第一篇：2016年留守兒童心理健康教育總結

岳池縣普安小學校

2015-2016年留守兒童心理健康教育工作總結

我校以《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，不斷轉變教學理念，改進教育、教學方法，改進工作方法，提高德育工作的針對性、學科性和實效性，為實施素質教育營造良好的心理氣氛。并結合我校學生的實際，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力，促進學生人格的健全發展。現總結如下：

一、關注校園心理安全，抓好心理健康

我們充分認識到心理健康教育應以了解學生為基礎，以創設和諧氣氛與良好關系為前提，以自身健康的心理去影響學生，本身就是一種最有說服力的心理健康教育。營造一種民主的、平等的、和諧的、充滿人文關懷的、具有濃郁人情味的氛圍和心理環境，真正減輕學生的心理壓力和精神負擔。整合各種資源，發揮心理健康教育合力，學校心理健康教育是全程的、全方位的心理健康教育，因此，日常教育中，注重整合各種資源，來發揮心理健康教育的合力。

1．充分利用課堂教學，扎扎實實推進心理健康教育。課堂，是師生溝通的一個重要場所。在學科教學中滲透心理健康教育，是實現心理健康教育目標的主渠道。在課堂上，師生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通，我注重挖掘教材中有利于培養學生良好心理素質的因素，通過巧妙的設計，通過組織各種活動，使師生之間達到共鳴和合聲，實實在在推進心理健康教育。在課堂中巧妙地滲透德育思想、心理教育，努力培養學生正確的人生觀和積極進取的人生目標。

2.通過學校開展的各種喜聞樂見的活動為契機來推進心理健康教育。今年我校開展豐富多彩的校園文化活動，為學生搭建表現才華的舞臺，調節學生的身心，釋放學生的潛能，并通過各種競賽，來培養學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培養了學生良好的心理素質。開展的活動把不怕困難，頑強拼搏，不怕失敗，積極進取等良好的心理因素種植在學生心中。每次活動之后，作為心理老師，在課堂上我都會進行適時教育，讓學生將這種種良好品質的種子深深植于心中，這對學生今后的發展是有益的。

3．利用學校各種設施，推進心理健康教育。開展心理健康教育，注重利用好學校的各種現代化設施，通過宣傳櫥窗、校園網、心理咨詢室、熱線電話等來開展形式多樣，豐富多彩的各種心理健康教育活動。使學生在參與活動中，感受伙伴之間的團結協作的親密友誼。

二、引導學生主動參與，切實提高心育實效。

成長和發展從根本上來說是一種自覺和主動的過程，如果學生沒有主動意識和精神，處于被動的地位，那么心理健康教育就會成為強制行為，變得毫無意義。為了引導學生主動參與，切實提高心育實效，在實踐中嘗試了以下的做法：

第一是利用學校各項宣傳，使學生科學認識心理健康教育。許多學生缺乏對心理健康教育的科學認識。比如，有些學生認為心理健康教育的對象是心理有問題甚至是心理變態的人，所以難免對心理健康教育有抵觸情緒。我們利用心理櫥窗、心理小報等途徑來宣傳心理健康教育，在心理課堂上加大力度來宣傳心理健康教育。通過這些途徑宣傳心理健康教育，提高學生的認知水平，加深他們對心理健康教育的科學認識。通過加大宣傳力度，讓學生科學了解發展性心理健康教育，來強化其參與心理健康教育來優化自身心理素質，提高自身心理健康水平。

第二是針對學生需要，開展各項心理健康教育活動。興趣是學生最好的老師，在學科教學中是如此，同樣，在心理健康教育中也一樣。我始終本著“心理健康教育要蹲下來看孩子的需要”為原則對學生時時進行心理談話。在課堂上，教學內容力求聯系學生的實際，每課教學只要能有利于學生的心理健康，有利于學生的潛能開發，有利于學生的全面發展，都大膽進行嘗試。

三、加強特殊群體心理輔導

1.開展心理咨詢，建立健全心理檔案。學期初，都從學生自卑、自悲、自私、自負、學習焦慮、消極、厭學等方面對學生進行調查，在普查基礎上根據其結果設立特殊學生心理檔案。并在各個班級設立“知心姐姐”信箱以利于教師及時了解學生的思想動態，這樣學校心理輔導老師及有關班級任課教師就能夠依據不同情況，協同進行引導、教育。力爭將心理安全隱患消滅在萌芽狀態。

2.理解信任學生，消除對立情緒。對立情緒是學生是受挫后的逆反心理反映。通過正面的、積極的教育，經過促膝談心，提高他們的思想認識，增強理智。由于每個青少年都有較強的自尊心和上進心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵，因此，遇事要征求他們的意見，維護其自尊心；同時，相信學生會有進步，要創設寬松、和諧的環境，消除對立情緒。

3.表揚鼓勵學生，消除自卑。在教育中本著這樣的原則：對學生的教育不要太急，更不能在公開場合大肆批評，而要根據因材施教的原則，依據循序漸進的要求提出目標和任務。善于發現學生的閃光點，及時肯定學生的優點，提高學生積極進取的自信心，獲得了比較好的教育效果。

岳池縣普安小學校 2016年7月2日

第二篇：2015年留守兒童心理健康教育總結

永定二小

留守兒童心理健康教育總結

我校根據安排，結合實際，采取了各種綜合措施，全面落實“留守兒童心理健康教育關愛工程”，一年來，在大家共同努力下，留守兒童關愛工作取得了一定的成績，現總結如下。

一、初步成效

一年來，中小學留守兒童心理健康教育關愛行動以以“共享陽光、共建和諧”為目標，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造良好環境和有利條件。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質。開發留守兒童心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發。

5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發展，形成一定的學校心理健康教育機制，現準備用一段時間，在全鎮范圍內、在全體學生中推廣心理健康教育。

二、主要工作經驗

（一）工作內容：

1、心理健康關愛行動主要內容：

普及心理健康知識——根據不同年齡段留守兒童心理成長任務、特點、規律及問題，開展教育引導工作，幫助他們形成正確的觀念。體驗心理健康常識——幫助留守兒童在活動中體驗學習、交往、生活的健康心態與思維方法，并養成良好習慣。注重心理健康保健——幫助他們了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，培養對自身心理健康成長的關注與求助意識。

2、心理健康關愛行動分階段內容：

按照不同年齡、不同年級留守兒童成長規律及特點有針對性地開展工作，加強分類指導，從學會學習、學會生活、人際交往等幾個方面開展工作。

——小學一年級的留守兒童：能適應新的學習和生活環境，樂于與同學、老師交往，克服孤僻、膽怯心理。

——小學二年級的留守兒童：感受在集體中共同學習和生活的樂趣，在與同學交往中學會友善相待，互相謙讓，克服粗心、馬虎不良習慣，樂于學習，培養良好的學習習慣。

——小學三年級的留守兒童：萌發集體意識，不斷增強責任感，自覺主動參加集體活動。學會挑戰困難，品嘗戰勝困難和挫折后的喜悅，學習和做事時學會動腦、認真、仔細。

——小學四年級的留守兒童：勤奮學習，勤于思考；不甘落后，要求進步；初步了解情緒調節方法，鍛煉抗挫能力，正確對待成功與失敗，克服驕傲或自卑情緒。——小學五年級的留守兒童：樹立同學間合作意識，學會溝通，與老師、同學、家長和睦相處；學習處理人際關系，培養合作能力，勇于負責，養成良好的學習和生活習慣，有張有弛，掌握良好的學習方法。

——小學六年級的留守兒童：形成良好的自我認識能力，學會控制和調節自己的行為，以奮發向上的態度面對學習，面對中學生活。了解自己能力、特點，初步學會接納自我、他人，提高生活自理能力，關愛家人，（二）工作原則：

小學生的心理健康教育，特別是留守兒童的心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作。為使心理健康教育能順利開展并取得預期的效果，必須堅持以下基本原則：

1、全體性與主體性原則。留守兒童的心理健康教育是小學生心理健康教育的重要組成部分，是素質教育的重要組成部分。必須面向全體留守兒童開展活動，以全體留守兒童為服務對象，培養他們健康的心理品質和健全人格。尊重他們的主體地位，鼓勵他們主動參與、獨立思考，自助、自立、自強，減少心理和行為問題發生的幾率，增進留守兒童心理健康的整體水平。

2、民主性與參與性原則。民主、參與是學生個體表現自我和社會交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。只有堅持民主性與參與性原則，以真誠、友愛和平等的態度對待每一個小學生，鼓勵留守兒童積極參與各項活動，讓他們愿意親近教師，愿意對教師說心里話，才能了解和掌握他們的真實心理，心理健康教育才有針對性，才能在輕松愉快和樂觀向上的氣氛中進行，才能收到理想的效果。

3、差異性與多樣性原則。差異性原則，也叫個性化原則。留守兒童作為小學生的一個特殊群體，其心理發展有它的獨特差異，他們群體心理發展的層次和水平上的差異性，要求我們在小學生心理健康教育的過程中，教育的內容和形式都必須有針對性，必須符合不同年齡段或不同年級小學生心理發展的特點，否則就難以收到理想的教育效果。而多樣性原則是由留守兒童群體和個體心理的差異性、心理需求的多樣性，以及心理與行為問題的復雜性決定的。

4、預防、發展和調治相結合的原則。留守兒童心理健康關愛行動的根本目的在于預防他們的心理疾病，增進心理健康，促進心理發展，全面提高心理素質，對他們面對學習、生活和社會交往等方面存在的困擾和成長中出現的心理危機及時有效地給予幫助和調節，以保障其心理健康。因而必須堅持預防、發展和調治相結合的原則，重在預防和發展。

（三）方法途徑：

1、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養他們形成良好的心理素質。

3、通過心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進校園與專業基地訓練相結合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質拓展。

4、開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。

5、成立專項工作領導小組，加強對留守兒童心理健康關愛行動工作的組織領導和過程管理。把留守兒童心理健康關愛行動作為學校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓，外出學習觀摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證，一年來學校共用4位教師獲得心理健康教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關愛行動納入學校工作計劃，有領導分管落實，有工作計劃，有專人負責開展工作，有專門的時間保障。

（四）主要做法：

1、開設心理健康教育輔導課程

心理健康教育輔導課，旨在發展和提高留守兒童心理品質，進行心理訓練，師生共同參與，在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯動的各項活動，重在心靈的溝通和心理感悟。名說“課”，但已突破了“課”的界限，室內室外，校內校外，都可進行，與主題班會、團隊活動、晨間談話等可有機結合，通過游戲、唱歌、遐想、討論、辯析、觀察、表演等方式為中介使“課”活動化，達到進行心理健康輔導的目的。

2、舉辦“心語沙龍”

心語沙龍類似于心理健康教育活動課，但相比較它的參加人數要少，一般10人左右。活動形式更顯簡約、寬松和靈活，時間上，利用課余或雙休日進行，場所選擇也十分自由。參與的對象則較為專一，活動主題也較為集中，專門針對留守兒童的心理健康輔導這個目標組織沙龍活動。

3、成立“心語小屋”

建立學校心理咨詢室，創辦心語小屋。小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理“充電”、心理活動等功能。學生走進心語小屋，為的是求得心靈的更加美好，開發身心潛能，增強塑造良好心理的技巧，解決成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

4、設立心理信箱 針對留守兒童，可以專門為他們開設心理信箱。心理信箱有兩方面效用，一是加強對留守兒童的個別心理輔導，發展師生間個別心靈的溝通，努力獲得他們對教師的信任，解除他們的心理防衛，特別注意尊重學生、尊重人格。二是對心理教育中一些帶共同的方面展開討論，并為校園紅領巾廣播站提供豐富的素材。

5、開展“心育雛鷹行動”

充分發揮少先隊組織的作用，舉行心育雛鷹行動。雛鷹行動是少先隊教育活動的一種形式，心育雛鷹行動是在此基礎上，側重開展如品德踐行，社會實踐、送溫暖等活動。教師作為一員參與其中，讓留守兒童在相互鼓勵、相互幫助、相互學習中，心心相印，共同進步。

6、開通“心理熱線”

“心理熱線”由教師——學生——家長三方建起心連心的紐帶，通過“心理聯系卡”、家庭走訪、代理家長結對、家長、代理家長參加心理教育活動課、電話聯絡等多種方式，定期或不定期、雙方或多方、個別或集體相結合發展的“心育”。實現學校教育與家庭教育的同步與一致，擴大學校心理教育功效。使學生的心理健康和人格發展，獲得教師和學校教育，家長和家庭教育的合力。

7、鼓勵寫心語日記

結合中高年級學生寫日記、寫周記，鼓勵留守兒童記“心語日記”。“心語日記”有學生心理的渲泄和排解，有學生心理的認知和感悟；是反映學生內心世界的“鏡子”，也是顯現學生心理健康發展的“窗口”，還是學生健康進步的階梯。心理健康教育教師通過瀏覽寫“心語日記”，搭通學生的“脈博”，開展對話，交流思想情感。

8、互寫“心語贈言”

“心語贈言”是教師主動向留守兒童的心理沖擊。教師根據留守兒童的心理需求，設置“心語贈言”卡，并鼓勵學生相互間寫贈言。“心語贈言”要抓住時機，如留守兒童生日、畢業升學、表揚獲獎時，困難受挫時，心煩苦惱時等等。“心語贈言”要重情感重文采重形式，可以是詩歌、名言，可以是書法、繪畫，可以是工藝小制作，總之，是以“美”和“愛”來激活留守兒童，能在他們心靈深處迸發出璀燦的火花，成為學生所渴望獲取的珍藏品。

（五）存在問題：

1、心理健康教育缺乏專業指導，缺少專家引領。教育質量不高，效果不顯著。

2、留守兒童心理健康教育平臺尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯動機制尚未建立

3、學校、教師對心理健康教育的認識還有待提高。

在今后的工作中，我們將不斷完善關愛“流動留守兒童”工程的工作機制，總結經驗，推陳出新，狠抓工作落實，把關愛“流動留守兒童”工作逐步推向深入，為流動留守兒童和其他同一片藍天下的孩子們一起和諧、健康、快樂地成長。

永定鎮第二小學校

第三篇：2017年留守兒童心理健康教育總結

岳池縣普安小學校

2016-2017年留守兒童心理健康教育工作總結

我校在這一學年中，開展了豐富的心理健康教育活動，主動發揮了各種方式和途徑的綜和作用，增強了心理健康教育的效果。

一、加強學生心理健康教育

利用班會，在班級中開設心理健康教育班會，讓心理健康教育進入課堂，更有利于心理健康知識的普及和學生心理健康觀念的建立與形成。本在教學中我們嘗試摒棄傳統的教學方式，堅持以學生為本，以學生實際需要為出發點，以學生自我成長、人際交往、行為習慣的培養為目標，重學生體驗感受，輕理論知識傳授；重學生實際成長需要，輕輔導技術的機械模仿；重長遠發展，輕盲目追求短期行為的轟動效應。把幫助學生正確認識自我，樹立自信，做積極、樂觀、勇于面對現實的人作為重點突破口，促進學生形成健康向上的價值觀和積極的人生觀。

二、多方位拓寬學生心理咨詢渠道

為進一步營造健康向上的校園氛圍，加大心理健康知識的普及力度，拓寬心理輔導工作渠道，本，在各班級中繼續設立班級心理委員。通過心育委員例會，學校及時了解班級內出現的問題，通過組織學生討論、團體活動體驗、交流分享等多種形式，幫助班里同學疏導情緒、解決內在心理沖突，從而幫助學生建立了合理信念，自我價值感與認同感逐漸形成，大大提高了班級凝聚力。對班級心理委員采取了以點帶面、先培養后督導的策略。即先行對所有心理委員進行培訓，然后由班級心理委員根據班內實際情況，利用學到的知識，組織本班同學上好心理活動課。

三、舉辦心理健康教育講座

本根據我校學生實際需要，心理咨詢輔導以“學生自信心”、“如何與同學友好相處”等為內容舉辦了心理健康輔導講座。為學生解決他們人際交往中出現的矛盾和困惑、有效建立學生良好的人際交往模式及環境適應能力的提高，起到了應有的作用。

四、聯系家長共同管理

利用好家長學校，家校通平臺，引導學生家長關注子女的心理健康，是對學生進行心理教育的重要方式，老師發現問題及時與家長溝通，做到矯正及時，引導學生熱愛生活、關愛生命、關心他人，培養責任感、自制力、自信心，培養樂觀向上的態度。

心理健康教育是一項系統工程，有一個漫長的過程，需要教師、家長、學生共同努力，相互配合，解決好學生在漫長過程中遇到的各種問題，力爭每一位學生都擁有健全的體魄、健康的心理。

岳池縣普安小學校 2017年7月5日

第四篇：B10-42留守兒童心理健康教育總結

和平小學留守兒童心理健康教育總結

隨著改革開放的發展，市場經濟的搞活，農村經濟得到迅速發展，也致使社會上一些不良風氣在慢慢吞噬著農村孩子的心。隨著城市的發展，農民工隊伍不斷擴大，農村留守兒童也在不斷增加。這些孩子由于缺少父母的關愛及照顧，使得他們在成長的道路上迷茫失措。那么作為班主任的我們就必須承擔起學生健康成長的引路人，學生的人生導師及塑造學生美好心靈工程師的重任。

留守兒童群體的不斷龐大，家庭問題的復雜化，素質教育，特別是心理健康教育（以下稱“心育”）已成為農村學校教育的一個新課題。正確的解決學生的心理問題，培養學生良好的心理素質，是幫助學生處理好學習、生活、擇業和人際關系的主要途徑。

再者，“心育”是德育的切入點，是德育的主要內容，要把“心育"與德育有機結合起來。開展心育，注重學生良好的心理素質的培養，是拓寬德育的渠道，提高德育實效的重要途徑。以下我校結合工作淺談一下關于留守兒童心理健康教育的問題及解決方法。

（一）關愛、教育、培養學生從心開始

心育更要求教師用心教育“有人就有心理”人的心理活動、心理發展，認識活動都有差別，每個人的習慣、個性等等都不相同。正是人們千差萬別的心理活動才構成了色彩斑斕、豐富多彩的世界。

“留守兒童”是一群特殊群體，這些孩子由于長期與父母分隔或雙親中一方分隔，缺少比較健全的家庭關愛和教育，致使部分“留守兒童”出現了令人擔憂的心理問題、性格品德和行為缺陷。我班曾有一位學生，母親殘疾，父親為了生計外出務工，一難得回來一次。由于母親的身體原因，他作為老大，每天回家除了學習就要忙家務，父親常年在外，心里的苦惱無法傾訴，尋求不到關愛和引導，在心理上產生極重的負擔。時間一長，他結交了一群社會上的朋友，開始曠課、逃學、打架、打游戲，在學校和同學相處時，自尊心強，愛面子，極易激動，發脾氣，時常與同學發生沖突，甚至于頂撞老師。但在與他接觸后，我發覺他只是一只迷路的羔羊，于是，我時常找他聊天，從他的生活談到他的學習，談他的理想，并且告訴他我很愿意做他的傾聽者，一切從心出發，讓他真真切切感受到老師我對他的關心和愛。慢慢的，我和他成為了知心友，他不再逃課，不隨意發脾氣，鬧事了，只要有問題他就會想到找我訴說和幫他解決。

孩子也有自己的自尊心，他們有自己的認識和擇友標準，要想和他們成為朋友，我們就應該理解、尊重他們，讓他們從心中感受到我們的愛，和我們成為知心友。要做好學生的心理健康教育工作，必須從“心”出發……

（二）尊重、信任與嚴格要求學生相結合

尊重、信任與嚴格要求學生應該是相輔相成的，只有當學生理解了老師的嚴格要求和對學生的尊重、信任與熱愛，才會使學生產生一種積極的鼓舞力量，引起情感共鳴，融洽師生關系，這對激發學生道德情感有潛移默化的作用，其所謂“親其師，信其道”。因而才能更激發學生完成老師提出的嚴格要求的積極性和主動性。

（三）以愛育愛

“師德”的精粹在于“師愛”，要用心溫暖、感化、引導學生，學生在成長中的基本需要時同情、理解、尊重、寬容、愛心。而以愛育愛，則就是要通過教師的愛育出學生的愛，讓學生體驗愛、理解愛，并學會付出愛。通過教師的愛，培養學生的自尊心、自信心。

讓我們學會換位思考，樹立終身學習的自我教育觀，言傳身教，努力走進學生的內心世界，用一顆寬容、博愛的心去呵護孩子們純真而敏感的心靈，讓他們擁有健康、積極的心理狀態，愉快的學習和生活，不斷追求各自的幸福人生。

和平小學

2015年7月2日

第五篇：留守兒童的心理健康及教育

《留守兒童的心理健康及教育》教學設計

廣西合山市嶺南初級中學

凌茂娟

一、教學目標：

1．讓學生了解留守兒童的各種內在表現。

2．讓學生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。

二、教學重點：

讓學生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。

三、教學過程：

（一）引言

當經濟建設的大潮席卷了中華大地，無數人離開了家園外出經商、務工，用勤勞和汗水推動了社會經濟的發展，而他們的孩子卻成了一個特殊群體———留守兒童。這些留守兒童本應和其他未成年人一樣得到父母的呵護，享受家庭的溫馨，然而，由于與父母相隔甚遠，長期缺少父母關愛及有效的教育、引導和管理，都不同程度地存在著性格缺陷和心理障礙，形成一系列“留守兒童綜合癥”，這種不健康的心理問題正日趨嚴重，已經成為一個不容忽視的社會問題。

（二）讓學生討論留守兒童心理健康的各種表現

學生以小組為單位進行討論，總結看那一個小組說的最多。

1．性格孤僻內向。留守兒童年齡幼小，盡管大多是爺爺奶奶和其他親戚監管，但是畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻內向，不開朗。（學生舉例說明）

2．有自卑心理情緒。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。

3．產生反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評，產生較強的逆反心理，容易激進沖動，干出一些不可理喻的事情。如:與家人頂撞，不聽親人勸告；不聽老師的教導，與老師對著干。

4．產生怨恨父母心理。有少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才要出去打工掙錢。對父母外出打工，把自己留在家里不理解并由此產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。

教師總結發言：

對于同學們的總結非常全面，這些孩子因心理與教育出現問題，已構成社會治安不穩定的因素。據公安部調查所顯示的兩個“大多數”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。可見，對他們的教育已成為全社會關注的焦點。

（三）留守兒童心理健康問題成因分析

要做好“留守兒童”的教育工作，必須先了解 “留守兒童”的具體情況，找出他們的心理特點及其形成的原因，才能有針對性地進行教育轉化工作。通過調查，“留守兒童”不健康心理的主要原因有以下幾點：

1．受缺乏父慈母愛的影響。家庭是兒童成長的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母是孩子的靠山，父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動粗暴，缺乏同情心。

2．受祖輩溺愛的影響。與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家，大多數“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛或袒護這些留守兒童，使他們養成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。

3．受不成熟“自我認定”的影響。“留守兒童”由于缺少父母的正確引導，往往會產生不成熟的“自我認定”。例如，有的學生學習成績差，便認為自己腦子笨；有些學生一開口說話就面紅耳赤，結結巴巴，便認為自己表達能力差，等等。又如，有些同學見自己的獨立能力不如別人，又看不到自己獨立能力差的產生原因，便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

4．受新“讀書無用論”的影響。由于經濟的高速發展與教育發展滯后的矛盾，社會上出現了大中專畢業生找工作難的現象，部分學生和家長產生了新的“讀書無用論”。一些“留守兒童”看到父母掙了錢回來很風光，而一些大中專畢業生卻在家待業，便產生了不如早點結束學業外出打工的想法，表現對學習產生厭惡心理。

5．受過分依賴學校教育的影響。許多家長有“反正子女交給你學校教育，你們給我教好就行了”的思想作祟，他們只看到學校教育的重要性，卻不知道家庭教育同樣重要。有些地方在春節期間，賭博風、迷信風盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴重地污染了子女的心靈。有的家庭出現了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。

6．受社會偏見的影響。由于“留守家庭子女”的特殊性，他們往往會遇到一些不公正的待遇，認為他們缺乏家教，從而受到一些孩子的惡意歧視、教師的冷落等，這些社會偏見在一定程度上直接影響了他們身心的健康成長。

（四）留守兒童心理健康的對策

（學生討論如何讓留守兒童健康成長）

1．平等對待，和睦相處。

對待留守兒童要從“短”中發現他們的“長”處，并給這些學生創造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。利用肯定性標簽作正向的引導，可以激發學生發展特長的積極性，引導學生建立起自信，促進學生的健康成長。

2．傾注真情，為留守兒童撐起愛的藍天

留守兒童由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往有自卑心理，所以同學之間，師生之間應該用愛心去幫助他們，對他們更應該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長撐起一方藍天。

3．搭建平臺，解開留守兒童的心結

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長的關注和引導，而現在的監護人往往都只關心生活，不關心心理的需求，因此容易發生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙，與學生“結對子”，幫助解開心靈的疙瘩，為提高心理素養搭建了良好的平臺。

4．家校聯系，形成強大的教育合力

人的教育是一項系統的教育工程，這里包含著家庭教育、社會教育、集體教育，三者相互影響、相互作用、相互制約，在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。建立起“家校互訪制度”和“家校聯系卡”，不定期舉辦“家校對話會”，讓他們配合學校的教育，以免發生教育的“短路”。我們還可以與留守兒童的父母通過電話等通訊的聯系，把平時孩子在校的表現告知他們，提醒他們擔負起應盡的責任，工作再忙，也應該抽空和孩子打打電話、聊聊天，定期回家看看孩子，與學校形成教育合力，達到教育的最佳效果。

（五）總結

由于留守兒童是一個受全社會關注的對象，我們必須用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田；用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望。