第一篇：電化教育工作會議交流材料

2011年全市教育工作會議交流材料

電化教育交流材料

我縣有個自然村，總人口26 萬人，全縣有縣屬學校 所，鄉鎮中心學校 所，村小 所。民辦學校 所。為認真貫徹落實科學發展觀的要求，就我縣電教儀器工作的發展現狀及下一步工作思想談幾點看法和建議（希望大家批評指正）：

一、我縣電化教育工作現狀及取得成績

（一）我縣電教工作發展現狀

1、儀器電教設備設施裝備基本情況。全縣現有普通理、化、生實驗室 39個，學生機房42 個，多媒體教室22個。

2、現有電教儀器管理人員存在年齡大、專業知識人員少的問題。

3、電教設備設施存在維護和報損不及時等情況。由于廣大教師不懂電教設備設施的日常維護常識，導致許多電教儀器只有人用，而沒有人進行及時維護和整理，造成不必要的浪費。

4、部分中小學校領導對現代化教育教學手段的地位和

作用認識還有待提高。近年來，由于受高考升學和中考升學指揮捧的影響，絕大部分中小學校領導認為高考和中考都沒有把信息技術考核納入升學范疇，他們認為信息技術教學可搞可不搞，只要有儀器設備設施就可以了，這樣，就導致我縣儀器管理隊伍年齡結構不合理、業務不專的現狀存在。

（二）我縣在2010取得的成績

1.在邢臺市《第十四屆多媒體課件大賽》及信息技術學

科優質課評比活動中，我縣有5件作品獲得獎勵。

2.在網絡名師評選活動中，我縣三名教師榮獲省級三

等獎。

3.中央電教館與中國移動公司共同舉辦的“中國移動校

訊杯”通論文大賽征文活動，我縣共成功上傳了論文28篇。

4.成功完成全縣教師70%部分的信息技術與遠程教育應

用能力培訓。

5.組織我縣教師參加網絡績效研究項目培訓學習。

6.組織我縣教師，參加信息技術與學科整合優質課聽課

學習活動。

7.投資70萬元，為我縣益華中學安裝電子教學系統，提高了我縣現代化教育裝備水平。同時，利用省專項資金為我縣4所學校安裝了多媒體教室和電子備課室。

二、我縣電教工作發展對策

為落實科學發展觀，針對我縣儀器電教工作的發展現狀，按照科學發展觀的要求，為確保我縣電教工作全面、協調、可持續發展，特提出如下對策：

1、與時俱進，提高優先發展電化教學緊迫感的認識。

《中國教育改革發展綱要》明確提出了“積極發展廣播

電視教育和學校電化教學，推廣和運用現代化教學手段”的要求，我們要改變傳統的“粉筆加黑板”的教學模式，結合我縣合格學校驗收的實際情況，廣泛宣傳電化教學在素質教育中的地位和作用，全縣上下形成一種抓電化教學促普教、抓電化教學提升素質教育水平新的教育發展模式。讓廣大師生真正體會到現代化教學手段與傳統教育手段的區別與優劣，讓他們真正理解優先發展實驗教學和電化教育的意義所在，從而提高全縣基層學校對現代教育技術地位和作用的認識，實現城鄉教育均衡發展。

2、保障經費，搭建優先發展電化教學的基礎平臺。

為提高我縣現代化教育的發展，我們在鞏固成果的同

時，加大對電化教學所需硬件設備設施和電教軟件資源的投入。在進行儀器購置時，首先，進行公開招標采購程序,確保所需的電教儀器設備設施的質優價優。其次，嚴格執行電教儀器設備設施進倉庫前的檢測,確保設備設施的正常使用。同時還要加強電教軟件教學資源的裝備。只有這樣才能著力夯實我縣實化教育事業的發展，加快我教育的發展進程。

3、以人為本，切實發揮電教儀器設備設施的運用功效。為確保電化教育設備設施的有效利用，我們要始終堅持

以人為本的原則，注重從抓電教隊伍入手，在管理和使用上下功夫，充分發揮現有儀器電教設備設施的作用。一是要建

設一支業務素質高的儀器電教隊伍。首先由各級學校推薦熱愛電教事業并具有一定業務水平的教師擔任學校電教管理人員。然后采取培訓、外出觀摩等形式，不斷提升廣大電化教學管理人員的業務和管理水平，全方位提高電教管理人員的業務素質。同時，為確保儀電管理人員的相對穩定，還必須引進激勵機制，獎勵儀電有功人員。對在儀電科學實驗中有突出貢獻的教師，實行獎勵職稱、評先指標。二是要建立健全各種規章制度。為確保學校電化教育工作落到實處，要把電教工作納入各級學校的目標管理責任制，并由縣電教站監督實施，保證儀電各項制度的貫徹落實。三是要切實加強電教器材的維護與保養，保證各類器材在教學時處于最佳狀態。采取由縣電教站、電教器材生產廠家、學校電教管理員組成的專業維護網絡小組，對急需維修的儀器電教器材力爭1－3個工作日就能解決。同時，要求電教管理人員對各類電教器材的使用說明書歸類整理成冊，熟悉器材的使用和維護常識，及時排除電教器材的常見故障。四是狠抓電教器材的使用率。為確保電教儀器設備設施的利用率，必須采取舉辦全縣電化教學優質課、示范課教學等形式進行評比，提高廣大教師利用電教器材進行教學的自覺性。從而不斷提高我縣電化教學的應用水平。

三、今后我縣電化教育工作思路及2011年工作要點

（一）我縣電化教育工作思路

突出抓好農村中小學遠程教育工程的管理和應用；加強

以電教教材建設為主體的基礎教育資源建設工作，開展電教教材的使用研究；繼續搞好中小學教師現代教育技術能力培訓；深入開展現代教育信息技術和學科教學整合的研究，積極探索教育技術優化課堂教學的模式和方法；努力構建技術支持服務體系，加強電教骨干教師隊伍建設，濃厚電教研究氛圍，充分發揮電化教育的功能和優勢，全心全意為教育發展和社會經濟發展服務，譜寫平鄉教育技術事業發展的新篇章。

（二）我縣電教站2011年工作要點

1、加大硬件建設。完善電子備課室，添置新軟件；改

進校園互連網，為教育信息化教學做好準備。

2、加強對《信息技術》課程的教學管理。要求信息技

術教師積極探索構建新型的教學結構，更新教育模式和方法，培養學生對信息技術的興趣，培養學生良好的信息素養。

3、完善電教設備、多媒體教室使用的管理制度，健全

各項電教記錄，如教師使用多媒體記錄、光盤播放使用記錄等。提高電教設備的利用率，優化課堂教學。

4、努力建設一支具有信息技術應用能力的教師隊伍，幫助教師解決教育教學中對多媒體應用的疑問，并熟練應用多媒體課件。

5、結合上級部門的安排，進一步抓好電教常規培訓，提高教師電教運用能力，使網絡真正成為學校教育教學的助手。

6、公開課要求必須上多媒體課，積極推動信息技術與學科教學的整合，提高全體教師信息技術與學科整合的能力，促使大部分教師都能將信息技術應用到教學改革中去，推動新課程改革的進程。

平鄉縣電教站

李朝貞

二〇一一年三月

第二篇：副廳長2018年全省電化教育工作會議講話稿

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副廳長2018年全省電化教育工作會議講話稿

源

w w 5 k J.Om 9 副廳長2018年全省電化教育工作會議講話稿

同志們：

剛才，四十七中等五個單位作了經驗文流，感到大家做了很多工作，在很多方面都取得了突出的成績，為推動全省基礎教育信息化做出了積極的貢獻。昨天，全省教育信息化工作會對我省2018教育信息化工作做出了整體部署，今天，我們接著召開全省電教工作會議，主要是對全省電化教育及基礎教育信息化工作進行具體部署，下面我講幾點意見。

一、肯定成績，正視問題，總結回顧電化教育工作

黨的十八大以來，全省電教系統深入學習黨的十八大、十九大精神，按照教育部、省教育廳的決策部署，緊緊圍繞教育改革發展大局，著力促進信息技術與教育教學的融合，真抓實干、改革創新，各項工作成效顯著，亮點突出。

（一）基礎教育資源公共服務平臺建設取得新進展

一是“三通兩平臺”建設取得新進展。五年來，全省中小學互聯2

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網接入率上升到x%，多媒體教室比例增加到x%，網絡學習空間開通數量增長到x多萬個，學校網絡教學環境大幅改善，教育信息化應用的基礎進一步夯實。二是數字教材建設工作取得新進展。省教育廳下發了《關于印發xx省中小學數字教材建設規范（試行）的通知》，文件明確了中小學數字教材適用范圍、教材分類、建設目標和技術標準。數字教材應用正在實現P客戶端、移動客戶端、光盤等多種應用支撐的新格局。數字教材應用與普及程度大幅度提高，省數字教材平臺注冊學生數超過300萬人，教師60余萬人，使用效果逐步顯現。三是資源建設取得新進展。組織開發xx歷史地理博覽等特色資源x余節，整合同步課堂x余節、匯聚“一師一優課”活動優課視頻x余節，更新推送教育資訊x余條。啟動實施了百所“家園共育”示范幼兒園項目，匯聚大批學前教育數字資源和親子活動案例，幼教資源建設得到加強。“高中網絡直播課程平臺”“創客教育平臺”“數字教材應用平臺”等多種特色應用也陸續上線，省資源平臺呈現出資源共建共享的良好發展態勢。

各地在平臺資源建設上也取得了有效突破。如洛陽市“洛教云”平臺在學校的廣泛應用，成為國家數字教育資源公共服務體系建設與應用試點示范地區；沁陽市推進區域內整體推進教育信息化工作，入選全國基礎教育信息化應用典型示范案例；鶴壁市積極推進“網絡學習空間人人通”建設，5月份，全國“網絡學習空間人人通”建設應用交流會在鶴壁召開。

（二）信息技術與教育教學融合呈現新氣象

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一是一師一優課活動再獲好成績。2017年，各級行政、電教、教研部門協同配合，精心組織，周密部署，我省共計有23.9萬名教師參加曬課，共曬出47.6萬節課，獲得部級優課721節。各項數據均較前兩屆活動有明顯提高，參與教師數、曬課數連續3年國內領先。二是競賽評比活動取得好名次。組織開展第十八屆中小學電腦制作活動，獲獎數量及獲獎等級上均取得了歷史最好成績；組織開展2017年全省教育系統教學技能競賽“信息技術創新教學”項目評選活動，3名特等獎榮譽獲得者授予xx省“五一勞動獎章”稱號；組織開展第二十一屆教育教學信息化大獎賽暨第三屆信息技術與課程融合優質課大賽，獲獎作品數量創造了我省參加此項活動的歷史最好成績。各項賽事由單純的競賽活動向促應用轉變，已經成為促進教育信息化與教育教學融合的有效抓手。三是網絡課程建設打開好局面。制定下發了《關于開展網絡課程建設推動優質資源共建共享有關問題的通知》，成立了網絡課程建設管理領導小組，對“三個課堂”（名師課堂、名校網絡課堂、專遞課堂）的建設內容和建設標準進行了細化，下發了《關于開展網絡課程建設，推動優質資源共建共享的實施方案》。組織召開了全省網絡課程建設推進會。完成了xx省在線教育平臺升級項目招標工作，平臺初步實現了省級監管、地市部署、學校應用的良好態勢。成立了xx省普通高中網絡課程聯盟，召開了xx省普通高中網絡課程聯盟第一屆第一次理事會議。四是創客教育形成好開端。下發了《關于進一步推進中小學創客教育的通知》，以建設100所xx省中小學創客教育示范學校為抓手，按照“試點先行、以點帶4

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面、點面結合、特色兼顧”的原則全面推進創客教育工作。建立了我省創客教育專家團隊，開展了深度培訓，省創客辦專家庫專家儲備已經達100多人。各地也紛紛行動，大膽實踐，涌現出不少先進典型。如鄭州市堅持辦好教育博客，助推教師的專業成長和智慧教育發展；濮陽市積極探索電子書包在教育教學中的應用；焦作市嘗試通過“網絡和錄播設備”向農村偏遠小學推送“專遞課堂”，形成城區學校定期向農村教學點同步上課常態化應用；許昌市依托許昌教育資源公共服務平臺，通過開展“微課大賽”“融合課大賽”活動，補充了資源庫微課資源。

（三）電教教研工作取得新成果

以應用研究為主導，學科融合為核心，提高電教教研工作的質量和效益。一是創新模式，破解難題。省電教館聯合省教科院，成功設立“省教育科學“十三五”規劃2017電化教育專項課題”，實現了全省教育信息化研究工作新突破。2017電化教育專項課題100項，其中重大課題20項，重點課題80項，課題資助經費由省里統籌安排，通過電教課題研究，積極推動各地各校探索信息技術與教育教學深度融合。二是建立聯盟，凝聚合力。本著“加強地市聯接，強化教研力量”的初衷，聯合地市電教部門形成全省電教研究聯盟，得到了廣泛響應。三是重視數據，加強研究。《xx省基礎教育大數據工程研究中心組建申請報告》獲得省發改委批準，“基礎教育大數據xx省工程實驗室”研究工作全面啟動。

2017年，各地在電教研究方面也積極探索，研究水平明顯提高，5

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如鶴壁市遴選40所學校分別代表職業教育、基礎教育，城市學校與農村學校開展《以教育信息化帶動現代化策略研究》，使城鄉不同類型的學校，能夠共享優質教育教學資源，促進了基礎教育均衡發展；焦作市二十三中翻轉課堂已成常規教學模式，豐澤園小學開展以學生計算機教室為學習終端的“課內翻轉”課堂教學實驗。

（四）信息技術培訓取得新成績

一是組織做好教育部“網絡學習空間人人通”專項培訓。組織中小學、職業院校校長和骨干教師500余人分批參加了全國14個培訓基地的培訓，取得較好的效果。二是做好高中教師教師信息技術應用能力提升工程。遴選出華東師范大學等7個教育部認定的網絡遠程培訓單位承擔培訓任務，完成了九萬多名高中教師信息技術能力培訓。三是組織開展各種專項培訓。舉辦了省基礎教育公共服務平臺資訊通訊員專項培訓；舉辦了網絡與信息安全專題培訓；舉辦了中小學創客教育師資培訓；舉辦了教育信息技術研究課題開題培訓。通過一系列專項培訓的開展，從不同方面提升了全省教育信息化隊伍的理論水平和信息化素養。各地也積極開展培訓，著力提升教師教育信息化能力，如三門峽市開展三級培訓，邀請專家對350名校長、1500名教師、20名電教中心主任進行信息技術與教學深度融合的專門培訓。

（五）教育信息化試點項目呈現新亮點

一是做好國家教育信息化試點項目工作。教育部專家組對我省2012年國家信息化試點項目省級驗收為優秀的xx省實驗小學等6家單位進行復核。經過實地查看，專家組一致認為各單位積極探索應6

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用信息技術手段解決教育改革與發展中實際問題的方法和途徑，形成了一系列常態化的信息化教育教學模式、管理模式和工作機制。教育部將對6家試點單位的案例匯編出版，向全國推廣介紹經驗。二是做好省基礎教育信息化應用試點工作。組織召開了省基礎教育信息化應用試點中期評估工作座談會，對26個項目試點單位試點項目實施過程中取得的經驗、成效及存在問題，針對應用試點項目進展情況，分地區分類別進行了梳理，有效推動了省級試點工作的進展。三是做好職業院校數字校園實驗校建設工作。組織實驗校項目負責人參加“職業院校數字校園建設實驗校項目”培訓，全省共計有三批9所職業院校被教育部確定為“職業院校數字校園建設實驗校”。

（六）教育電視工作形成新思路

一是教育電視管理體制機制改革穩步推進。積極尋求上級支持，強化了與中國教育電視臺、中國教育電視協會的溝通與聯系。積極尋求媒體融合，向數字化和網絡化轉變。二是因地適宜，突出辦臺特色。鼓勵各臺積極上傳報送當地教育新聞資訊、影視資料，努力把教育臺辦成面向社會、服務大眾的廣義教育媒體。三是辦臺質量不斷提升，嚴格三審制，突出正確導向，全省集中免費供片，全省教育新聞聯播成為常態。教育電視臺節目質量進一步提高，如平頂山教育電視臺攝制的紀錄片《馬年馬街》榮獲中國電視藝術家協會頒發的全國電視紀錄片推選活動一等獎。

（七）黨風廉政建設得到新加強

2017年，全省電教系統深入推進黨風廉政建設，貫徹落實“兩個7

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責任”，把黨風廉政建設與信息化建設、電教事業發展等業務工作一起部署，一起落實，一起考核，制訂了《黨風廉政建設責任目標》把任務分解到人、落實到崗。充分利用xx省基礎教育資源公共服務平臺、微信平臺、宣傳欄等渠道，大力開展廉政文化宣傳，營造風清氣正的良好環境。

成績的取得來之不易，這是同志們共同努力的結果，是電化教育工作戰線全體同仁不懈奮斗的結果，在此，我代表省教育廳向為電化教育作出貢獻的同志們表示衷心感謝!同時我們也必須清醒地看到，與發達地區相比，我省基礎教育信息化還存在很大差距，需要我們高度重視，認真研究，切實解決。一是認識不到位。部分地市和學校對教育信息化的重要性和緊迫性認識仍不到位、思想觀念滯后，工作機構不全、投入嚴重不足、推進力度不夠。一些地方和學校推進教育信息化建設的思路還不夠清晰，還缺乏頂層設計與整體規劃，“標準不一”與“重復建設”現象較為嚴重。二是機制不健全。系統推進教育信息化的體制機制還不夠健全，相應支撐與服務體系遠未成熟和完善。缺少統一標準，造成“信息孤島”。各地、各校紛紛建立自己的平臺、系統，缺乏資源開放意識，沒有形成統一的整體，各種平臺、資源之間無法進行信息的有效溝通，信息資源不能共享，造成重復投資、效率低下、資源浪費。三是發展不平衡。區域之間、校際之間、不同類型教育之間工作發展不平衡，邊遠、農村地區教育信息化建設亟待加強。截止2017年底，全省接入互聯網的中小學比例比全國平均水平低8個百分點，排第25位，8

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多媒體教室占教室總數的比例比全國平均水平低x個百分點，排第30位，已明顯滯后于全國大部分省市。個別地區、個別學校至今仍未接通互聯網，拖了全省基礎教育信息化的后腿。四是應用不到位。還不同程度存在著重硬件而輕軟件、重裝備而輕應用、重投入而輕管理等現象。仍有部分地方、學校、單位依然以建設為主，沒有真正理解教育信息化主要在“應用”的核心理念，也沒有深度挖掘信息技術與教育教學深度融合的創新路徑。全省總體來看，信息技術在基礎教育領域的應用仍處于淺層次階段，課堂運用展示多、探究少，僅僅滿足教學中較簡單的內容展示性需求。一些學校的教學組織模式陳舊，教學方式、方法生搬硬套，一些課堂成了學生“看”一堂課，以新的灌輸方式穿新鞋，走老路，缺乏師生交互，缺乏學生探究，難以滿足學生個性化學習的需要。更為可惜的是，由于應用推廣不到位，在有的學校，甚至不了解國家、省級平臺免費提供的豐富的教學資源。上述問題已經成為我省基礎教育信息化建設的短板，嚴重制約了中小學信息化應用的推廣普及。

二、開闊視野，審時度勢，準確把握教育信息化面臨的新挑戰

黨的十九大報告站在歷史的新高度，指出中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。這個歷史性的變化，既給電化教育帶來挑戰，也賦予了全新的發展機遇。

（一）要認清教育改革發展的新變化，迎接教育信息化2.0時代的新挑戰

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總書記提出：“沒有信息化就沒有現代化”，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是信息時代教育改革發展的必由之路，已經成為促進教育公平、提高教育質量、推動教育改革的有力抓手和有效手段，“互聯網+教育”已經成為不可逆轉的時代潮流。教育信息化正在從1.0時代進入2.0時代。教育信息化2.0，就是要以教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能時代教育的新征程。如果說教育信息化1.0是引入外部變量的話，那么，2.0就是要把這些外生變量轉化成內生變量。全省教育戰線尤其是電教系統，都要成為教育信息化2.0的參與者、實踐者、推動者和創造者，共同迎接新時代的新挑戰。

（二）要認清xx教育肩負的新使命，迎接建設教育強省艱巨任務的新挑戰

省委十屆四次、五次全會、省委經濟工作會議和全省“兩會”明確提出“決勝全面建成小康社會，譜寫中原更加出彩新篇章”的總目標，我們還要看到，打好“四張牌”，推進“三區一群”建設，對教育提出了新的挑戰。當前，我省城鎮化帶來的城區學校壓力過大、城鎮學校大班額、農村學校空心化等“城鎮擠、農村弱”現象不同程度的存在，制約了我省基礎教育改革發展，如何利用信息化來解決這些問題，促進義務教育均衡發展；如何把潛在的人力資源優勢轉化為人才優勢，建立人力資源強省需要我們教育信息化工作者深入研究，拿出解決問題的辦法和途徑。

（三）要關注信息技術的新趨向，迎接新科技革命的新挑戰

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當前，云計算、大數據、物聯網、人工智能等新技術廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。新技術的整合正在推動教育形態和學校形態的深刻變革。例如，3D打印能讓化學教學中復雜、抽象的分子結構變得具體和形象；虛擬現實帶學生進入一個身臨其境的替代世界中，獲得豐富的感官體驗；大數據讓我們能夠讀懂學生的學習行為；移動互聯技術打破了學習的邊界。信息化社會的教育變革已經不僅僅是利用信息技術來改進教學的淺層次應用，而是帶來了一場包含教育理念、教學方式、教學內容、教師能力等全要素的深層變革。教育部日前發布的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，正式將人工智能、物聯網、大數據處理劃入新課標，在信息技術、通用技術、數學等課標中要求學生學習了解物聯網、人工智能、大數據處理等內容。全省電教工作者要密切關注新技術發展的趨勢，加強學習，增強能力，主動做好迎接新科技革命時代的新挑戰。

（四）要研究教育工作面臨的新矛盾，迎接人民群眾新期盼的新挑戰

近年來，隨著社會經濟的快速發展，從“有學上”“有書讀”到“上好學”“讀好書”已經成為xx人民對美好教育的主要訴求。習總書記說：“人民群眾對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”，而且總書記把“期盼更好的教育”擺在人民對美好生活“十大期盼”的第一位，充分顯示教育是民生之首。人民有所呼，改革有所應。11

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對照人民群眾的新期盼，我們要清醒認識、正確面對，要牢固樹立以人民為中心的教育發展理念，堅持問題導向、應用導向、服務導向，充分利用教育信息化的手段和措施，探索有效滿足人民群眾個性化、多樣化教育需求的新方法、新路徑。

三、突出重點，提升能力，扎實做好2018年電教工作

（一）抓重點，全面提升教育信息化基礎支撐能力

2018年，教育部將實施教育信息化2.0行動計劃，以深化應用和素養提升為核心，通過實施“八大行動”，在“三通兩平臺”的基礎上，全面提升教育信息化的整體目標和應用水平，力爭實現“三全兩高一大”（三全：教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校；兩高：著力提高教育信息化應用水平、著力提高廣大師生信息化素養；一大：建設“互聯網+教育”大平臺），實現“三個轉變”（從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向提升師生信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變），探索建立“三個模式”（互聯網+條件下的人才培養新模式、基于互聯網的教育服務新模式、信息時代教育治理新模式）。我們要認真學習領會，把握重點，以實施我省“三大工程”為抓手，全面提升全省教育信息化基礎支撐能力。

一要實施“中小學校校園網絡全覆蓋工程”。接入帶寬以滿足不同規模學校用戶的實際需求為原則，要改變過去各校獨立建網、缺人少錢、運維困難的局面，樹立互聯網時代“讓專業人做專業事”的新理念。要研究、制定中小學校園網建設新標準，積極推廣“教育部門12

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統籌規劃，分區域招標；運營商參與建設，負責運維；政府購買服務，根據學校評價付費”的校園網絡建設新模式。2018年底實現所有中小學校（含教學點）接入寬帶網絡，配備多媒體設備的教室占教室總數的比例達到x%以上，基本完成“寬帶網絡校校通”建設任務，提升全省基礎教育學校信息化基礎環境。

二要實施“數字教材應用普及工程”。以省基礎教育資源公共服務平臺、中小學數字教材服務平臺為支撐，實施“數字教材應用普及工程”。中小學教師注冊使用率，2018年達到x%，學生達到x%，教材覆蓋率達到x%。努力提升數字教材和其它數字資源的課堂使用率，深入推動信息技術與教育教學的有機融合，全面促進“優質資源班班通”，提升全省基礎教育教學效率和質量。

三要實施“數字教育資源公共服務體系建設工程”。深入落實教育部《關于數字教育資源公共服務體系建設與應用的指導意見》，制定我省資源平臺建設標準規范體系，到2020年，基本建成覆蓋全省、互聯互通、用戶統一、共治共享、協同服務、內容涵蓋各級各類教育的數字教育資源公共服務平臺和公共服務體系?；緦崿F“全國一體系、資源體系通、一人一空間、應用促教學”。全面推進“互聯網+教育”，不斷提升教育資源公共服務均等化、普惠化、便捷化水平，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。

（二）促應用，大力提升教育信息化應用融合能力

要提高應用頻率，將“個別用、偶爾用、表演用”變成“課堂用、經常用、普遍用”，實現從少數人應用到廣大師生普遍應用，從課外13

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應用到課堂教學主戰場應用，從展示性應用到日常性教學應用，逐步形成普惠效應。一是堅持應用驅動，繼續深入開展“一師一優課，一課一名師”活動，引導活動由數量增長型向質量提升型轉變，提升廣大教師信息化教學能力，結合網上“曬課”和“優課”推薦，組織廣大中小學教師看優課學優課，推動教育理念和教學模式創新。二是引導各地因地而異、因校而異地做好“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”的建設工作，通過試點、比賽等多種形式摸索出行之有效的教學應用模式在全省范圍內大力推廣。選拔網絡名師隊伍，培訓年輕教師，大力推廣“優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師”模式。三是以推進教育均衡、促進教育公平、提升教育質量為主要目標，以網絡學習為基本途徑，通過xx省在線教育平臺和xx普通高中網絡課程平臺，將優質的課程、資源通過互聯網實現全省覆蓋，為“網絡學習空間人人通”的落地提供更加便捷的手段，為信息化教育教育教學深度融合提供多種形式。

（三）增供給，著力提升優質資源匯聚和開發能力

按照“基礎性資源靠政策、個性化資源靠市場”的原則，發揮好教育內部外部兩個資源生成主體作用，綜合利用購買、引進、匯聚、聯盟分享等方式，推進優質數字教育資源共建共享。注重在應用中生產資源和在數據中生成資源，面向新時代對教育發展的新要求，宣傳和構建以學習者為中心，以互動、開放、共享、規范為主要特征的資源觀，為學校和師生提供優質、適用、體系化的資源應用服務。

（四）上水平，有效提升電化教育研究能力

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一要以應用研究為主導，學科融合為核心，探索信息技術支持教育教學變革、實現深度融合、促進均衡發展的路徑和方法。開展利用現代信息技術構建信息教學組織模式的研究，探索信息技術在眾創空間、跨學科學習（STEAM教育）等教育教學新模式中的應用。深入研究信息技術支撐下的教學應用模式，大力推廣應用信息技術開展教學的好方法、好課例、好經驗。二要推動典型示范。積極實施中央電教館提出的“百區千校萬課信息化示范工程”，從區域、學校和課堂教學等不同層面，提升教育信息化理論和創新實踐，引導各地和學校積極探索信息技術與教育教學的深度融合。三要啟動實施“教育信息化示范引領工程”，支持全省創建10個教育信息化示范縣（市、區）、x個智慧校園示范校、x個示范性中小學數字校園，形成一批信息技術應用典型案例。把信息技術與教育教學業務中的重點難點問題相融合，探索通過“分解”和“重構”的方式，逐步實現難點不難，重點突破。

（五）重培訓，持續提升信息技術應用能力

要繼續深入實施中小學骨干教師“網絡學習空間人人通”專項培訓工作, 創新方法，注重實效，以培促用，重點圍繞教師應用網絡學習空間開展備課授課、家校互動、網絡研修、學習指導等活動，促進教師依托信息技術變革傳統教學模式與方法;實施“中小學教師信息技術應用能力提升工程”,提升全省教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。

（六）謀創新，不斷提升創客教育創新發展能力

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要做好第一批“xx省中小學創客教育示范?！钡脑u估驗收工作，組織開發中小學創客教育和人工智能系列課程，依托大學研究優勢建立三個創客教育研究中心，成立四個創客教育培訓基地。推動大數據、虛擬現實、人工智能等新技術在教育教學中的深入應用。從創客空間、創客課程、創客活動、創客師資、創客文化等維度全面推進創客教育，形成良好的創客教育生態環境。

四、主動擔當，奮發有為，確保各項工作落實到位

當前，在推進教育信息化建設的重要歷史節點上，電教系統承擔著重大的歷史使命，全省電教工作者要苦練內功，增強能力，切實把各項工作落實好。

一是要突出一個“謀”字，在頂層設計上下功夫

謀事是做事的開始，成事的前提。謀定而后動，制止而有得。新的一年里，做好全省電教工作和基礎教育信息化工作，要圍繞教育部教育信息化2.0行動計劃、圍繞《xx省教育信息化十年發展規劃》、圍繞教育事業中心工作去思考、去謀劃，要胸懷大局、把握大勢、著眼大事。各地教育行政部門要加強信息化工作的領導，完善主要領導負責制，切實把信息化工作作為事關教育改革發展全局的重大任務抓緊、抓實、抓好；要做好區域頂層設計，把信息化工作納入當地教育事業發展規劃；要建立健全保障機制，從政策、經費、人員等層面去保障教育信息化工作的開展。

二是要突出一個“學”字，在增強本領上下功夫

信息時代形勢發展變化很快，不熟悉、不了解的東西越來越多，16

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面臨問題的復雜程度、解決問題的艱難程度遠遠超過以往。時代的發展給電教工作賦予了更高要求的歷史使命，也意味著我們的工作面臨新的考驗。能力不是固有的，本領也不是天生的，必須切實加強學習。要學而深思、學而有得、學以致用，做到邊學習、邊思考，邊受教、邊提高，通過學習克服本領不足、本領恐慌、本領落后的問題。善學者智，善學者強，善學者勝，只有持續學習、不斷充電，完善知識結構，才能拓寬視野、提升思維能力。要深入學習黨的十九大精神，學習習近平新時代中國特色社會主義思想，學習教育信息化事業所需要的各領域各方面的知識。要帶著問題學習，對照遇到的問題找知識上的不足、找能力上的差距，通過學習縮小差距、補齊短板。

三是要突出一個“干”字，在干事創業上下功夫

好局面是拼出來的，好形勢是干出來的，幸福都是奮斗出來的，新時代是奮斗者的時代。全省電教系統要保持昂揚向上、富有激情的工作狀態，把所有心思凝聚到干事上，把全部本領用在發展上。干事創業要提高執行力。執行力就是競爭力、戰斗力。沒有執行力，無論戰略藍圖多么宏偉、政策措施多么優惠，都將發揮不了實際作用。我們要堅決摒棄調門高、行動少的形式主義、官僚主義，堅決防止上有政策、下有對策的“兩面人”行為，用真心抓落實、用真勁抓落實。此外，還要提高工作效率。工作效率體現了作風，也體現了水平。“慢作為”也是歪風，是另一種形式的腐敗。全省電教系統要切實增強緊迫感，拿出只爭朝夕、爭分奪秒的干勁，說了就算，定了就干，馬上就辦，立說立行，不拖、不等、不推，扎實落實每一項工作任務。今17

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年，省教育廳將利用督導、通報、約談等行政手段，加大對各地基礎教育信息化的監督指導。

四是要突出一個“嚴”字，在從嚴治黨上下功夫

要切實提高政治站位，強化政治領導意識，確保黨的教育方針得到全面貫徹。全省電教系統要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，切實做到學懂弄通做實。要扎實開展“不忘初心，牢記使命”主題教育，深入推進“兩學一做”學習教育常態化、制度化。要落實全面從嚴治黨任務，持續開展黨風廉政建設。要嚴格執行中央“八項規定”和省委意見，緊盯“四風”問題新動向，進一步加強作風建設，提升服務意識，為全省電教事業科學發展提供堅強政治保障。

同志們，新時代要有新氣象、新使命要有新作為。讓我們牢記使命、迎接挑戰、狠抓落實，為開創我省教育信息化發展新局面，做出我們新的更大的貢獻！謝謝！源

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第三篇：電化教育

電化教育的定義與發展

發布時間:2009-7-9 閱讀:876

電化教育的定義伴隨著信息技術、學習理論和傳播理論的發展而發展。上個世紀30年代，延伸人類視覺和聽覺的電影和播音技術代表了當時的現代化信息技術。視聽信息技術以及與之相對應的實用主義教育哲學、直觀教學理論和刺激/反應傳播理論主導著那個時期的電化教育實踐。因此，我國電化教育初始時期，“電化教育”指利用電影、播音等先進的電氣化技術的教育。電化教育幾乎就是視聽教育的同義詞。上個世紀80年代以來，新時代的信息技術不僅延伸了人的感官，而且增強了人類處理和管理信息的能力。信息技術的發展使人類傳播的能力發生了質的改變。新時代的信息傳播，不僅使信息傳得遠，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過程中的互動成為可能。與此同時，新的教學理論和傳播理論也在產生和發展著。從上個世紀中開始發展起來的認知(Cognitive)學習理論和建構主義(Constructivistm)學習理論，觸發了教育界關于教學過程中教與學的角色的討論。傳統的“教師是教學過程的主體”的觀念受到了前所未有的挑戰。在傳播領域中，受建構主義和后現代主義哲學的影響，以受眾為中心，探討傳播過程中受眾對信息的主觀能動的感受、處理和理解成為研究傳播效果的一個新方向。正是信息技術、教學理論和傳播理論的發展，催化了電化教育的發展。電化教育的定義反映了人們對電化教育本質的認識，因此對電化教育學科發展具有定向的作用。

對電化教育定義的認識是一個動態的發展過程。這是由電化教育學科的綜合性決定的。電化教育定義的發展反映了當代教育與傳播的理論和信息技術的發展，并且對電化教育研究與實踐的方向及內容起指導作用。從上個世紀20年代至今，國內外電化教育(或者教育技術)定義的發展反映了其研究與實踐的兩個轉變：第一個是從以視聽技術和材料為研究和實踐的重點的視聽教學階段，向以教學過程設計為重點的多媒體教學設計階段的轉變；第二個是從以教學過程設計為重點，到以各種學習過程和資源的技術整合為重點的信息化教育階段的轉變。下面以美國AECT教育技術的發展過程和中國電化教育的發展對這一點進行說明。美國AECT的前身是美國國家教育協會旗下的視覺教學部(Division of Visual Instruction)。視教部于1923年應當時美國中小學使用幻燈和電影等新媒體輔助教學的需要而創建(http://)。這是美國對教育技術的第一個官方定義。視聽傳播概念及其定義的提出具有兩個重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術領域的理論基礎的地位。第二，明確了在教育技術中，技術是一個過程，而不是

結果的理念。也就是說，教育技術的著眼點是運用技術控制教學的過程，而不是技術本身。這證明20世紀60年代美國教育技術的重心就開始從直觀教學媒體轉向教學過程的設計。也就是說，從視聽教學階段向多媒體系統教學設計階段邁進。

20世紀70年代美國又開展了新一輪的教育技術定義的研究。AECT定義與術語委員會(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫出版了《關于教育技術的定義》(The Definition of Educational Technology)一書。該書將教育技術定義為：“為分析人類學習各個方面所涉及的問題以及設計、實施、評估和管理解決這些問題的方案而進行的，包括人員、程序、觀念、設備和組織等內容的復雜的綜合性的過程”(http://)。AECT’77定義實際上不是關于教育技術的一個概括性的表述，而是長達169頁的一部書。書中對教育技術過程的各個方面進行了詳細的討論，并對一些重要概念進行解釋。其中包括解釋“教育技術”與“教育中的技術”之間的區別、“教育技術”與“教學技術”之間的差別。概括而言，AECT’77定義有三大特點：其一，明確教育技術的著重點在于分析問題和解決問題，而不是視聽材料。其二，界定教育技術的范圍包括人類學習的各個方面，而不僅限于教學。其三，理清教育技術與教學技術兩個不同的概念。雖然AECT’77定義是一個相對比較嚴謹的定義，并且開始試圖將教育技術與教學技術區分開來，但由于這個定義繁縟冗長，因此并沒有得到廣泛應用。

1994年AECT再次對教育技術進行定義：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。[3]這個定義超越了以學習過程為研究重點的傳統，把學習資源的設計、開發和管理也納入教育技術的研究范圍，開始了從教學過程設計向信息化教育轉化的過程。但是AECT’94定義仍然將教育技術的研究重點局限于“教學”過程。實際上，這是一個關于“教學技術”(Instructional technology)的定義。

顯然，AECT’94定義所規定的研究對象與中國電化教育的研究對象并不完全一致。正如南國農教授所指出的那樣，電化教育的研究對象“是在現代信息技術媒體和現代媒傳教學法作用下的學習過程，而不是一般的學習過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學習資源，而不是一切學習資源的設計、開發利用、管理和評價”(南國農《信息化教育概論》第17頁)。AECT’94定義所表述的教學技術，很容易與普通意義的教學設計相混淆。

進入21世紀以后，在當代教育和傳播理論及現代信息技術的促進下，AECT又啟動了對教育技術定義的研究。2004年AECT在’94定義的基礎上進行修改，提出了教育技術(Education Technology)的定義：“教育技術是通過創造、使用和管理適當的各種技術的過程和資源，促進學習和提高績效的研究和符合道德規范的實踐”。[4]AECT’04定義反映了現代技術觀、建構主義學習理論和后現代理論的影響，體現了教育技術從以學習過程為重點的多媒體教學設計向以學習過程和學習資源的技術整合為重點的信息化教育的轉變。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術”與“教學技術”的區別，將教育技術的研究范圍擴大到包括以教為主體的、目標明確的控制學習過程，以及以學為主體的、無規定目標的自由化學習過程。AECT定義與術語委員會在對’04定義的解釋中強調了“教育”與“教學”兩個關鍵詞的區別?！敖虒W”指由學習者之外的人或者機構規定或者指導的一系列活動，是目的明確的、受控制的學習過程；“教育”指包括有外來指導和沒有外來指導的學習活動，既可以是有目的的、受控制的過程，也可以是無預定目的的、自發的學習過程。因此，教育技術的含義比教學技術更為廣泛。當進行一個教學活動時，也可以說是在進行教育活動。但是，進行教育活動時，則不一定是教學活動。第二，AECT’04定義確定教育技術的研究對象既包括技術的過程，也包括技術的資源。在這個定義中，“過程”(processes)和“資源”(resources)都采用復數形式，即指“各種”過程和各種資源。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學生學的各種過程。AECT定義與術語委員會指出，’04定義的教育技術將重點從教師教的過程轉移到學生學的過程。也就是說，更重視學習者將所學知識納入自己的知識結構的過程。

所謂資源，包括人、設備、技術、材料等對學習提供支持的各種資源。包括各種高新信息技術資源，也包括傳統的信息技術資源，既因此，教育技術既不是只關注視聽材料設計與應用的直觀教學，也不是只注重教學過程設計的多媒體教學設計，而是涉及人、機和資訊等因素的各種過程和資源的技術整合的信息化的教育。第三，AECT’04定義論及其研究對象時，在“過程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術的”(technological)一詞進行修飾，明確了教育技術的特定研究范圍，將教育技術與教育過程中一般的決策活動，或者一般的教學設計區分開來。首先，教育技術創造、使用和管理的過程是技術的過程。也就是說，是系統地運用科學知識的過程。例如在教學過程中，教師選擇用紅筆還是藍筆進行板書，可以算是一個創造、使用或者管理的過程，但這不屬于教育技術的范疇，因為這個過程不涉及科學知識的系統運用。其次，教育技術創造、使用和管理的資源是技術的資源。教育技術關注的是技術性軟件和硬件的創造、使用和管理。例如，學校開辦業余補習班，是一個創造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術的范疇，因為其所涉及的資源不是技術性的資源。此外，AECT’04定義引進了教育技術專業道德規范作為定義的一個組成部分，進一步強調教育技術中指導思想與行為規范的重要性，這是教育技術成熟發展，成為一門專業領域的要求和標志。建立與維護教育技術的道德規范，是使教育技術服務社會、造福社會的保障。

中國關于電化教育的定義的發展過程與AECT關于教育技術的定義的發展過程有驚人的相似之處。電化教育的概念在20世紀20年代末以電影、錄音等視聽教學輔助手段為特征的影音教育運動中產生。據現有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當時的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。1940年教育部社會教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運用電氣之動力，實施各種教育，能以最短之時間，支配最廣之空間，以最少之物質，發揮最大之力量。其內容大致為電影與播音兩者?！边@個定義反映了當時電化教育的重點在于運用視聽媒體提高教育效率。20世紀30年代到40年代，中國教育界學者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當時電化教育的重點。

上世紀70年代中美關系正?；_通了中國與國際社會(特別是西方國家的)學術交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術特別關注，并且自然而然地以美國的教育技術作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術語“教育技術”在上個世紀70年代傳入中國后，風行一時，甚至有人提議以“教育技術”取代“電化教育”。美國教育技術和現代信息技術的發展促進了中國電化教育的轉化過程。80年代開始，計算機技術和衛星電視的普及，使計算機輔助教學設計、衛星電視教學網絡等新的教學模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學過程為著眼點的多媒體教學設計階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當時關于電化教育的三個不同的表述：

1.“教育形式”說：隨著現代科學技術的發展，特別是電應用到教育領域中以后，所產生的一種新型教育形式。

2.“信息傳遞”說：運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。

3.“過程控制”說：在教育、教學過程中利用現代科學技術成果，發展多種能儲存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)

這三個表述說明上世紀80年代中國電化教育的重點從早期的視聽媒體的應用，發展到對教育形式和教育過程(信息傳遞、儲存和控制)的組織和設計。

20世紀90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學設計向信息化教育轉化的歷程。

南國農教授主編的《信息化教育概論》將信息時代的電化教育定義為：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”(南國農《信息化教育概論》第11頁)。這個定義概括了信息時代電化教育的四個要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應信息時代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學技術。作為一種教育方式，電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學技術的開發，也包括教育各種過程和資源的開發、運用和管理。第二，電化教育以現代教育理論和信息技術為支柱，形成自己的理論和技術基礎。這是電化教育學科發展的根本。現代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術是電化教育的利劍。失去這兩個支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發揮其應有功能的優勢，而且，電化教育就只能停留在一種教學手段或者教學技術的層次，而不能成為一種教育方式。第三，電化教育的內容是開發教育資源、優化教育過程，這是信息化時代電化教育的兩條腿。優化教育過程是開發教育資源的目的，開發教育資源是實現優化教育過程的手段和過程。忽略優化教育過程，教育資源的開發就失去了意義；沒有教育資源的開發，優化教育過程就不能實現。信息時代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學習者為主體的學的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環境等因素。因此，信息時代的電化教育是教育中多種因素的技術整合。第四，培養和提高學生信息素養是信息化教育的重要目標。信息素養是信息時代對人類提出的新要求。這是信息化教育與視聽教學和多媒體教學設計的一個重要區別，也是電化教育面臨的一個新的課題和挑戰。

與美國教育技術的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術基礎的要素。這對學科理論建設具有促進作用。而美國教育技術的定義提出專業道德規范的問題，對于求實際、講效益的專業化實踐具有指導意義。這一點值得中國電化教育界借鑒。AECT2004年提出的定義相對其1994年的定義增加了兩個形容詞語：第一個是在“各種技術的過程和資源”前面的“適當的”(appropriate)一詞, 第二個是在實踐的前面加上“符合道德規范的”(ethical)短語。這兩個形容詞語反映了一種新的技術哲學觀?！斑m當的技術” 觀(Appropriate Technology)是一個從20世紀開始發展起來的理念。這個理念與技術決定論、技術樂觀主義和技術悲觀主義等哲學觀的區別在于它重視具體的社會條件對技術的作用的影響，而不是孤立地討論技術的作用?！斑m當的技術觀”追求使用技術的實效，反對盲目濫用技術。美國在教育技術的定義中引進這個概念，提高了對教育技術理論和專業道德規范的要求。中國電化教育實踐過程中不乏追求形式、濫用技術的沉痛教訓。杜絕這種現象的自由泛濫是中國電化教育面臨的另一個新的課題和挑戰。電化教育理論不但要研究如何運用信息技術優化教學過程，也要研究不恰當運用技術對教學過程帶來的負面效應。此外，電化教育專業道德規范應該成為電化教育理論研究的一個領域，成為電化教育專業人員的一門必修課。

以上分析說明中國電化教育的發展與美國教育技術的發展經歷了相似的轉變過程，所存在的差異是中國電化教育的轉變階段一般比美國教育技術的轉變階段延遲數年。

電化教育的發展歷程說明電化教育的生命力來自其理論和技術的不斷更新。通過采納先進的教育思想和理論以及運用先進的信息技術，調整研究與實踐的目標、內容和重點，使電化教育既適應社會和科技發展的需要，也受益于社會和科技發展的成果。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段。只要社會的發展沒有停止，只要科技的進步還在進行，電化教育的發展就不會中斷。電化教育的動態性是電化教育研究與實踐中必須明確的首要問題。

第四篇：電化教育

2014年濟南市電化教育參評論文

隨著社會的日益發展，信息技術充斥在人們各個生活領域。當然在教育教學領域，信息技術更是發揮著至關重要的作用。

首先談一下我們這一代小學學習數學的一些經歷。當時讀小學時，教學過程完全是以教師為中心：從學習內容、形式、步驟、作業等，都是教師事前安排好的，我們大多處于被動地參與，這樣的后果就是我們坐在簡陋的教室里，經常出現無精打采的時候，我們盯著老師竭力控制自己不走神?？粗菈K長方形的單一的黑板，試圖將自己的眼力腦力全用在那里，卻還是免不了分神、免不了被老師呵斥。因為無論老師長得多迷人，教學內容多有吸引力，還是感覺有些無聊，好像沒有什么課能帶給我們足夠的興趣讓我們愛上上課。特別是有一些抽象性的題目學生理解不了，而老師只能無奈的說記住就可以了。難以理解的附加題，老師總會說理解不了就算了。這樣也導致了很多同學的厭學情緒與輟學行為。

如今的教學過程與以往的大不相同，現在能夠將現代信息技術與數學課程優化整合。第一能夠提高學生的學習興趣，使學生集中精力。因為將現代信息技術與數學課程整合后使原本枯燥的知識變得生動有趣起來，從用單純的抽象的語言描敘一個知識點變為讓你全方位的具體的了解，在一些需要引起注意的地方備注錄音，或者制作一些動畫，復制幾個圖片都能夠很快將同學們拉回數學王國中。整個教學過程可以全面刺激學生的各種感官，能夠更直接更快捷的了解知識的本質，從而更加牢固深刻的掌握基礎知識?；A決定上層建筑，完全掌握知識點后，再做進一步練習便也水到渠成。第二將將現代信息技術與數學課程優化整合后，使教師教的輕松，學生學得放松，能夠留給學生更多的時間和空間，做進一步的實踐與交流。這樣做的同時也解放了老師，使老師真正退回到作為數學學習組織者，引導者，與合作者的位置上。將課堂真正還給學生，使學生成為數學學習的主人。第三 現代信息技術與數學課程優化整合，改善了學習環境。隨著科學技術的不斷進步，越來越多的科技成果被引進教育領域之中，促使教育技術的內涵不斷擴大。所含媒體技術與智能技術的水平不斷提高。信息技術引進與教育使得學習者有了更加廣闊的學習環境，尤其是Internet，可以把全世界的教育資源結合在一起，使得資源全球化。天網（衛星電視廣播系統、衛星數字通訊系統、移動數字通訊系統）地網（計算機網絡、有線電視網絡、有線通訊系統）合一的網絡環境也為教育提供了良好的技術資源。

第五篇：全市職業教育工作會議交流材料

各位領導，同志們：

在黨的xx和xx市第四次黨代會即將召開之際，市委、市政府召開這次全市職業技術教育工作會，作出《xx》，xx出席并作重要講話，這充分體現了市委、市政府對職業技術教育工作的高度重視。這次會議繪就了發展藍圖，出臺了系列政策，不僅為職業技術教育，而且為整個教育工作都帶來了重大發展機遇，具有十分重要的指導意義，我們一定要認真學習，深刻領會，全面貫徹落實。

一、深化認識，立即行動，掀起學習宣傳和貫徹落實《xx》精神的高潮

“十一五”以來，我市職業技術教育“建體系、擴規模、上水平、強服務”，取得了可喜的成績，中、高職在校生突破70萬，累計為社會輸送技能人才110萬人，中、高職畢業生就業率分別達到96%、90%以上。但總體上看，職業技術教育與經濟社會發展需求還不相適應，與人民群眾期盼還有較大差距。把職業技術教育作為興渝富民的重大戰略優先發展，作為深化教育體制改革突破口率先推進，培養一大批高素質技能人才，使之成為城鄉統籌、服務產業的生力軍，成為就業創業、民生改善的受益者，是一項十分緊迫的任務。

這次會議是凝聚共識，整合力量，貫徹落實市委、市政府《xx》精神的一次重要會議，在推動職業技術教育發展上具有里程碑意義。各區縣教育部門和職業技術學校必須把學習宣傳和貫徹落實《xx》和領導重要講話精神，作為當前和今后一個時期教育工作的一項重要任務抓緊抓實抓好。即將頒布的《規劃》是對《xx》的具體細化，是職業技術教育發展的線路圖，我們要結合《教育規劃綱要》認真領會并實施。

二、咬定目標，真抓實干，認真完成《xx》提出的各項任務

全市職業技術教育的落腳點在于努力培養造就數以百萬計的技能人才和高素質勞動者。我們要按照《xx》要求，堅持面向市場、面向就業、面向人人、面向社會，完善現代職業技術教育體系，做實、做精、做強、做特職業技術教育，確保受教育者學有所教、教有所能、能有所用。

《xx》大政方針已定，關鍵是抓落實。我們要著力完成“四大任務”：一是優化學校布局，調整專業結構，構建技能人才成長“立交橋”；二是深化教育教學改革，加強優質學校、重點專業和實訓基地建設，全面提高教育質量和基礎能力；三是推進產教對接，加強校企合作和國際交流，大力發展民辦職業技術教育；四是加強職業技能培訓和高技能人才培養，積極構建面向全體勞動者的終身職業培訓體系。實施好“六大重點項目”，一是高技能人才振興計劃項目；二是優質示范學校和職業培訓機構建設項目；三是實習實訓與技能競賽基地建設項目；四是教師能力素質提升項目；五是重點建設專業服務產業發展能力項目；六是學生資助項目。

三、解放思想，改革創新，確保職業技術教育持續健康的發展

貫徹落實《xx》精神，加快建成職業技術教育強市，是一項十分復雜的系統工程。各區縣教育部門和職業技術學校必須解放思想、更新觀念，做到“三個更加”，一是更加注重以人為本，按照規律辦職教；二是更加注重統籌協調，調動各方力量辦職教；三是更加注重經濟社會要求，用產業、行業和企業的標準來檢驗辦學質量，破除“唯書本”“、“唯學歷”的桎梏。必須改革創新、主動適應，健全“四個體系”，一是統籌管理體系，規范辦學行為，完善服務平臺，不斷提高職業技術教育科學管理和服務水平。二是開放辦學體系，注重職業技術學校和技工學校、學歷與非學歷教育、中職與高職教育、普通教育與職業技術教育之間的協調發展。三是人才培養體系，打通中職、高職、應用型本科、專業學位研究生相銜接的職業技術教育通道。四是支持保障體系，建立““規劃優先安排、投入優先保障、資源配置優先滿足”的長效機制，確保職業技術教育優先發展。

職業技術教育在經濟社會發展中具有基礎性戰略性的地位和作用。教育系統的同志們決心以《xx》和《規劃》的出臺為契機，搶抓機遇、乘勢而上，認真落實好本次會議精神，努力開創重慶職業技術教育改革發展的新局面。