第一篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

所屬專業(yè)：語文

授課課時(shí)：2課時(shí)

設(shè)計(jì)人：王雅麗

工作單位：河北省廊坊市大廠縣祁各莊中心學(xué)校 聯(lián)系電話：1358266146

3一 教學(xué)內(nèi)容分析：《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文版七年級(jí)語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面，展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細(xì)細(xì)品味這些作品，我們可以從中體會(huì)到人們對大自然的無限眷念和熱愛。

《濟(jì)南的冬天》這篇課文，充滿詩情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻??無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學(xué)中開展豐富的審美活動(dòng)提供了充沛的資源，所以學(xué)習(xí)本文，首先得利用其審美價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。

走進(jìn)課文，包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動(dòng)的語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈(zèng)，這就為學(xué)生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文，積累語言也是對學(xué)生極具體極實(shí)惠的豐收。

《濟(jì)南的冬天》更為獨(dú)特的文本價(jià)值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧，實(shí)為同類作品中的典范。所以教學(xué)本文，學(xué)習(xí)寫景的一些方法是對學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)的最好資源。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)在于抓住景物的特征，對自然景物傾注著真情實(shí)感，請將交融，生動(dòng)細(xì)致的描寫景物，二 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

(1)知識(shí)和能力：

了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容；識(shí)記并理解文中的生字詞。學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描寫和修辭手法對景物描寫的作用

（2）過程與方法：

學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法，并用之于指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過學(xué)習(xí)本文，體會(huì)作者對濟(jì)南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情。

三 學(xué)生情況分析：

初中生的認(rèn)知 活動(dòng)的自覺性已有顯著提高，有意識(shí)的觀察能力和想象能力也得到迅速發(fā)展，且在感知、識(shí)記、想象中日益占優(yōu)勢地位。在思維發(fā)展方面，初中生的形象思維逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，開始出現(xiàn)了反省思維，但其抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。初二是智力發(fā)展的新起點(diǎn)，也是智力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。抽象思維能力逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，以至整個(gè)中學(xué)階段抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位。

本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力較大，內(nèi)容較難理解，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)過程中反復(fù)閱讀文章，提高理解能力。

四 教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們是否曾聽說過這樣的一句話：美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

我們生活在大自然中，大自然的美是無處不在的，尤其是我們祖國壯麗的河山，更是美得讓人陶醉。在不同的地方、不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的風(fēng)姿。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，去感受一下濟(jì)南冬天的美。

二、感知課文

讓學(xué)生聽本文的錄音，并借助多媒體輔助手段展示一些與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些圖片。讓學(xué)生領(lǐng)略到濟(jì)南冬天的美，走進(jìn)文本。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

三、師生共同研讀課文，完成課前布置的預(yù)習(xí)思考題

1、讓學(xué)生朗讀課文，并思考兩個(gè)問題：

(1)課文寫了濟(jì)南的冬天什么特點(diǎn)？請用文章中的一個(gè)兩字詞語來概括。

(2)作者寫了哪些景物來突出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)？

在初讀，整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落，并把它仔細(xì)讀一讀，想想為什么喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀，教師指導(dǎo)引路，學(xué)生在讀中思考總結(jié)，歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實(shí)、有動(dòng)靜”五種寫景方法。然后再讓學(xué)生小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法對比學(xué)習(xí)第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無新的寫景方法。最后教師讓學(xué)生質(zhì)疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠(yuǎn)近”的寫景方法。

學(xué)習(xí)這兩段，花費(fèi)的時(shí)間相對長一些，因?yàn)檫@是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，主要就是想充分利用教材資源，給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三、五段后，讓學(xué)生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來寫濟(jì)南的冬天的？你是怎樣感受出來的？課文開頭和結(jié)尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎？對文章的結(jié)尾一句，你覺得放在最后一段末尾妥當(dāng)嗎？你有什么建議？有人提議把題目《濟(jì)南的冬天》改成《冬天的濟(jì)南》，你覺得可以嗎？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，鞏固詞語。

二、質(zhì)疑問難，合作探究。

1、重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。

[問題]

a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?c．找出你認(rèn)為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?(多媒體或投影顯示問題組)

[明確]

a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰??寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)(過渡)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

[討論明確] a．好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。C、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

2、體會(huì)本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語言分析的一般方法。學(xué)生通過自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩，盡量能口頭表達(dá)，教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句？為什么喜歡？用簡潔的語言來分析。

——文中運(yùn)用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。——你認(rèn)為好的語言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)如何品位語言的精妙之處？在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么？

三、體驗(yàn)反思。

[提問]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?

[明確]a．細(xì)致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運(yùn)用修辭e．情景交融

四、比較閱讀，拓展延伸。

①想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?

明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。

②假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。

五、課堂總結(jié)。

通過學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

通過做習(xí)題的方法可以反應(yīng)出學(xué)生對這堂課的掌握情況。如：

一、給下列加點(diǎn)的字注音。奇跡（）曬太陽（）著落（）發(fā)髻（）看護(hù)婦（）鑲邊（）寬敞（）水藻（）貯蓄（）澄清（）

二、給多音字“濟(jì)”注音。濟(jì)南（）救濟(jì)（）人才濟(jì)濟(jì)（）同舟共濟(jì)（）

三、按課文原文填空。1．樹尖上（）著一髻兒白花。2．山尖全白了，給藍(lán)天（）上一道銀邊。3．山坡上（）著些小村莊。4．那些長枝的垂柳還要在水里（）個(gè)影兒呢！

四、填空。

1．《濟(jì)南的冬天》選自長篇散文，作者，原名，字。主要作品有長篇小說、，話劇、等。2．《濟(jì)南的冬天》開頭運(yùn)用了三組，突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。北平就是 現(xiàn)在的。

五、指出下列各句所運(yùn)用的修辭方法。1．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。（）

2．樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。（）3．微黃陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像自然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。（）4．這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草上，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。（）

六、選擇題。1．下列句子中沒有語病的一項(xiàng)是（）A．通過大家的幫助，使他勝利過關(guān)。B．他很頑強(qiáng)，不肯接受同學(xué)們的意見。C．蚊子戰(zhàn)爭了獅子，凱旋勝利歸來。D．這樣的好學(xué)生，怎能不使人贊不絕口呢？ 2．下列四條標(biāo)語，你認(rèn)為最好的一條是（）

A．（公路旁）：出車在外親人盼歸。B．（候車室，電影院）：嚴(yán)禁吸煙，違者罰款！C．（農(nóng)田旁）：侵占耕地，法律不饒！

最后讓學(xué)生寫一篇寫景的小作文，題目不限，500字左右，要求用到在本課到的寫作手法和修辭手法，綜合檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。

第二篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

教學(xué)設(shè)計(jì)

初一語文《濟(jì)南的冬天》

一、教案背景

1、面向?qū)W生：七年級(jí)學(xué)生公開課

2、學(xué)科：蘇教版七年級(jí)上冊第四單元《濟(jì)南的冬天》

3、課時(shí)：1課時(shí)

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

1、利用“互聯(lián)網(wǎng)百度搜索”查找老舍以及濟(jì)南冬天山水或濟(jì)南名勝風(fēng)景的相關(guān)資料

2、課前進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，掌握生字詞，整體把握課文內(nèi)容。

5、教師準(zhǔn)備：

1、搜索作者以及濟(jì)南名勝風(fēng)景的圖片，選擇本文的朗讀素材。

2、教師自己也要多次跟著朗讀素材進(jìn)行訓(xùn)練。

3、對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，以便有針對性的教學(xué)。

二、教學(xué)課題

1、理清文章的層次結(jié)構(gòu)，掌握文章的主要內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)通過比較的方法引出課題，突出事物或季節(jié)的特點(diǎn)。

3、通過朗讀體會(huì)作者的感情，本文主要是對濟(jì)南冬天的喜愛、贊美之情。

4、文章始終抓住溫晴的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，因此要引導(dǎo)學(xué)生多觀察。

三、教材分析

蘇教版語文七年級(jí)上冊第四單元共有四篇文意和三首古詩詞誦讀欣賞，正好是對一年四季美麗景色的描寫，抒發(fā)了對一年四季景色的喜愛之情。

本文是現(xiàn)代作家老舍在1931上任教濟(jì)南齊魯大學(xué)時(shí)寫的一篇聲情并茂的優(yōu)美的散文，編者把它編排在這一單元就是讓我們在誦讀的基礎(chǔ)之上，體會(huì)作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情。本文思路清晰，安排有序。先通過對比得出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后緊扣這一特點(diǎn)從濟(jì)南的山水兩個(gè)方面入手，從濟(jì)南的地理特征，濟(jì)南人的神情態(tài)度，濟(jì)南的雪后景色以及水的綠與亮兩方面表現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫睛。作者將自己對濟(jì)南冬天的喜愛、贊美之情不露痕跡的依附在景物的描寫之中，顯得格外自然真摯，富有感染力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、描寫景物要緊扣的特點(diǎn)。不能偏離文章的中心。

2、通過誦讀體會(huì)作者的喜愛之情。

3，學(xué)習(xí)作者文章的構(gòu)思方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)作者的喜愛贊美之情。

2、學(xué)習(xí)作品的結(jié)構(gòu)。

四、教學(xué)方法

1、由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春》，因此可以在教學(xué)中通過回憶朱自清的《春》對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，以便更好的學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》。在教學(xué)中采用復(fù)述法與引導(dǎo)法來學(xué)習(xí)課文。

2、因?yàn)槭且黄暻椴⒚氖闱樯⑽模哉b讀法是必不可少的。

3、多媒體可以營造一種濃郁的抒情氛圍。因此我會(huì)選擇用多媒體讓學(xué)生去聽課文范讀。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)《春》導(dǎo)入新課

1、出示問題：在本單元的第一課我們學(xué)習(xí)了著名的學(xué)者朱自清的《春》，在這篇散文中作者借助、、、、、描繪了五幅圖畫，它們是圖和圖、圖、圖、圖，概括了春天的三個(gè)特點(diǎn)分別是、、表達(dá)了作者對春天的贊美和喜愛之情。

2、引入課文：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇散文是對一年中另一個(gè)季節(jié)的贊美，且表達(dá)了喜愛之情。這是什么季節(jié)呢？（學(xué)生回答）。作者是我國一位著名的作家、語言大師。對這位作家同學(xué)們了解多少呢？他表達(dá)自己對濟(jì)南的冬天的贊美與喜愛之情是借助哪些事物呢？借助這些事物寫出了濟(jì)南冬天什么特點(diǎn)呢？今天我們就帶著這些問題來讀一讀這篇《濟(jì)南的冬天》。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、生字詞

zhù____立水zǎo ____chéng ____清寬chǎng

發(fā)髻鑲邊濟(jì)南

2、請學(xué)生介紹自己所了解的老舍。

3、讓學(xué)生看一看“百度搜索”中對老舍的介紹，告訴學(xué)生我們可以借助百度搜索了解很多知識(shí)。

4、老師講述文章背景：1930年前后老舍來到山東任教，共有7年時(shí)間，山東被稱為他的第二故鄉(xiāng)。他對山東產(chǎn)生濃厚的感情，寫下了多篇散文。《濟(jì)南的冬天》是老舍在1931年春天在濟(jì)南大學(xué)任教寫的一篇辭情具佳的作品。現(xiàn)在我們就隨老舍到濟(jì)南的冬天去感受一下吧。

三、讓學(xué)生自讀課文，體會(huì)一下其中的情感。然后讓學(xué)生自由的交流。

要求：

1、小聲自由地讀。

2、用筆畫出你認(rèn)為能體驗(yàn)出對濟(jì)南贊美與喜愛的句子。

四、讓學(xué)生看視頻并聽朗誦（多媒體鏈接）。

五、聽過朗誦后，讓學(xué)生再找找是不是自己還有沒找出來的，在班級(jí)進(jìn)行朗讀交流。

六、肯定學(xué)生的回答，然后提問，作者之所以對濟(jì)南的冬天充滿贊美與喜愛之情，這是因?yàn)闈?jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？

明確：溫晴（此處應(yīng)當(dāng)解釋溫是溫暖、晴是晴朗）

七、作者是怎樣引出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)的呢？

明確：是通過與倫敦和北平進(jìn)行比較得出的（如果此處學(xué)生回答有困難可以分解成兩個(gè)問題：

1、寫濟(jì)南的冬天之前寫了哪些地方，這些地方有什么特點(diǎn)？

2、這與濟(jì)南的冬天之間形成了什么的手法？）。

板書：對比：北平（大風(fēng)）濟(jì)南（無風(fēng)聲）

倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）

熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）

八、濟(jì)南的冬天的溫晴主要的原因是什么？溫晴主要體現(xiàn)在哪三個(gè)方面？

明確：地理環(huán)境是原因；體現(xiàn)在人、山、水三個(gè)方面。

九、具體分析寫人、山、水的部分。（如果時(shí)間緊張先分析第五節(jié)寫水的內(nèi)容）。先欣濟(jì)南冬天山水的圖片。

http://image.baidu.com/i?word=%BC%C3%C4%CF%B5%C4%B6%AC%CC%EC&tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&ie=gbk&fm=hao123#pn=421、這一節(jié)那些是表現(xiàn)句子是表現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫暖與晴朗的？

提示：作者寫水的溫睛是從水的本身以及與水相關(guān)的事物來表現(xiàn)這一特點(diǎn)。

板書：水冒著點(diǎn)熱氣（溫）

水藻真綠（晴）

柳樹照個(gè)影（溫睛）

2、能表現(xiàn)作者喜愛與贊美之情的是哪些語句呢？

十、總結(jié)本課所講內(nèi)容并再聽一遍朗誦。鏈接：

十一、布置作業(yè)：寫一篇作文《校園的秋天》

要求：

1、仔細(xì)觀察；

2、要抓住校園秋天的特點(diǎn)；

3、要通過具體事物的描寫突出校園秋天的特點(diǎn)。

教學(xué)反思：

1、溫故而知新：這節(jié)課能運(yùn)用學(xué)過的《春》的知識(shí)來分析《濟(jì)南的冬天》，通過景物描繪表現(xiàn)季節(jié)的特點(diǎn)。并對其進(jìn)行了遷移訓(xùn)練。

2、化難為易：在提問時(shí)如果遇到學(xué)生不會(huì)時(shí)及時(shí)通過分解問題，把大問題化為小問題使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

3、多媒體使得學(xué)生的情感體驗(yàn)更為準(zhǔn)確，豐富了學(xué)生的情感，提高了學(xué)習(xí)的興趣。老師的能力在這樣的教案撰寫中也得到了提高。

4、本節(jié)課的特點(diǎn)還在于靈活，恰當(dāng)?shù)恼莆樟苏n堂教學(xué)的時(shí)間。

第三篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

一、課前思路及準(zhǔn)備

《濟(jì)南的冬天》是我國現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍先生寫的一篇寫景抒情的散文。這是一篇傳統(tǒng)課文，在解放前就進(jìn)入課本，放置于“描寫文”的單元，關(guān)注其文體的若干要素；現(xiàn)在將它們當(dāng)作抒情文來讀，不僅關(guān)注其內(nèi)容如何，更品賞課文中的物象與意境的性狀、色彩，體驗(yàn)和品評(píng)課文美情美意作用于讀者心靈的方式、程度，這將別是一番滋味。

在舊教材中，這篇課文作為公開課的內(nèi)容我曾講過，記得當(dāng)時(shí)我采用的是“先中間，后兩頭”的“中間開花式”的教材處理方式；這次又選它作為公開課的內(nèi)容來講，對我來說是個(gè)挑戰(zhàn)。如何使這篇老文章富有新意，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其審美的素質(zhì)，運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方法，這是我考慮的最多的問題，我也時(shí)時(shí)提醒自己：一定要在“新”上下功夫，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)新的東西，也絕不放過。

在距離上課還有一周的時(shí)間里，我就開始構(gòu)思，著手搜集和收集有關(guān)的資料、材料等，最后收集的東西有：VCD講課實(shí)錄、有關(guān)的投影片（后經(jīng)過掃描）、網(wǎng)上下載的圖片、《試教通訊》（人教版）、優(yōu)秀教案等。我反復(fù)地觀看了VCD講課實(shí)錄，汲取了其中的可取的東西，尤其是課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡語言，還有對課文的整體分析，使我受益匪淺。

二、教學(xué)過程

俗話說得好：“計(jì)劃不如變化”。我設(shè)計(jì)了好些日子，并一直本著“一定要有新的東西”的念頭。可最終還是沒有擺脫優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教案對我的影響，到臨上課的前一天，我有些猶豫了，怎么琢磨也還是覺得人家的好。因此，我計(jì)劃試講一下，大體思路是：引用“一場秋雨一場寒”這句話導(dǎo)入“冬天將至”，然后從自己印象中的冬天說起，自然的過渡到老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》，接著介紹作者情況及作品，聽錄音讀課文，進(jìn)而開始逐段分析課文，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情、充滿想象地去理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中滲透的感情。最后，欣賞老師的下水作文，布置作業(yè)。按照以上的思路，沒想到內(nèi)容居然沒有完成。下課鈴聲一響，我就趕緊進(jìn)行了追蹤調(diào)查，實(shí)際也是在“請教”。這幾個(gè)學(xué)生說了一下幾種情形：一是沒有認(rèn)真的預(yù)習(xí)；二是聽讀完課文后要回答的問題不知從哪著手；三是感覺逐段分析課文沒有什么新意。而我自己的感覺也比較糟糕：一是情緒沒有調(diào)整好，課堂上因個(gè)別學(xué)生的聽講不認(rèn)真還浪費(fèi)了時(shí)間；二是太拘泥于別人的東西，沒有了自己的特色；三是駕馭課堂的能力有限，課堂的內(nèi)容安排欠佳。

針對以上不佳狀況，及時(shí)進(jìn)行了大調(diào)整。

（一）處理教材的方式變了，將逐段分析改為整體感知。這也是新教材的要求。整體思路是：安排前一節(jié)課，交流收集到的資料中的冬天；然后從自己印象中的冬天說起，導(dǎo)入新課。簡單的介紹作者后，聽錄音讀課文，識(shí)字注音，然后再讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，感受濟(jì)南冬天的美景，體會(huì)作者抒發(fā)的感情。

(二)導(dǎo)語的內(nèi)容變了。剛開始設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是由諺語“一場秋雨一場寒”引出，已是深秋，秋雨之后，寒氣逼人，冬天離我們不遠(yuǎn)了，然后自然的說印象中的冬天；可是從學(xué)生的反應(yīng)看出，學(xué)生好像不懂那句諺語的意思。正巧，在前一節(jié)課上，學(xué)生在交流課外收集到的有關(guān)冬天的散文、作文時(shí)，趙得志讀的文章中，有這樣一段話：“冬天，雖然沒有春天迷人的花香鳥語，沒有夏天壯觀的雷鳴電閃，沒有秋天誘人的豐碩果實(shí)，但它也有獻(xiàn)給大自然的含蓄的美”，當(dāng)聽到這句話時(shí)，我又驚又喜，吃驚的是，讓學(xué)生收集資料還是大有收獲的，可見“沒有做不到的，只有想不到的。”驚喜的是，用它作為導(dǎo)語是再好不過的了。

（三）課件的內(nèi)容也變了幾次。一是在試講中，發(fā)現(xiàn)按原來的計(jì)劃內(nèi)容太多，經(jīng)過反復(fù)考慮后，對作者的介紹進(jìn)行了簡化；二是對我的下水作文中的“掛花”一詞進(jìn)行了修改；三是有關(guān)小雪后的山景的配圖不夠相稱，在程世強(qiáng)老師的幫助下，又從網(wǎng)上下載了一幅非常相稱的插圖，使我有一種“錦上添花”的感覺。

（四）板書的設(shè)計(jì)也進(jìn)行了幾次修改。參見以下形式。另外，課堂上還在小黑板上也靈活地寫出了學(xué)生找出的能體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的詞語，并按人、山、水等方面進(jìn)行了分類。

三、教學(xué)后記

（一）滿意的地方

1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，自讀課文寫第一體會(huì)，動(dòng)手搜集有關(guān)的資料，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的導(dǎo)語就是從學(xué)生手中的作文書中收獲的。讓學(xué)生寫第一體會(huì)，趕在上課前全部批閱完，會(huì)對下一節(jié)課的進(jìn)行也起著開車護(hù)航的作用。

2、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定

有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到，如示范課中的“下水作文”就是最好的證明。

3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動(dòng)手，要勤于動(dòng)口，外因會(huì)促進(jìn)內(nèi)因。

（二）需要反思的地方

1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。示范課中，當(dāng)學(xué)生說出有關(guān)“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)”的好的“動(dòng)詞”時(shí)，我沒有給以肯定，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我的腦海里只有一系列的“形容詞”，只覺得只有形容詞才能體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，后來我又仔細(xì)琢磨了一下，其實(shí)那些“動(dòng)詞”正是作者運(yùn)用了擬人化的句子中的動(dòng)詞，學(xué)生的回答是對的，是我沒有處理好。

2、時(shí)間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。其中設(shè)想的一個(gè)環(huán)節(jié)給漏了：課文內(nèi)容分析結(jié)束后，讓學(xué)生把眼睛閉上想象一下，整篇課文給你留下印象最深刻的是什么，用一兩句話概括出來。另外，還應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題，這樣即重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察，這不正好將知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？ 以上是本人對《濟(jì)南的冬天》案例的整個(gè)分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。

第四篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)案例

濟(jì)南的冬天

教材分析：

本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。學(xué)生分析：

前一課學(xué)習(xí)了《春》，學(xué)生對描寫景物運(yùn)用生動(dòng)詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì)，閱讀這篇課文，宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

②情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味優(yōu)美的語言。

課前準(zhǔn)備：

① 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙。

②老舍是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。課時(shí)安排：兩課時(shí) 指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請學(xué)生各抒己見）

二、初讀課文，掃清障礙

1、簡介作者、作品

老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

2、思考并分析

（1）、濟(jì)南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對濟(jì)南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。）

（2）、作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)？（冬天的山，冬天的水）

三、細(xì)讀課文，整體感知。

1、自由朗讀，思考問題：

a．為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

b．濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

d．文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

e．標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

(四人小組討論)

[明確](b．c．d．略)

a．濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。

e．不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

2、研讀第2—5小節(jié)：

學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論)

a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)

b．三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

(四人小組討論后明確)

a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。

b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

四、重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。4人小組分組討論問題。

a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?

c．找出你認(rèn)為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

(多媒體或投影顯示問題組)

[明確]

a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰??

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。

c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)

(過渡)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

[討論明確] a．好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。C、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

2、體會(huì)本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語言分析的一般方法。學(xué)生通過自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩，盡量能口頭表達(dá)，教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

五、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情：

1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。

在小組討論交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。

（投影顯示）如：

（1）組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

（2）組：甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

乙：快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

（3）組：甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師點(diǎn)撥、明確：

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

六、課堂小結(jié)：

濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟(jì)南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會(huì)饒舌地續(xù)寫“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會(huì)的。但老舍先生不會(huì)，誰讓他是丹青高手呢！

七、布置作業(yè)：

１.完成《作業(yè)本》９—１０題。

２.以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。

②仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。教學(xué)反思： 我覺得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)學(xué)生說：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。’因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。”又有一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說：“正因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。”學(xué)生在參與知識(shí)獲得的過程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動(dòng)得多。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫景的技巧后運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。

第五篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

教材分析：老舍是一位語言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。生動(dòng)的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩如畫的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長的味道，這更值得讀者反復(fù)品味。

設(shè)計(jì)思想：閱讀如此的美文，對語言的細(xì)心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)的探究精神、合作意識(shí)，對文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語感入體驗(yàn)。可分三步：

1、悟到全文塑造的整體景象。

2、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)――優(yōu)美的語言。

3、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。

2、細(xì)心品味優(yōu)美的語言，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的妙用。

3、感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會(huì)作者對冬日濟(jì)南的一往情深。課時(shí)：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：學(xué)生查找各類資料了解老舍、了解冬天的濟(jì)南、了解老舍與冬天的濟(jì)南。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

師：說到冬天，你會(huì)有什么感覺？會(huì)想到些什么？

生：冷！寒冷！會(huì)想到凜冽的刺骨寒風(fēng)，茫茫的白雪，手腳的僵冷……

師：是呀，談到冬天，大家都會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會(huì)想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟(jì)南，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水（板書：濟(jì)南的冬天）

二、整體感知： 師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會(huì)越發(fā)清香，越飲會(huì)越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進(jìn)入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細(xì)細(xì)品味…….（教師帶著自己的感悟范讀課文，學(xué)生分別思考2、3、4、5段，用“冬天的濟(jì)南像_______”，概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。）

學(xué)生提出自己的看法：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶。

（合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍(lán)水晶）

三、研讀賞析（1）

教師提出要求讓學(xué)生針對感受最深的一、二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語句，深入理解，細(xì)心品味。（學(xué)生小組合作，探討）品味“搖籃”

生：“搖籃”給人的感覺總是溫暖、溫馨、舒適的,正如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖。”濟(jì)南的人們生活在濟(jì)南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。

生： 這句用了比喻、擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟(jì)南的暖和和安適。

生： “濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。”從人們的表情也能看出搖籃的感覺。

生：“明天也許就是春天了吧？”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說今天就很像春天了。

生：我很贊賞剛才這位同學(xué)所說的，我這里說一個(gè)詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨―――“慈善的冬天”中的慈善。

師：同學(xué)們對語言的品味可說是淋漓盡致，還有其它同學(xué)說說對“搖籃”的理解嗎？

生：我覺得冬天的濟(jì)南像一個(gè)搖籃，更多的是因?yàn)樗牡乩憝h(huán)境。因?yàn)檎n文中說：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”這個(gè)樣子本身就很像搖籃。師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以？我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。

生讀，得出不同的感覺。生：去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點(diǎn)了。生：沒了“兒” 總感覺語言很生硬，不夠親切。

師：就是這樣啊，讓我們試著吧濟(jì)南的這種地形畫出來，體會(huì)一下其特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖對于“搖籃”作小結(jié)。

教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟(jì)南像一個(gè)搖籃。(齊讀 品味“畫”

生：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。

生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”黑白相間，美極了，像日本看護(hù)婦。

生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”藍(lán)白兩種顏色的結(jié)合，更能創(chuàng)造一種色彩美。生：最美的色彩莫過于這一句：“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”白的、紅的、黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。師：分析得很深刻，有沒有能概括這些色彩美的詞語？ 生齊答：花衣！

師：想不到濟(jì)南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，因?yàn)橄卵┲蟮臐?jì)南就像一幅色彩絢麗的圖畫。（引發(fā)“水墨畫”的思考）

生：其實(shí)冬天的濟(jì)南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。

生：我反對，這里的“水墨畫”指城外，不指濟(jì)南城。

生：這樣的理解太片面了，濟(jì)南是個(gè)廣義的概念，是沒有專指城外或城內(nèi)的。師：同學(xué)們認(rèn)為濟(jì)南是僅指濟(jì)南城嗎？生齊答：不是

師：但剛才我們這位同學(xué)說“冬天的濟(jì)南還是一幅水墨畫”,如何理解？

生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。

生：還有屋頂?shù)念伾彩呛谏摹煟簭囊曈X、色彩的角度理解，有一定道理。我想請我們班里擅長繪畫的同學(xué)談?wù)勊睦斫狻＃▽W(xué)生齊推薦一女生）

師：有畫過水墨畫嗎？給我們大家解釋一下水墨畫好嗎？什么樣的場景適合這種畫法。女生：水墨畫是一種不著顏色的中國畫。平時(shí)我在畫一些村莊、山水時(shí)會(huì)用到這種畫法。師：畫城市，畫大都市時(shí)沒用嗎？

生：我感覺大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺是很寧靜的。

師：嗯，看來水墨畫適合寧靜的氛圍。課文里有體現(xiàn)寧靜的地方嗎？ 生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”兩個(gè)“臥”字，就很有寧靜，安適的感覺。

生：這兩個(gè)“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。（師鼓勵(lì)全班鼓掌）

師：謝謝我們這幾位同學(xué)的精彩講解，現(xiàn)在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧？ 生：大概是因?yàn)檫@幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧靜氛圍（意境）師：對，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎？ 生：不是，是冬天的濟(jì)南。

生：是，冬天的濟(jì)南本身就是一幅畫。師：是一幅什么畫呢？

生：是一幅水墨畫。生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。―――師笑

教師總結(jié)：冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。

它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語言大師，但他也是一位丹青高手呀。

師：對這幅畫的美深有體會(huì)的同學(xué)請站起來作一番朗讀。（全體學(xué)生皆起，教師參與，全班齊讀3、4段）品味“藍(lán)水晶”

生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”這句話寫出了冬天濟(jì)南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因?yàn)樗撬{(lán)色的。而且還采用了比喻的修辭方法。

生：我對這句話有一定的意見。藍(lán)色是因?yàn)樗{(lán)天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。

生：水的顏色的確是綠色的，因?yàn)樗镉芯G萍，水藻，岸邊還有垂柳。師：說明什么問題？

生：盡管是冬天，但依舊很溫暖，富有生機(jī)。師：那藍(lán)水晶又怎么理解呢？

生：其實(shí)藍(lán)水晶并不單指藍(lán)色，這里面應(yīng)該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍(lán)的，大面積是藍(lán)色的，所以稱為藍(lán)水晶。

師：剛才我們的同學(xué)說水很是清澈，所以才倒影了藍(lán)色的天。那么，天空的藍(lán)色又說明什么問題呢？ 生：溫暖。

生：天高氣爽吧，天空的能見度也是很高的，所以才覺得特別的藍(lán)。

師：看來不僅僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。（師鼓勵(lì)全班為剛才發(fā)言的學(xué)生鼓掌）

教師小結(jié)：濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。（全班齊讀）研讀賞析(2)師：通過我們剛才的品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來探究一下原因嗎？（四人小組討論）

生：文章中采用了很多的比喻、擬人的修辭方法，進(jìn)行了很細(xì)致的描寫。生：老舍先生對濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。

師：誰能談?wù)劺仙嵯壬c濟(jì)南，與濟(jì)南冬天之間的一些事情嗎？

生：我在預(yù)習(xí)時(shí)了解到老舍先生曾在當(dāng)過7年老師，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)。可見他對于濟(jì)南是有著故鄉(xiāng)般的熱愛的。

生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟(jì)南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟(jì)南的冬天。

生：他還去過霧都倫敦，見到濟(jì)南冬天的天高氣爽，像個(gè)藍(lán)水晶當(dāng)然是很歡喜的。師：因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當(dāng)老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟(jì)南冬天時(shí)又怎不會(huì)一往深情呢？所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”（老舍夫人回憶）

我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢？ 生：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念…….有感情的朗讀課文，朗讀時(shí)注意語氣語調(diào)、語速及重音的把握，同時(shí)還要揣摩老舍對濟(jì)南冬天的一往深情。

四、全文總結(jié)

師：當(dāng)一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，回味，也是無窮的。

學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，讓你了解了冬天濟(jì)南的哪些特點(diǎn)？你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美？

根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)并形成板書： 濟(jì)南的冬天

溫暖如春 ――――搖籃 精描（比喻、擬人）

秀麗如畫―――――水彩畫、水墨畫 深情（熱愛、贊美）

明朗如晶―――――藍(lán)水晶

五、拓展作業(yè)

以《溫州的秋天》為題，寫一個(gè)不少于兩百字的小片段。

（時(shí)值秋天，溫州是學(xué)生所熟知的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。而且，在溫州這個(gè)南方溫暖的城市中，秋天也有著其獨(dú)有的個(gè)性。這正是一次鍛煉觀察能力，思考能力，體驗(yàn)感悟的好機(jī)會(huì)。）教后反思

作為一篇著名散文，《濟(jì)南的冬天》一直有著許多教法。但絕大多數(shù)的教法都離不開一個(gè)宗旨――品讀優(yōu)美的語言。對語言的品味深度可以看成是本課成敗的一條標(biāo)尺。本案也不例外。本案的三步設(shè)計(jì)，由淺入深、由簡到繁、由整體到細(xì)微、由印象到感悟、體驗(yàn)，是一個(gè)較符合學(xué)生思維慣性，利于學(xué)生感悟體驗(yàn)的步驟。首先是切入點(diǎn)的選擇，更多的辦法是對2－5段進(jìn)行大意概括，諸如“陽光下的小山”“白雪覆蓋下的小山”“城外的遠(yuǎn)山”……這樣往往使得景物特征側(cè)重起來，卻忽略了整體意境的把握。用“冬天的濟(jì)南像_____”來概括印象中的冬日濟(jì)南就是對文章整體意境的把握。事實(shí)證明，學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍(lán)水晶”三個(gè)比喻，并成為他們進(jìn)一步體驗(yàn)品味的一個(gè)平臺(tái)。

其次，本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比如讓學(xué)生試畫濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個(gè)共性――像搖籃。在語言的品味體驗(yàn)上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學(xué)生們對于“臥”字的品味――“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時(shí)也想到了生活中的相關(guān)場景，學(xué)到了寫作的要求和技巧、這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動(dòng)、深刻得多。

第三，關(guān)注、尊重老舍的情感。文章不是無情物。情感是文章的靈魂，是文章中最底層的東西。本課預(yù)習(xí)就要求學(xué)生了解老舍和濟(jì)南。只為品語言打下一個(gè)鋪墊。言為心聲，當(dāng)在語言品味的基礎(chǔ)上學(xué)生了解到老舍與濟(jì)南的特殊情結(jié)后，又會(huì)回到語言上對語言做出更深層的品味。這就是本課將作者介紹置于課末的用意所在。

我從來都認(rèn)為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時(shí)代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng)、豐富人文內(nèi)涵所要求的。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。并在這種學(xué)習(xí)方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實(shí)踐的問題。