第一篇：留守兒童學業問題的寒假社會實踐調查報告

摘要：留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童，如何教育好這些留守兒童是所有教育工作者面對的一個難題。本次調查就留守兒童的學業問題做一番探討，并就這一問題提出自己的一些想法。

關鍵詞：留守兒童 學業問題

本次社會實踐調查采用問卷調查和口談交流的方式進行調查，對我市和平鄉湖東村進行了為期一個月的調查，該村現有村名人口2178人，留守兒童96人，在調查中我們共發放問卷調查表217份，共收回有效問卷146份，占整個問卷調查的67.28%，與27名留守兒童進行了口頭交流。在本次調查中，我們發現留守兒童存在的學業問題主要有以下方面。

【學業問題】

一、學習目標不明確

許多的孩子的在問到，為什么讀書的問題的時候，回答“父母要我讀的”占21.4%，回答“不讀書不知道干什么”占16.7%，回答“至少讀完初中，之后就去打工賺錢的占28.4%。回答“讓自己掌握知識，為以后找一個好一點的工作的24.7%，回答其他的占8.8%。從我們調查的數據中我們發現，留守兒童對為什么讀書，讀書為了什么缺乏很明確的目標。

二、學習的態度不夠積極

在本次調查中，我們發現約大部分留守兒童的學生的寒假作業幾乎都沒有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒有做寒假作業。但問到明年開學怎么去報名的時候，他們的回答很相近：老師不會很在意去查作業，或者是開學的時候找幾個學生把寒假作業抄一下，只有約24%的同學在認真的完成老師布置的作業。

三、父母關注學業的情況堪憂

在調查中我們發現能看看學生的成績冊的學生家長只占所有調查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長沒有問孩子的學業成績。有約14.94%的學生家長對孩子成績的糟糕沒有什么反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢問了孩子的學業成績，并對孩子提出了希望和要求。在平時的學習中，當被問到“家里的大人是否輔導你功課的時候，絕大數的孩子表示幾乎沒有”

四、學業成績兩極分化嚴重。

在調查中我們發現，在這些留守兒童中學業成績比較突出的學生僅占21.89%，絕大部分學生學業情況堪憂。在調查中，我們發現不少的留守兒童成績合格率很低，很多的學生的成績都顯示為c等，只有一小部分的學生的成績為a等。84.75%的學生在英語科目很吃力，主要是男留守兒童，數學主要為女生，約占整個被調查的留守兒童女生的90.4%。

五、厭學思想比較的突出

在調查中我們發現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業學校學習。他們都表示比較討厭學校的生活。有約14.26%的學生表示自己有逃學的現象，有9人已經輟學在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

六、對父母和老師的教育有敵對心理

在調查中我們發現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的占87.4%，害怕家長詢問自己成績的43.3%，對老師或者家長找自己談論學業問題表示緊張或者討厭的占89.2%，討厭父母給老師打電話的占27.6%。對自己的家長和老師不滿意的占36.9%，表示和老師與家長發生過沖突的占20%。其中就有三個男孩因為在學生和老師發生沖突輟學。

七、學習習慣差

通過對20名留守兒童的臨時監護人進行有目的、有重點的訪談調查，了解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺的復習功課，占10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強復習一會兒，且不太認真，占40%，有10個孩子干脆不學習，飯一吃完就到外面上網，回來就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。在過年期間能堅持學習的只有4人，占整個調查人數的20%。

針對現階段，存在的以上現象和問題，我們都表示了憂慮，我們一直認為留守兒童問題不是一個簡單的社會問題和社會現象，應當引起全社會和政府的高度注意，分析出現這些問題的原因。找到一些改善這一問題的對策和方法。那么是什么原因導致留守兒童出現以上這些問題呢？

【原因分析】

1、家庭教育的缺失

目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。無法在學業上給孩子幫助，無法認真履行教育孩子的任務。更別提輔導孩子學習的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高，對孩子的學業產生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。

2、父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

【對策探討】

1、創新教育機制

對于留守兒童，可以創辦“留守兒童學校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創造一個良好的教育環境，配備高素質的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。這主要是在流動力流出比較多的省份、市、縣、鄉鎮等地區。政府部門應該建立留守兒童成長檔案。在沿海省份，勞動力集中的打工者地區應該建立相應的學校，在這些適齡兒童就近在父母工作單位就近入學，放寬限制。

2、完善心理救助機構

留守兒童的學業問題，從某種程度上也體現于一種內心世界的精神教育，無法排遣的內心的精神壓力也留守兒童的學業和學習帶來的困難絕不亞于他們在知識上遇到的困境，有時甚至可以說能讓留守兒童快樂的學習就是一種成功的教育。

3、對留守兒童進行必要的職業培訓

我想我們的學生，在成長的過程中需要學習，教育就是為以后我們的國家培養合格的勞動者，和一般的孩子不同的是留守兒童都會在今后12年的時間里，走上父輩的老路，畢竟沿海一帶他們的父輩關系，或者對那邊很熟悉，對內地反而不熟悉。或者在那邊已經扎根，那么對這些孩子的職業技能的培訓，可以做到有的放矢，一來可以讓那些在文化教育過程中失去信心的學生找到求學的理由。第二、也為他們今后的就業找到一份理想的工作找到一個突破口

4、父母的親情教育

作為孩子的父母，如果外出打工，務須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時間，常回家看看；即便分身乏術，也要經常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現成長危機和道德失范等問題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長予以關注。父母也應當及時和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時了解孩子的學業成績。對于父母，根本是要轉變觀念，要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格，讓他們體味到在外打工知識技能的重要性。

5、加強學校的教育

留守兒童所在的學校，應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心，關注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學業、心理問題進行必要的介入和幫助。學校可以建立留守兒童學習小組，建立報告制度，讓老師和學校及時了解學生學習情況。建立和完善“留守兒童家長學校”，加強與家庭的聯系，共同承擔起教育孩子、培養孩子的責任。

6、政府和社會加大投入

作為政府應當加大經濟發展模式的轉變，由勞動密集型向知識密集型經濟發展模式的轉變，加大對中西部省份的基礎設施建設，吸引外資由沿海向內地腹地的轉移，加快小城鎮建設。加大“新農村建設”的進度，扶持農民發展規模企業。加大對農村剩余勞動力的技能培訓。從源頭上讓留守成為一個歷史的名詞。作為社會，我想給學校及周邊創造一個良好的學習環境應當成為全社會的責任，在查處網吧、游戲廳等等方面應當有所作為。

總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不了家長的教育。“留守兒童”的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧！

第二篇：留守兒童學業問題的寒假社會實踐調查報告

本次社會實踐調查采用問卷調查和口談交流的方式進行調查，對我市和平鄉湖東村進行了為期一個月的調查，該村現有村名人口2178人，留守兒童96人，在調查中我們共發放問卷調查表217份，共收回有效問卷146份，占整個問卷調查的67.28%，與27名留守兒童進行了口頭交流。在本次調查中，我們發現留守兒童存在的學業問題主要有以下方面。

學業問題

一、學習目標不明確

許多的孩子的在問到，為什么讀書的問題的時候，回答“父母要我讀的”占21.4%，回答“不讀書不知道干什么”占16.7%，回答“至少讀完初中，之后就去打工賺錢的占28.4%。回答“讓自己掌握知識，為以后找一個好一點的工作的24.7%，回答其他的占8.8%。從我們調查的數據中我們發現，留守兒童對為什么讀書，讀書為了什么缺乏很明確的目標。

二、學習的態度不夠積極

在本次調查中，我們發現約大部分留守兒童的學生的寒假作業幾乎都沒有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒有做寒假作業。但問到明年開學怎么去報名的時候，他們的回答很相近：老師不會很在意去查作業，或者是開學的時候找幾個學生把寒假作業抄一下，只有約24%的同學在認真的完成老師布置的作業。

三、父母關注學業的情況堪憂

在調查中我們發現能看看學生的成績冊的學生家長只占所有調查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長沒有問孩子的學業成績。有約14.94%的學生家長對孩子成績的糟糕沒有什么反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢問了孩子的學業成績，并對孩子提出了希望和要求。在平時的學習中，當被問到“家里的大人是否輔導你功課的時候，絕大數的孩子表示幾乎沒有”

四、學業成績兩極分化嚴重。

在調查中我們發現，在這些留守兒童中學業成績比較突出的學生僅占21.89%，絕大部分學生學業情況堪憂。在調查中，我們發現不少的留守兒童成績合格率很低，很多的學生的成績都顯示為c等，只有一小部分的學生的成績為a等。84.75%的學生在英語科目很吃力，主要是男留守兒童，數學主要為女生，約占整個被調查的留守兒童女生的90.4%。

五、厭學思想比較的突出

在調查中我們發現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業學校學習。他們都表示比較討厭學校的生活。有約14.26%的學生表示自己有逃學的現象，有9人已經輟學在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

六、對父母和老師的教育有敵對心理

在調查中我們發現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的占87.4%，害怕家長詢問自己成績的43.3%，對老師或者家長找自己談論學業問題表示緊張或者討厭的占89.2%，討厭父母給老師打電話的占27.6%。對自己的家長和老師不滿意的占 36.9%，表示和老師與家長發生過沖突的占20%。其中就有三個男孩因為在學生和老師發生沖突輟學。

七、學習習慣差

通過對20名留守兒童的臨時監護人進行有目的、有重點的訪談調查，了解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺的復習功課，占10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強復習一會兒，且不太認真，占40%，有10個孩子干脆不學習，飯一吃完就到外面上網，回來就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。在過年期間能堅持學習的只有4人，占整個調查人數的20%。

針對現階段，存在的以上現象和問題，我們都表示了憂慮，我們一直認為留守兒童問題不是一個簡單的社會問題和社會現象，應當引起全社會和政府的高度注意，分析出現這些問題的原因。找到一些改善這一問題的對策和方法。那么是什么原因導致留守兒童出現以上這些問題呢?

原因分析

1、家庭教育的缺失

目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。無法在學業上給孩子幫助，無法認真履行教育孩子的任務。更別提輔導孩子學習的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高，對孩子的學業產生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。

2、父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。” 由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

作為政府應當加大經濟發展模式的轉變，由勞動密集型向知識密集型經濟發展模式的轉變，加大對中西部省份的基礎設施建設，吸引外資由沿海向內地腹地的轉移，加快小城鎮建設。加大“新農村建設”的進度，扶持農民發展規模企業。加大對農村剩余勞動力的技能培訓。從源頭上讓留守成為一個歷史的名詞。作為社會，我想給學校及周邊創造一個良好的學習環境應當成為全社會的責任，在查處網吧、游戲廳等等方面應當有所作為。

總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不了家長的教育。“留守兒童”的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧!

第三篇：關于留守兒童學業問題的寒假社會實踐調查報告

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童，如何教育好這些留守兒童是所有教育工作者面對的一個難題。本次調查就留守兒童的學業問題做一番探討，并就這一問題提出自己的一些想法。

本次社會調查采用問卷調查和口談交流的方式進行調查，對我市和平鄉湖東村進行了為期一個月的調查，該村現有村名人口2178人，留守兒童96人，在調查中我們共發放問卷調查表217份，共收回有效問卷146份，占整個問卷調查的67.28%，與27名留守兒童進行了口頭交流。在本次調查中，我們發現留守兒童存在的學業問題主要有以下方面。

一、學業問題

1、學習目標不明確

許多的孩子的在問到，為什么讀書的問題的時候，回答“父母要我讀的”占21.4%，回答“不讀書不知道干什么”占16.7%，回答“至少讀完初中，之后就去打工賺錢的占28.4%。回答“讓自己掌握知識，為以后找一個好一點的工作的24.7%，回答其他的占8.8%。從我們調查的數據中我們發現，留守兒童對為什么讀書，讀書為了什么缺乏很明確的目標。

2、學習的態度不夠積極

在本次調查中，我們發現約大部分留守兒童的學生的寒假作業幾乎都沒有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒有做寒假作業。但問到明年開學怎么去報名的時候，他們的回答很相近：老師不會很在意去查作業，或者是開學的時候找幾個學生把寒假作業抄一下，只有約24%的同學在認真的完成老師布置的作業。

3、父母關注學業的情況堪憂

在調查中我們發現能看看學生的成績冊的學生家長只占所有調查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長沒有問孩子的學業成績。有約14.94%的學生家長對孩子成績的糟糕沒有什么反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢問了孩子的學業成績，并對孩子提出了希望和要求。在平時的學習中，當被問到“家里的大人是否輔導你功課的時候，絕大數的孩子表示幾乎沒有”

4、學業成績兩極分化嚴重。

在調查中我們發現，在這些留守兒童中學業成績比較突出的學生僅占21.89%，絕大部分學生學業情況堪憂。在調查中，我們發現不少的留守兒童成績合格率很低，很多的學生的成績都顯示為c等，只有一小部分的學生的成績為a等。84.75%的學生在英語科目很吃力，主要是男留守兒童，數學主要為女生，約占整個被調查的留守兒童女生的90.4%。

5、厭學思想比較的突出

在調查中我們發現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業學校學習。他們都表示比較討厭學校的生活。有約14.26%的學生表示自己有逃學的現象，有9人已經輟學在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

6、對父母和老師的教育有敵對心理

在調查中我們發現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的占87.4%，害怕家長詢問自己成績的43.3%，對老師或者家長找自己談論學業問題表示緊張或者討厭的占89.2%，討厭父母給老師打電話的占27.6%。對自己的家長和老師不滿意的占36.9%，表示和老師與家長發生過沖突的占20%。其中就有三個男孩因為在學生和老師發生沖突輟學。

7、學習習慣差

通過對20名留守兒童的臨時監護人進行有目的、有重點的訪談調查，了解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺的復習功課，占10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強復習一會兒，且不太認真，占40%，有10個孩子干脆不學習，飯一吃完就到外面上網，回來就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。在過年期間能堅持學習的只有4人，占整個調查人數的20%。

針對現階段，存在的以上現象和問題，我們都表示了憂慮，我們一直認為留守兒童問題不是一個簡單的社會問題和社會現象，應當引起全社會和政府的高度注意，分析出現這些問題的原因。找到一些改善這一問題的對策和方法。那么是什么原因導致留守兒童出現以上這些問題呢？

二、原因分析

1、家庭教育的缺失

目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。無法在學業上給孩子幫助，無法認真履行教育孩子的任務。更別提輔導孩子學習的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高，對孩子的學業產生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。

2、父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

3、打工父母的一些觀念存在負面影響

盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業成績，會經常與教師或監護人取得聯系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

4、學校教育困難重重

學校教育對現行的留守兒童教育也有不少影響，首先學生的負擔處于兩個極端，一是“放羊式”，這點在農村小學比較的普遍，這些留守兒童在學校沒有學到足夠的知識，在家又缺少規范和監督，時間一長，就產生學生基礎差、學習困難的難題，當這些孩子升到初中后，學生感到學習強度前所未有的難度。二是“填鴨式”，這樣的教育能讓學生學到一定的知識，但問題同樣也比較的突出，這樣的學生，缺少一種靈性，缺少自主創造知識的能力。在學到后面的時候，學習的積極性往往很糟糕，容易形成挫敗感。雖然現在全國都在喊素質教育，但真正的素質教育我想需要時間、實踐。需要探索。對于這樣的一些學生。其次、學生心理得不到疏導。學生，特別是這些留守兒童在學習、生活、成長的過程中，會遇到許多的心理問題，這些問題的堆積得不到及時的疏導，會給他們的心靈帶來一些列的創傷，這直接影響到他們學習的動力、興趣和主動性。

5、社會及現行的教育體制的弊端

留守兒童的出現，首先應該歸結于我國經濟發展模式的需求，改革開放以來，我國就著力發展勞動密集型企業，建國以來，長期的城鄉二元體制，造成農村經濟的長期落后，使得大量的青壯年勞動力外流。在現在城市化發展的潮流中，又有一部分勞動者遠離故土，尋找就業的機會。其次，在我國，特別是我市有不少的網吧，這些網吧從某種程度上市扼殺留守兒童學業的殺手，這些在沒有親情的溫暖，沒有學業的成就感后紛紛在網吧、在游戲中尋求安慰，這些都讓這些孩子在遠離學業的道路上越走越遠。

三、現行的教育制度對教育從某種程度上也是一種傷害。學而優則仕，可是現在在現在的教育的體制下很多的孩子和家庭在受教育的過程中不能得到切切實實的好處，先不說現在就就業過程中的“官二代”“權錢交易”監督漏洞。寒門學子的求學的過程中，沒有感受學習所能帶來的希望。這也是我們一直在抱怨現在的學生缺少理想的原因之一吧。對于這些留守兒童而言，他們似乎知道他們的命運就是追尋父母的足跡。這也是學生學業問題出現的一個原因。

三、對策探討

1、創新教育機制

對于留守兒童，可以創辦“留守兒童學校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創造一個良好的教育環境，配備高素質的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。這主要是在流動力流出比較多的省份、市、縣、鄉鎮等地區。政府部門應該建立留守兒童成長檔案。在沿海省份，勞動力集中的打工者地區應該建立相應的學校，在這些適齡兒童就近在父母工作單位就近入學，放寬限制。

2、完善心理救助機構

留守兒童的學業問題，從某種程度上也體現于一種內心世界的精神教育，無法排遣的內心的精神壓力也留守兒童的學業和學習帶來的困難絕不亞于他們在知識上遇到的困境，有時甚至可以說能讓留守兒童快樂的學習就是一種成功的教育。

3、對留守兒童進行必要的職業培訓

我想我們的學生，在成長的過程中需要學習，教育就是為以后我們的國家培養合格的勞動者，和一般的孩子不同的是留守兒童都會在今后12年的時間里，走上父輩的老路，畢竟沿海一帶他們的父輩關系，或者對那邊很熟悉，對內地反而不熟悉。或者在那邊已經扎根，那么對這些孩子的職業技能的培訓，可以做到有的放矢，一來可以讓那些在文化教育過程中失去信心的學生找到求學的理由。第二、也為他們今后的就業找到一份理想的工作找到一個突破口

4、父母的親情教育

作為孩子的父母，如果外出打工，務須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時間，常回家看看；即便分身乏術，也要經常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現成長危機和道德失范等問題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長予以關注。父母也應當及時和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時了解孩子的學業成績。對于父母，根本是要轉變觀念，要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格，讓他們體味到在外打工知識技能的重要性。

5、加強學校的教育

留守兒童所在的學校，應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心，關注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學業、心理問題進行必要的介入和幫助。學校可以建立留守兒童學習小組，建立報告制度，讓老師和學校及時了解學生學習情況。建立和完善“留守兒童家長學校”，加強與家庭的聯系，共同承擔起教育孩子、培養孩子的責任。

6、政府和社會加大投入

作為政府應當加大經濟發展模式的轉變，由勞動密集型向知識密集型經濟發展模式的轉變，加大對中西部省份的基礎設施建設，吸引外資由沿海向內地腹地的轉移，加快小城鎮建設。加大“新農村建設”的進度，扶持農民發展規模企業。加大對農村剩余勞動力的技能培訓。從源頭上讓留守成為一個歷史的名詞。作為社會，我想給學校及周邊創造一個良好的學習環境應當成為全社會的責任，在查處網吧、游戲廳等等方面應當有所作為。

總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不了家長的教育。“留守兒童”的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧！

第四篇：留守兒童學業問題的寒假社會實踐調查報告(多篇)

留守兒童學業問題的寒假社會實踐調查報告

本次社會實踐調查采用問卷調查和口談交流的方式進行調查，對我市和平鄉湖東村進行了為期一個月的調查，該村現有村名人口2178人，留守兒童96人，在調查中我們共發放問卷調查表217份，共收回有效問卷146份，占整個問卷調查的67.28%，與27名留守兒童進行了口頭交流。在本次調查中，我們發現留守兒童存在的學業問題主要有以下方面。

學業問題

一、學習目標不明確

許多的孩子的在問到，為什么讀書的問題的時候，回答“父母要我讀的”占21.4%，回答“不讀書不知道干什么”占16.7%，回答“至少讀完初中，之后就去打工賺錢的占28.4%。回答“讓自己掌握知識，為以后找一個好一點的工作的24.7%，回答其他的占8.8%。從我們調查的數據中我們發現，留守兒童對為什么讀書，讀書為了什么缺乏很明確的目標。

二、學習的態度不夠積極

在本次調查中，我們發現約大部分留守兒童的學生的寒假作業幾乎都沒有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒有做寒假作業。但問到明年開學怎么去報名的時候，他們的回答很相近：老師不會很在意去查作業，或者是開學的時候找幾個學生把寒假作業抄一下，只有約24%的同學在認真的完成老師布置的作業。

三、父母關注學業的情況堪憂

在調查中我們發現能看看學生的成績冊的學生家長只占所有調查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長沒有問孩子的學業成績。有約14.94%的學生家長對孩子成績的糟糕沒有什么反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢問了孩子的學業成績，并對孩子提出了希望和要求。在平時的學習中，當被問到“家里的大人是否輔導你功課的時候，絕大數的孩子表示幾乎沒有”

四、學業成績兩極分化嚴重。

在調查中我們發現，在這些留守兒童中學業成績比較突出的學生僅占21.89%，絕大部分學生學業情況堪憂。在調查中，我們發現不少的留守兒童成績合格率很低，很多的學生的成績都顯示為c等，只有一小部分的學生的成績為a等。84.75%的學生在英語科目很吃力，主要是男留守兒童，數學主要為女生，約占整個被調查的留守兒童女生的90.4%。

五、厭學思想比較的突出

在調查中我們發現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業學校學習。他們都表示比較討厭學校的生活。有約14.26%的學生表示自己有逃學的現象，有9人已經輟學在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

六、對父母和老師的教育有敵對心理

在調查中我們發現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的占87.4%，害怕家長詢問自己成績的43.3%，對老師或者家長找自己談論學業問題表示緊張或者討厭的占89.2%，討厭父母給老師打電話的占27.6%。對自己的家長和老師不滿意的占 36.9%，表示和老師與家長發生過沖突的占20%。其中就有三個男孩因為在學生和老師發生沖突輟學。

七、學習習慣差

通過對20名留守兒童的臨時監護人進行有目的、有重點的訪談調查，了解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺的復習功課，占10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強復習一會兒，且不太認真，占40%，有10個孩子干脆不學習，飯一吃完就到外面上網，回來就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。在過年期間能堅持學習的只有4人，占整個調查人數的20%。

針對現階段，存在的以上現象和問題，我們都表示了憂慮，我們一直認為留守兒童問題不是一個簡單的社會問題和社會現象，應當引起全社會和政府的高度注意，分析出現這些問題的原因。找到一些改善這一問題的對策和方法。那么是什么原因導致留守兒童出現以上這些問題呢? 原因分析

1、家庭教育的缺失

目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用

這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。無法在學業上給孩子幫助，無法認真履行教育孩子的任務。更別提輔導孩子學習的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高，對孩子的學業產生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。

2、父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。” 由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及

時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

作為政府應當加大經濟發展模式的轉變，由勞動密集型向知識密集型經濟發展模式的轉變，加大對中西部省份的基礎設施建設，吸引外資由沿海向內地腹地的轉移，加快小城鎮建設。加大“新農村建設”的進度，扶持農民發展規模企業。加大對農村剩余勞動力的技能培訓。從源頭上讓留守成為一個歷史的名詞。作為社會，我想給學校及周邊創造一個良好的學習環境應當成為全社會的責任，在查處網吧、游戲廳等等方面應當有所作為。

總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不了家長的教育。“留守兒童”的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧!效問卷146份，占整個問卷調查的67.28%，與27名留守兒童進行了口頭交流。在本次調查中，我們發現留守兒童存在的學業問題主要有以下方面。

一、學業問題

1、學習目標不明確

許多的孩子的在問到，為什么讀書的問題的時候，回答“父母要我讀的”占21.4%，回答“不讀書不知道干什么”占16.7%，回答“至少讀完初中，之后就去打工賺錢的占28.4%。回答“讓自己掌握知識，為以后找一個好一點的工作的24.7%，回答其他的占8.8%。從我們調查的數據中我們發現，留守兒童對為什么讀書，讀書為了什么缺乏很明確的目標。

2、學習的態度不夠積極

在本次調查中，我們發現約大部分留守兒童的學生的寒假作業幾乎都沒有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒有做寒假作業。但問到明年開學怎么去報名的時候，他們的回答很相近：老師不會很在意去查作業，或者是開學的時候找幾個學生把寒假作業抄一下，只有約24%的同學在認真的完成老師布置的作業。

3、父母關注學業的情況堪憂

在調查中我們發現能看看學生的成績冊的學生家長只占所有調查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長沒有問孩子的學業成績。有約14.94%的學生家長對孩子成績的糟糕沒有什么反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢問了孩子的學業成績，并對孩子提出了希望和要求。在平時的學習中，當被問到“家里的大人是否輔導你功課的

時候，絕大數的孩子表示幾乎沒有”

4、學業成績兩極分化嚴重。

在調查中我們發現，在這些留守兒童中學業成績比較突出的學生僅占21.89%，絕大部分學生學業情況堪憂。在調查中，我們發現不少的留守兒童成績合格率很低，很多的學生的成績都顯示為c等，只有一小部分的學生的成績為a等。84.75%的學生在英語科目很吃力，主要是男留守兒童，數學主要為女生，約占整個被調查的留守兒童女生的90.4%。

5、厭學思想比較的突出

在調查中我們發現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業學校學習。他們都表示比較討厭學校的生活。有約14.26%的學生表示自己有逃學的現象，有9人已經輟學在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

6、對父母和老師的教育有敵對心理

在調查中我們發現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的占87.4%，害怕家長詢問自己成績的43.3%，對老師或者家長找自己談論學業問題表示緊張或者討厭的占89.2%，討厭父母給老師打電話的占27.6%。對自己的家長和老師不滿意的占36.9%，表示和老師與家長發

生過沖突的占20%。其中就有三個男孩因為在學生和老師發生沖突輟學。

7、學習習慣差

通過對20名留守兒童的臨時監護人進行有目的、有重點的訪談調查，了解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺的復習功課，占10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強復習一會兒，且不太認真，占40%，有10個孩子干脆不學習，飯一吃完就到外面上網，回來就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。在過年期間能堅持學習的只有4人，占整個調查人數的20%。

針對現階段，存在的以上現象和問題，我們都表示了憂慮，我們一直認為留守兒童問題不是一個簡單的社會問題和社會現象，應當引起全社會和政府的高度注意，分析出現這些問題的原因。找到一些改善這一問題的對策和方法。那么是什么原因導致留守兒童出現以上這些問題呢？

二、原因分析

1、家庭教育的缺失

目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。無法在學業上給孩子幫助，無法認真履行教育孩子的任務。更別提輔導孩子學習的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高，對孩子的學業產生

或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或(敬請期待好推出更好文章：)缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。

2、父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

3、打工父母的一些觀念存在負面影響

盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業成績，會經常與教師或監護人取得聯系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

4、學校教育困難重重

學校教育對現行的留守兒童教育也有不少影響，首先學生的負擔處于兩個極端，一是“放羊式”，這點在農村小學比較的普遍，這些留守兒童在學校沒有學到足夠的知識，在家又缺少規范和監督，時間一長，就產生學生基礎差、學習困難的難題，當這些孩子升到初中后，學生感到學習強度前所未有的難度。二是“填鴨式”，這樣的教育能讓學生學到一定的知識，但問題同樣也比較的突出，這樣的學生，缺少一種靈性，缺少自主創造知識的能力。在學到后面的時候，學習的積極性往往很糟糕，容易形成挫敗感。雖然現在全國都在喊素質教育，但真正的素質教育我想需要時間、實踐。需要探索。對于這樣的一些學生。其次、學生心理得不到疏導。學生，特別是這些留守兒童在學習、生活、成長的過程中，會遇到許多的心理問題，這些問題的堆積得不到及時的疏導，會給他們的心靈帶來一些列的創傷，這直接影響到他們學習的動力、興趣和主動性。

5、社會及現行的教育體制的弊端

留守兒童的出現，首先應該歸結于我國經濟發展模式的需求，改革開放以來，我國就著力發展勞動密集型企業，建國以來，長期的城鄉二元體制，造成農村經濟的長期落后，使得大量的青壯年勞動力外流。在現在城市化發展的潮流中，又有一部分勞動者遠離故土，尋找就業的機會。其次，在我國，特別是我市有不少的網吧，這些網吧從某種程度上市扼殺留守兒童學業的殺手，這些在沒有親情的溫暖，沒有學業的成就感后紛紛在網吧、在游戲中尋求安慰，這些都讓這些孩子在遠離學業的道路上越走越遠。

三、現行的教育制度對教育從某種程度上也是一種傷害。學而優則仕，可是現在在現在的教育的體制下很多的孩子和家庭在受教育的過程中不能得到切切實實的好處，先不說現在就就業過程中的“官二代”“權錢交易”監督漏洞。寒門學子的求學的過程中，沒有感受學習所能帶來的希望。這也是我們一直在抱怨現在的學生缺少理想的原因之一吧。對于這些留守兒童而言，他們似乎知道他們的命運就是追尋父母的足跡。這也是學生學業問題出現的一個原因。

三、對策探討

1、創新教育機制

對于留守兒童，可以創辦“留守兒童學校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創造一個良好的教育環境，配備高素質的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。這主要是在流動力流出比較多的省份、市、縣、鄉鎮等地區。政府部門應該建立留守兒童成長檔案。在沿海省份，勞動力集中的打工者地區應該建立相應的學校，在這些適齡兒童就近在父母工作單位就近入學，放寬限制。

2、完善心理救助機構

留守兒童的學業問題，從某種程度上也體現于一種內心世界的精神教育，無法排遣的內心的精神壓力也留守兒童的學業和學習帶來的困難絕不亞于他們在知識上遇到的困境，有時甚至可以說能讓留守兒童快樂的學習就是一種成功的教育。

3、對留守兒童進行必要的職業培訓

我想我們的學生，在成長的過程中需要學習，教育就是為以后我們的國家培養合格的勞動者，和一般的孩子不同的是留守兒童都會在今后12年的時間里，走上父輩的老路，畢竟沿海一帶他們的父輩關系，或者對那邊很熟悉，對內地反而不熟悉。或者在那邊已經扎根，那么對這些孩子的職業技能的培訓，可以做到有的放矢，一來可以讓那些在文化教育過程中失去信心的學生找到求學的理由。出現成長危機和道德失范等問題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長予以關注。父母也應當及時和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時了解孩子的學業成績。對于父母，根本是要轉變觀念，要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格，讓他們體味到在外打工知識技能的重要性。

5、加強學校的教育

留守兒童所在的學校，應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心，關注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學業、心理問題進行必要的介入和幫助。學校可以建立留守兒童學習小組，建立報告制度，讓老師和學校及時了解學生學習情況。建立和完善“留守兒童家長學校”，加強與家庭的聯系，共同承擔起教育孩子、培養孩子的責任。

6、政府和社會加大投入

作為政府應當加大經濟發展模式的轉變，由勞動密集型向知識密集型經濟發展模式的轉變，加大對中西部省份的基礎設施建設，吸引外資由沿海向內地腹地的轉移，加快小城鎮建設。加大“新農村建設”的進度，扶持農民發展規模企業。加大對農村剩余勞動力的技能培訓。從源頭上讓留守成為一個歷史的名詞。作為社會，我想給學校及周邊創造一個良好的學習環境應當成為全社會的責任，在查處網

吧、游戲廳等等方面應當有所作為。

總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不了家長的教育。“留守兒童”的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧！

查的數據中我們發現，留守兒童對為什么讀書，讀書為了什么缺乏很明確的目標。

二、學習的態度不夠積極

在本次調查中，我們發現約大部分留守兒童的學生的寒假作業幾乎都沒有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒有做寒假作業。但問到明年開學怎么去報名的時候，他們的回答很相近：老師不會很在意去查作業，或者是開學的時候找幾個學生把寒假作業抄一下，只有約24%的同學在認真的完成老師布置的作業。

三、父母關注學業的情況堪憂

在調查中我們發現能看看學生的成績冊的學生家長只占所有調查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長沒有問孩子的學業成績。有約14.94%的學生家長對孩子成績的糟糕沒有什么反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢問了孩子的學業成績，并對孩子提出了希望和要求。在平時的學習中，當被問到“家里的大人是否輔導你功課的時候，絕大數的孩子表示幾乎沒有”

四、學業成績兩極分化嚴重。

在調查中我們發現，在這些留守兒童中學業成績比較突出的學生僅占21.89%，絕大部分學生學業情況堪憂。在調查中，我們發現不少的留守兒童成績合格率很低，很多的學生的成績都顯示為c等，只有一小部分的學生的成績為a等。84.75%的學生在英語科目很吃力，主要是男留守兒童，數學主要為女生，約占整個被調查的留守兒童女生的90.4%。

五、厭學思想比較的突出

在調查中我們發現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業學校學習。他們都表示比較討厭學校的生活。有約14.26%的學生表示自己有逃學的現象，有9人已經輟學在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

六、對父母和老師的教育有敵對心理

在調查中我們發現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的占87.4%，害怕家長詢問自己成績的43.3%，對老師或者家長找自己談論學業問題表示緊張或者討厭的占89.2%，討厭父母給老師打電話的占27.6%。對自己的家長和老師不滿意的占36.9%，表示和老師與家長發生過沖突的占20%。其中就有三個男孩因為在學生和老師發生沖突輟學。

七、學習習慣差

通過對20名留守兒童的臨時監護人進行有目的、有重點的訪談調查，了解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺的復習功課，占10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強復習一會兒，且不太認真，占40%，有10個孩子干脆不學習，飯一吃完就到外面上網，回來就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。在過年期間能堅持學習的只有4人，占整個調查人數的20%。

針對現階段，存在的以上現象和問題，我們都表示了憂慮，我們一直認為留守兒童問題不是一個簡單的社會問題和社會現象，應當引起全社會和政府的高度注意，分析出現這些問題的原因。找到一些改善這一問題的對策和方法。那么是什么原因導致留守兒童出現以上這些問題呢？

【原因分析】

1、家庭教育的缺失

目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。無法在學業上給孩子幫助，無法認真履行教育孩子的任務。更別提輔導孩子學習的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高，對孩子的學業產生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。

2、父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

【對策探討】

1、創新教育機制

對于留守兒童，可以創辦“留守兒童學校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創造一個良好的教育環境，配備高素質的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。這主要是在流動力流出比較多的省份、市、縣、鄉鎮等地區。政府部門應該建立留守兒童成長檔案。在沿海省份，勞動力集中的打工者地區應該建立相應的學校，在這些適齡兒童就近在父母工作單位就近入學，放寬限制。

2、完善心理救助機構

留守兒童的學業問題，從某種程度上也體現于一種內心世界的精

神教育，無法排遣的內心的精神壓力也留守兒童的學業和學習帶來的困難絕不亞于他們在知識上遇到的困境，有時甚至可以說能讓留守兒童快樂的學習就是一種成功的教育。

3、對留守兒童進行必要的職業培訓

我想我們的學生，在成長的過程中需要學習，教育就是為以后我們的國家培養合格的勞動者，和一般的孩子不同的是留守兒童都會在今后12年的時間里，走上父輩的老路，畢竟沿海一帶他們的父輩關系，或者對那邊很熟悉，對內地反而不熟悉。或者在那邊已經扎根，那么對這些孩子的職業技能的培訓，可以做到有的放矢，一來可以讓那些在文化教育過程中失去信心的學生找到求學的理由。心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心，關注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學業、心理問題進行必要的介入和幫助。學校可以建立留守兒童學習小組，建立報告制度，讓老師和學校及時了解學生學習情況。建立和完善“留守兒童家長學校”，加強與家庭的聯系，共同承擔起教育孩子、培養孩子的責任。

6、政府和社會加大投入

作為政府應當加大經濟發展模式的轉變，由勞動密集型向知識密集型經濟發展模式的轉變，加大對中西部省份的基礎設施建設，吸引外資由沿海向內地腹地的轉移，加快小城鎮建設。加大“新農村建設”的進度，扶持農民發展規模企業。加大對農村剩余勞動力的技能培訓。從源頭上讓留守成為一個歷史的名詞。作為社會，我想給學校及周邊創造一個良好的學習環境應當成為全社會的責任，在查處網吧、游戲廳等等方面應當有所作為。

總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不了家長的教育。“留守兒童”的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧！

調查地點：江蘇省淮安市楚州區茭陵鄉章洼村 調查方式：走訪村民、和留守兒童交流、走訪學校等

內容摘要：留守兒童問題如今已經成為了社會上不可忽視的問題之

一。基于實踐課題的需要和大學生強烈的社會責任感，我在寒假對我所在鄉村的留守兒童進行了走訪調查。通過這次調查，我發現我村子的留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題需要來自各方面的共同努力。了解這些后我也獲得了許多實踐經驗和感受。

關鍵詞：留守兒童問題原因建議感受

調查顯示，由于父母在外地打工，沒有和子女在一起，部分留守兒童在生活學習上面臨著突出問題，主要體現在三方面。

一、生活問題。少了父母在身旁照顧，部分留守兒童沒有較強的自理能力，導致了個人生活習慣不好。經常吃一些垃圾食品，營養不足，經常生病。

二、學習問題。家長是孩子的家庭教師，在家里監督鼓勵孩子的學習是不可

或缺的，但對于留守兒童，沒有家長在身旁，就會感覺沒人管，因此就放松了對自己學習上的要求，學習成績迅速下降，更多的時間用于玩樂，甚至逃學，輟學。

三、心理問題。由于親情的缺失，留守兒童缺少情感及心理關懷，尤其是獨生子女，缺少傾述對象和尋求幫助，長此以往，造成留守兒童產生孤僻、自閉等心理問題。

產生這些問題有來自各方面的原因：

1、缺乏良好的親情教育：父母不在身邊教育

2、育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心留守兒童教育指導機構，建立農村社區教育和監護體制。可由鄉鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對留守兒童家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解留守兒童的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。實踐感受：

通過這次實踐，我對留守兒童有了許多了解，深刻認識到，作為一名大學生應該承擔起的社會責任，對于留守兒童在以后的節假日我會抽出時間給他們輔導學業，奉獻出自己的力量。

這一寒假，為幫助留守兒童發展自身優勢，培養健全人格，提高綜合素質，在樂賢小學免費開辦了普通話、繪畫、英語、乒乓球和籃球五個興趣班。每個班的小朋友們都能按時到規定地點上課，上課氣氛也非常活躍。下面就具體說明優秀班級的具體成績。

普通話班，最具活力。每次該下課時，學生們都拉著老師，繼續上課。是什么讓學生們寧肯晚點回家，也要多上一會兒呢？作為普通話老師，在態度上，她總是面對微笑，和藹可親，讓課堂氣氛輕松愉悅；在備課上，她將自己的普通話資料復印給每一個學生，要將學生們唱的歌曲下載下來給學生們聽，讓課堂內容豐富多彩，生動活潑；在獎懲上，她給每位認真上課的學生獎勵一支筆或一顆糖，增加了學生們的積極性。作為學生，她們認真讀漢語拼音，積極回答問題，還主動提出玩猜字謎游戲。老師和學生將45分鐘的課堂變得活力無限，以至于時間不夠用。

繪畫班，最具有吸引力。教繪畫班的有兩位老師，來上課的學生，從最初的八九個，到后來的十幾個。是什么吸引著學生們呢？一方面，是學生們熱愛繪畫；另一方面，這兩位老師上課前，細心備課；上課時，一個老師耐心講課，另一個

老師維持課堂紀律，課堂井然有序，在讓學生們自己繪畫時，學生們一有疑難問題，她們就及時來到學生座位旁，仔細解答；最后快下課時，她們挨個給學生們的畫評分，指出存在的缺點。這個興趣班讓前來上課的學生都能切實的學好繪畫，能不吸引人？

英語班，被認為是最具影響力的，在小學，對同學們的英語水平基本沒有要求，但是一旦到初中，便要求講英語學好，一般剛進初一

的學生都不能很快掌握學好英語的技巧。而英語班的老師從英語最基礎的音標、詞匯開始教給學生們，為學生們提供了從小學到初中這一跨度的緩沖平臺。對這些學生將來學習英語鋪好了路基，讓他們在英語學習的道路上走得更輕松。英語班影響的不僅是學生們的英語水平，更帶動了學生們對英語的喜愛之情。

我們的缺點

我們的愛心服務不可能做到完美無缺，我們的籃球班和乒乓班就有較多不足。

籃球班，雖然努力爭取，但由于各種原因，上課次數比其他班都少。客觀原因是，下雨天，地面太濕滑，無法打籃球。主觀原因是，上課所需器材即籃球，每次都得去辦公室領，而辦公室的鑰匙需在學校老師那里領，如果沒有找到那位老師，課也沒法上。

乒乓球班，雖最受歡迎，班級人數最多，但紀律最差。原因之一，是由于學生人數多，不能滿足每兩個人一個乒乓臺，只能排隊依次輪流在臺前打，而老師只顧得到兩三個臺子，同學們情緒一激動，等不及，就出會現插隊、罵臟話的不文明現象。原因之二，受到外界的干擾，有兩三次，初中的學生來這里閑逛，影響了課堂紀律秩序。原因之三，讓學生們自己多練習，老師大部分時間只與他們切磋技藝，傳授經驗，但老師沒有系統的將打球的技巧傳授給學生。

在這個寒假的最后，服務隊和所有興趣班的學生們一起開展了文藝活動。可是天公不作美，那天下起了雨，操場上都濕漉漉的，我們只好在教學樓的大門口開展。同學們都很興奮，每個人都嘰嘰喳喳的說著話，我們沒有提前準備小蜜蜂，只有靠大聲吼，才能讓所有學生

都聽到。但場地太窄，人又太多，我們組織起來很麻煩。就只好先叫他們排好隊，先把送給他們的糖果發了。然后就叫他們圍成

一個大圈，玩擊鼓傳花的游戲。學生們都很積極，就是不遵守紀律，為了站在稍微靠前一點的位置而吵嘴。甚至有倆個同學打起架來，我們趕緊上前阻止，安慰他們，送他們小禮物，讓他們安靜的好好的參加這次活動。接著，就顯得有調理些了。被傳到花的同學，是普通話班的，有的朗讀了課文，聲情并茂，很投入，有的跳舞，舞姿翩然，很好看；英語班的，就出謎語給同學們，還有的說笑話，表演了節目的同學們，每個人都獲得一份小禮物，直尺或筆記本，鼓勵他們繼續保持對學習的熱愛。就此，我們的關愛留守兒童志愿服務之行結束了。在樂賢小學，我們的口號“同在一片藍天下，愛心關注成才”已實現，我們的目標“我留守，但我不孤單”已達成。但愛心無止境，我們將吸取經驗教訓，繼續努力，讓愛延續?? 經驗和教訓

對于我個人，我在輔導不同班級時，雖盡力發揮了我的應變能力，但仍有很多需改進的地方。

首先，我給繪畫班代課存在紀律問題。主觀上是由于我不夠嚴厲，加上繪畫基礎不夠好，沒能讓同學們的精力足夠集中；客觀上是由于上課的教室是音樂教室，里面的電子鋼琴分散了他們的注意力。

接著，我給普通話班代課，存在備課問題和態度問題。原計劃教學生唱水調歌頭，結果下載這首歌的調子與之前他們老師放過的相符，他們不愿意學，我對此感到萬般無奈，臉上寫滿了不愉快，這與他們的正式老師的和藹可親，笑容可掬大相徑庭。學生們對我的表現

感到不滿，鬧脾氣，我最后沒法，只好讓他們自己看書，做作業。整堂課上得很壓抑，因為備課出了差錯，還有我的不愉快影響了課堂愉悅的氣氛。

最后，我的乒乓球課，存在實力問題。我自己打乒乓球的水平只比初學者好一些，但為了更好的管理好這個班，維持班級的正常秩序，必須要兩個老師同時給他們上課，我便硬著頭皮上了。我平時沒有多加練習，在和學生們切磋是，沒能把自己擅長的技巧很好地發揮出來，影響了學生們對老師的崇敬感。

綜上所述，我需改進的地方有：備課要細心，上課要心態良好，嚴厲有度，并具備必要的授課技能。特別是不能勉強去做一件事，如果勉強的話，自己的消極態度就會影響事情實施的效果。從中我還明白了，只有讓學生們體會到學習的樂趣，他們才會主動認真的去學。

對于服務隊，這個集體在往返樂賢小學的途中，遵守了安全 對于來上課的學生們，上課時都很活潑，但不想上課時，就臨時口頭請假，存在安全隱患。以后最好有紙質假條。還有態度不夠嚴謹，上課太隨意了，隨意說話和走動的現象時常發生，這是以后需要注意的地方。

經過這次關愛留守兒童志愿服務的社會實踐活動，我深刻體會到送人玫瑰，手留余香的道理。這次活動不僅讓我認識到還有這么的小孩子需要我們的幫助，更讓我實現了自己的價值，讓自己的大學生活過得更加充實有意義。

展望未來

下個寒假，又是一個新的開始。我將吸取經驗，繼續參加社會實踐活動，鍛煉自己的能力的同時，也為社會做一點力所能及的小事；即使遇到困難也不怕，因為有困難，才會去解決問題，才會有進步，有提高。

畜牧專業技術工作總結

畜牧技術幫扶工作總結

在縣政府百名技術人員進村入戶，為養殖大戶開展技術指導動員大會之后，我和其他幫扶隊員積極協商，密切配合。對自己幫扶的什川鄉新莊村養羊大戶進行了多次全面的技術服務指導跟蹤服務。同時結合本地實際情況，對其他養殖戶及散養戶進行了科學養殖技術培訓，提高了養殖戶的科學養殖技能，促進了畜牧產業全面協調發展，現將現階段的工作總結如下：

一 認識幫扶工作的重要意義。

在召開動員大會之后本人認真學習有關幫扶指導的工作文件，全面落實會議精神，深入村社調查研究，明確工作目標和任務。把指導服務工作的成效體現到具體工作上來，落實到人民群眾的具體利益上來。認真做好這項工作是與群眾切身利益聯系的一項德政工程，民心工程，是一項加強黨與人民群眾血肉聯系的橋梁紐帶工程。因此必須堅持與養殖戶的思想統一，認識到位，高度重視。認真做好這次幫扶工作。

二 做好免疫注射消毒工作

在今年春季防疫工作中，與其他幫扶人員，村防疫員積極配合，于四月十二日對新莊羊場200多只羊進行口蹄疫免疫注射，協助養殖戶建立免疫檔案并做好免疫登記，定期進行補漏補防，提高免疫效果，同時定期發放消毒藥品，配合

養殖戶做好圈舍消毒，全面進行定期消毒并建立消毒制度。三 做好“兩個深入”

首先是深入村干部家中，了解村社基本情況，為更好的搞好幫扶工作理清思路。其次是深入養殖大戶和散養戶家中，做好畜牧業科技知識培訓講解，實用技術飼養培訓，提高群眾對科學養殖的認識水平和科學飼養能力。

四 堅持“兩個結合”

首先是堅持扶貧和扶智結合，提高了養殖戶的生產經營技能，宣傳《中華人民共和國防疫法》和《飼料及飼料添加劑管理條例》等有關畜牧業發展的法律法規，增強造血功能，促進畜牧產業經濟發展。其次是做好養殖戶產前，產中，產后登記管理，做到母畜生產心中有數，并且做好示范帶動。

五 做到“兩個幫”

首先是幫路子，為專業戶想辦法，謀思路，幫助養殖戶制定生產生活的發展方向，提高致富觀念，增強脫貧致富的決心和信心。其次是幫技術服務，解決養殖戶信息閉塞，生產技術落后的現狀，共組織養殖戶培訓三次，同時發放學習資料，切實提高了養殖戶的養殖水平，使這次幫扶工作初見成效。

經過這個階段的幫扶工作，雖然取得了一定的成績，但離上級部門的要求還有很大的差距，在今后的幫扶工作中，本人要認真學習專業知識，提高自己的業務技能，更好的服

務群眾，同時要跟養殖戶多聯系，抓好幫扶指導，取得下一階段新的成績，還要認真配合村委會和村支部的工作，為下一階段工作打好基礎。

白灣子畜牧獸醫站XX畜牧技術推廣 工作總結

今年以來草食牲畜產品市場價格之高前所未有，加之我鄉鎮農民養殖積極性之高，在市場作用的拉動下我們認真貫徹落實，省、市、縣畜牧惠農政策文件及會議精神。在鄉鎮府的正確領導下和上級業務部門的大力指導支持下，堅持以畜牧業增效，農民增收為目標，以促進畜牧業生產發展，以推廣畜禽養殖新技術，強化養殖戶技術培訓，良種推廣為重點，開拓創新、團結協作，使我鄉鎮畜牧業呈現出可喜成效，并圓滿完成了今年的畜牧推廣工作。

一． 畜禽飼養量增長，農民養殖積極性提高

全鄉鎮山羊飼養量實現12551只，其中養羊大戶11戶，生豬飼養量達745頭，同比去年增長了一個百分點，家禽飼養量達3750只，同比去年翻了4倍之多。隨著本鄉鎮養殖業又快又好的發展和畜產品市場價格的提高，廣大農民的養殖積極性也大大的提高了，彌補了今年農民朋友在種植業經濟收入上的不足。

二． 畜禽發病死亡率下降

今年我鄉鎮畜牧獸醫站工作者，突出抓好重大動物疫病防控工作和畜產品質量安全監督管理宣傳工作，全面完成了各項工作任務，使得我鄉鎮重大動物疫病發生率再次為零，畜禽發病死亡率減少，養殖業損失減少，農民人均收入損失減少。

三． 業務工作培訓及規模化養殖思想工作宣傳

鄉鎮獸醫站積極組織各村級防疫員業務知識培訓工作和養殖生產，疫病防治指導工作，大力宣傳提倡規模化集約化養殖，扶持發展

中小規模養殖，提高養殖水平，提高經濟效益。結合我鄉鎮氣候地理特點的優越性更適合推進我鄉鎮良種山羊產業持續，健康發展做大做優山羊產業，提高養羊業的經濟效益。

四． 養殖方面存在的一些問題

在總結成績的同時，我們也清醒的認識到還存在一些不容忽視的問題和困難：

（一）畜禽養殖方式總體上落后，畜禽養殖仍是一家一戶散養為主，科學水平偏低。

（二）是發展投入不足，標準化規模養殖發展速度緩慢，雖然縣畜牧主管部門出臺了一系列的惠農政策，但是由于縣財政支農投資數額小，養殖戶有些優惠政策并沒有享受到，在一定程度上挫敗了廣大養殖戶發展的積極性，從而制約了我鄉鎮畜牧業的快速發展。

五．今后畜牧技術推廣工作打算

做好科技宣傳工作和業(請你收藏好 范 文，請便下次訪問：)務部門的技術指導培訓學習工作，不斷提高養殖科技含量，實現科技入戶，提倡標準化規模養殖，真誠為養殖戶提供各項技術服務及場區規劃建設意見。全心全意為白灣子鎮的畜牧業健康發展做貢獻。

白灣子鎮畜牧獸醫站 XX-12-2 展各項工作，得到有關領導的認可和肯定。現就一年的 工作總結如下：

一、配合動物監督所進行生鮮乳專項整治行動

1、制定本縣XX年生鮮乳質量安全整治行動方案。2、3月10日—3月15日，對奶牛場的衛生開展督導檢查，合格的給予一定的處罰，并責令其限期改正。

二、對我縣的特種養殖進行調查

1、對全縣的特種養殖進行了摸底排查，依靠基層獸醫站對全縣的17個鄉鎮作了調查，個別的養殖場親自實地調查。經調查，共有特種養殖場三個，分別是交樓申鹿場（主要飼養品種是梅花鹿，目前存欄123只）、張家岔鹿場（主要飼養品種是馬鹿，目前存欄6只）、蔡家會狐貍養殖場（目前存欄500多只）。

2、根據市局文件精神完成興縣特種養殖調查報告

除了介紹基本情況外，對特種養殖存在的問題和今后的發展思路分別進行了較為詳細的探討，并提出方案。

三、組織村級協防員進行技術培訓

在縣農委的支持下，對全縣的村級協防員進行為期1天的培訓。培訓聘請畜牧師溫興民就動物的繁殖技術，特別是黃牛人工受精技

術，進行了較為詳細的講解。并聘請優秀改良員魏補明同志進行實地操作培訓。聘請畜牧師張偉就動物常見疾病的預防和治療進行了講解。張偉同志就動物常見疾病如：口蹄疫、豬藍耳、豬瘟、禽流感、布病。從它們的癥狀鑒別，到流行病學調查進行了詳細的講解。最后進行了考試測驗。培訓取得了預期的效果。

四、專業合作社和養殖協會

多少年來，由于各養殖戶各自為營，單打獨斗，在生產、銷售過程中或多或少存在一定的問題，難于應對市場挑戰。在這種情況下，專業合作社和養殖協會應用而生了。專業合作社和養殖協會解決了養殖戶啟動資金不足，零散經營，有計劃生產銷售能力不強等的問題。在畜牧、農經等部門的大力支持和倡導下，我縣共成立各類養殖專業合作社72家，養殖協會3家。大大提高了我縣養殖業的綜合服務能力。

五、存在問題

1、培訓資金不足，基層獸醫人員，特別是協防員，需要定期進行培訓。一年至少一次。由于經費不足，難以開展。

2、養牛協會還沒有成立起來，成立起來的協會也沒有發揮到應有的作用。

3、農校招生工作沒有做好。

六、XX年工作打算

1、繼續抓好技術培訓工作。

2、積極與國內知名的良種繁育基地聯系，搞好良種引進工作，改良我縣畜禽品種。

3、抓好農校招生工作。

4、積極培育我縣種畜禽場的建立。興縣農委畜牧技術推廣站 二〇一四年十二月八日

畜牧獸醫技術服務中心 二oo八年工作總結

在過去的一年里，在畜牧局黨委的領導下，在認真學習領會上級領導指示精神中，在工作中起到思想開拓，扎實有效地做好各項工作，在o八年的工作中體現出畜牧獸醫技術服務工作上了一個新的臺階，在眾多的飼養戶中得到好評，從這一年的工作中歸納技術技術服務中心全體干部職工能力素質，在我縣同行業中屬佼佼者，與外市縣同行業比更屬開拓進取者，在畜禽養殖業服務上，在產前、產中、產后各個環節中，都體現到了較好評價，禽病技術講座124次，授課人數8600人，豬病學習班六十多次，授課人數3850人，還有其它學習班，大大推進了畜牧獸醫技術服務職能的體現和完善，著力與品種協調引進，飼養配合新技術的推廣和生產管理，解決實際生產所遇到的難題，在獸藥飼料經營工作中，全體職工共同遵守局黨委下達的各項工作要求，合法經營誠信經營，自覺維護畜牧生產，在畜牧獸醫技術工作開展中大家齊心協力，各項工作均達到局黨委按排的各項工作的要求。

o九年工作計劃

在畜牧局的領導下，積極落實年初設定的各項工作內容和計劃，實行定崗、定責，責任到人，分工明確，任務具體，認真學習領會局黨委要求做好的每一項工作，扎實有效的把各項工作上一個新的臺階。

一是畜牧獸醫技術服務工作，在上一年的工作基礎上，今年干好畜牧獸醫技術服務通訊工作，及時了解外省市區疫病流行特點及時匯報上級領導，做好防治工作通訊和疾病的防治措施，在畜牧生產過程

中及時為廣大養殖戶做好服務工作，養什么品種有優勢，怎樣增產增效，控制疫病及疫病的發生，使養殖業健康發展，體現畜牧獸醫技術服務的職責，真正做好本職工作。

二是下決心把生豬專業合作社工作做好，怎樣干好民營民主民受益的合作社經濟組織的聯合體，本著務實的態度，從小到大，從弱到強一步一個腳印的開展工作，建好健全監督監理、財務各項規章制度，首先開展好前期工作，春節后召開成立東平潤康生豬專業合作社成立大會，力創全縣最優最強的合作社經濟組織聯合體，為實現這一目標，勤勤懇懇的干好這一項工作，為我縣畜牧業發展添磚加瓦貢獻一份力量。

授精站1個，新建改良網點1個，奶牛綜合服務站1個，擴建規范改良網點2個，并對改良網點及奶牛綜合服務站技術人員進行培訓驗收發證，從業人員持證率均達95%以上。在硬件設施上我們更是加大投入,統一為人工授精站點和奶牛服務站配備了各種器械設備，奶牛綜合服務站統一懸掛“中牟縣奶牛綜合服務站 ”銅牌，統一制定了《中牟縣奶牛綜合服務站建設規范》、《中牟縣人工授精員管理制度》、《檔案管理制度》、《化驗室管理制度》等各項規章制度，制成標牌要求各站點統一上墻并認真執行。關于我站整體搬遷，建設縣級供精站工作，結合我站實際情況，9月中旬我站與中牟縣順鑫牧業有限公司簽訂養殖合作協議書，進行聯合供精業務。要求中牟縣順鑫牧業有限公司嚴格按照合作協議，切實履行責任，定期定量為我站提供供精服務，確保我縣生豬養殖全面發展。為確保我縣汽車工業園區能夠按時順利入駐，我站積極響應上級號召，擬另新建康鑫牧業養殖有限公司的選址工作正在進行中，計劃在一個月內落實選址工作。由于我縣汽車工業園區的入駐，康鑫牧業養殖有限公司牽扯到搬遷問題，XX未進行生豬養殖，企業自主經營、獨立核算未實施。

二、實事目標完成情況

1、進一步加大生豬、奶牛良種補貼項目的實施力度

根據省、市部門有關要求，為確保我縣畜牧技術推廣及良種補貼工作的順利實施，我站繼續堅持科學發展觀，圍繞

生豬、奶牛兩大主導產業，規范改良網點的建設，全面提升基層服務水平，進一步完善良種繁育體系建設，擴大供種能力，加強畜牧新技術培訓、研究與推廣，提高從業人員素質，提升技術服務水平。

按照《河南省生豬良種補貼項目實施方案》的要求，進一步加大生豬良種補貼項目的實施力度，擴大生豬人工授精技術的推廣范圍。認真做好種公豬采精記錄，精液發放登記，建立健全配種、產仔等相關信息記錄檔案，補貼母豬要佩戴畜禽標識，建檔立卡等。種公豬采精記錄表、精液發放登記表、母豬配種登記表留存各自供精單位以備查詢。按照《河南省奶牛良種補貼項目實施方案》的要求，落實好國家畜牧良種補貼項目，加快良種奶牛推廣改良步伐，全面提升奶業發展水平。認真做好了奶牛良補凍精采購及發放工作，嚴禁加價出售或倒賣良補奶牛凍精，確保政府的惠農政策落到實處。

2、開展技術服務并簽訂協議。

按照《河南省家畜人工授精站點建設規范》的要求，我站大力開展技術服務，與6家供精單位簽訂了《生豬良種補貼項目建設協議書》，并實現技術服務年利潤2萬元。要求各供精單位嚴格按照項目建設要求實施，并向社會公開服務承諾，公布服務電話，提高服務質量，防止各供精單位弄虛作假。為更好的發展我縣的奶牛養殖業，提高我縣奶牛養殖場（小區）的技術服務水平，年初我站與10個奶牛養殖場（小區）特簽訂技術服務協議書，要求各養殖場（小區）嚴格按照服務協議切實履行職責，并向社會公開服務承諾，公布服務電話，24小時接受社會監督,提高服務質量，規范服務行為，以確保我縣奶牛養殖業平衡發展。

3、繼續強化技術培訓與推廣工作。

為確保畜牧技術推廣工作順利實施，進一步完善我縣良種繁育體系建設，我站大力擴大供種能力，加強畜牧新技術培訓、研究與推廣，把標準化規模養殖技術普及到各個養殖場區，不斷提高技術服務轉化能力，繼續搞好畜禽良種推廣利用，提高畜禽良種化程度，從而提高從業人員素質，提升技術服務水平，切實掌握利用效果，加快畜牧業增長方式的轉變，促進我縣畜牧業優質、高效、持續健康發展。

三、發展精神文明建設、創建平安單位和黨風廉政建設 XX年，我站積極開展學習、娛樂、公益、義務勞動等活動。保證了計劃生育、安全生產等各項工作達標。每月報

送工作信息2篇，并被縣級以上采納2篇。嚴格遵守治安綜合管理，做好信訪穩定、依法治理，創建平安單位，并按時完成局機關交辦其他任務。圓滿完成了全年所承擔重點工作及各項目標任務。

四、存在的問題

1、新建康鑫牧業養殖有限公司由于選址難度大，工作進展緩慢，影響搬遷進度。

2、品種改良工作發展不平衡、不完善, 頭緒多，工作進展緩慢，制約了我縣改良技術的推廣。

3、網絡隊伍不健全，基層改良網點，投入薄弱，基礎設施差，從業人員業務素質差，改良工作開展難度大，新技術推廣緩慢。

4、生豬良種補貼項目資金下達較晚，影響進度。

5、個別供精單位基礎設施差，管理難度大，要加大基礎設施建設投入。

五、今后的工作打算

1、針對康鑫牧業養殖有限公司的搬遷問題，在任務重，時間緊的情況下，克服重重困難，爭取在一個月內落實選址工作。

2、進一步加大生豬良種補貼項目的實施力度，擴大生豬人工授精技術的推廣范圍。使生豬人工授精技術推廣到每個場戶，覆蓋每頭受孕母豬，提高種畜的利用率。

3、繼續推行奶牛良種補貼實施項目，鞏固奶牛品種改良工作，推廣優質高產奶牛凍精，保證奶牛優質高產的改良效果。

4、落實《畜牧法》的有關規定，強化對種畜禽場及改良網點的規范化管理，提高現有種畜禽品種質量，規范種畜禽市場秩序。

以上是我站XX年工作進展情況。今后，我站嚴格按照局黨組的統一部署，進一步加大工作力度，落實好各項政策，不斷完善提高自己，為促進畜牧業又好又快發展做出巨大貢獻。

中牟縣畜牧技術推廣站 XX年12月15日 留守兒童學業問題的寒假社會實踐調查報告

本次社會實踐調查采用問卷調查和口談交流的方式進行調查，對我市和平鄉湖東村進行了為期一個月的調查，該村現有村名人口2178人，留守兒童96人，在調查中我們共發放問卷調查表217份，共收回有效問卷146份，占整個問卷調查的67.28%，與27名留守兒童進行了口頭交流。在本次調查中，我們發現留守兒童存在的學業問題主要有以下方面。

學業問題

一、學習目標不明確

許多的孩子的在問到，為什么讀書的問題的時候，回答“父母要我讀的”占21.4%，回答“不讀書不知道干什么”占16.7%，回答“至少讀完初中，之后就去打工賺錢的占28.4%。回答“讓自己掌握知識，為以后找一個好一點的工作的24.7%，回答其他的占8.8%。從我們調查的數據中我們發現，留守兒童對為什么讀書，讀書為了什么缺乏很明確的目標。

二、學習的態度不夠積極

在本次調查中，我們發現約大部分留守兒童的學生的寒假作業幾乎都沒有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒有做寒假作業。但問到明年開學怎么去報名的時候，他們的回答很相近：老師不會很在意去查作業，或者是開學的時候找幾個學生把寒假作業抄一下，只有約24%的同學在認真的完成老師布置的作業。

三、父母關注學業的情況堪憂

在調查中我們發現能看看學生的成績冊的學生家長只占所有調

查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長沒有問孩子的學業成績。有約14.94%的學生家長對孩子成績的糟糕沒有什么反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢問了孩子的學業成績，并對孩子提出了希望和要求。在平時的學習中，當被問到“家里的大人是否輔導你功課的時候，絕大數的孩子表示幾乎沒有”

四、學業成績兩極分化嚴重。

在調查中我們發現，在這些留守兒童中學業成績比較突出的學生僅占21.89%，絕大部分學生學業情況堪憂。在調查中，我們發現不少的留守兒童成績合格率很低，很多的學生的成績都顯示為c等，只有一小部分的學生的成績為a等。84.75%的學生在英語科目很吃力，主要是男留守兒童，數學主要為女生，約占整個被調查的留守兒童女生的90.4%。

五、厭學思想比較的突出

在調查中我們發現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業學校學習。他們都表示比較討厭學校的生活。有約14.26%的學生表示自己有逃學的現象，有9人已經輟學在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

六、對父母和老師的教育有敵對心理

在調查中我們發現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的占87.4%，害怕家長詢問自己成績的43.3%，對老師或者家長找自己談論學業問題表示緊張或者討厭的占89.2%，討厭父母給老師打電話的占27.6%。對自己的家長和老師不滿意的占 36.9%，表示和老師與家長發生過沖突的占20%。其中就有三個男孩因為在學生和老師發生沖突輟學。

七、學習習慣差

通過對20名留守兒童的臨時監護人進行有目的、有重點的訪談調查，了解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺的復習功課，占10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強復習一會兒，且不太認真，占40%，有10個孩子干脆不學習，飯一吃完就到外面上網，回來就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。在過年期間能堅持學習的只有4人，占整個調查人數的20%。

針對現階段，存在的以上現象和問題，我們都表示了憂慮，我們一直認為留守兒童問題不是一個簡單的社會問題和社會現象，應當引起全社會和政府的高度注意，分析出現這些問題的原因。找到一些改善這一問題的對策和方法。那么是什么原因導致留守兒童出現以上這些問題呢? 原因分析

1、家庭教育的缺失

目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。

但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。無法在學業上給孩子幫助，無法認真履行教育孩子的任務。更別提輔導孩子學習的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高，對孩子的學業產生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。

2、父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。” 由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普

遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

作為政府應當加大經濟發展模式的轉變，由勞動密集型向知識密集型經濟發展模式的轉變，加大對中西部省份的基礎設施建設，吸引外資由沿海向內地腹地的轉移，加快小城鎮建設。加大“新農村建設”的進度，扶持農民發展規模企業。加大對農村剩余勞動力的技能培訓。從源頭上讓留守成為一個歷史的名詞。作為社會，我想給學校及周邊創造一個良好的學習環境應當成為全社會的責任，在查處網吧、游戲廳等等方面應當有所作為。

總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不了家長的教育。“留守兒童”的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧!口頭交流。在本次調查中，我們發現留守兒童存在的學業問題主要有以下方面。

一、學業問題

1、學習目標不明確

許多的孩子的在問到，為什么讀書的問題的時候，回答“父母要我讀的”占21.4%，回答“不讀書不知道干什么”占16.7%，回答“至少讀完初中，之后就去打工賺錢的占28.4%。回答“讓自己掌握知識，為以后找一個好一點的工作的24.7%，回答其他的占8.8%。從我們調查的數據中我們發現，留守兒童對為什么讀書，讀書為了什么缺乏很明確的目標。

2、學習的態度不夠積極

在本次調查中，我們發現約大部分留守兒童的學生的寒假作業幾乎都沒有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒有做寒假作業。但問到明年開學怎么去報名的時候，他們的回答很相近：老師不會很在意去查作業，或者是開學的時候找幾個學生把寒假作業抄一下，只有約24%的同學在認真的完成老師布置的作業。

3、父母關注學業的情況堪憂

在調查中我們發現能看看學生的成績冊的學生家長只占所有調查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長沒有問孩子的學業成績。有約14.94%的學生家長對孩子成績的糟糕沒有什么反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢問了孩子的學業成績，并對孩子提出了希望和要求。在平時的學習中，當被問到“家里的大人是否輔導你功課的時候，絕大數的孩子表示幾乎沒有”

4、學業成績兩極分化嚴重。

在調查中我們發現，在這些留守兒童中學業成績比較突出的學生僅占21.89%，絕大部分學生學業情況堪憂。在調查中，我們發現不少的留守兒童成績合格率很低，很多的學生的成績都顯示為c等，只有一小部分的學生的成績為a等。84.75%的學生在英語科目很吃力，主要是男留守兒童，數學主要為女生，約占整個被調查的留守兒童女生的90.4%。

5、厭學思想比較的突出

在調查中我們發現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業學校學習。他們都表示比較討厭學校的生活。有約14.26%的學生表示自己有逃學的現象，有9人已經輟學在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

6、對父母和老師的教育有敵對心理

在調查中我們發現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的占87.4%，害怕家長詢問自己成績的43.3%，對老師或者家長找自己談論學業問題表示緊張或者討厭的占89.2%，討厭父母給老師打電話的占27.6%。對自己的家長和老師不滿意的占36.9%，表示和老師與家長發生過沖突的占20%。其中就有三個男孩因為在學生和老師發生沖突輟

學。

7、學習習慣差

通過對20名留守兒童的臨時監護人進行有目的、有重點的訪談調查，了解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺的復習功課，占10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強復習一會兒，且不太認真，占40%，有10個孩子干脆不學習，飯一吃完就到外面上網，回來就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。在過年期間能堅持學習的只有4人，占整個調查人數的20%。

針對現階段，存在的以上現象和問題，我們都表示了憂慮，我們一直認為留守兒童問題不是一個簡單的社會問題和社會現象，應當引起全社會和政府的高度注意，分析出現這些問題的原因。找到一些改善這一問題的對策和方法。那么是什么原因導致留守兒童出現以上這些問題呢？

二、原因分析

1、家庭教育的缺失

目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。無法在學業上給孩子幫助，無法認真履行教育孩子的任務。更別提輔導孩子學習的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高，對孩子的學業產生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或(敬

請期待好推出更好文章：)缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。

2、父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

3、打工父母的一些觀念存在負面影響

盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間

斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業成績，會經常與教師或監護人取得聯系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

4、學校教育困難重重

學校教育對現行的留守兒童教育也有不少影響，首先學生的負擔處于兩個極端，一是“放羊式”，這點在農村小學比較的普遍，這些留守兒童在學校沒有學到足夠的知識，在家又缺少規范和監督，時間一長，就產生學生基礎差、學習困難的難題，當這些孩子升到初中后，學生感到學習強度前所未有的難度。二是“填鴨式”，這樣的教育能讓學生學到一定的知識，但問題同樣也比較的突出，這樣的學生，缺少一種靈性，缺少自主創造知識的能力。在學到后面的時候，學習的積極性往往很糟糕，容易形成挫敗感。雖然現在全國都在喊素質教育，但真正的素質教育我想需要時間、實踐。需要探索。對于這樣的一些

第五篇：留守兒童問題社會實踐調查報告

農村留守兒童問題調查報告

摘要：關于農村留守兒童的受教育和生活問題，對如何解決留守兒童問題提出一些可行性建議。

關鍵詞：農村 留守兒童 教育 指導教師：朱梁 團隊成員：

一、引言

“留守兒童” 是指農村流動人口戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。留守兒童的生存與教育狀況，已經成為一個社會問題，目前我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近2000萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，這一社會問題也引起了政府部門、學者、輿論界與社會的高度關注。如何解決或緩解這一問題，已成為社會各界研究的一個重大課題。留守兒童是農民工的未成年子，留守兒童問題是農民工問題的一部分，或者說，留守兒童問題是農民工問題派生出來的一個問題。留守兒童問題的產生，是家庭教育、學校教育、社會教育三個環節存在缺陷所導致的。

目前，我國耕地面積約18億多畝，按農村現有勞動生產力水平和生產規模進行推算，僅需1.5億勞動力，而現在農村約有勞動力4.98億，剩余農村勞動力近3.5億。據2013年第六次人口普查的統計，離開戶籍所在地半年以上的人口為2.9億，2013年全國農民工總量26894萬人，其中，外出農民工16610萬人，本地農民工10284萬人，在外出農民工中，住戶中外出農民工13085萬人，其中進入城鎮在二、三產業企業打工的農民工約為8000萬人。黨的“十八大”報告指出，要用城鄉統籌的眼光來解決中國的農業、農村和農民問題，這就意味著還會有大量農村剩余勞動力要進入城市。隨著社會政治經濟的發展，農村剩余勞動力大規模向城市轉移，留守兒童這一特殊的社會群體便應運而生。這些被稱為“愛里斷線的風箏”的留守兒童，數量越來越多，遍及廣安城區和各鄉鎮，以至產生了一系列的社會問題，也引起了社會各界對這個問題的重視與關注。

二、基本狀況

根據權威調查，中國農村“留守兒童”數量超過了6100萬人(相當于英國人口的總和)。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。據調查顯示，父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。根據最新數據顯示，留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。留守兒童問題是我國現代化進程中的一個獨特的社會問題，是社會主義新農村建設的又一障礙，嚴重影響了留守兒童的健康成長，已引起全社會的廣泛關注。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，因積分入學政策，戶籍政策等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。

三、調查內容

(一)學生入學情況：分別調查我鄉幼兒園、小學、初中近三年內入學人數男女比例的變化趨勢，了解適齡學生的入學率與升學率，以及從外來戶口學生的比例，分析近些年農村留守兒童的入學情況。

(二)留守兒童教育情況：調查現任教師隊伍的學歷及從業年齡，再結合走訪情況，綜合分析教師的整體從業素質素養，以反應學校的教學質量。

(三)學校相關設施配備：通過實地觀察學校相關教學、實驗休閑設施等硬件的配置，從側面評估留守兒童受教育狀況。(四)留守兒童生活情況：調查此項主要以走訪為主，從與監護人和教師的談 話中，了解留守兒童在家生活教育情況。

四、留守兒童成因分析

（一）轉型時期社會政治經濟的變遷是產生大量留守兒童的外部動因。隨著城市經濟的快速發展，我國流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元制結構使進城務工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因就在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接促使了留守兒童這一群體的產生。

（二）為了改善家庭生活以致對經濟收入的渴望是出現大量留守兒童的內在動因。現今，越來越多的農民離開了土地，背井離鄉，到城市務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。即便在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們也往往選擇前者，畢竟經濟基礎決定上層建筑，缺乏經濟條件的支持，他們的家庭生活、養老、看病、子女的成長等一系列的問題都將無法得到根本改善和解決。農村經濟社會發展滯后。當今，一方面全社會經濟的飛速發展，另一方面農村的經濟社會發展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務工賺錢

來養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。因此，我們認為，農村經濟社會發展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。

(三)家庭教育的缺位是導致留守兒童一系列問題的根本原因。留守兒童正處在身心發展的轉折期，可塑性大，自制力差，由于缺乏監護人適當的約束和引導，長期得不到父母關愛，對一些留守兒童來說，“父母親似乎成了一個失去血肉和情感的文字符號”。外出務工導致父母的家庭教育角色弱化，代養的特殊關系往往使留守兒童的家庭教育走向放任自流或者嬌寵溺愛兩個極端，使得留守兒童容易形成內向封閉、冷漠自卑、敏感逆反等性格，養成不良的行為習慣，個別甚至走上違法犯罪的道路。一部分家長缺乏家庭可持續發展觀念，我們通過調查發現，農村留守兒童的家庭雖然經濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經濟支持，不惜離鄉背井而進城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，更可能犧牲子女的前途，造成的是一些越來越多的、越來越嚴重的社會問題。所有這些都是他們用金錢無法買到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發展。殊不知，良好的家庭教育對孩子的個性成長有著潛移默化的深遠影響，親子關系的缺失對留守兒童人格的健全發展只會起消極作用。

(四)學校教育的無奈和教學管理方式的簡單化是產生留守兒童問題的重要原因。學校對留守兒童的管理，側重在校時段，在沒有寄宿制學校的農村，學校只能管理上學這一段，一旦放學后，他們的學習和生活便缺少約束和輔導。另外，由于教育理念、師資力量等多方面的限制，許多學校對留守兒童的心理關愛難以顧及，心有余而力不足由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網絡游戲、色情影像、黑社會勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進而使他們在自己心理發展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說愛老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問題。這樣的社會環境也給社會自身留下了大量的不安全隱患。

社會因素中還有一個不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經制定的有關進城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農民工子弟無法享受與當地兒童同等接受教育的權益。有些學校在寄宿制學生公寓前面安上鐵門鐵窗，學生抱怨感覺是在蹲監獄，有的甚至冒著危險，爬窗跳樓去網吧，導致安全隱患；有些學校忽視了對留守學生情感和心理健康的關注，把留守兒童看成包袱，視為“心病”，等等。

(五)社會監管不力是產生留守兒童問題的外在誘因。社會對對留守兒童的關注不夠，對一些娛樂場所（尤其是網吧）不能有效管理，導致很大一部分留守兒童沉迷于其中。特別是廣安區位于廣安市的中心，素有“金廣安”之雅稱，城區各街道的娛樂場所比比皆是，尤其以網吧居多，在面對各級執法部門檢查時，網吧尚能做到實名登記，禁止未成年人入內，而在絕大多數的平時，網吧張貼的“未成年人不

得入內”的標語卻完全成了一種“花瓶”。這使得很多留守兒童把握不住自己，難以辨別和抵制社會誘惑，沉迷于網吧等不良場所而不能自拔。

五、問題留守兒童類型

我們在調查中發現這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環境及臨時監護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要有以下幾種類型。

（一）無能為力，只管“吃”的放縱型。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務事，有時，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關心。其實，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變為“早熟的大人”。

（二）隔代教育，只顧“給”的溺愛型。很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散。

（三）寄居他家，無法管的放縱型。農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺,因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

六、部分留守兒童突出問題

（一）、學習成績方面：學生成績不佳，在校表現不優。據調查，農村留守兒童中，一是學習自覺性型，這部分學生占到20－30%；二是任務趨動型，他們能完成教師布置的作業，但學習自覺性不高，學習上是被動的，成績一般，這部分學生占50%左右；三是懶惰型，長期不按時完成或不完成或無法完成作業占20%左右。這個比列比較穩定，說明小學階段學生成績受學生性格影響不大，學習成績的好壞取決于習慣的養成。

（二）、學習成績方面：學生成績不佳，在校表現不優。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，因此，他們往往對孩子采取物質

補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到。這種愛的方式,導致兒童的心理逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的人生取向與價值取向。

（三）、心理方面：親情缺失嚴重，心理發展異常。留守兒童中，父母在外打工時間達到3-5年和5年以上的占到38%。父母回家的頻率則較低，有36%的父母半年至一年回來一次，26%的父母則是一年以上才回家一次。而孩子與父母主要通過電話聯系，與父母打電話一周一次的為29.2％，一月一次的為16.4％，一年一次的有6％，不定時的46.2%，還有1.75%的孩子與父母沒有聯系過。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，在調查發現，有16%的兒童在學校里的朋友很少，甚至有4.4%的兒童在學校中沒有朋友；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這個現象也有規律性，即隨著孩子的年齡增大表現越來越明顯。

（四）、生活習慣、行為習慣方面：家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調查中發現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在學校，他們有的學習沒有計劃，沒有興趣，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退現象經常發生。在社會上，他們部分人缺乏禮貌待人的常識。

（五）、身體健康、安全方面：生活貧困，安全得不到有效保證。少部分留守兒童家長外出打工收入微薄，或家長責任意識淡薄，很少寄錢回家，孩子的生活得不到保障，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。有部分留守兒童因父母不在身邊，或是自身安全意識淡薄，有的經常受到同學、鄰居的欺負，也有學生被燙傷、燒傷，甚至有溺水死亡的

七、對策及建議

眾所周知，家庭、學校和社會是少年兒童社會化的三大機制，而留守兒童問題 的出現，正暴露了這三大機制的缺失。因此，幫助留守兒童消除心靈上的荒漠，還原他們一片綠洲，是我 們全社會共同的責任和義務。然而，關愛留守兒童不是一個活動或一個措施就能徹底解決，關鍵在于長效機制的建立和全社會的共同參與,以求肅本清源。

（一）在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。政府應制訂和實施優惠政策和配套措施,使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇。可利用城市中小學生源減少的機遇，運用現有教育資源，適當鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學和生活，充分發揮家庭的難以取代的教育功能。

（二）建立和完善相關法律。完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進一步完善進城務工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實施過程中要加強監督和落實，不要紙上寫的“同等”，實際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現代教育，是每一個孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。同時，要改革學籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動學籍，要取消異地學生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學費，最大限度地降低進城農民工子弟在其父母工作地入學的門檻，保障其享有與當地兒童相同的接受同等教育的權益，使長期在外務工的父母能把孩子帶在身邊上學，從源頭上減少或消除留守兒童群體。父母監護的缺失是目前影響留守兒童生存、保護、發展的最大負面因素，因此，國家在法律上應進一步強化父母作為法定監護人的責任，完善委托監護制度，明確法定監護人和委托監護人的權利與義務，確立對監護人進行監督的法律制度；建立國家監護制度，即對于監護人死亡或事實上無人監護的留守兒童，由國家擔任監護人履行監護職能；完善農村學校學生的非刑事性人身傷害的追責制度，進一步明確學校責任的范圍、教師的責任與義務。

（三）在教育體系上，要重點加強中小學對留守兒童的教育與管理。首先，加大對寄宿制學校的建設力度和完善舉措。政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供成長環境的留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。其次，學校要充分發揮組織優勢。積極開展有益于留守兒童身心健康的各類活動，教師要充當好留守兒童的“爸爸”、“媽媽”，多一份關懷，多一份呵護。具體建議如下：

1.對留守學生建立專門檔案。要管好在校留守兒童，就要對他們的基本情況有透徹的了解，單靠學籍卡和義務教育卡兩卡的檔案遠遠不夠，因此，為了準確地掌握留守學生的真實情況，應積極建立留守學生檔案；

2.定期召開留守學生代養人座談會。針對隔代撫養留守學生的祖輩知識貧乏，對孩子過于溺愛而疏于教育的特點，定期召開代養人座談會，讓教師與留守學生的代養人進行面對面交談，共同探討科學監護孩子的方法，提高代養人教育孩子的水平；

3.關注留守學生的心理教育。學校應將留守學生的心理健康作為學校心理健康教育的重點工作，把對留守學生的親情教育、人格教育滲透到教育中。每個課任教師、班干部可與留守學生“結對子”，幫助他們樹立學習自信心，培養自尊、民主、自強的健康人格和良好的心理狀態；

4.建立家校聯系制度。制定班主任定期家訪制度，特別是利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應；

5.為留守學生的轉學提供方便。為留守學生轉學開設綠色通道，對愿意隨家長外出就學或需回原籍就讀的學生提供轉學方便，做到隨到隨辦，確保孩子受到良好的教育和引導等。

（四）區級各部門要整體聯動，形成合力，下大力氣優化兒童成長的社會環境。改革開放以來，我們國家的社會經濟取得了飛速發展。但與此同時，大量的社會矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長的社會大環境在不斷惡化。因此，各級各部門必須下大力氣從小事抓起，嚴肅治理在不斷惡化的社會環境，嚴厲打擊破壞兒童成長環境的人和事；報刊、廣播、電視、互聯網等大眾媒體要圍繞關愛兒童尤其是留守兒童成長的主題，一方面宣傳“以人為本”“兒童優先”“為國教子”“以德育人”等新觀念新風尚，另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦，引導他們

正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學習和做人。教育部門應將留守兒童關愛行動工作納入素質教育和義務教育均衡發展整體規劃，切實保障農民工子女的受教育權和教育平等權；民政部門應及時將符合農村“低保”條件的留守兒童及其家庭成員納入最低生活保障范疇；文體部門應對學校周邊的游戲機廳、網吧等進行時常清理，嚴格確保未成年人不得入內，清除給留守 兒童造成精神污染的環境；司法部門可組織法制專題講座、知識競賽、師生演講等活動，對留守兒童進行以《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》為重點的法制教育系列活動，增強他們遵紀守法的自覺性和自我保護意識；團委要加大留守兒童愛心基金的募集力度，積極招募和培訓志愿者，在各社區建好“留守兒童之家”等等。

（五）區上應適時召開留守兒童工作現場經驗交流會，促進家庭教育指導服務機構在農村特別是留守兒童較多地區的建設和普及，組織編寫適合農村家長和兒童特點的家庭教育輔導材料。另外，在寄宿制學校可探索建立人大代表和政協委員調查制度，與失足留守兒童父母建立“監管保證書”和“成長新生書”制度，在街道社區設立“留守兒童愛心矯正勞動教育基地”等等。

（六）全面加快新農村建設進程，發展農村經濟，提高農村人口素質是解決農村留守兒童問題的根本途徑。目前，新農村建設可以說是熱火朝天，農村正在發生著“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績工程，真正基礎差經濟落后的地方卻無人問津，可以說是從未盼到過高級領導的“現場辦公”，致使新型落后地區在產生，新的不和諧在形成，致使種地方的農民不得不繼續通過進城打工的途徑來維系家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問題有增無減。因此，落實黨中央的加快新農村建設任務，我們應該堅持全面發展觀，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”；不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質；不僅發展經濟提高收入，而且關注民本民生優化社會環境。總之，就是要建設全面和諧的新農村，最終實現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會問題的目的。

八、調查體會

社會實踐活動給生活在象牙塔中的大學生們提供了接觸社會、了解社會的機會。從中我學到了很多書本上學不到的東西，也有了許多感悟。這次活動促進了我們對農村留守兒童的了解，提高了我們對經濟和社會發展現狀的認識，實現了書本知識和實踐知識的良好有機結合。通過實踐活動可幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。積極投身社會實踐，深入群眾，了解社會，增長才干，是青年學生成長成才的正確道路；是青年學生為社會做貢獻的重要途徑。社會實踐作為促進大學生素質教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長成才的重要舉措，作為培養和提高學生實踐、創新和創業能力的重要途徑，一直以來深受學校的高度重視。暑期社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，是推進素質教育的重要手段。社會實踐恰為我們提供了一個走出校園，展現自我的舞臺。利用假期參加有意義的社會實踐，在實踐中積累社會經驗，在實踐中檢驗自我，在實踐中提升自我能力，為以后步入社會打下堅實基礎！

通過此次深入學校的調查，基本上了解了當地留守兒童的基本情況，并找出了在開展留守兒童教育工作時遇到的一些問題，并提出了部分改進措施。而且，通過本次的暑期調研，既充分豐富了自己閱歷，也鍛煉了自己的實踐能力，了解了全省留守兒童的情況，并知曉了政府社會在改善留守兒童生活教育上所做的貢獻。學校讓

我們參加社會實踐，就是讓我們提前接觸社會，了解社會，這樣在真正走上社會時我們才不會找不到重心。感謝學校給予我這次機會，在這次實踐中我學到很多東西，它教我要善于交流，教我要能吃苦耐勞，教我要樂觀面對生活，教我要有自信。這是我一次難忘的經歷，它將使我終身受益。我將在以后的學習中更加努力，朝著自己的目標不斷奮進！

九、參考文獻

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