第一篇：環保教育

環境教育資料

（一）一次性消費品----森林的切膚之痛

3月12日是我國的植樹節。自1981年12月以來，我國全民義務植樹累計超過350億株。然而，在辛苦植樹的背后，我們不能忽略的是一次性消費品尤其是一次性筷子的大量使用對生態資源的巨大破壞。報載：中國每年生產和丟棄的一次性筷子達450多億雙，需要砍伐多達2500萬棵樹。另外還向日本、韓國出口150億雙筷子。有人估計，按目前的木材使用速度，中國將在大約10年內消耗掉剩下的森林。且不說此估計是否過于悲觀，但砍伐樹木對環境造成災難性的破壞卻是不爭的事實。

不符合可持續發展理念

廈門大學海洋與環境學院院長、中科院院士袁東星提出，從資源利用的總體評估來考慮，不提倡使用一次性消費品。

市環保局污染管理科郭科長認為，一些情況下使用一次性消費品是不可避免的。但人們容易忽略，一次性消費品的大量使用同時帶來了兩大危害，一是消耗巨大的資源，二是制造大量的垃圾，造成環境污染。目前泉州市區每天的垃圾就有600噸左右，其中有很大一部分是使用一次性消費品產生的垃圾。比如每個家庭每天要扔掉10多個塑料袋，全市每天要扔掉20多萬個塑料袋。

華僑大學材料科學與工程學院環境系胡恭任副教授分析說，一次性消費品造成了極大的資源浪費。比如酒店里的一次性洗漱用具，牙刷是不可降解的，浪費資源的同時造成環境污染，而肥皂等的包裝又浪費了大量的紙張。

消毒碗筷更衛生

衛生部門相關人士指出，從衛生的角度來講，從消毒柜里拿出來的可重復使用的碗筷比一次性碗筷更衛生。因為紅外線和紫外線的消毒功能還是比較強的。而有些一次性碗筷在生產過程中，由于制作車間的衛生不達標，本身的消毒過程不嚴格等原因，餐盒上帶有某些病菌，一出廠就不衛生。在生產過程中衛生達標的餐盒，在運輸過程中也可能受到病菌的污染。

此外，不少所謂的一次性餐盒其實是回收的餐盒，一次性餐盒并非“一次”使用，很可能“二次”使用甚至“三次”使用。回收的餐盒沒有經過嚴格的消毒程序就拿來讓消費者使用，消費者極可能感染附在餐盒上的病菌。一次性的飯盒如果未

經任何消毒，僅僅用自來水沖洗后再用，傳染各種病菌的幾率非常大，如肝炎、腸胃炎等通過腸胃傳染的疾病，甚至霍亂等惡性傳染病。另外，長時間使用一次性消費品，還可能引發一些短期發覺不了的慢性疾病。

從一次性消費走向循環社會

一次性消費品的大量使用直接導致巨大的資源浪費和環境污染。有關專家指出，從一次性消費走向循環社會是大勢所趨。

那么，一次性消費將走向何處呢？山東大學環境科學與工程學院教授李小明認為，“斷頭續尾”是根除一次性消費危害的出路所在。一方面，要盡量減少一次性物品的使用，減少對資源的消耗，從源頭上降低一次性消費帶來的危害。另一方面，使用對環境友好的原材料，即紙制的可自然降解的材料，以有助于廢棄物的回收再利用。

山東省環保局污染控制處副處長范立良介紹說，從資源再生產業的角度看，廢物就是一種放錯位置的資源。比如，有巨大利用潛力的廢舊塑料，通過機械、化學等再循環技術，可再次變為材料、燃料或燃氣。實現循環利用的關鍵是廢舊物品的分類回收，在西方發達國家，垃圾的分類回收都是在家庭內部完成。我國目前存在的最大問題是回收處理系統不健全，不能做到分類回收。針對一次性消費，環保界人士提出了３Ｒ（減少使用，循環利用，重復使用）策略。李小明說，循環經濟的內涵與可持續發展相一致，日常消費和工業生產都要加強對廢棄物的加工和再利用。目前，一些地方已開始規劃和建設生態工業園，將企業廢料作為其它企業的原料，形成工業園區內企業資源利用的“循環鏈”。如熱電廠的余熱可用于供暖，爐渣可作為建材、水泥企業的原料。

專家指出，要大力發展資源再生產業，把靠“吃老本”的“線形經濟”（開采－利用－廢棄－再開采）變為“吃利息”的“循環經濟”（利用－廢棄－再生利用）

環境教育資料

（二）國際上通行的廢舊電池處理方式

國際上通行的廢舊電池處理方式大致有三種：固化深埋、存放于廢礦井、回收利用。

我國目前在廢電池的環境管理方面相當薄弱。按照巴塞爾公約中關于危險廢物的控制規定，許多種類的廢電池如鉛酸電池、含汞電池、鎘鎳電池等屬于危險廢物，應該按照危險廢物來管理，但是目前在我國，對于任何種類的廢電池都沒有按照危險廢物來管理，而是當作普通垃圾來對待。此外，對于廢電池的回收、處理和處置，國家也沒有制定具體的政策和法規。1995年頒布的《固體廢棄物污染環境防治法》對于廢電池的回收處理未作任何規定。

廢電池收集，分類處理和處置方面。政府已經相應立法，明確規定：對于毒性大的鉛酸蓄電池、含汞電池、鎘鎳電池等必須標有再生利用標識；電池生產廠家和經銷商必須收集所有廢電池；經銷商必須將有標識和無標識的電池加以分類；電池生產企業必須建立電池再生利用和處理設施；對于所有的廢電池必須優先考慮再生利用，對于不可再生利用的電池要根據廢物管理法進行妥善處置；在電池的生產方面，要進一步降低電池的重金屬含量，尤其要降低堿錳電池的汞含量，積極開發對環境危害小的新產品。

西歐許多國家不僅在商店,而且直接在大街上都設有專門的廢電池回收箱,將收集起來的廢電池先用專門篩子篩選出那些用于語鐘表、計算器及其他小型電子儀器的紐扣電池，它們當中一般都含有汞，可將汞提取出來加以利用，然后用人工分揀出鎳鎘電池。

法國：一家工廠就從中提取鎳和鎘，再將鎳用于煉鋼，鎘則重新用于生產電池。其余的各類廢電池一般都運往專門的有毒、有害垃圾填埋場，這種做法不僅花費太大（例如：在德國填埋一噸廢電池費用達1700馬克），而且還造成浪費，因為其中尚有不少可作原料的有用物質。

瑞士：有兩家專門加工利用舊電池的工廠，巴特列克公司采取的方法是將舊電池磨碎，然后送往爐內加熱，這時可提取揮發出的汞，溫度更高時鋅也蒸發，它同樣是貴重金屬。鐵和錳熔合后成為煉鋼所需的錳鐵合金。該工廠一年可加工2000噸廢電池，可獲得780噸錳鐵合金，400噸鋅合金及3噸汞。另一家工廠則

是直接從電池中提取鐵元素，并將氧化錳、氧化鋅、氧化銅和氧化鎳等金屬混合物作為金屬廢料直接出售。不過，熱處理的方法花費較高，瑞士還規定向每位電池購買者收取少量廢電池加工專用費。

世界大環境：

聯合國環境署正在全世界推廣“生活周期經濟”的新概念。它是將一個商品“從搖籃到墳墓”分為多個階段，即：原料獲得、制造工藝、運輸、銷售、使用、維修、回收利用、最后處置等，在每個階段，都必須加強環境管理。生產廠家和消費者都應對自己的行為負責，生產廠家在制定生產計劃、開發新產品和回收廢棄產品時必須考慮環境保護的要求，消費者在購買、使用和丟棄商品時也不能對環境造成危害。

廢舊電池處理技術研發成功

廢舊電池中含有大量的鋅、銅、汞、鎘、酸、堿等物質，這些物質會對環境造成不同程度的污染。而現存的一些垃圾處理方法，無法解決這個問題。通常的做法是將其與其他城市垃圾一起混燒，致使這些重金屬元素和酸堿物質在焚燒時產生大量有害氣體，而一些有用的物質又無法回收再利用，故而造成很大的浪費。為了從根本上解決廢舊電池處理存在的一系列問題，取代現有落后工藝，縮短工藝流程，降低能耗，提高其綜合利用度，CECO北京中宜環能環保技術有限公司成功研發了“廢舊電池處理技術”。該技術采用臥式焙燒爐技術對廢舊電池進行回收處理，首先對廢舊電池進行破碎處理，然后再對各種物質分別進行回收處理。整套技術日處理50T系統，設備全部達到國產化，大大節約了成本投入。采用計算機網絡控制，利用系統功能模塊數據傳輸技術對破碎后廢舊電池進行分揀分類。將鋅、錳、銀、鎳、汞、鎘和鐵等金屬物質提取回收、爐渣還可以用來制作建筑材料，對不能利用的物質進行環境無害化處理，一改以前的工序繁復、工藝流程長、處理成本高的缺憾，從而實現了廢舊電池處理的無害化、資源化、安定化的綜合利用。

這項環保技術，為使我們以往“生產、消費和廢棄”型社會，向可持續發展型社會轉變做出貢獻。

關于對廢舊電池的處理，國外很早就使用焙燒的方法，好像原來武漢臺譯制的科技節目談到過。我個人認為，要研制比較完美的廢舊電池回收系統，首先得

仔細考察電池生產廠家，考慮采用逆向手段。對電池進行分類處理也是非常必要的，堿性電池，鋅電池，鎳鎘電池，鎳氫電池，鋰電池應該分開處理，為不同種類的電池設定不同的處理流程。充分利用中國勞動力資源豐富的現實，一定程度上可以減輕回收設備的自動化程度，從而降低設備投資成本。在經過科學合理論證的基礎之上，可以由國家或者大企業牽頭，用大規模專業化工廠式回收來降低成本。一定要設法盈利，只有盈利了，才能有更多的人更多的企業加入到可持續運營的陣營中來

第二篇：環保教育

綠色校園是一種責任和行動

教學目標：

1、是學生認識到綠色校園是一種責任和行動，讓學生充分體會“綠色校園”的意義，激發他們保護環境的強烈意識。

2、讓學生把對“綠色校園”的認識落實的具體的行動中，培養學生“從我做起，從現在做起,從日常生活的點點滴滴做起”的環保意識。

3、培養學生與他人合作、交流的能力，掌握與他人合作、交流的方法及技巧。

教學準備：

搜集有關綠色校園的圖片、案例資料。有關綠色生活方面的資料和圖片。教學過程：

一、“開動腦筋”板塊，主要是通過讓學生思考我們生活中“大家哪些行為，使得校園黯然失色？”并談談自己的看法，結合學生調查收集的資料，引導學生談感想，讓他們對周圍的生活方式有個系統的了解。

二、“暢所欲言”板塊，在學生收集、查詢已掌握資料的基礎上，知道綠色校園的含義，并根據此思考判斷自己的生活方式是否符合“綠色校園”的要求，培養他們查詢、收集資料的能力。激發他們保護環境的強烈意識。

三、“探究園地”板塊，主要是讓學生不能僅停留在對綠色校園理念的認識上，要落實到具體的行動中，使他們樹立“從我做起，從現在做起，從日常生活的點點滴滴做起”的意識，共創“綠色校園”。培養學生對問題的分析、整理能力以及合作意識。

四、“齊心協力”板塊，讓學生在已獲得的信息和數據的基礎上，分組從各方面進行交流討論，充分發揮自己的見解。

五、“走出校園”板塊，是一個社會實踐活動，宜在教師引領下進行，使學生了解綠色校園的創建需要持續進行。

第三篇：環保教育

環保教育---地球上的水

教學目標：

1、知道地球上水的分布，了解人類是離不開水的；

2、從實例中感受到水的珍貴，自覺保護水資源，自覺地節約用水；

3、珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。教學過程：

一、導入新課：

1、(出示地球儀）這是什么？當你面對地球儀,呈現在眼前的大部分顏色是什么？地圖上的藍色代表什么？

2、是呀,地球上四分之三的面積都被水所覆蓋。水不僅是生命之源，而且也是美的使者。我們一起來看一看這位美的使者給我們帶來什么？（多媒體播放“美麗的水資源”)

3、看到這些景象有何感受？

4、這些美麗的景色都是誰給我們帶來的？——水。地球上江河湖海的水，給自然界帶來種種奇觀，把大自然打扮的絢麗多姿，給我們帶來歡樂和享受。那你知道在大自然中水主要分布在哪里呢？（板書：地球上的水）

二、認識水在地球上的分布：

1、學生討論(板書)

2、如果把地球上的水分類，你認為可以分為幾類？

3、地球上水的分布是多么的廣泛，地球是一個大水球，有那么多的水，這些水是否都能利用呢？

三、認識淡水資源的匱乏：

1、你們知道咸水和淡水各占地球上水總量的多少嗎？在你們收集的資料中能找到答案嗎？

2、學生回答，教師課件演示各部分占總水量的比率。

3、來看一段錄像(“珍貴的水資源”)

4、阿根廷有位專家打了個比方：如果地球上的水相當于一杯水，其中淡水只相當于一湯匙的水，而容易開發利用的淡水只相當于一滴水。下面我們一起來

動手做一做，體驗一下淡水資源的珍貴。

5、通過剛才的活動，你們有何感受？

6、再看一些缺水地區的圖片，感受水的珍貴。

四、了解水污染情況及處理方法：

1、就這一點點可以利用的淡水還被不同程度地污染了

2、匯報一下你所了解的我們周圍的水污染情況(學生匯報展示照片)

3、我們再來看一組錄像，看看水污染所造成的危害(播放“水污染的錄像”)

4、看后你有什么想法？我們能為治理水污染做些什么？

五、進行節約用水教育：

1、我們生活的環境好像還不缺水，所以在生活中經常看到浪費水的現象

2、生活中洗手打肥皂的時候，有些人不關水龍頭，讓自來水白白的流走了，我們來統計一下洗一次手流走多少水，洗一次手大約20秒，我們用雪碧瓶來收集。

3、做體驗活動。

4、說一說你的感受。課件出示節約用水及節水標志（誰知道節水標志的意義的）

5、請各小組匯報課前調查的家庭、學校、社會上有哪些浪費水的現象？

6、我們應該怎樣做？做為地球的小公民，我們能為節約用水做些什么？請你寫出節水方案

7、現在給大家一個機會，看哪個小組能根據浪費水的現象制定出切實可行的節水方案來。

六、小結

1、要是有一天，地球上的水被耗盡，那將會怎樣？

（沒有生命）

2、我們應該“珍惜水資源，節約用水”課件出示文字。

第四篇：小學生環保教育經典材料[模版]

環保教育主題班會教案

龍袍街道平原小學：丁山

主題：綠色環保，注重衛生 活 動 目 的：

1．提高學生環保意識，改變不良習慣。

2．讓學生意識到保護環境的重要性，從自己做起，從小事做起。

活動過程：

教師：作為一名學生，我們有義務，有責任，讓我們校園更美麗，更漂亮，可是，我們發現了很多與校園，環境美麗不和諧的因素，看看早上教室打掃得干干凈凈，可是只是到第三節課，就有垃圾了，校園里，早上，經過學生辛辛苦苦的打掃，非常干凈，可是不久，就會看到一些紙屑，或者一些零食袋子，放學了，教室里的燈還亮著，風扇還開著，校園里的美麗花草，在一些學生的腳步下，變得垂頭喪氣，我們到底應該怎樣去保護校園，家園，養成良好習慣呢？今天讓我們一起學習。

討論一：怎樣節約用水

水是生命之源，是人民生活，起居，生產所必需的資源，我國水資源南方豐富，北方缺乏，在湛江也是水資源比較豐富的地方，所以我們、平時用水習慣了大手大腳，浪費的情況很嚴重，我們每天節約一滴水，為祖國添一份綠色，為需要的地方，人民，作無形的貢獻。

（一）學生談論如何節約用水

（二）教師總結 1．隨手關水龍頭

2．一水多用，洗手，洗臉的水，可以盛起來，用于沖廁所，拖地等。3，不該用水的時候不要浪費。討論二：怎樣節約用電，在我國，火力發電站占了我國總發電量的比重還是比較重，消耗大量的煤，石油，天然氣，等大量不可再生資源，節約用電就是節省資源。在夏天，在工業比較多的地區，經常出現缺電，因為用空調，風扇多，需要相互停電工作，對于工廠，公司來說，停電就會造成損失。所以我們應該減少不必要的浪費。

（一）學生談論如何節約用電

（二）教師總結

1．離開教室，隨手關閉教室，宿舍的燈，風扇。2．，沒有必要的時候，不用開燈，風扇，討論三：怎樣保護自己身邊的環境：

1．看小品《一張餐巾紙》由某人隨手丟棄的一張餐巾紙引發幾個人不同的表現：有的視而不見，有的只議論了幾句揚長而去，有的把它撿入垃圾桶。

2、由以上例子學生自由發言，說說發生在自己身邊影響環境衛生的事例，討論我們如何保護環境。教師總結：

（1）教室里的環境，我們應該有義務保護好，不能夠隨意扔垃圾，扔垃圾不但破壞環境，而且容易生病。看到地板上的垃圾，就手撿起，保持教室的美觀。

（2）愛護校園的美麗，保持清潔，不要亂扔垃圾，看到校園的垃圾應該隨手撿垃圾。還校園的一份寧靜與美麗。

（3）不要隨意踩踏草坪，小草也有生命，讓花草給校園增添更多的色彩。（4）愛護身邊的公共財物，不要損壞財物，平時要愛護自己的桌子，凳子。

（5）遵守公共道德，不要在公共場所吸煙。

課外小知識：

世界環保組織也向全世界發出號召，確定了許多有意義的日子。

1．世界水日：1993年聯合國大會通過決議，確定每年的3月22日為“世界水日”，為地球水資源的日益短缺和不斷加重的水污染敲響警鐘。

2．世界氣象日：1960年，世界氣象組織把3月23日定為“世界氣象日”，以提高公眾對氣象問題的關注。

３．世界無煙日：1987年世界衛生組織把5月31日定為“世界無煙日”，以提醒人們重視香煙對人類健康的危害。

４．世界環境日：1972年10月，第27屆聯合國大會通過決議，將6月5日定為“世界環境日”。聯合國根據當年的世界主要環境問題及環境熱點，有針對性地制定每年的“世界環境日”的主題。聯合國系統和各國政府每年都在這一天開展各種活動，宣傳保護和改善人類環境的重要性

５．世界防治荒漠化和干旱日：由于日益嚴重的全球荒漠化問題不斷威脅著人類的生存，從1995年起，每年的6月17日被定為“世界防治荒漠化和干旱日”。

６．世界人口日：1987年7月11日，以一個南斯拉夫嬰兒的誕生為標志，世界人口突破50億。1990年，聯合國把每年的7月11日定為“世界人口日”。

７．國際保護臭氧層日：1987年9月16日，46個國家在加拿大蒙特利爾簽署了《關于消耗臭氧層物質的蒙特利爾議定書》，開始采取保護臭氧層的具體行動。聯合國設立這一紀念日旨在喚起人們保護臭氧層的意識，并采取協調一致的行動以保護地球環境和人類的健康。

８．世界動物日：意大利傳教士圣·弗朗西斯曾在100多年前倡導在10月4日“向獻愛心給人類的動物們致謝”。為了紀念他，人們把10月4日定為“世界動物日”。

９．世界糧食日：全世界的糧食正隨著人口的飛速增長而變得越來越供不應求。從1981年起，每年的10月6日被定為“世界糧食日”。

１０．國際生物多樣性日：《生物多樣性公約》于1993年12月29日正式生效，為紀念這一有意義的日子，聯合國大會通過決議，從1995年起每年的12月29日為“國際生物多樣性日”。

１１．地球日：每年的4月22日是全球性的“地球日”。每年的這一天，世界各地都要開展形式多樣的群眾環保活動。

結束：升華主題班會

1、不要亂扔垃圾，隨手撿起身邊的垃圾。

2、合理利用生態資源，不做任何破壞生態的事情。

3、愛護集體公共財物。

4、積極參加環保宣傳，勸說、阻止破壞環境的人和事

人類只有一個地球，為了共同的綠色世界，用我們的雙手和智慧，讓綠色家園更加美好，讓我們小手拉小手，小手拉大手，從我做起，從現在做起，帶動身邊的人共同保護我們的地球。愛護校園，愛護家園！

第五篇：淺談幼兒園環保教育

淺談幼兒園環保教育

葉敏珊

讓幼兒初步了解環境與生存的關系，從小萌發保護、環境的意識，是廣在幼教工作者義不容辭的責任。幼兒年齡小，知識經驗少，如何在這樣小的孩子中開展環保教育呢？下面結合我國的實際情況談談粗淺的認識。

一、創設并利用良好的環境，讓幼兒認識美、感受美

根據皮亞杰的認識發展理論，幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得和形成概念的。環保教育首先應從認識美和感受美開始，只有讓孩子先感受到美的環境并熱愛這個環境，他們才不會破壞并極力保護環境。孩子散步時，教師有意識地引導幼兒觀察園內優美的環境——五顏六色的鮮花；綠絨的草地；郁郁蔥蔥的樹木；生機勃勃的田園；干凈整潔的地面；生動有趣的吊飾---有些內容還結合環保教育和季節特點定期變換，如“愛護小樹苗”、“節約用水”、“我的幼兒園”等。老師有意識發引導他們感受美麗的景色，并以在這么優美的環境內生活感到高興，隨之自然萌發出要護環境的意識，產生對美好環境的情感傾向，從中受到潛移默化的教育。又如生活自理方面，教師創設整潔的生活環境將圖書、桌椅、玩具整齊擺放，讓孩子們發現整潔有序的環境是很美的，并產生保持整潔的愿望，然后再幫助他們掌握生活自理的方法，從而認識自身清潔及保護環境的重要性。

除了利用園內的環境優勢，還要創設良好的小環境配合教育。我們在布置環境時，既考慮幼兒知識經驗少、生活范圍窄、理解能力低等特點，又注意從他們日常生活中接觸過且易引起他們興趣的內容入手選擇教材，如選用“維護公共衛生”、“呼吸新鮮空氣”等主題配合當月的環保教育，并用謎宮 的形式，以“小兔子該怎樣回家”提出問題，請小朋友給它找出一條正確的路。這樣的主題單

一、形式生動，留給幼兒思考的余地比較大，能使其在獨立解決問題的實際操作中粗略了解保護環境的意義。

二、開展形式豐富多樣，內容顯易懂的環保活動

幼兒的認知是通過具體形象的活動來實現的。他們所能理解的環保知識僅停留在表面的觀察和事物上，因此，必須為幼兒設計形式豐富多樣、內容易懂的環保活動。比如我們在“垃圾”、“噪音”、“水”這幾個系列活動中，分別采用兒歌、故事、音樂、繪畫、體育游戲、小實驗、角色扮演等形式，并使之有機地相互滲透、相互結合、以豐富多樣的形式吸引幼兒，引起他們的興趣，使其在不知不覺中學到知識，懂得道理。又如美術活動“花兒朵朵”，教師讓幼兒運用繪畫、撕紙、粘貼、印畫等多種形式的手工操作，結合環保主題，培養幼兒初步的環保意識。再如在講“水是怎樣被污染的”這一話題中，教師采用了故事、繪畫、小實驗相結合的方法，邊講故事節便于繪畫時，幼兒就當場繪畫。這樣，幼兒就在邊聽故事邊做實驗邊繪畫這一過程中理解了污染的成因，原來較抽象的內容也就變得具體主動，便于幼兒接受。

三、注意環保知識的系統性

環保知識范圍大，內容多，如果不圍繞一個主題系統地介紹，幼兒所得的知識就會很零亂，無法有效地建立環保意識。只有確定一個主題，圍繞這個主題開展若干個活動，使主題內容反復以不同形式在各類活動中出現，這樣才更容易被幼兒理解接受。如在“垃圾”這個主題活動中，我們首先從日常生活實例入手，及時表揚主動撿起地上紙屑并扔進垃圾桶的確良幼兒，接著展開一系列活動，如講述故事“窗外的垃圾”，朗讀兒歌“講衛生”，開展 體育游戲“不跟垃圾交朋友”等，顯然，由于“垃圾”這一主題在一系列活動中反復出現，因而使得孩子懂得了個道理并付諸行動，此后，亂扔垃圾的現象明顯減少了，許多孩子看到地上的紙屑，都能主動撿起并扔進垃圾箱了。

四、將環境教育屬于游戲之中

在環保教育中，各種游戲都是環保教育的繼續、擴展和深化。它為孩子們提供機會，滿足他們參與保護環境的愿望。孩子們在了解環保的有關知識和道理后，很希望馬上付諸行動，親自嘗試，而日常生活并沒有那么多的機會讓他們逐一實踐。這樣，游戲就成了孩子獲得“實踐”機會的主導活動。因此，我們在“垃圾”、“噪音”等主題活動中的設計了多種環境游戲，通過這些游戲，孩子們亂扔垃圾、大聲喊叫的現象明顯減少了。

五、讓家長參與、培養幼兒的環保意識

只有家長了解對幼兒進行環境教育的必要性、可行性，才能在開展環保教育時取得家長的支持。經過一段時間的努力，我們對聯幼兒進行的環境保護教育取得明顯的成效。孩子們不但具備了環境保護的意識，更為重要的是，他們開始把這種意識體現階段是常生活的行為之中。如他們 看到了人踩草地就會上前制止說：“你不能干不是環保小衛士”。有的孩子會自覺地把地上的碎紙等撿起來扔到垃圾桶，并說亂丟垃圾不是乖寶寶；有的孩子主動把未關的水龍頭擰緊，還有的孩子在家不準爸爸抽煙等。孩子們的這些情感、認識是來自于他們自身經驗的，他們通過自己的經驗做出判斷，獲得有關環保的正確認識，從而調節自已的行為習慣。

二00九年五月

環境保護與人格教育

田彩云

在臨近世紀之門的時候，未來的腳步聲已隱約可辯。面對21世紀現代基礎教育的挑戰，南洋模范中學鮮明地樹起了“人格教育“的施幟。南洋模范中學近百年的辦學歷史告訴我們：成才必先育人，只有當知識與品格、意志，價值觀傾向等非智力因素相結合，才能培養健全人格，選就用人才。人格教育是指對人的教育，是促進學生入格主體性和社會化發展的教育。人格教育作為“素質教育“的一種方式，現代學校教育應予重視。

人與環境的和諧關系的破壞是由人的盲目于為造成的，要改變這種惡化的關系，還要靠覺悟了的人的自覺行為，因此，通過環境教育以改變人與環境的關系，理應成為人格教育的重要組成部分。

一、把愛護人類生存環境為人格教育目標，我們把環境意識、社會公德與實踐行為作為人格教育的一項重要內容與目標。南洋模范中學曾以“勤、儉、敬、信”。的校訓培養了一代代愛國志士和國家有用人才。現在，將其作為對學生人格素質的基本要求，賦予它新的涵義和時代精神。其中的“敬”除了尊敬老師、長輩，更要教育學生有兩個“熱愛”的精神，即熱愛社會主義祖國、熱愛社會主義事業。每一個人都離不開自己的祖國，對自己的事業應該有一種強烈的敬業精神。這包括要求學生自己履行保護環境的責任和義務，因為只有首先尊重自然，自然才會“尊重”人，有效地服務于人。人對自然的改造，要把眼前的局部的需要同長遠、整體的需要結合起來，把人的需要的滿足和促進自然界的發展結合起來。在當代，環境道德已成為每一個公民所應有的思想素質，是健康人格的一項重要內 容。

因此，南洋模范中學在人格教育中，貫穿對學生進行分層次的“關心教育”——關心自我、關心他人、關心集體、關心世界的繁榮和發展、關心我們賴以生存的地球（人口、資源以及生態平衡）。并且結合上海市民的“七不”規范，倡議“校內七不”規范，少先隊大隊部結合“三星”隊員的評比活動，設計了雛鷹計劃，開展環境保護的宣傳、調查和教育活動。總之，環境意識與在校學業課程相結合，環境責任與日常行為規范教育的相結合，是南洋模范中學將環境教育目標化的基本措施。

二、“環境保護”在現行中學課程體系中的設置人格教育認定人的主動的，全域的發展。在有限的在校時間內，學校首先是系統學習學科知識的場所，而智能與品格、教學與教育是“一張皮”的關系，不是割裂的形式外殼。南洋模范中學，一如既往，把“把一課堂”作為實現全面人格教育的主渠道，因此，我們把環境教育的內容列入三大人格目標（意向領域目標、行為領域目標）之中，要求在必修課中增加環境保護的知識內容。

通過教育，首先要形成學生對人與周圍環境關系的正確的、科學的認識。認識人是自然之子，而不能僅把人看作是自然的征服者，人與環境存在著共命運和與相依存的一面，樹立起在合理利用環境的同時還要保護環境的新觀點，特別要樹立“可持續發展”的意識。總之，人與環境的和諧關系，被稱為“未來最偉大的事業”這個新世紀的期望，必然孕育于今天的中學生的基礎課程之中。

現在，南洋模范中學的環境已滲透到語文、政治、英語、勞技、生物、地理、化學、物理、數學、音樂、美術等十幾門學科，并開設了以“環境教育”為 主的選修課。各教研組有計劃地對環境教育工作進行研討，開設公開課，學校把環保滲透作為教研組評優的指標之一，要求老師們寫出環保滲透論文，在校內評比，給予獎勵，選送優秀論文參加“96”世界環境日舉行的成果評比。尤其是生物、化學、物理等學科的教師在教學、實驗演示、藥品處置、課堂討論和作業布置時，有機地結合環保知識，做到細水長流，讓涓涓細流澆灌學生的心田，提高學生的環境意識和人格素質。

當然，人的主動的、全面的發展，又決定了它不可能僅僅依賴于傳統的“第一課堂”、“講堂講授”，它必須借助師生之間更充的交往，受到了充分的交往，受到更富有生氣的各種經驗的影響。因此，除了“第一課堂”之外，我們十分重視環境教育的課外活動的開展。學校成立了，“大氣臨測”、“水質測試”等課外活動小組，用動、植物做試驗，進行環保課題研究，通過這些活動，使學生從小增強環境意識，提高從事科學研究的基本技能。

二、社會實踐將環境意識轉變為自覺行為南洋模范中學的人格教育，在育人途徑方面強調STSD模式，即把科學——技術——社會——發展（Science Technology Society Development）相互聯系起來的教育，要求把學校教育置于社會之中，與社會息息相通，讓學生從小接觸社會，了解社會，增強以天下為已任的社會責任感，促進健全人格的形成和發展。學校鼓勵學生積極參與“上海市環境科學討論會”、“全國生物百項活動”、“上海的未來設計”“上海母親河——黃浦江水質調查”、“STS角色扮演活動”等社會實踐，在參與實踐中提高能力，在參與中提高人格品味。這幾年，我校學生在全國以及上海市有關環境競賽中獲獎的課題幾乎全部選自上海環境中的熱點問題，經過一段時間的社會調查或實驗，然后整理原始記 錄資料，通過分析，得出科學結論，寫出科學小論文，其中如“無污染風動車設計與制作”、“被動吸煙對健康的危害”、“用生物方法評估上海公園水質的富營養化”、“上海氣候的今天與明天”、“室小何須大，園小情更濃”等等。最近，我校高中生正在進行“合理使用土地”課題，人STS角度進行社會調查活動。

同時，我校十分重視依靠社會力量，取得方方面面對環境教育的支持。近年來和華東理工大學、上海醫科大學、徐匯區環保局等單位聯系，請市環保局、同濟大學等專教授來校作“人與環境”、“水質與健康”、“環境現狀與未來”、“環境與發展”、等專題報告，聘請上海醫科大學等專家擔任校外科技輔導員，帶領學生到大中華橡膠廠、合成洗滌廠等地參觀，由于這些單位的支持、專家的指導，學校獲得了更多的科研動態及社會信息，提高了環境教育的質量和層次，也提高了環境教育教師的業務能力。

三、結語 由于把環境保護納入學校人格教育的總體目標之中，我校的環境教育工作正朝著制度化、經常化方向發展。每年上半年，結合三月“植樹節”、四月“愛鳥周”、“世界地球日”六月“世界環境日”等進行宣傳活動。暑期組織師生夏令營赴寧波等地考察；每年下半年“科技節”突出環保特色，把環境知識宣傳教育與提高科技意識和科技素質結合起來，與學雷鋒為社會做好事等德育工作結合起來，建立青少年護綠隊，分塊包管校內外域綠地，開展護綠活動，取得了良好的社會效果和育人效果。

道滘鎮濟川幼兒園 二00九年五月