第一篇：《濟南的冬天》教學實錄

《濟南的冬天》教學實錄

老師：同學們，你們知道濟南在哪里嗎？ 學生：山東省。

老師：在我國的北方還是南方？ 學生：北方。

老師：通常，“冬天”給人的感覺是寒冷的。北方的冬天呢，更冷。一提起北方的冬天，我們就會想到毛澤東的詩句“千里冰封，萬里雪飄”。那么，“濟南”的冬天呢？濟南是我國歷史文化名城，有“泉城”的美稱，清人劉鄂稱濟南“家家泉水，戶戶垂柳”；清人劉鳳浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詩句。可見，濟南的冬天也肯定與北國的冬天有所不同。今天，我們就跟隨我國語言大師老舍先生，一起去感受濟南冬天的與眾不同。（板書“濟南的冬天”。放錄音。）

老師：聽完錄音了，誰愿意有感情地把這篇文章朗讀給大家聽？

（不少學生舉手。老師叫了四位學生分別朗讀課文的第1、2、3、4文段。）

老師：讀得很好。請同學們快速閱讀第一段，看看濟南的冬天與其他地方比有什么不同？（很快有同學舉手）

學生：濟南的冬天沒有風聲，濟南的冬天是響晴的。老師：好，沒有風聲，說明風小。“響晴”指？ 學生：晴朗無云。

老師：很好。還可以用其他的詞語來概括濟南冬天的不同嗎？ 學生：有溫晴的天氣。

老師：好，誰能說說“溫晴”的含義？ 學生：“溫晴”就是溫暖、晴朗的意思。

老師：對。風小就是指濟南的冬天不冷，溫暖；響晴就是指天氣晴朗。那么，大家想想，“風小”“響晴”“溫晴”這三個詞來概括濟南的冬天的話，哪個最合適？ 學生（全體大聲說）：溫晴。

老師：很好。（板書“溫晴”）濟南的冬天是溫晴的，課文是哪幾方面體現這一特點的？請同學們分小組討論討論。

（學生之間進行積極、熱烈的討論。幾分鐘后，有不少人舉起了手。）學生：從濟南的山可以看出來。

老師：對。你能把描寫濟南的山的句子讀出來嗎？（學生清晰準確地把句子讀了出來。）老師：很好。文中把濟南的山比作什么？ 學生（全體）：搖籃。

老師：比喻為“竹籃”好嗎？ 學生們笑：不好。老師：為什么？

學生：雖然外形相似，但“搖籃”暖和。“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”說明山擋住了北風。老師：很好。濟南的山，給了濟南一個暖和的冬天。這就照應了第一段中“濟南的冬天是---”？ 學生（全體）：沒有風聲。老師：除了濟南的山，還有嗎？

學生：濟南的雪是小雪，所以不冷，體現了“溫”。老師：對。文中哪些語句可以看出是“小”雪？

學生：“樹尖上頂著一髻兒白花”，“有的地方草色還露著”，“房頂上臥著點雪”。老師：非常好。因為是小雪，還有陽光，所以濟南的冬天是溫晴的。還有什么可以體現“溫晴”這一特點？ 學生：濟南的水。

老師：可以把句子讀出來嗎？

學生：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。”

老師：很好。同學們看，“冒著點熱氣”中的“點”用得非常講究，正符合濟南冬天“溫”的特點。若“冒著熱氣”就顯得熱了。濟南的水是“暖”的，濟南的水還有什么特點？ 學生（全體）：清。

老師：對。文中描寫了濟南的山、濟南的小雪、濟南的水等等，這些景物無不體現濟南冬天“溫晴”的特點，也很好地照應了課文開頭“濟南真得算個寶地”。這種抓住景物特點，前后照應的寫法是非常值得我們學習的。

老師：我們常說，景以情動，情以景起。文章中沒有一句是直接寫作者感情的，但從寫景的字行里間卻能清晰感受到作者的情感。同學們討論一下，看看作者對濟南冬天的感情是怎樣的？

學生：熱愛。學生：贊美。學生：喜悅。

老師：不錯。這就是貫穿全文的感情線索。（板書“感情線索：熱愛、贊美、喜悅”）老師：我們對課文的內容已有了了解，在閱讀中也領略了老舍先生那詩一般的語言，同學們一定要多去讀讀。現在，是同學們提問的時間，誰有問題？ 學生：“空靈的藍水晶”是比喻“水”還是“冬天的濟南”？ 老師：誰能說說？ 學生：水。

學生：不對，是“冬天的濟南”

老師：為什么？

學生：因為書上是這樣寫的“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶”。老師：回答得好嗎？ 學生（全體）：好。

老師：對，冬天的濟南，水天一色，澄清透明，就像一塊空靈的藍水晶。

學生：老師，我在別的書上看過這篇文章，但最后一句“這就是冬天的濟南”，它不是獨立成段，而是放在第五段的最后。為什么？

老師：不錯，動了腦筋，這個問題好難喲。誰能說說為什么？（無人問答，都專注地看著老師。）

老師：好吧，老師就談談自己的看法，供同學們參考參考。（板書“這就是冬天的濟南”，并在“冬天”二字下加上著重號。）“冬天”指的是不是溫晴的冬天？是，因為從濟南的山、雪、水可以看出濟南的冬天是溫暖的。這就是課文把它獨立成段作為全文的總結語的原因。但是，我們再看句中的“這”（在“這”字下加上著重號），是指什么？從上文內容看應該是指“藍水晶”，且“藍水晶”里包著溫晴冬天里的濟南，這樣的話，這個句子也就只能緊貼在藍水晶的文字之后了，而不能另起一行獨立成段了。學生：那老舍先生的原作是怎樣的？ 老師：是放在第五段后，與課文不一樣。學生：書上這樣改可以嗎？

（學生一下子熱鬧起來。本來課后作業是寫一篇小作文“校園的秋天”，現在出現有爭議的問題，只好臨時更改。等學生討論了二、三分鐘。）

老師：請大家靜一靜。這樣吧，你們就最后一個問題的看法寫在作業本上，作為今天的作業。怎么樣？ 學生；好。

（這時，下課鈴響了。）

濟南的冬天

授課人：周素芳

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情

2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品位優美的語言。

3、培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。教學重點：

1、有感情地朗讀課文，感知內容。

2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情 課時安排：兩課時

課前準備：

1、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙

2、學生課前查閱相關背景資料，了解作者的相關知識。

第一課時

教學內容：熟悉課文內容，理清文章結構層次和主要內容。教學過程：

一：創設情景，導入新課

同學們，我們都經歷過冬天，那么，陳村的冬天給你什么樣的感受？

那么，你們有沒有在冬天去過北方呢？那北方的冬天給你怎么樣的感受呢？

對，我們說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

二、板書課題：濟南的冬天——老舍（課件顯示）

三、作者簡介

作者原名舒慶春，我國現代著名作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產生了廣泛影響，其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

老舍是北京人，去過很多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先后在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產生了深厚的感情，把濟南稱作他的“第二故鄉”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷著深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。

四、朗讀感知：播放示范錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，注意語速、語氣和語調。

邊聽邊思考：作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？

五、生字詞的掌握

（一）讀一讀，寫一寫

（二）解釋重點詞語

六、思考：作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？（天氣、山和水）

七、思考：濟南冬天的天氣特點是什么？（無風聲、響晴、溫晴）

八、思考：濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、溫晴，那么文中是通過什么手法來寫濟南冬天的天氣特點的。（通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的喜愛之情。）

九、思考：作者分別寫了什么環境下的山？山的特點分別是什么？（陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅）

十、思考：濟南冬天的水有什么特點？（暖、綠、清亮）

十一、美的欣賞：欣賞濟南冬天的美景

十二、美的發現：劃出自己認為最美的句子，并寫出自己的體會。

提示：我認為-------最美，美在------。

1、運用的修辭手法

2、抓住事物的特征

3、情景交融

十三、美的創造：導游冬天的濟南

請同學做小導游，追隨老舍的足跡，向游客介紹冬天的濟南。

十四、課堂小結

十五、作業：

1、抄寫生字詞，并注音。

2、寫作練習：寫家鄉的景物，抓住景物的特征來寫。

教學內容和步驟

一、導人新課。

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝樣子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。

那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學習邊領略。

二、初讀課文。

1．教師范讀課文。

2．學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

三、初步領會課文的大概內容和脈絡。

1．在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：

①濟南的冬天總的特點是什么?

②文中具體描寫了哪些景物?

③作者怎樣展開對景物的描寫?

2．組織學生就上面三個問題展開討論。

明確：全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。

四、細讀、分析課文。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。

各段問題和提示如下：

1．第1自然段

①課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現手法?這段與下文有什么關系?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。

這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。

②課文中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

第二課時

(繼續細讀、分析課文)

2．第2自然段

作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的可愛的?

明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”再現了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。

濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

3．第3自然段

這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物?議論后在全班交流。

明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

4．第4自然段

①作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

②在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應?

明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

5．第5自然段

①作者是怎樣寫水的“溫晴”的?

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。

②作者是如何收束全文的?

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶人其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南”自然而然地收了尾。

五、引導學生小結課文的寫作藝術。

1．讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。

明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南；第三段從仰視的角度，寫小雪點染后的山景；第四段從城內往城外，寫雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南“溫晴”的這個特點。

2．學生再議論，歸納課文的各種表現手法。

明確：

①用作者以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“溫晴”，使人們確實感到它是“寶地”。

②作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

③巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

六、反復朗讀課文。

朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描寫的景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。

七、指導學生作文。

可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《X X的冬天(春天)》的短文。

第二篇：濟南的冬天教學實錄

我的教學實錄

《濟南的冬天》教學實錄

陵川縣楊村鎮初級中學 李麗霞 導入: 師：我們剛感受了朱自清先生的《春》之美，又要來領略老舍先生的冬之魂。不過，這個冬不是寒冬，而是暖冬，是令人向往的《濟南的冬天》。老舍先生可是一個大作家，誰了解他的有關信息呢？

生：老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。師：你把課文下方的注釋用上了，真是信手拈來啊。除此之外，我們還要了解他的一些代表作，比如——

生（雜然回答）：《駱駝祥子》、《月牙兒》、《四世同堂》、《茶館》等。

師：老舍先生本是北京人，怎么會寫濟南去的呢？那是因為在1930年前后，老舍先生來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。老舍先生寫了一系列濟南風景名勝的散文，其中一篇就是《濟南的冬天》。“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”是對濟南的寫照。下面我們跟隨老舍先生，到濟南觀光。

第一板塊——美文美讀 感知文意 1.2.3.學生自讀。教師范讀。學生展示朗讀。

師：剛才大家朗讀了《濟南的冬天》，請你找出能夠表現濟南的1

我的教學實錄

冬天的特點的詞語來。

生：“寶地”。生：“響晴”。生：“奇跡”。

師：大家提出了不同的看法。咱們一起分析一下。“濟南的冬天是響晴的”這個“響晴”是相對于“日光”來說的，是濟南的冬天的特點嗎？

生：“不是”。

師：“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”。分析一下“寶地”指濟南還是濟南的冬天？

生：“濟南”。應該是“溫晴”，因為溫晴是指天氣。師：對了。對于課文中出現的詞語，大家要慢慢咀嚼。師評價：這個環節這三名學生非常積極，敢于發表自己的見解，提出不同的看法值得表揚。希望在下個環節大家繼續努力。

第二板塊——美段細讀 理解文情

師：下面我們以“最妙的是下點小雪呀——”一段為例進行分析。看看作者是怎樣把濟南的冬天美景展現出來的？本環節咱們進行小組合作學習。大家精讀品味并且把你的見解說出來，在小組內交流，一會兒咱們在班上進行交流。

老師宣布本環節對每組的評價辦法：

1、能夠熟練、流利的進行交流得 3分,否則，酌情減分。

2、交流迅速、不磨蹭、聲音宏亮得 3 分；否則，酌情減分。

我的教學實錄

3、評價分值的任務有各組組長完成，下一組組長能夠迅速給上一組作出判斷，并能夠說出得失分的原因。占2分。否則酌情減分。

4、小組成員積極參與、認真傾聽得2分，每有一人不注意傾聽扣除0.5分。這點有老師來評定。

生（精讀、圈點勾畫、組內交流）師：本環節要求每組c類組員回答問題。

一組交流：“最妙的是下點小雪呀”，一個“妙”字，成為了貫穿全段的線索，這個“妙”字抓住了畫面的主要特點，整段寫的都是小雪之妙。

二組組長評價：“該小組回答不錯，抓住了本段景物特點，但是，該組員回答時，聲音太小，扣掉1分，該組先得5分”。

組員回答：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”一個“頂”準確的表現了小雪的位置和形狀，同時讓讀者感到雪很少、很輕盈，照應濟南的冬天溫晴的特點。“好像日本看護婦”，運用生動形象的比喻，寫出了雪后矮松的形態美。表達了作者的喜愛之情。”

三組組長評價：“該小組的回答非常全面，不僅說出了動詞“頂”字的用法，而且還從比喻的修辭手法上進行了賞析。該組組員回答問題口齒清晰、流利、教態大方，組長表現不錯。得8分。“”

三組組員回答：“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”山那么大，給它穿一件衣服，真可謂小景寫大景。3

我的教學實錄

同時，靜中有動，運用擬人的修辭手法，生動形象的寫出了雪、山、草相映的美景。

四組組組長評價：“該小組從文章的表現手法、擬人、比喻修辭手法的運用上進行了賞析。不錯！但是該組沒按老師要求由c類組員回答問題，而是由b類組員回答問題的。組長表現不錯。所以只能給6分”。

師：真是鐵面判官。這點以后大家一定注意！不能偷梁換柱、投機取巧。

四組組員回答：“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這句話妙在：運用擬人的修辭手法，生動形象的寫出了雪后小山在夕陽的映襯下，宛如一位含情脈脈的少女。作者的喜愛之情自然表露。”

一組組長評價：“該組學生對這句話的賞析十分到位，而且還進行了豐富的聯想。聲音宏亮，回答問題大大方方。但是，組長的聲音太小，去掉0.5分。得7.5分”。

二組組長再次評價：“一組組長表現不錯，最終總計得分為7分”。師：這個環節，由于我們的評價具體，各組組員表現很有，大家都在認真傾聽、仔細記錄、各組都沒有扣分的情況。每組加2分。這樣，老師宣布各組最終的得分結果：一組7分，二組10分，三組得8分，四組得9.5分。下面咱們給獲得第一名的第二組頒發合作學習回答問題最佳獎狀。請二組所有學生上臺領獎。大家給予領獎學生熱烈的掌聲。

我的教學實錄

板塊三——展示自我 表現美景

學著文章寫景的方法，抓住特點，以“最妙的是——”開頭，寫一則100字左右的片段。

生：交流，相互評價，相互指正。

師：展示優秀作品。對其余學生作品進行針對性評價。

三、教學反思：

本節課是我在2017年12月份，參加在陵川縣教育局舉辦的“中小學教師課堂教學競賽”活動中精心設計的一節課，講課地點在棋源中學，同課異構，參加講課的教師共有八位，聽課的是來自全縣各校的語文教師以及教學負責人。

本節課，正如同我當初設計的期望一樣，由于引多元化的評價機制，使這節課在教學之后引起了巨大的反響，被評委老師給予了最高分。及時的評價，多元化的評價，讓整節課教師能夠及時的考查教學目標的實現程度，及時改進和檢驗學生和教師的教學，及時調整學生的學習狀態。

在片段一中，我對學生進行的是口頭評價，對參與答題的學生及時給予鼓勵，并分析他們答案對錯的原因。

片段二中，我對學生采用的既有定性評價，又有定量評價的方式，我沒有單一的自己對學生的回答問題進行評價，而是制定了一套評價標準，本套標準，以十分制記錄。從學生回答問題的準確程度、參與程度、組員的選擇、組長的評價、聲音的大小、口語交際的能力、學生傾聽得程度這些方面都進行了評價。教師僅從學生的積極參與、耐心傾聽方面進行了評價。這套標準的制定，以及嚴格的執行，保證了學生在合作學習中的學習氛圍和學習環境，有效的提高了教學效率。

片段三中，是寫作能力的評價，學以致用是本節課的目的，學習了抓住特點、用合適的寫作方法描寫之后，及時檢驗學生的學習情況。這個環節，對優秀的習作片段、以及學生個體對一節課的掌握情況，及時作出了評價。

學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，認知水平等方面，每個人都是不同的。我們在評價學生時，要緊緊抓住“學生是主體”這個角度來分析，以學生綜合素質的全面發展提高為出發點和歸宿點。

在今后的教學中，我要扎扎實實的利用語文教學的多元評價功能。

1、在日常學習中給予及時的評價。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，充分發揮評語的及時性優勢和激勵性作用，加強師生之間的聯系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。

2、關注學生發展的過程。利用一些成長記錄的方法為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力。

3、將日常學習和發展過程的評價體現在學期總評成績中。學期結束時，將日常評價、階段評價和期末評價等有機地結合起來，日常表現和作業、單元測驗以及期末考試成績各占總評成績一定的比例，促使學生和家長不再只關注期末考試，5

我的教學實錄

將形成性評價的精神融入日常教學中，做到教評相長。

4、注重評價主體的多元化。在以往的教學評價中，評價人員的角色關系一直是：教師作為評價者，學生是被評價的對象。評價活動什么時候進行、具體有什么評價要求等，一般都由教師提出，學生的職責主要是聽從教師的安排，做好接受評價的準備。在這種教師主動、學生被動的評價活動中，很難發揮參與者的積極性和學科自身的特色性。在教學活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變為導向、發展的評價功能。評價主體的多元化是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長、社區共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。

評價中，除了以上評價方式外，還應有口試、訪談、現場觀察、專題作業、制作、杰出表現記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。

只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應課程的發展，才能真正全面反映學生實際的學習和發展狀況，也只有這樣運用多種方法對不同目標、不同內容進行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達到科學評價的教學功能。

李麗霞有感于賽課后

第三篇：濟南的冬天教學實錄2

《濟南的冬天》教學實錄

老師：同學們，你們知道濟南在哪里嗎？ 學生：山東省。

老師：在我國的北方還是南方？ 學生：北方。

老師：通常，“冬天”給人的感覺是寒冷的。北方的冬天呢，更冷。一提起北方的冬天，我們就會想到毛澤東的詩句“千里冰封，萬里雪飄”。那么，“濟南”的冬天呢？濟南是我國歷史文化名城，有“泉城”的美稱，清人劉鄂稱濟南“家家泉水，戶戶垂柳”；清人劉鳳浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詩句。可見，濟南的冬天也肯定與北國的冬天有所不同。今天，我們就跟隨我國語言大師老舍先生，一起去感受濟南冬天的與眾不同。（板書“濟南的冬天”。放錄音。）

老師：聽完錄音了，誰愿意有感情地把這篇文章朗讀給大家聽？

（不少學生舉手。老師叫了四位學生分別朗讀課文的第1、2、3、4文段。）

老師：讀得很好。請同學們快速閱讀第一段，看看濟南的冬天與其他地方比有什么不同？（很快有同學舉手）

學生：濟南的冬天沒有風聲，濟南的冬天是響晴的。老師：好，沒有風聲，說明風小。“響晴”指？ 學生：晴朗無云。

老師：很好。還可以用其他的詞語來概括濟南冬天的不同嗎？ 學生：有溫晴的天氣。

老師：好，誰能說說“溫晴”的含義？ 學生：“溫晴”就是溫暖、晴朗的意思。

老師：對。風小就是指濟南的冬天不冷，溫暖；響晴就是指天氣晴朗。那么，大家想想，“風小”“響晴”“溫晴”這三個詞來概括濟南的冬天的話，哪個最合適？ 學生（全體大聲說）：溫晴。

老師：很好。（板書“溫晴”）濟南的冬天是溫晴的，課文是哪幾方面體現這一特點的？請同學們分小組討論討論。

（學生之間進行積極、熱烈的討論。幾分鐘后，有不少人舉起了手。）學生：從濟南的山可以看出來。

老師：對。你能把描寫濟南的山的句子讀出來嗎？（學生清晰準確地把句子讀了出來。）老師：很好。文中把濟南的山比作什么？ 學生（全體）：搖籃。老師：比喻為“竹籃”好嗎？ 學生們笑：不好。老師：為什么？

學生：雖然外形相似，但“搖籃”暖和。“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”說明山擋住了北風。

老師：很好。濟南的山，給了濟南一個暖和的冬天。這就照應了第一段中“濟南的冬天是---”？

學生（全體）：沒有風聲。老師：除了濟南的山，還有嗎？

學生：濟南的雪是小雪，所以不冷，體現了“溫”。老師：對。文中哪些語句可以看出是“小”雪？

學生：“樹尖上頂著一髻兒白花”，“有的地方草色還露著”，“房頂上臥著點雪”。老師：非常好。因為是小雪，還有陽光，所以濟南的冬天是溫晴的。還有什么可以體現“溫晴”這一特點？ 學生：濟南的水。

老師：可以把句子讀出來嗎？

學生：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。”

老師：很好。同學們看，“冒著點熱氣”中的“點”用得非常講究，正符合濟南冬天“溫”的特點。若“冒著熱氣”就顯得熱了。濟南的水是“暖”的，濟南的水還有什么特點？ 學生（全體）：清。

老師：對。文中描寫了濟南的山、濟南的小雪、濟南的水等等，這些景物無不體現濟南冬天“溫晴”的特點，也很好地照應了課文開頭“濟南真得算個寶地”。這種抓住景物特點，前后照應的寫法是非常值得我們學習的。

老師：我們常說，景以情動，情以景起。文章中沒有一句是直接寫作者感情的，但從寫景的字行里間卻能清晰感受到作者的情感。同學們討論一下，看看作者對濟南冬天的感情是怎樣的？ 學生：熱愛。學生：贊美。學生：喜悅。

老師：不錯。這就是貫穿全文的感情線索。（板書“感情線索：熱愛、贊美、喜悅”）老師：我們對課文的內容已有了了解，在閱讀中也領略了老舍先生那詩一般的語言，同學們一定要多去讀讀。現在，是同學們提問的時間，誰有問題？ 學生：“空靈的藍水晶”是比喻“水”還是“冬天的濟南”？ 老師：誰能說說？ 學生：水。

學生：不對，是“冬天的濟南” 老師：為什么？

學生：因為書上是這樣寫的“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶”。老師：回答得好嗎？ 學生（全體）：好。

老師：對，冬天的濟南，水天一色，澄清透明，就像一塊空靈的藍水晶。

學生：老師，我在別的書上看過這篇文章，但最后一句“這就是冬天的濟南”，它不是獨立成段，而是放在第五段的最后。為什么？

老師：不錯，動了腦筋，這個問題好難喲。誰能說說為什么？（無人問答，都專注地看著老師。）

老師：好吧，老師就談談自己的看法，供同學們參考參考。（板書“這就是冬天的濟南”，并在“冬天”二字下加上著重號。）“冬天”指的是不是溫晴的冬天？是，因為從濟南的山、雪、水可以看出濟南的冬天是溫暖的。這就是課文把它獨立成段作為全文的總結語的原因。但是，我們再看句中的“這”（在“這”字下加上著重號），是指什么？從上文內容看應該是指“藍水晶”，且“藍水晶”里包著溫晴冬天里的濟南，這樣的話，這個句子也就只能緊貼在藍水晶的文字之后了，而不能另起一行獨立成段了。學生：那老舍先生的原作是怎樣的？ 老師：是放在第五段后，與課文不一樣。學生：書上這樣改可以嗎？

（學生一下子熱鬧起來。本來課后作業 是寫一篇小作文“廣東的冬天”，現在出現有爭議的問題，只好臨時更改。等學生討論了二、三分鐘。）

老師：請大家靜一靜。這樣吧，你們就最后一個問題的看法寫在作業 本上，作為今天的作業。怎么樣？ 學生；好。

（這時，下課鈴響了。）

第四篇：余映潮《 濟南的冬天》教學實錄

余映潮《 濟南的冬天》教學實錄 執教：余映潮

師：同學們，今天我們一起來學習老舍的……（師以手指屏幕）生齊：濟南的冬天

師：很好，這第一個動作就說明你們很聰明首先，我們來看背景材料（師屏幕出示背景材料）

生：（齊讀）老舍，現代著名作家原名舒慶春，字舍予，北京人代表作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍須溝》、《茶館》等

師：下面開始學習課文猜一猜，老師給你們訓練的第一個內容將會是什么？ 生1：朗讀課文

師：朗讀多聰明啊！（學生會心地笑）這一定是準確的答案，但是假如不朗讀呢？（師和善地笑，生笑）會怎么樣呢？再猜！

生2：熟悉生字

師：熟悉生字（生笑）對不起，這篇課文里好像生字非常少（生笑）繼續說 生3：熟悉課文的主要內容 師：怎么熟悉呢？要有方法 生3：先朗讀課文（生大笑）師：然后再概括 生3：課文的主要內容

師：哎呀，接得真好（師哈哈笑，生笑）生4：分析課文，了解作者寫的什么內容

師：還有更新的說法嗎？沒有了嗎？好的，大家請看（出示屏幕）文意理解，美段細讀再請看（出示屏幕）一起讀

生：（齊讀）“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，這幾個詞和短語，哪一個最適合于概括濟南的冬天的特點？

師：請大家沉思默想找答案開始吧！

（生開始看課文，思考問題，找答案師行間安靜地巡視共2分45秒）

師：好的兩人或三人之間議論，可以互相地指出“你不對”，或者互相地表揚“你對”開始吧！

（生小聲議論）

師：咱們開始交流請舉手表達你的觀點 生1：我認為應該是“溫晴” 師：下面還應該有話說（生大笑）生1：“溫情”最適合概括濟南的冬天的特點 師：對，還應該有話說（生笑）師：好的，他的答案屬于簡單答案 生2：我認為是“寶地”（看師）師：別看我，自己說 生2：因為濟南有溫晴的天氣，算得上個寶地 師：這就是因為所以好，行，繼續來

生3：我認為是“溫情”，因為全篇課文都是圍繞著濟南天氣很溫暖就是溫晴來寫的 師：好，她說得很概括，她說全篇文章都是圍繞著濟南的天氣很溫暖這樣一個關鍵詞來寫的

生4：我覺得“奇跡”更適合體現濟南的冬天的特點，因為濟南的冬天是不刮風的，這里的冬天并不寒冷

師：嗯，因為沒有風，所以這就是濟南冬天的特點好，謝謝你繼續說已經有幾個答案了？寶地，溫晴，奇跡還有沒有看法？

生5：我認為濟南的冬天應該是慈善的因為文中說濟南的冬天沒有大雪，只有小雪 師：還有新的意見嗎？現在出現了四個答案，沒有新的見解了？我們就來分析吧首先我們先來看“奇跡”，大家把文章的第一句話讀出來對于一個在北平住慣的人，讀

生：（齊讀）對于一個在北平住慣的人……濟南的冬天是沒有風聲的

師：好，那么這個“奇跡”寫的是什么內容呢？因為沒有風（師生齊說）而是一個奇跡“奇跡”是管誰的呢？管風的吧？那么“奇跡”能不能夠概括濟南冬天的特點呢？

生：不能

師：可能是不行的因為它只是說“沒有風便是個奇跡”我們再來看“寶地”：“能有溫晴的天氣，濟南真的算個寶地”是“溫晴”重要還是“寶地”重要？

生：（齊說）溫晴

師：什么道理啊？我們換一句話來說把“而能”改為“因為”，讀 生：（齊讀）因為有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地 師：哪個重要啊？ 生：溫晴

師：因為它是條件只有溫晴，因為溫晴，才算是寶地，如果沒有溫晴了，它既是有山有水，也可能不是寶地溫晴至關重要因此“寶地”是可以概括濟南的特點的，但是“溫晴”才是貫穿整個文章的線索好，再看“慈善”“慈善”在哪個地方呢？

師生齊讀：因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！師：“慈善”這個詞出現的位置在哪里啊？ 生：第二段的末尾

師：對，很不顯眼的地方啊它跟“溫晴”相比，哪個的位置要重要一些呢？ 生：溫晴

師：看文章要看標題，看首段，看它第一段里邊的關鍵語句好，我們再來把第一段讀一下對于一個在北平住慣的人，讀

生齊讀

師：好的繼續看，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”那么它告訴我們第一段寫的是什么呀？

生：陽光

師：陽光，我們加一個“暖”字，暖陽（板書）你們接著往下看，第二段是暖 第三段是暖 第五段是暖 接著說

師：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”這段寫的什么？我們再來讀：“小山整把濟南圍了個圈兒”寫的什么呢？

生：小山

師：小山，對了不要緊張，你看，山出來了（板書：山）第三段同樣是寫小山，但主要是寫什么？

生：雪

師：對了雪也是暖暖的（板書：雪）太陽照著她，微微露出點粉色第五段就好說了，是什么？

生：水

師：(板書：水)你看，都是暖和的于是我們就能夠理解了，我們來看（出示屏幕），從全文看，讀

生：（齊讀）從全文看，作者的筆觸由暖陽、暖城、暖山，到不結冰的水，所表現的都是溫暖晴和

師：那么哪一個詞最能概括濟南冬天的特點呢？ 生：溫晴

師：還有理由呢！（出示屏幕）第二段是全景寫城、寫山，第三、四段寫雪中的山色，第五段寫溫暖的水，所以它們都是在溫晴的基調上來展開畫面的顯出和諧一致的美感繼續看（出示屏幕），非常重要的段落，即使是寫雪景，讀

生：（齊讀）即使是寫雪景，也在表現著溫晴因為暖和，所以最妙的是下點小雪，因為晴朗，所以快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上

師：所以“溫晴”是能夠概括濟南冬天的特點的那么換一句話說，一起說：這篇文章寫的是……生：濟南冬天的溫晴

師：多好啊再換一種說法 生：濟南冬天的溫晴的特點 師：對了

師：這就叫做文意理解，就把這篇文章的大意弄懂了好，在這個活動中，我觀察了，我們每一位同學都表現得很用心我們繼續來（出示屏幕）第二次訓練，美段細讀第一次活動是朗讀，第二次活動是寫，做作業，第三次活動是記錄，老師講，你做筆記我們通過三次活動來完成美段細讀現在，怎么朗讀呢？請大家用朗讀來劃分層次前面兩排讀第一層，第一層在哪里呢？你們趕快找，趕快商量中間三排讀第二層，最后的同學讀第三層要求是每一組、每一群同起同落，來表現你們是讀懂了這個層次的開始商量

（生商量）

師：開始了一二排是第一層，后面三排是第二層，余下第三層最妙的，讀 一二排生齊讀：最妙的是下點小雪呀看吧，山上的矮松越發的青黑…… 師：對不起，你們…… 生：錯了（師生笑）

師：哪一個同學來幫幫他們啊，第一層在哪兒呀？ 生：最妙的是下點小雪呀 師：聽見了吧再來讀

一二排生齊讀：最妙的是下點小雪呀

中間三排生齊讀：看吧，山上的矮松越發的青黑……叫你希望看見一點更美的山的肌膚

后三排生齊讀：等到快回落的時候，…… 師：對不起，你們兩組全都…… 生：錯了（師生大笑）

師：你們說第三層應該在什么地方？ 生：就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的

師：好，那你們為什么接著他們沒有讀完的繼續讀呢？（生笑）這叫明知故…… 生：明知故犯（大家笑）

師：大家用單豎線把三個層次標出來第一層概括的寫一句話，第二層細膩地描寫，第三層議論抒情好，層次分好了，現在看聯系（出示屏幕）四個題目，第一、二排做第一個題目，第二個題目后兩排，第三個題目再后兩排，第四個題目最后兩排

師：第一個題目是：對這段文字進行詩意的畫面命名訓練的是概括能力和語言表達能力；第二，圈出像線索一樣貫穿全段的一個字，訓練你們對線索這一個詞的理解能力以及對段落的分析能力；第三，說說“頂”“鑲”字為什么用得好，語言欣賞；第四題，品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達之妙，是個綜合的題目好，開始，各自完成任務

（學生思考、討論4分鐘）

師：下面請大家交流第一組，畫面命名，不僅要命名，還要求有詩意哪一個先來？請你來，因為你是第一組，哈哈

生1：（沉默，未能回答）師：好的，再想你來 生2：雪的披紗

師：雪的披紗多美啊，小山上有雪，雪像披紗一樣披在小山的身上，那小山像新娘一樣啊，哈哈（大家笑）

生3：我覺得應該是“山的披紗”

師：山的披紗，好啊，小雪給小山披上了微微帶點粉色的衣服，多好啊 生4：我覺得應該是“水紋花衣”

師：水紋花衣，你看，這個畫面感就出來了 生5：我覺得應該是“山中雪景”

師：很直觀，同樣有詩意“小山雪景”可能更好一些，謝謝 生6：山姑娘的發飾

師：山姑娘的發飾多好啊，山姑娘們的頭發很漂亮，能不能把它擴大一點，山姑娘的美姿，也可以吧？山姑娘的花衣，也可以吧？好的，看老師給它命的名（出示屏幕）小山雪霽（板書：霽）這個“霽”是指雨雪后初晴小山雪霽只有幾個同學在做旁批，其他同學呢？第二個命名是“雪后斜陽”，下雪之后天晴了，斜陽映照在山坡上，多美的景色啊

師：這個問題是個困難的問題，所以很為難第一組的同學第二組的同學們，你們將會產生爭論畫出一個字也不是很容易的畫出貫穿全段的一個字，哪一個同學來說？

生1：我認為是“雪”，因為寫山和日落的時候都是寫雪 師：就是嘛，全段都是寫的雪

生2：我認為是“妙”因為全段用雪襯托出小山的妙 師：我就知道你們要有爭議的，到底是“雪”還是“妙”？

生3：我覺得是“雪”因為剛剛給畫面命名的時候，老師您取的名字是“小山雪霽”“雪后斜陽”，所以我覺得是“雪”（眾笑）

師：我還要說一句話，最妙的是雪后斜陽啊，（大笑）最妙的是小山雪霽啊，（大笑）那你怎么辦呢？是“妙”還是“雪”呢？

生3：我覺得是“雪”（眾大笑）

師：她固守她的陣地（笑）還有沒有同學說說觀點？我們來讀，大家聽這句話：最妙的是下點小雪呀哪個字重要啊？

生：妙！

師：“雪”是寫的內容，而“妙”字是畫面的主要特點，整段都是寫的小雪之妙好，請把“妙”字圈下來

師：我們來看第三題“頂”字為什么用得好？“鑲”字為什么用得好？ 生1：“頂”字比喻很貼切，寫出了小雪后矮松的秀美形態

師：你看，一個完整的欣賞這個字的句子出來了好，謝謝“鑲”字為什么用得好？ 生2：形象地寫出了雪后山的秀美

師：“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”，同樣是寫小山小雪的，“鑲”字為什么用得好呢？這是一個難點，我們先放在這兒第四組同學回答你們的問題，品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達之妙

生1：這一句話妙處在于運用了比喻和擬人的手法 師：多好啊，從修辭手法上面進行了賞析 生2：它把雪比喻成花衣暗示出雪的美 師：給我們一種畫面的美感

生3：它用擬人的手法寫雪給山們穿上一件帶水紋的花衣，山而顯得更加美麗 師：對，用一個“穿”字，讓我們感受到這種有動有靜的畫面行，他們這組還是回答得很好的我們來看第三題，“頂”字為什么用得好？（出示屏幕）寫出了雪中小松的形態美，寫出了松上小雪的輕盈，它不是蓋著、扣著、壓在上面“鑲”字用得好，是因為線條很美啊，寫出了天山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道（老師講析，學生聽記）

師：為什么說第四題是一個綜合題呢？它關聯了很多方面的知識第一，這句話運用了比擬的手法；第二，寫出了雪后山色的斑斕；第三，給我們以畫面之美；第四，有靜有動，靜中有動，山是不動的，但是給山們穿上一件帶水紋的花衣，就給我們以動感；最妙之處是以小寫大，詩意盎然，用小小花衣來寫很大很大的小山

師：好，這是第二次訓練這一段文字，它的美妙之處主要在哪里呢？我們剛才分析了層次清晰就是妙處，用一個字作為線索貫穿全段就是妙處，再看其它的妙處：第一，多角度反復；第二，化靜為動；第三，以虛寫實；第四，段末點題一段文字有那么多妙處，難怪我們要進行美段細讀（老師講析，學生聽記）

師：同學們，我們今天學習的是一種讀書的方法首先大致地了解一下文章的大意，叫文意理解然后細細地、反復地品讀其中某一兩個精彩的段落，叫做精讀一段要是還要補充的話，就是你這個作業了，背讀一節我們的作業就是把第五段文字背下來你看我們理解一篇文章，精讀一個段落，然后背誦一個段落，不就學得很充分了嗎？

師：好，這節課同學們辛苦了，下課

第五篇：《濟南的冬天》教學設計

《濟南的冬天》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學李樹銳

教學目標：

1、了解作者老舍，有感情地朗讀課文；體驗和品味濟南的冬天之美。

2、學習本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。

3、感知內容，體驗和品味濟南的冬天的美；揣摩作者抓住景物的特征描寫景物的方法。

4、掌握文中的修辭，欣賞散文的語言風格；激發我們對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重點：目標3.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：2課時。

教學過程：

第一課時：

一、創設情境，導入新課：

老舍對濟南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方“寶地”。一個“理想的境界”。今天，我們就來學習10課《濟南的冬天》。

二、整體感知課文內容：

1、“濟南”點明了地點；“冬天”，揭示了文章所寫的季節。文題既流露了作者對濟南冬天的贊美之情，也表現出濟南的冬天是有特色的“冬天”之意。

2、作者介紹：老舍，滿族，原名舒慶春，字舍予，北京人。現代著名作家，人民藝術家。代表作《茶館》、《龍須溝》，中篇小說《駱駝祥子》，長篇小說《四世同堂》。

3、背景：老舍1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描

寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節，此文雖系節選，但能獨立

成篇。

4、學習生字詞。

濟南（jǐ）曬著（shài）著落（zhuó）水藻（zǎo）．．．．

貯（zhù）蓄澄（chéng）清鑲（xiāng）．．．

5、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共6段，可分為三個部分。

第一部分(1)：通過與北平、倫敦及熱帶地方的對比，突出濟南冬天的“溫

情”，贊譽它是個“寶地”。“溫晴”二字，統領全文。

第二部分（2——5）：描繪的是濟南冬天的山、水，進一步印證“溫晴”的特點，說明冬天的濟南真是個寶地。

先寫山：陽光朗照下的山——慈善（2）；薄雪覆蓋下的山——秀氣（3）；城

外遠山——如詩如畫（4）。再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著

“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅

幅淡雅的山水畫。

第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個“理想的境界”，何等恬

靜，何等明媚，對濟南的地理環境，作者只用一句話就寫準了：“小山整把濟南

圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”

第二幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由

于白雪的襯托顯得“越發的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊！

第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。

因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的暖和：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。

作者的手法也實在是巧妙，這里他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了

溫暖。但作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段相響應。

第三部分（6）：點題，恰到好處，引人回味。

三、教師小結：

這是一篇優美的寫景抒情散文。文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點，描繪濟南的山，水，天。呈現給讀者一幅山清水秀，天藍地暖的動人冬景圖。抒發了作者

對濟南的無限熱愛之情。

四、布置作業：研討與練習一。

第二課時：

一、復習導入：

1、聽寫生字詞。

2、這是一篇充滿詩情畫意的散文。課題“濟南的冬天”，“濟南”說地方，“冬天”說節令。“濟南”對“冬天”這個詞起限制作用。表明所寫的是濟南這

個特定地方的冬天，它不同于其他地方的冬天。

二、總體把握課文：

教師領讀課文，學生齊讀，散讀課文。在閱讀時可思考如下問題：

（1）、課文寫了濟南的冬天有什么特點？

（2）、課文寫了濟南的冬天的哪些景物？

（3）、你讀了課文，是不是覺得濟南的冬天如作者所說是“暖和安適”的？

為什么？

明確：、文章開頭，作者以自己的親身經歷，通過對比，寫濟南的冬天無風

聲、無霧，無毒日的“奇跡”“怪事”。突出它的“溫晴”——寶地。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了

濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。

三、細讀、分析課文。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指

導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批

注。

1、課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點？用了什么表現手法？這

段與下文有什么關系？

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與

住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟

南冬天溫晴的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可

以從全文最后一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟

南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。

這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作

了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。

2、課文中的“響亮”是什么意思？“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如

果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不

猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

3、作者怎樣描寫濟南古城的地理環境？作者是從什么角度來寫濟南的可愛的？

明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫

晴”的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟

南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下

曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒

準保暖 和。’”再現了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。

濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天并未到

來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現

了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之

情。

4、這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描

寫了哪些景物？

明確：寫薄雪覆蓋下的山，總分總結構，按照山頂、山尖、山坡、山腰的空

間順序，體現“妙”處。作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和

薄雪等景色。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪后矮松秀

美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被

風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的方法，再現了冬

天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情

態。

過渡：作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。

作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴出山坡，以

小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

5、在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這

里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應？

明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二

段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

6、作者是怎樣寫水的“溫晴”的？

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情

地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是

風情萬種，使人留戀不舍。

7、作者是如何收束全文的？

明確：作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個

空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景

下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這

就是冬天的濟南”自然而然地收了尾。

四、寫作特色。

1、課文中多處運用比喻的修辭方法。

比喻，就是在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來

打比方，使描寫生動形象，說明通俗易懂。文中把圍著濟南的一圈小山比作“小

搖籃”；把山坡上的小村莊的雪景比作“小水墨畫”；個冬天的濟南比作一塊“空

靈的藍水晶”等等。

2、課文中多處運用擬人的修辭方法。

擬人，就是把物當作人來寫，賦予物以人的動作行為和思想感情。

3、品味句子的含義：

（1）、“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺和意味。表現了冬天的濟南“溫晴”的特點。

（2）、“臥”字用來寫村莊，寫雪，寫他們的狀況，情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

（3）、“不忍得”將水人格化，使水富有靈氣；而這樣寫的目的，更是為了

寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴，可愛，美麗。

五、教師小結：

作者以“這就是冬天的濟南”作結，“冬天”修飾“濟南”，既和開頭“濟南

真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的喜愛，贊美之情，給人以回味的余地。

六、布置作業：研討與練習二。

七、板書設計：

10、濟南的冬天

“溫晴”（對比）陽光下的山

小雪后的山

城外遠山

冬天的水——藍水晶

————首尾照應，山清水秀，無限熱愛。