第一篇：交互白板課題研究個人小結

交互白板課題研究個人小結

一、理論學習：

本學期我認真學習了《交互式電子白板與教學創新》中的《交互式白板的基礎知識》和《交互式電子白板的三中應用模式》，并上網學習相關白板課件的制作、以及白板與課程如何進行有效整合的相關理論知識。了解交互式電子白板及其基礎功能，基本掌握白板的使用方法，了解了白板對教育教學的意義：交互式電子白板應用于課堂教學可以提高學生的參與程度，增強學生的學習動機和提高注意力，能夠以學生為主體，培養多種高級思維方式，有助于復習和記憶效果的保持，滿足不同學習風格的學習者需求，有利于租金知識建構等。教師能夠在交互式電子白板的支持下更好的管理課堂，提高教學效率，可以更方便更有效的整合教學資源，有助于課堂生成性教學的開展。

在教學中對交互白板的三中應用模式，分別進行了實際操作。并經常用于自己的課堂教學，收到了良好的效果。

二、研究成果

本學期開設了兩節白板公開課，分別是：

2012年4月 面向新疆特教老師開設語文課《識字教學》 2012年5月 校級公開課口語交際——《我最喜愛吃的水果》

6月份報送了白板課件《酸的和甜的》積極參加市級多媒體課件評比。（結果未出）

積極參加校內聽課、研課和評課，共聽課16節，網上評課14節。理論學習記錄：3萬余字。

第二篇：《基于交互白板的混合式學習研究》課題實施方案

《基于交互白板的混合式學習研究》課題實施方案

一、立題意義

“十五”期間，交互電子白板的技術、工藝、性能等都得到全面的提高和發展，進入到普及應用階段。世界上，加拿大、英國、美國、日本等國有一批生產交互電子白板的著名企業和品牌，有些國家已經開始普及電子白板的教學應用。其中，英國最為盛行。英國教育大臣Charles Clarke在2004英國教育傳播與技術局（BECTA）會議上表示：政府要在2004撥款2500萬英鎊的基礎上，2005繼續撥款2500萬英鎊，支持中小學拓展交互白板項目，讓更多的中小學校使用交互白板。英國國家白板網（National whiteboard Network）為教師使用白板提供資源和技術支持。在歐洲、在美洲，有些國家也開始在教育中普遍采用電子白板。國外電子白板普及應用的實踐表明：交互白板能與基礎教育的不同學段、不同學科的教學相整合。

在我國，以深圳巨龍科教公司為龍頭的一批企業，也生產出具有國際水平的交互電子白板，并且已經在許多學校中進行了推廣應用。“十五”期間，我國香港、北京、上海、廣東等地區的不少學校已經開始裝備和使用電子白板。2004年初至今，首都師范大學丁興富教授等，在北京東交民巷小學、古城中心小學、中關村中學、161中學等學校，開展了將交互白板引入中小學日常課堂教學的行動研究，取得了一批有影響的成果。他們提出的“交互式電子白板”的三種應用層次等，具有較強的實踐指導意義。他們還提出“白板終將代替黑板，交互白板是從網絡學習走向混合學習的理想的教與學的工具，我國大中城市和東部經濟發達地區應將交互電子白板引進課堂教學”等學者觀念。大量的研究成果表明：交互白板有利于教師創設學生主動參與的情景，有利于開展引人入勝的課堂教學，有利于提高課堂教學的效果和效率。

“十五”期間，我國一些學校還組織開展了《傳統教育與現代教育的優勢互補研究》、《混合式學習的研究》等，這類課題研究同樣也取得了一些成績。但實際上，這類課題的研究，并沒有能夠很好地解決在現代課堂教學過程中，如何開展混合式學習，如何利用現代教育技術的優勢，實現傳統教育與現代教育的優勢互補等問題。而交互白板正是當前人們關注的混合式學習的有效工具，也是實現傳統教育與現代教育優勢互補的成熟技術。

我們認為：“十一五”期間，交互白板和混合式學習仍然是教育界關注和需要研究的重要問題。所謂混合式學習，就是要把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機的結合起來，既要發揮教師引導、啟發教學過程的主導作用，又要能夠充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。只有將這兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。基于交互白板的混合式學習研究，就是要在過去交互白板和混合式學習研究的基礎上，進一步研究在中小學推廣使用交互白板中，如何進一步降低成本，提高效率；交互白板應用中的教學資源選擇與開發；基于交互白板的混合式學習的教學模式與教學設計；交互白板與學科教學的整合等問題。這些問題的研究對于轉變人們的教育思想和觀念；對于推動課堂教學的改革，提高課堂教學效率；對于創設和營造新型的師生關系；對于培養學生的自主學習能力和創新精神都有著十分重要的作用和影響。

二、研究目標

1、探討基于交互電子白板混合式學習的有效途徑和方法，以提高課堂教學的效果和效率，培養學生的學習興趣和創新精神；

2、設計并開發基于交互電子白板的教學平臺和學科教學資源；

3、形成基于交互電子白板的優秀教學課例和教學設計；

4、開發并形成“中國電子白板網站”和《基于交互電子白板的混合式學習研究》課題管理平臺。

三、研究內容

1、基于交互電子白板的混合式學習的教學策略和方法的研究；

2、基于交互電子白板的課堂教學設計和教學模式的研究；

3、交互電子白板與其他教學資源的整合研究；

4、交互電子白板在中小學不同學科課堂教學中的應用；

5、交互電子白板促進學生個性發展和創新思維能力的培養；

6、基于交互電子白板的中小學遠程教學和校際教研；

7、交互電子白板對教師專業化發展的影響；

8、不同地區中小學教師應用交互電子白板所面臨的困難和問題；

9、利用交互電子白板，提高課堂教學效果和效率。主要觀點和創新之處：

在中小學課堂教學過程中，現階段，交互式電子白板是傳統教育與現代教育優勢互補的最佳表現手段；

交互式電子白板能夠有效地提高課堂教學效果和效率，提高學生的學習興趣和交互能力；

交互式電子白板的推廣和有效利用，能夠顯著地改變教師的傳統教育觀念，提高教師的教育技術能力和信息素養，革新課堂教學；

交互式電子白板必須作為課堂教學信息化環境建設的整體來統籌設計，沒有教師素質的提高和學科教學資源的支持，交互式電子白板就不可能實現有效的推廣和利用；

交互式電子白板必須在技術路線上作新的思考和革新，投影與電子白板的有機結合，進一步降低成本，才能夠走向大眾，走向普及；

交互式電子白板在課堂教學、在遠程教育、在校際交流等方面的作用和功能的發揮有待進一步的發現、研究和提高。

四、研究方法

1、基本思路

本課題在現代教育思想和理論指導下開展研究活動，要把素質教育思想和新課改的理念貫穿于研究過程之中；

本課題計劃在北京、山東、河北、江蘇、湖北、湖南、河南、廣東、浙江、江西、甘肅、安徽、重慶、四川等地選擇100所左右的實驗學校，參加課題研究活動；

本課題計劃用三年時間，在中小學的主要學科中開展研究活動；

通過總課題組組織的各種有關活動，如：開題與培訓活動、研究與交流活動、檢查與指導活動、現場交流與互動交流等活動，推動整個課題研究工作不斷深入。

2、技術路線

在充分了解學校需求，完善功能的基礎上，確保交互電子白板在國際和國內的技術領先優勢；

組織力量開發下一代交互電子白板新產品；

組建為交互白板有效應用服務的資源中心，設計、開發、整合為學校、為課堂、為學科、為交互白板服務的教育資源；

通過課題管理平臺和中國交互電子白板網站為學校和實驗教師提供需求服務。

3、研究方法

本課題主要采用行動研究，按照計劃-行動-反思-調整，輔以課堂觀察、問卷調查和訪談法，并注意再循環往復的要求，推進課題研究工作。

五、實施步驟

1、第一階段（2006年8月前）：選擇并確定實驗學校，組織開題與培訓活動；

2、第二階段（2006年9月-2007年9月）：課題研究階段。實驗學校選擇子課題，開展課題研究。總課題組適時組織檢查指導和研討、交流活動，并組織一次問卷調查和訪談活動，了解不同地區中小學教師在課堂教學中，應用交互白板的真實情況和所遇到的問題；

3、第三階段（2007年9月-2008年2月）：培訓提高階段。針對課題階段研究中出現的問題進行技術培訓、教學培訓和交流，發現一些能在課堂教學中有效應用交互白板的實驗教師和取得的階段研究成果，同時，開展第二次問卷調查和訪談，進一步了解交互白板在我國中小學的適用性；

4、第四階段（2008年2月-2008年9月）：結題總結階段。各有關子課題學校按地區陸續結題，認真總結研究成果。在此基礎上，完成總課題成果提煉與總結，并爭取好的成果，完成結題任務。

六、組織管理

本課題研究的主要參加者分別來自中央或省市教育技術中心、高校和教育技術研發公司等。課題負責人工作在教學、科研第一線，有多年的教學和科研經歷，有組織大規模教育科研的經驗和經歷，有承擔國家級科研課題的經驗和能力。研究團隊中有教育技術研究領域的資深專家、中小學特級教師。隨著課題的開展，一些具有創新實踐能力的一線教師還將參加研究團隊。

課題顧問：王曉蕪

課題組長：陳慶貴 中央電化教育館研究部主任

課題組主要成員：潘克明 趙保和 劉菁 孫洪濤 洪文秋 王鵬遠 吳正憲 齊渝華 梁波 張杰 安海平

七．保障條件

本課題研究的團隊：課題主要負責人具有組織和承擔國家級課題的能力和經歷，而且，也是國內較早開展交互白板在課堂教學中應用研究的專家，掌握了豐富的研究文獻和資料，研究團隊在過去研究實踐的基礎上，有能力組織學校和一線教師完成本課題預期目標和任務。

本課題研究的技術保障：本課題研究根據交互電子白板應用與發展的現狀，本著支持和扶持民族企業發展的理念，選用“巨龍交互電子白板”作為課題研究的基礎條件和技術保障。深圳市巨龍科教高技術股份有限公司具有自主開發IP Board 交互白板的優秀技術人才、領先技術專利、先進技術產品，特別是在對中國中小學課堂教學改革的需要和交互電子白板的升級、換代與發展方向的把握等方面有深入的研究和技術儲備。

本課題研究的經費：本課題總課題組研究與活動經費主要由自籌和企業贊助為主。在研究過程中，根據課題工作開展的需要，組織子課題學校參加的有關研討交流等活動等所需經費，一般本著“少而精、講實效、推進展、出成果”的原則，以活動養活動或以會養會。

八、預期成果

1、研究報告：《基于交互白板的混合式學習研究》

2、研究文集：交互白板在課堂教學中的應用

3、研究論文：總課題組或參與課題研究的學校或研究者公開發表的文章

4、優秀研究案例：基于交互白板的課堂教學課例

5、交互白板網站：管理與交流的平臺、信息發布的平臺、學科資源有效利用的平臺等

《基于交互白板的混合式學習研究》總課題組

二○○六年六月八日

第三篇：課題研究個人小結

課題研究個人小結

分析現行的課堂教學，我認為《小學數學有效學習材料的運用與研究》這個課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動。一年來，在樊淑虹老師的指導下，我認識了什么樣的學習材料是有效的，什么樣的學習材料是無效的，逐步探索出學習材料有效使用的理論和方法。現將一年來參與該課題研究活動如下：

一、理論學習

認真聽取樊老師組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據以及研究的思路和方法。

在理論學習的基礎上，我對小學數學學習材料的有效使用和開發有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務。

二、課堂實踐

帶著初步認識的理論知識，我以課堂為基地，以教學實踐為切口，以生動的教學案例為支撐展開自己的研究活動。我經常關注課堂教學中學習材料的選擇、使用和開發，并對學習材料進行分類：教材上的學習材料、教師補充的學習材料、課堂生成的學習材料、學生動手操作需要的學習材料，在分類的基礎上進行研究，通過分析學習材料的使用過程，使用效果，找出學習材料在有效運用與開發過程中的不足與優勢，并在下次上課過程中改進，不斷優化學習材料，這使我在有效運用和開發學習材料的能力有了提高。

三、觀課議課

我積極參加學校組織的觀摩課，公開課，研討課活動。在觀課過程中，我用心注意執教老師是怎樣選擇學習材料，使用學習材料，開發學習材料以及如何處理課堂上生成的學習材料，對于好的做法和不好的做法我會記錄下來，便于借鑒和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對每節課中學習材料的運用與開發的深刻認識。

四、形成文字

在課堂教學實踐的基礎上，在分析課堂教學實例中，我將自己的點滴感悟進行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《年月日》教學案例，論文《創設有效學習材料，提高課堂教學實效和》。這些文字雖不深刻、精辟，卻能為我今后的研究鋪路導航。

五、研究方向

下一步我打算研究以學生生成的錯誤信息為學習材料的運用與開發。

課題研究個人小結

教 師：王 艷 玲

第四篇：個人課題研究小結

一、優化教學環節體驗過程

如教學第三課《,爬天都峰》： “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”

1,試讀:交流自己是怎樣讀的,讀了有什么感受

2,想象:你見過高山或高樓嗎 面對這么高的山,你有什么感覺

3,朗讀:帶著這種感覺再讀這一段,注意標點符號,讀出語氣.二、優化課文體驗教學過程

如第十一課1《秋天的雨》

（一）歌曲導入,誘發體驗之趣

播放歌曲《小雨沙沙》,課件展示歌詞

（二）分層閱讀,激發體驗之思

1,自由讀課文,讀準確,通順,展示美妙讀書聲.2,反復讀課文,你喜歡課文中描寫的秋雨嗎

3,最喜歡哪一段話 用美妙的聲音盡情贊美秋雨.（三）拓展延伸,抒發體驗之情

1,秋天的美景數不完,還知道秋天哪些美景嗎

2,自選作業:搜集秋天詞句;畫秋天美景;和爸媽秋游.三、尊重學生體驗感受

①理解學生個性的語言體驗

如在《爬天都峰》一文中:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!

——再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上()下來的,真叫人發顫!

②尊重學生獨特的情感體驗

《一次成功的實驗》:為什么實驗能取得成功

生:小女孩先人后己

生:小女孩沉著冷靜

生:同學之間的相互合作

……

③鼓勵學生多元的思維體驗

《灰雀》:列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了 ”——列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢

生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩.生:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心.生:列寧怕小男孩難堪.生:列寧對灰雀講話,實際上也是在跟小男孩說話.……

以上是我在本學期的課題研究總結，今后我將繼續沿著這一方向展開研究工作，踏踏實實地做好課題研究工作。

第五篇：個人課題研究小結

個人課題研究小結

（2012—2013學）第一學期

實驗小學小學韋國艷

本學期，我們學校申報的市級課題“提升小學教師課堂教學能力的有效性研究”獲得了批準，并于10月份在學校進行了開題儀式。自開題以來，此項工作在我校有條不紊的開展著。作為課題研究成員，本著促進自身的專業化成長為目的，扎實有效地提升課堂教學能力，我積極參與其，現將一學期的工作做如下總結：

一、主動學習，注重過程

1、加強理論學習，深化課題理念。

課題研究要想深入有效的實施并推進，必須要有一定的理論知識做支撐，參與研究的人員必須不斷讀書，善于學習。十月份我認真參加了學校的開題儀式，在開題儀式上，認真聽取了學校請來的有經驗的蔣麗華老師對我們進行的推心置腹的培訓。十一月份，認真聽取學校校長黃曉鳴組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據以及研究的思路和方法。同時我也在網上、相關的書籍上查閱相關的資料進行學習，在理論學習的基礎上，我對小學課題研究有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務

2、周密準備，定課題，出方案

十月份，我們語文課題組成員就積極醞釀，從學生的實際出發，經過大家的一致同意，確定《提高小學語文教師課堂教學能力的有效性》這一子課題。各年級依據學生實際確定各小組的小課題，我們一年級組確定了《小學低年級寫字教學的有效性》這一小課題，四個一年級的教師各從一個方面對低年級的寫字教學進行研究，我主要是從培養學生的興趣著手研究，明確了目標后，并制定了個人研究計劃書，參加了第一次組員會議，整理個人資料。

3、善于發現問題，及時交流探討。在課堂教學中善于發現問題，并將教學中的問題進行疏理，提出有價值的問題及時記錄，并在每周的教研活動時與語文組老師進行探討，即圍繞“提出問題——交流診斷”這一流程進行話題研討，取得了一定的成效。

二、積極參與，勇于實踐

1、課題研究促使我不斷地學習，在課題研究過程中，總會遇到很多問題和困惑，如何有效解決這些問題，使課題能夠順利實施，就需要查閱大量資料，問題才能得到順利解決。這樣研究過程就成為了一種學習的過程，老師自身的專業素質同時也得到了很大的提升。

2、課題研究轉變了我的工作習慣。以前我教學更多的只是埋頭工作,不注意及時總結經驗教訓,或者說有了教訓也沒有及時記錄下來,進行反思。課題研究下來,我開始注重把經驗教訓及時地進行總結反思,發現問題能及時著手尋找解決的途徑,讓總結與反思成為工作的一種方式。

三、樂于嘗試，重在實效

本學期，雖然我未曾有機會在組內進行課堂的展示，但我絲毫沒有放松對自己的要求，總是積極參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞。同時，我更認真備課，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好隨堂課。

隨著課題研究的深入，我感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著我研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我要不斷學習，不斷充電。在今后的研究中，我將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。

2013年1月