促進項目半年總結

通過幾年的努力，留守學生內向、孤僻、不合群、不善與人交流，脾氣暴燥，沖動易怒等還依然不少，我們在2013年里提出了新任務，又經過了全體項目組成員半年的辛苦工作，取得了很好的成績，為了總結經驗，以便今后更好地做好留守學生心理健康這一工作，現總結如下：

一、主要進行了以下干預

1、摸清了“留守兒童”的基本情況，確定了三合街道學校安全項目領導小組。各成員堅持參加了工作例會。各校（園）項目組能及時向工作組匯報工作進度及遇到的問題，共同協商解決問題的辦法，保證了項目的順利進行，同時各中小學幼兒園，也定期在本校（園）會議上，研究部署了本校（園）留守學生心理健康促進工作。

2、全街道建立了留守學生檔案5358份。各校（園）在認真調查研究，摸清了留守學生心理健康的底數，建立了每個留守學生心理健康的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。根據學生

變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。通過聯系卡制度的建立，加強班級與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

3、實施了教師結對幫扶留守學生的制度，三年來一共幫扶了10083名留守學生，配對幫扶教師或學生家長經常與留守學生談心，隨時掌握了留守學生的思想動態，引導了他們健康成長。同時教師也與臨時監護人交流，及時反饋了兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。

4、建立了心理咨詢室52個，建立心理健康信箱52個，落實了留守學生談心制度。學校定期召開了留守學生談心會議，全年共235次，留守學生心理健康由于父母長期不在身邊，所以造成了很多孩子內向，受了委屈都藏在心里，形成不合群、孤僻等性格。針對這樣的情況，各學校設立“知心話信箱”，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難，想要尋求的幫助，心理上的一些問題都寫出來，投進信箱里，心理咨詢教師通過信箱及時了解學生的內心世界，然后及時地為他們提供了幫助。

5、指導了留守學生給父母寫信五千多封，全部由學校提供了郵遞費。針對父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學習情況、生活上的瑣事寫信告訴父母，既有助于滿足了留守學生心理健康對親情的渴求，又有助于父母了解了孩子，更重要的是加強了父母與孩子之間的情感溝

通，化解了孩子對父母的不公正的怨恨。

6、心里不愉快時就大聲喊出來，讓留守學生有發泄的時候和地方，以緩解他們的心理壓力。由于父母長期不在身邊，很多孩子比較敏感，看到別的同學有家長接送，下雨有父母送傘，生病有父母噓寒問暖，可以跟父母撒嬌，可以和父母一起玩，他們有著巨大的心理落差，以至于在受到一些委屈時，總覺得是因為沒有父母在而受了欺負，有著強烈的自卑感，無法正確對待自己的不良情緒，因此，指導留守學生學會正確發泄方法。實踐證明：對著空曠的地方大聲喊的方法就是有效的心理釋放方式。

7、開通了親情電話親情視頻68部。老師做了好留守學生心理健康的指導工作。才開始開通親情電話或親情視頻時，他們打電話，往往父母還未聽其言，就先聞其哭泣聲，說了半天，事情沒說清楚，從頭到尾都是哭聲夾雜著話語，弄得父母誤以為孩子在校受了天大的委屈，自己也不能安心在外打工，或者有的孩子開口就向父母要東西，還有的孩子開口就埋怨自己這邊怎么怎么不好等。對此，各校（園）想方設法改變了以上現狀，現在親情電話或親情視頻留守學生與父母的通話成為愉快的交流。

8、開展了“你的生日大家過”活動。選取了有代表性的留守兒童，他（她）的生日都由班級所有的同學共同為他慶祝，一起祝福他有個幸福快樂的未來。這樣首先排除了部

分家庭優越學生利用生日進行攀比的現象，既增進了同學之間的友誼，又照顧到班級里的留守學生心理健康心情，有效地化解了他們的孤單心理，讓他們更好地融入到班級這個大家庭中去，感受到了大家庭的溫暖。

9、項目領導小組不定期對各校（園）留守學生心理健康情況，進行全面檢查，并通報了檢查情況。

取得的成績及存在的問題

學校、社會關愛留守學生健康，尊重“留守學生”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖，他們也找到了回家的感覺，他們增強了學習、生活的信心，體會到了學習的快樂、成長的快樂。但留守學生的工作是一個長期的工作，爺爺、奶奶、外公、外婆、親戚、朋友等哺養造成了監護教育缺失，對留守學生的全面健康成長造成了不良影響，因此，留守兒童心理健康教育是一項經常性的、長期的系統工程。我們只有不斷地查找問題的所在，不斷地總結經驗和教訓，為斷地提出新的目標和任務，把今年的終點作為來年奮斗的起點，三合街道學校安全項目組

二〇一三年六月二十日

第二篇：體育教學如何促進農村留守兒童心理健康

體育教學如何促進農村留守兒童心理健康

李保利崔士才和緒金李勝軍

（李臺鎮聯校山東陽谷252314）

摘要：農村留守兒童因長期缺乏與父母的有效溝通和監護，極易出現焦慮、孤獨、自卑等心理問題。體育教學可通過開展趣味體育游戲、組建體育興趣小組、開展體育競賽等方式促進留守兒童心理健康。

關鍵詞：留守兒童心理問題趣味體育游戲焦慮

近年來，隨著我國經濟的快速發展，農村外出務工人員急劇增加，不能隨父母一起生活的農村留守兒童也呈現快速增長趨勢。2013年5月全國婦聯發布《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》。報告指出，我國農村留守兒童數量超過6000萬。其中義務教育階段留守兒童規模為2948萬，小學（6－11歲）和初中（12－14歲）學齡階段兒童在農村留守兒童中分別占32.01％和16.30％，規模分別為1953萬和995萬。李臺鎮是陽谷縣外出務工人員較多的鄉鎮，李臺聯校的留守兒童約占全校學生的40%。留守兒童的健康成長和教育問題一直是學校工作的重中之重，也是體育教學一直探討研究的重點問題。

一、留守兒童存在的心理問題分析 為更好的了解本校留守兒童的情況，作者特自制了問卷對本校1-6年級留守兒童的存在的心理問題進行了廣泛調查。調查結果顯示，46.2%的留守兒童是父母一方外出，孩子由父親或母親一人單獨撫養，在這樣的家庭中成長的兒童因長年見不到父親或母親，常常缺乏父愛或母愛。53.8%的留守兒童是父母同時外出，他們中80%的兒童由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，由于年老體衰，知識匱乏，他們對孩子的學習缺乏輔導能力，大多重養輕教，僅滿足于生活需要，這種隔代

撫養常常不能對孩子的成長做有效地指導。另有小部分留守兒童被托付給親戚、寄宿在學校或聘請了代理家長等。

由于父母不在身邊，留守兒童與自己的監護人之間缺乏有效的溝通交流，他們中78%的兒童常常感到孤獨、寂寞，“沒人交流”“不愿與人交流”；有45%的兒童覺得缺少安全感，“常感到害怕”“有焦慮情緒”；35%的兒童因缺乏有效的監督，自覺性不強，作業應付了事，學習成績較差，這類兒童對學習缺乏熱情，進取心較差，認為自己學習不好被老師同學看不起，“感到自己處處不如別人”，缺乏自信心。調查還發現大部分留守兒童渴望父母的關愛，希望多與父母進行心靈交流，但也有的兒童表示“不想念父母”，“想不起他們長得什么樣子”；還有個別兒童表示痛恨父母，理由“他們不管我”；也有兒童表示因父母不在家，常常感到遭受歧視、受欺負、孤獨無助。因缺乏成人正確的引導，以及年齡和知識經驗限制，他們對社會常常缺乏一個正確的認識，歪曲的觀點、偏激的認識為他們以后健康成長埋下隱患。

可見，留守兒童因長期缺乏有效地監護和與父母的溝通，極易出現心理問題。他們中存在的最嚴重的問題是孤獨、焦慮、缺乏安全感；其次是自卑、怨恨、悲痛等不良心理；再次是長期有效家教的缺乏，個別兒童沾染偷竊、說謊、攻擊強等不良習氣。不良心理狀態的延續容易使兒童形成孤僻、缺乏自信、懷有敵意、破壞性等不良的人格特點，嚴重影響留守兒童的身心健康發展。

二、充分發揮體育教學對農村留守兒童心理健康的特殊作用

肌肉的活動會使大腦的興奮水平提高，人的情緒會隨之高漲所以情緒，運動過后人們會開心、放松、平靜。針對留守兒童存在的心理問題，體育教學不但要發揮“促進兒童身體健康的作用”，而且應該重視并挖掘體育運動對兒童心理健康的作用，幫助廣大農村留守兒童在缺乏父母陪伴的環境中健康快樂的成長。

（一）開展趣味體育游戲，使留守兒童體驗快樂, 釋放心理壓力，宣泄不

良情緒，減輕焦慮。

人們在經歷一段時間的體育鍛煉之后，雖然身體會感到較累，甚至會出汗，但運動能有效地調節人的心理活動，使人身心舒適。兒童投入運動時，注意力隨運動轉移，忽略了心理負面情緒，不自覺地放松心情，釋放壓抑感，改善情緒狀態，不良情緒得到宣泄，情緒逐漸趨于穩定。有研究顯示，有些體育運動還可以有效治療某些心理疾病，如足球、排球、籃球、毽球、乒乓球等對治療抑郁癥非常有效；羽毛球、乒乓等可減輕焦慮癥；健美操、游泳、爬山、滑雪、溜冰等則有利于強迫癥的治療。

趣味體育游戲兼有體育活動和游戲的優點，不但能鍛煉兒童的身體同時具有趣味性和一定的教育意義，對小學生有很強的吸引力。趣味體育游戲很容易使兒童沉醉，他們常常很快投入其中，在歡呼跳躍中忘記生活的眾多煩惱，焦慮感、不安感得到減輕。教師要結合本地傳統體育活動以及兒童喜愛的游戲活動，根據兒童的年齡和心理特點，創造性地開展體育游戲動。如在低年級開展“老鷹捉小雞”、“踢毽子接力”、“踩影子”、“單腳跳”等；在高年級開展“兩人三足行”、“立定跳遠接力”、“口號追人跑”、“花樣跳繩”等有趣的體育

趣味體育游戲深受兒童喜愛，歡樂的氛圍、有趣的肢體運動容易沖淡留守兒童的焦慮與不安感，使他們暫時忘記生活的煩惱和寂寞，體驗更多的輕松和快樂，對緩解緊張、焦慮宣泄不良情緒具有積極意義。

（二）組建體育興趣小組，通過集體性的體育活動，加強兒童間的交流合作，培養協作精神，消除孤獨感

留守兒童存在的顯著問題是不能與父母一起生活，由于缺乏親密的親子依戀關系，容易感到孤獨、寂寞。集體性的體育運動給兒童提供了與他人交往的平臺，增加了兒童之間的交流與合作。在共同的集體活動中成員間相互感染，易于產生心理的溝通和情感的共鳴，增強相互間的團結協作,形成良好的人際關系。

教師要有目的、有意識的組織各種體育活動隊，鼓勵留守兒童參加各種體育運動興趣小組，并定期開展各項活動，如籃球隊、足球隊、花樣滑冰隊、賽車

隊、乒乓球隊、羽毛球隊、跳繩隊、毽子隊等。讓每位留守兒童都能隸屬于某一團隊，在團隊中擔任一定的職務，履行團隊成員的義務，讓兒童有歸屬感和成就感，體驗到集體對自己的需要以及來自集體的溫暖與關懷，進一步減少他們因父母不在身邊產生的孤獨感、寂寞感。同時，通過各種體育興趣小組，盡可能挖掘兒童的潛力，發展兒童的體育特長，使留守兒童的領導能力、組織能力、協調能力、語言表達能力等得到充分發展。

（三）開展體育競賽，使留守兒童獲得成功經驗，培養自信心，克服自卑

感，提高心理承受能力

體育競賽鼓勵人們敢于拼搏，積極向上，并能增強人的自信、自尊心，提高心理承受能力。留守兒童因父母不在身邊，常常比一般兒童有更多體驗無助、無奈的經歷。他們有時更加脆弱和無助，承受挫折的心理能力較差。有的兒童會因學習和生活中的挫折和失敗而產生深深的自卑感，甚至有的兒童會破罐子破摔，不求上進，放棄努力。

教師每學期都要有計劃地利用體育課或課外活動組織一些體育競賽活動，如跳繩比賽、各類球賽、徑賽等，鼓勵留守兒童積極參加各種力所能及的體育競賽活動。但應注意做到：一要詳細策劃競賽，以激發兒童上進心為目的；二把兒童按能力分組，讓兒童有成功體驗，即使失敗，也要看到自己的進步和努力的方向；三通過活動指導兒童克服缺點改正不足，正確看待成功與失敗。通過體育競賽鼓勵兒童要敢于拼搏，勇于挑戰自我，培養自信心，提高挫折耐受力。使留守兒童逐漸把參加體育競賽的經驗遷移到生活中去，鼓勵他們在生活和學習中勝不驕，敗不餒，做一個堅強、自信、樂觀豁達的人。

（四）通過日常體育鍛煉培養留守兒童頑強的意志，提高抵制誘惑的能力，學會自我保護

教育家陶行知先生曾指出：“學生的學習光靠智力不行，光有學習的熱情也不夠，還要有堅持到底的意志，才能克服更大的困難，使學習得到成功。”長期堅持體育運動不僅能夠增強人的體質，還能磨練人的意志，培養勇敢頑強、積極向上的精神。

教師要借助優秀運動員的事跡、老一代革命家習武等勵志故事，鼓勵留守兒童堅持日常體育鍛煉，磨練堅強的意志，培養持之以恒的精神。例如，堅持每天跑步練習、做課間操，做到不遲到，不曠操。自覺克服懶惰、疲勞、畏難等生理和心理的不適，抵制各種享樂思想的誘惑，培養吃苦耐勞、勇于克服困難的精神。

另外，由于留守兒童遠離父母，安全監管有空缺，兒童抵制誘惑的能力有限，安全方面存在較大的隱患，如游泳安全、交通安全、食品安全，尤其是運動安全。體育教師要有意識地教交給兒童運動安全知識，讓學生了解一般運動操作處理，學會自我保護，提高自我保護能力，樹立安全第一的意識。

（五）在體育教學中滲透思想品德教育，培養留守兒童健全的人格

教師要通過體育課教學和各種體育故事，引導留守兒童正確看待父母外出務工行為，理解父母表達關愛的方式，使他們對父母、社會心存感恩。

教師還要從生活中的點滴要求做起，重視留守兒童良好品質的培養，彌補其家庭教育的不足。如通過要求學生幫助老師領、放器材、整理體育場地，愛護各種體育器材，不得有意損壞，培養他們熱愛勞動和愛護公物的良好品質；通過要求學生體育課著裝要整潔，不留奇特發型，注意正確的坐姿、立姿、走姿、跑姿，倡導文明用語，提倡行為美、心靈美；通過要求學生隊列訓練要反應迅速、協調一致的作風，培養嚴格的組織紀律性和集體主義精神。

總之，農村留守兒童是一個特殊的弱勢群體，體育教學應該在完成正常教學任務的前提下，關注這一群體的發展，盡可能的為廣大留守兒童的健康成長提供更加廣闊的空間。

參考文獻：

1.劉佰橋.農村留守兒童心理健康狀況研究評述.繼續教育研究,2011，12：

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衛生事業管理，2012，1(283)：60-63.3.吳健俊，韋旭強.體育教學促進學生心理健康發展的思考.教學與管理，2011，9 ：118-119.4.陶 萍，支二林等.運動健身干預方案促進中、小學生身心素質提升的實

驗研究.中國體育科技，2012，5（48）：116-126.

第三篇：2010年留守學生心理健康促進項目工作總結

2010年三合街道學校

留守學生心理健康促進項目工作總結

隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮轉移已成必然，催生出了“留守學生”這一非凡群體，為了給這些留守學生營造一個健康成長的良好環境，2010年，本工作組積極響應三合街道創建辦的號召，從三合街道各校（園）的實際出發，在三合街道范圍內啟動了“三合街道留守學生心理健康安全促進項目”，現將這一年來的工作總結如下。

一、摸清了情況，確立了工作目標

豐都縣是屬于人均耕地面積較少的國家級貧困地區。因此，僅靠務農為生的老百姓，其生活困難程度可想而知。隨著改革開放的不斷深入，三合街道大量外出務工、經商，有許多成功人士已在經濟發達地區購置房產安家落戶，使大量生源外流，但仍有一部分的農民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費用，只好將子女留在本街道由長輩或其他親戚幫助看管，他們享受不到父母的暖和叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊，而留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對留守學生的健康成長是多么不利啊。

兒童是祖國的未來，學生是祖國的希望，“留守學生”的問題引

起了社會與相關領導的關注和極度重視。面對現狀，三合街道通過對

留守學生問題的調查、分析與研究，找到了影響留守學生健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣

“三合街道留守學生心理健康安全促進項目”，把為“留守學生”營

造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，不斷提高廣大未成年人的結

合素質立。

二、我們的主要工作措施

1、建立健全了領導負責制度。

各校（園）成立了領導小組，制訂了具體計劃，實施了“三合街道留守學生心理健康安全促進項目”教育工作方案。

2、實施了結對幫扶留守學生制度。

與學校老師建立幫扶小組，幫扶教師經常找留守學生談心，隨

時把握留守了學生的思想動態，定期家訪、關心生活、指導學習，引

導了他們健康成長。建立了教職工關愛留守學生的成長日記，讓留守

學生在教師同學的集體中成長，以對他們缺乏家庭教育進行補償，使

他們走出孤獨和憂郁。

3、大力宣傳，發動了社會力量。

關愛留守學生僅僅依靠微薄的各校（園）是不夠的，所以在這

次活動中，還發動了村（居）干部、街道政府人員、退休老師一起加

入到“關愛行動”中來，此舉得到了相關人士的熱烈支持，紛紛擔當

了“代理家長”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

4、建立了留守學生檔案和聯系卡制度。

各校（園）對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守學

生的底數，建立了每個留守學生的檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強的了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以

學生為中心的關愛網絡。

5、積極開展了文體活動。

為了“留守學生”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，各校（園）在周一至周五的午間和下午課后，由結對老師

輪流值日在學生活動室和操場組織、安排了豐富的問題活動。諸如：

課外閱讀、學習指導、體育活動等。

6、定期安排了免費體檢。

為了“留守學生”的健康成長，各校（園）將定期為他們安排

了免費體檢，對他們進行全面的身體檢查，及時了解孩子的身體發育

情況和健康情況。做到了有病早發現，及時治療。徹底排除他們因病

失學、因病至貧的隱患。

7、建立健全了檢查考核機制

為了切實加強這一工作的有效性和長期性，各校（園）對師生的結對情況過程跟蹤和結果的評選考核，各校（園）積極研究科學考

核評估的辦法，加強了對留守學生的教育和治理，建立和完善工作考

評制度，定期對學校和教師進行了考評，作為獎優罰劣的重要依據。

8、創造良好的育人環境

加強了與留守學生父母或監護人的交流與溝通；加強了對貧困留

守學生的資助工作；建立了關愛經驗交流制度；不定期召開了研討會、座談會，進行經驗交流；不斷探索了新方法、新措施；不斷提高了留

守學生教育治理水平。

三、成績和困難

經過近一年來各界人士的共同努力，各校（園）的“留守學生”

工作取得了一定的成績，學生的行為習慣好了，成績提高了，待人接

物禮貌了，自立、自主、自強了?我們開展關愛“留守學生”的健康

成長工作，也許現在還僅僅是起了個頭。但是在那么多人的關心和支

持下，我們有決心對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項

工程。為社會的和諧發展做出新的貢獻。但是，留守學生作為當前的一個社會問題，落實到各校（園）也存在著不少問題，各校（園）如

同貧困山區的家庭一樣，同樣擺脫不了地域的色彩——貧，仍然是個

大問題。在開展工作的過程中，所需要的開支，各校（園）這個大家

庭也負擔不起，經費不足，大大制約了“關愛工程”工作的進度和質

量，各校（園）那么的心有余而力不足。同時，缺乏心理教育的老師

和相關人員也是制約“關愛工程”的問題之一，對相關人員進行專業的心理教育培訓或由專業人員進行指導迫在眉睫。

總之，留守學生需要全社會共同關心、關愛、關注。各校（園）

更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學

生問題，為社會培養出一代合格的接班人，各校（園）有義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要

嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛。鍛煉他

們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康

茁壯的成長。

三合街道學校安全項目組

2010年12月28日

第四篇：留守兒童心理健康教案

留守兒童心理健康教育教案(一)

一、培訓目的：

1.為了彌補留守兒童家長長期不再造成的父愛母愛的缺失感，使孩子們能夠在一直感受到父愛母愛的環境下成長，讓留守兒童與班級甚至學校內不是留守兒童的孩子結成對子，讓他們的家長作為留守兒童的代理家長，照顧留守兒童。

2．為了給孩子們進行持續不斷的照顧、教育與鼓勵，使孩子們能夠在正確的心理狀態下成長，并且彌補有的孩子因為內向等其他原因不愿意主動與外人交流而造成的等方面的問題，建立“大手牽小手”的一對一甚至多對一的對子，通過與孩子們交流溝通，在每一天都對他們進行照顧。

3.通過對代理家長的培訓，使代理家長在工作中能系統地加強留守兒童的心理、安全、學習等方面的教育管理工作，使留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，健康成長。

4．通過上課講解、圖片、視頻等形式，讓受訓人員對留守兒童問題的方方面面了解的更多，更深刻。.培訓方式：集體培訓

培訓對象：志愿參加“大手拉小手”活動，并愿與留守兒童結對的老師、其他家長等。培訓地點：浦口中學會議室

培訓內容： 隨著社會的發展，越來越多的學生父母外出打工，把自己的子女留在年邁的父母身邊，或托付給親戚或雇傭“保姆”來照管

孩子，這些人便成了“留守兒童”的臨時監護人，這些人中，老人本身都需要別人來照顧，反過來，還要關照小孩生活，對孩子的學習更無法過問。親戚、“保姆”都是本著不同的目的來看管孩子。能像自己的親身父母嗎？這樣一來“留守兒童”日益成為社會，學校的難題，大部分“留守兒童”生活上缺乏照顧，主動上缺乏約束。然而導至性格孤僻，紀律散漫等問題。那么又有誰能擔負起 “留守兒童”的教育問題呢？這就需要我們從社會，家庭方面著手，更需要我們學校的教育，作為教師怎樣來關愛“留守兒童”的成長呢？

二、活動準備

1、了解身邊留守兒童的實際困難。

2、學唱《世上只有媽媽好》、《愛的奉獻》多媒體視頻。

三、活動過程：

（一）認識留守兒童

1、“留守兒童”教育問題的凸現

父母外出把子女交給了年長的爺爺奶奶，這是社會經濟發展的一個發展趨勢。誠然，這樣可以為留守兒童接受教育提供了一定的經濟基礎，有一些學生因父母長時間不在身邊變得越來越懂事，自理能力不斷增強，深深體會到父母的艱辛，在一定程度上激勵他們勤奮拚搏，爭取走進高級學府的大門來改變其生活軌跡。但不可否認留守兒童因父母長期不在身邊而造成的很多教育缺陷更加重了學校尤其是班主任的責任。

（二）了解留守兒童

首先，“留守兒童”的心理問題產生的原因：

1、家庭教育的缺失。（1）缺乏父母親情之愛。

（2）監護人不能完全勝任對孩子的有效監管。

2、學校教育不到位

受應試教育的長期影響，學校過分地追求“升學率”，老師與班主任對學生更注重“優生”、“尖子生”，而忽視了這些在情感上缺失的弱勢群體的問題學生。普通教師對“留守兒童”的關注更是微弱，而教育本身應該是一個全方位交叉式的作用力合成的結果，這樣就顯得學校教育蒼白無力。

3、自身原因

（1）自我控制能力差。（2）身心發展不協調。

4、社會不良現象影響。

留守兒童心理健康教育教案(二)

一、活動主題： 關愛留守兒童。

二、活動目的：

1、讓學生了解留守兒童的各種內在表現。

2、讓學生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。

三、活動形式：

情景回顧、交流、討論。

四、教學過程：

（一）情景回顧。

（二）分析留守兒童現狀。

1、留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。

隨著政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。浦口中學共有留守學生28人。

2、心理健康的各種表現。

留守兒童父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童存在“親情饑渴”、學習成績滑坡、心理封閉、容易受到傷害及行為習慣較差等嚴重影響留守兒童成長的問題。同時，這些留守學生大多數表現為內心封閉、情感冷漠、脾氣暴躁、沖動易怒；自卑懦弱、缺乏自信；行為孤僻、缺乏對他人的愛心和交流的主動性，學習成績和綜合素質較差，他們的人生安全和生活環境也令人十分擔憂。

（三）如何讓留守兒童健康成長。（出示活動圖片）

1、讓孩子們生活舒心。伙食團老師要隨時關注他們的生活情況，科學營養配餐，努力改善伙食質量，保證每一個留守兒童吃飽吃好。

2、讓孩子們享受父母般的愛心。老師引導他們健康成長，教育孩子熱愛勞動，放手讓他們做一些力所能及的事，培養他們整理自己床鋪和學習用品的自理能力。按時組織本寢室內的孩子給“留守兒童”過一個簡單樸素的生日。唱一支生日快樂歌，送上一份師生自制的生日禮物，讓他們感受到自己生活在大家庭的溫暖。

3、讓孩子們玩耍得開心。學校根據“留守兒童”各自的愛好，組織了課外活動興趣小組，派富有特長的生活教師對他們進行指導、開展活動。平時老師以朋友的身份、和藹的態度了解他們的學習情況和生活情況、開展社會實踐活動、跟他們一起做游戲、講故事，讓他們從老師身上感受到親情，讓他們玩得開心。

4、讓孩子們身心安全放心。生活教師每周為“留守兒童”上一節心理健康教育課，并開展心理咨詢活動，讓他們樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生價值觀；每周集中對“留守兒童”進行以“安全用電、用氣、防火、防溺水”等的安全教育課，增強他們的自我保護意識；每期開展一次法制教育活動；身心安全環境，讓他們身心安全放心。

留守兒童心里健康教育教案

（三）課題：鏡子里的我

一、教學目的：

1、幫助學生知道什么是真正的自我，什么是對自我的真正認識。

2、通過活動引導學生正確地評價自己，知道正確地評價自己有利于身心健康，能夠接納自己的優缺點，充分發揮自己的長處，快樂地學習和生活。

二、教學準備：課文錄音故事

三、教學過程：

1、導入：你認識自己嗎？你覺得自己是一個什么樣的人？請聽個故事吧！

播放錄音故事，學生聽。

2、學文明理：

請每個同學對小黃鶯說一句話，老師把大家的畫錄下來帶給小黃鶯。（學生輪流發言老師錄音）

在我們生活中許多人也有小黃鶯這樣的煩惱，但是他們能正確對待自己的問題。書中的課文就給同學們介紹了一位美國殘疾人的故事，請一名同學給大家讀一讀。（找一名學生讀）

想：這位美國殘疾人是怎樣認識自己、面對不幸的？ 學生聽后展開討論并回答。

3、活動明理（1）分角色表演《小馬過河》的故事，大家談： 小馬為什么不敢過河？后來怎么又敢過了，完成了媽媽交給的任

務？ 如果小馬不了解自己的身高與能力，結果會怎樣？ 媽媽的話起到了什么作用？

（2）模仿人物： 請同學表演自己最熟悉的同學的突出的特點，大家猜一下是誰。

（3）發給每個學生一張白紙，并將寫有形容詞的條幅貼在黑板上，請同學們參照詞語為自己畫像。

4、總結：

同學們，我們通過今天這次活動學會了怎樣找到自己的優缺點，希望大家能正確地面對，改正缺點，發揚優點，記住一句話：不論美丑，世界上只有一個你！

第五篇：留守兒童心理健康調查報告

[摘 要] 留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”，留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個時代的孤兒，他們的臉上寫著這個時代的某些密碼，他們的成長與中國的未來息息相關，留守兒童很難得到父母貼身的愛和關懷，也得不到父母們的言傳身教，得不到父母在思想認識及價值觀上的幫助，這會嚴重影響農村留守兒童身心的健康發展，也影響到廣大農村億萬家庭的切身利益和社會的和諧。

[關鍵詞] 留守兒童心理健康教育

今年暑假，我參加了學校組織的“三下鄉”服務隊的支教組，主要調查益陽安化縣龍塘鄉坳頭村留守兒童心理健康情況。

本村約有650人口，勞動力300多個，外出打工的占了三分之一，這個小山村的留守兒童數量約在15至20個左右，占同齡孩童的三分之一。在他們的意識里，父母是一個長期漂浮的身影，他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，中國城市化進程絕非一朝一夕的事，留守兒童無疑成了這一進程的巨大付出者，但是，他們是無辜的，他們不應該成為時代進步的犧牲品，所以我們在關注中國農村教育和社會進步的同時，也應是“拯救”這些留守兒童的時候了。

在發出的20份問卷調查中，回收了12張留守兒童的答卷。100％的孩子能理解父母外出打工，他們希望父母能夠“找一個好工廠、賺很多的錢，掙到我的學費或生活費，就趕快回來。”即使很小的孩子都希望自己父母早日回到身邊，希望自己能像其他孩子一樣在父母懷里撒嬌。

在這些“留守兒童”的學習生活中，半數孩子表示他們最苦惱的事是“學習題目，不知道該問誰”，另外有18.5％的孩子表示“學習費用高，支付困難。”有12.8％的孩子說“同學欺負，不知道找誰幫忙”。78.3％的孩子既害怕陌生人又不喜歡和他們打交道。

由于缺乏父母的關愛，留守兒童內心產生嚴重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素，一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱。在中學、留守學生成了早戀的主要群體，父母給的錢花在買零食、上網上，未成年人處于一個危險的過渡年齡階段，個性正在形成中，可塑性較大。比如，獨立性迅速發展而認識能力發展滯后，精力過剩，活潑好動，但自我控制能力較差，如果受到不良影響會用之不當，出現行為問題，甚至違法犯罪，據調查，歷年刑事犯罪中，有近20％的青少年為這類孩子。這種狀況延續下去，很難想象他們長大成人會是什么樣子，會不會被時代和社會所拋棄，會不會反作用于社會？

分析坳頭村這一小部分留守兒童的心理狀況就可折射出整體留守兒童的心理發育健康狀況，這些被留守在家的孩子中，有34.5％的孩子認為自己面臨的最大困擾是學習，而孩子們擔心學習成績的原因是怕不好的成績會給父母帶來更大的困擾——“爸媽打工掙錢來供我，我的成績卻不好，對不起他們。”在留守兒童中，有三分之一的學習成績不好，在情況嚴重的地方、厭學、逃學甚至輟學的傾向比數明顯偏高，坳頭村村民對孩子教育問題比較重視，愿意將在外打工的所有資金全利用在讓孩子接受更好更高的教育上，但事與愿違，在調查問卷的結果中，90.7％的孩子希望自己的學習有家長指導，而代養人卻“心有余而力不足。”父母不在身邊，“留守孩子”不得不由他人代養。這些代養人絕大多數是孩子的祖輩，還有一部分是親戚朋友，這種身體的構成，決定了他們文化學習水平總體較低，調查顯示，84.9％的代養人只具有初中，小學文化水平，甚至還有部分幾乎是文盲。普遍較低的文化水平，使得他們在對孩子身心健康發展非常重要的早期教育方面，往往會覺得“心有余而力不足。”很多留守兒童“為父母而學習，”學習不科學，學習后勁不足，留守兒童的學習動機主要表現在以下幾種類型：因為喜歡學習而學習，這只是較少的一部分留守子女的學習動機；為父母而學習并沒有多少興趣，而只是體會到父母掙錢的辛苦，想用好好讀書取得較好成績來報答父母；還有一部分留守子女是為走出家鄉而學習。但大部分孩子因為父母不在身邊，代養人多半又管不嚴也管不了，這兒的孩子大多和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，與

父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。在關于學習方面的調查中，孩子們不達標的題多是課后不復習，因為沒人監督。上課聽不懂也不想去問，學習問題最主要的是他們的本身學習能力差。

留守兒童個性心理特征發育異常。通常情況下，父母不在身邊，孩子會感到孤獨無助，由于長期的家庭缺陷，留守子女無法享受到正常的親情關愛，久而久之，對心理和身體成長都留下一些后遺癥。父母均外出對子女的心理健康帶來的負面影響就更加突出，在個性特征上，留守子女常表現為兩種傾向：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴燥，沖動易怒，或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。在坳頭村的留守孩子中就有四五個過分淘氣的，留守孩子焦慮心理突出，他們把學習任務當作生活的全部，無形中給自己增加很大的壓力，認為自己讀不好書就對不起在外打工的父母，農村留守兒童家庭的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，這些影響在社會條件的刺激下，就會產生一些極端的后果，犯罪與越軌現象也開始嚴重。

面對這如大山的問題，我們應思考促進留守子女心理健康的對策。

首先，我們應給務工父母樹立正確的教育觀念，形成正確合理的教育方式，他們必須正確認識讀書不僅是學校和老師的事，也是家長的事，家長不僅要提供物質上的支持，而且應該提供心理、思想上的支持，應該鼓勵子女與親人、同學、老師交流，應該對子女保持合理的期望值。

教育者在留守兒童的學習與生活中也扮演了舉足輕重的角色，教育者要講究方法科學，保護和促進學生的心理健康。第一，應正確引導，心病必須心藥醫，心理健康的問題解決，不能一措而就，不能過分地批評指責，諷刺打擊，要以朋友式的談心，針對性的疏理，耐心啟發正確引導。第二，要善于等待。第三，要對癥下藥，在處理問題過程中，要針對學生心理問題的特點，依靠心理醫生或專家指導，對癥下藥。

要以課堂為主渠道，全方位，多角度對學生進行心理健康教育，將心理健康教育落到實處。父母外出打工，孩子留守的現象還將在較長一段時期內存在，留守孩子們的心理健康問題應當引起全社會的關注。政府、學校或群眾組織應建立起相應的機制，進行有效的干預，教育部門特別是學校應建立留守兒童檔案，開設心理教育課程或進行專題講座，學校還可以組織留守學生與家長建立定期聯系制度，開展以電話或網絡為手段的“親情連線”活動。總之，要采取各種有效的措施，多做一些有利于留守兒童健康成長的事，讓我們都積極行動起來，為“留守兒童”創設良好的學習和成長環境。