第一篇：《濟南的冬天》說課稿

《濟南的冬天》說課稿

一． 教材地位：

本課是七年級上冊第三單元的文章。本單元為我們展現了一幅幅風格各異的四季美景圖。本文是寫冬天的美文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。

二． 設計理念：

《語文課程標準》指出：“在通讀全文的基礎上理清思路，理解文章主要內容”“體味和推敲重點詞句在語言環境中的意義和作用”，還強調：“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言”。老舍在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。因此，在教授本課時，引導學生從朗讀和揣摩語言入手，體味文中富有表現力的語言。

三． 教學目標：

知識與能力：引導學生在整體感知的基礎上，理清文章的思路，了解濟南冬天的特點。

過程與方法：通過朗讀，品味作者質樸生動的語言。

情感態度與價值觀：通過感受濟南冬天的美，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。

四． 教學重難點：

教學重點：品味揣摩作者遣詞造句之妙。

教學難點：通過品讀文中優美語句，學習作者細膩傳神的景物描

寫。

五． 教學過程 ：

（一）導入新課：同學們，講到冬天，你會聯想到描寫冬天的詞

語？

（如寒風刺骨、冰天雪地、天寒地凍、大雪紛飛、寒氣逼人、寒風凜冽、萬物蕭條等）這些詞語寫出了冬天給人們的感覺。今天，老舍先生筆下的冬天，看看它給我們帶來什么感覺。先來認識一下老舍先生。

（二）識記作者，整體感知

老舍，原名舒慶春，字舍予。現代著名作家，人民藝術家。主要作品長篇小說《駱駝祥子》話劇《茶館》。他是北京人，１９３０年他在濟南齊魯大學任教，濟南成了他的第二故鄉。他把一個山水秀麗的濟南，活脫脫的寫進他的散文《一些印象》里。《濟南的冬天》是《一些印象》的第五節中的一部分。

接下來，我們一起看一下老舍先生筆下的《濟南的冬天》。１． 學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：濟南的冬天給你的感覺與你

印象中的冬天是否相同？它給你的總體印象是什么樣的？

（溫暖、晴朗、暖和、慈善、美麗等詞語均可）

２． 假如你給一個沒有到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，你將從

哪幾個方面來介紹？先列提綱，四人一組，互說互評。找一個代表來黑板上寫提綱并介紹。

３．

以下提綱供參考：天氣溫晴

陽光照耀下的山

山景雪后的山景

城外的遠山

水暖清

以上教學環節，是為了培養學生整體把握課文的能力，同時也為研讀課文奠定了基礎。

（三）品讀課文，揣摩語句

作者介紹濟南冬天時，重點介紹了濟南的山和水。濟南的山確實是小山，但它們層巒疊嶂，形成濟南的天然屏障。濟南的水，極其著名，除了著名的趵突泉，還有大明湖，湖面占了全城的三分之一，有人詩曰：四面荷花三面柳，一城山色半城湖。老舍對濟南情有獨鐘，他用質樸清新的語言細膩傳神地描繪了濟南山水的情態。下面我們來欣賞老舍文中純凈、親切、質樸的語言。

１． 結合語境，解釋詞語。四人一組互相商討，指定學生回答。①自然，在熱帶的地方，日光永遠那么毒，響亮的天氣反有點叫人害怕。

②能有溫晴的天氣

③因為有這樣慈善的冬天

④整個是塊空靈的藍水晶

２． 在作者筆下，一切景物似乎都具有人的感情．下列句子賦

予景物怎樣的感情？

①這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個搖籃里，它們安靜不動的低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

（提示：寫出了小山的慈愛，舍不得濟南在冬天受凍，所以把它放在一個暖和的地方。

②等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

（提示：小雪在冬日黃昏中顯出嬌媚之態，把濟南的冬天裝點得更美好。）

③天越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。（提示：寫出了水的多情，幫水藻煥發蓬勃生機。）

這些語句都運用了擬人修辭，飽含作者對濟南的獨有之愛。通過以上品讀，學生體會到重點詞語中所蘊含的思想感情。

３． 朗讀下列句子，并說說加點詞的表達效果。

①最妙的是下點小雪呀。

（提示：把作者發自內心的感慨和贊美之情在不經意間表達出來了，讓人感到親切自然）

②這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

（提示：表達出推測商量的語氣，希望能得到對方的認可，讀起來親切自然）

③那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。

（用呢使語氣更加舒緩，自然）

４．四人一組，選自己喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由．選

代表在班上交流．

以上教學環節，引導學生品味文章優美生動語言，培養學生合作探究能力。

（四）拓展練習：

我們這里的冬天是什么樣子的？借鑒文中某些寫法，把我們

這里冬天景物寫出來。

通過拓展練習，訓練學生的寫作能力，提高學生的語文素養，并受到美的熏陶和感染。

（五）小結：濟南與老舍有緣，老舍對濟南情有獨鐘。他把濟南

寫進他的散文里，而且寫了一個長長的系列，寫得那么典雅，那么精致，那么動人，那么富有詩意。那細膩傳神的描寫，那清新質樸的敘述中都滲透著這位語言大師的深情。通過品味語言，我們對濟南冬天的美有了一個全新的認識，我希望大家也能用飽含深情的語言來描繪我們家鄉的冬天。

（六）板書濟南的冬天

天氣溫晴

陽光下的山景

山雪后山景

城外遠山

水暖 清

六． 教學方法：

在本課教學中，我主要采取了讓學生自由朗讀，仔細研讀，互相

商討，合作探究的方法。老師只是稍加點撥，以突出學生的主體地位。

七． 學習方法：

學生的自主學習與合作學習相結合，互相啟發，互相促進。

第二篇：濟南的冬天說課稿

《濟南的冬天》說課稿

尊敬的各位評委，老師：

大家好！我今天說課的內容是《濟南的冬天》第一課時，下面，我從以下幾個方面談談我的教學設計。

一、說教材

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是我國現代著名作家、人民藝術家老舍先生在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。

第三單元為我們展示了一個色彩斑斕的大自然，這里有美的風景，美的情感，美好的語言??編者講將本文安排在第三單元，意在讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。

2、課文解讀：

《濟南的冬天》是一篇極具個性的寫景散文，語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物的描寫更是細致入微，可謂“詩中有畫，畫中有詩。”文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點，接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫，最后又寫了冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚。文章運用比喻和擬人的修辭手法，生動貼切。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發也非常別致，不是直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外親切自然，富有感染力。在這些認識的基礎上，我確定了本文的教學目標和教學的重難點。

3、教學目標

知識與技能目標

（1）了解濟南冬天的特點；

（2）學習老舍先生的寫景方法；

（3）抓住特點描寫家鄉景物。

過程與方法目標

在反復朗讀的基礎上，把握文章要旨，體會作者對濟南冬天的喜愛贊美之情。

情感態度價值觀目標

培養學生愛祖國愛家鄉的品質。

4、教學的重點、難點

教學重點在于引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行細致描繪的方法。

教學難點則是把握作者情景交融的寫法。

二、說教法

1、尊重學生個性，實行個性化教學。

新《大綱》在《教學中重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”因此，根據本課目標和內容，結合學生實際能力，用激發興趣法、問題引導法、合作探究法進行教學。讓學生在教師的指導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。

新《大綱》指出：“語文教學，??要重視積累、感悟、熏陶和培養語感”而本文恰恰 1

又是一篇文質兼美的寫景散文，非常適于朗讀，所以在文章的講析中我引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，進而讓他們說出自己獨特的感受，最后用寫來升華。

三、說學法

教學是教師和學生的雙邊活動。因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

1.主體思維法：讓學生自主思考、多思、善思，進而提高其思維能力，拓展其思維空間。

2.小組討論法：通過相互討論、相互啟發，提高他們的相互協作能力及合作探究能力。

3.反饋練習法：通過適當的練習，能使學生及時鞏固所學知識，提高能力，也能讓教師針對

學生的學情及時調整教學方法。

四、說教學過程

1、情景導入，激發興趣

我的導語是這樣設計的：“旅客朋友們請注意，2013次列車馬上就要進入濟南境內，請您做好下車準備，今天我將帶您一同領略濟南冬天優美宜人的風光。”

【讓學生迅速進入角色，以游客的身份感悟濟南冬天獨特的魅力。】

2、初讀課文，整體感知（出示目標，檢查預習）

我們首先對濟南來個“走馬觀花”，以便有個大致印象。教師范讀第一段，要求學生全神貫注地聽，抓住主要語言信息。課件顯示問題：

濟南冬天的總特點什么？

【教師的范讀比錄音更富感染力，因此更容易激發學生的學習興趣，引導學生去感受文章的美，抓住文章的主要信息，這樣他們很容易就能概括出濟南冬天“無風聲、響晴、溫晴”的特點。】

3、精讀課文，品味賞析（小組合作）

我們大老遠跑到濟南，專為游山玩水而來，那我們不妨先來看看濟南的山。課件顯示：

（1）請大家美美地讀，細細地品，品出二、三、四段中所寫的山可以概括為哪幾幅圖畫？

（2）這些山各有什么特點？

（3）作者通過怎樣的方式來表現這些特點?

【引導學生采用自由朗讀、齊讀等多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處，在反復朗讀的過程中，這些問題的答案也就呼之欲出，也真正實現了讓學生自主獲取知識這一目的。】

濟南號稱“泉城”，我們到了這兒，只看山不看水，恐怕要遺憾終生了。走，抓緊時間，看誰水去！不知道這的水又何特色?課件顯示：

濟南冬天的水有哪些特色？

【采用默讀法，要求學生全神貫注地讀，勾畫能表現濟南冬水特色的句子，然后在小組內討論，最終得出結論。通過學生的自主學習、分組合作，讓學生在情境中感受，在自主合作探究中體會作者移情入景，情景交融的寫作手法。】

濟南冬天的山水確實迷人，但作者僅僅是在向我們介紹這里的優美風光嗎？同學們的回答肯定是“不”，那么又是什么呢？

文章的主旨自然而然地就被引了出來———文章借對濟南冬天的山水的描寫，抒發作者對濟南的喜愛贊美之情。

【在學生的朗讀，教師的問題引導中，不知不覺間已經是實現了我們的情感態度價值觀目標。】

4、課堂練筆，以寫促情

出示文題：其實啊，我們鞏義也是一個山青水秀的風水寶地，尤其是冬天，景色更是迷人。請大家仿照文中你最喜歡的句子或段落，移情入景，用比喻、擬人等修辭手法，寫一寫我們

鞏義的冬天。

設題目的：讓學生學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。

寫完后讓學生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。

5、反饋練習，歸納小結

讓學生說這節課學到了什么？

【讓學生自主歸納總結本文要點，不僅實現了再次明確本課的知識與技能目標的目的，同時又提高了學生的綜合概括能力。】

6、歸納總結，升華感情

濟南的冬天是美的，老舍筆下的冬天更美，那山、那水、那陽光、那白雪，都給人一種美的享受。愿同學們用熱情的心去感受生活，用智慧的雙眼去發現身邊的美景，愿同學們的生活都如花一樣燦爛。

時間安排：引入新課（1分鐘）――學習新知（30分鐘）――反饋練習（8分鐘）――歸納小結（1分鐘）

板書設計：

濟南的冬天

老舍

總特點：無風、響晴、溫晴

陽光朗照下的山——慈善

山薄雪覆蓋下的山——秀氣景中有情熱愛、贊美

城外遠山——小水墨畫

水溫暖清亮透明

第三篇：《濟南的冬天》說課稿

《濟南的冬天》說課稿

（一）說教材

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是冀教版六年級語文下冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的,是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利 于學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻、擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法。

《語文課程標準》強調：“對作品中感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”據此并結合本單元編排的意圖和本文的特點確定三維目標。

2、教學目標

知識與技能：

①通過反復美讀，提高學生欣賞品評美文的能力。

②引導學生理清文章的思路，了解濟南冬天的特點。

③體會本文運用比喻、擬人手法的表達效果，學習寓情于景的寫作方法。

過程與方法：自主、合作、探究

情感、態度、價值觀 ：

①通過感受濟南冬天的美，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

（在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學重、難點。）

3、教學重點、難點：

重點：品味優美的語言，體會本文運用比喻、擬人手法的表達效果，難點：學習寓情于景的寫法。

（二）說教法

本文是一篇寫景抒情散文，我以審美為突破口，從審美角度進行閱讀教學，深入挖掘教材中的審美因素，按照審美過程的規律，我把整個教學過程的主體部分設計成三個大板塊，即“課文品讀三部曲”：發現美、欣賞美、創造美，并在每個板塊中引用一句名人名言作為這個環節的“眼”。讓學生在誦讀中品味美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，以此培養學生的審美想象，激發學生熱愛生活、熱愛自然的感情。為了達到更好的教學效果，我輔之以如下的教學方法：情境教學法、示范品評法、個性化教學法

（三）說學法

《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

據此并結合本文內容，教給學生學習方法如：美文誦讀法、畫面再現法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。

（四）說教學程序

一、創設情境

課下布置大家找來一幅最美的圖畫，自己配上一段欣賞畫面美的文字，要求盡量多地用上課后讀一讀寫一寫的詞語，準備課前交流。

（此環節的設置，用一種新穎、生動的形式解決字詞教學，既可以督促學生預習又可以初步訓練學生發現美、欣賞美、創造美的能力。）

二、導入新課

大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節奏表現，而文學家卻用優美的文字來表達。古詩有：“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”冬天，在北

方人們的眼中一向是寒風凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術大師老舍先生的筆下，濟南的冬

天卻被描繪得那么美麗多情，溫馨可人，富有詩情畫意。那么濟南的冬天究竟美在哪里？請

大家趕快走進《濟南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧！

（此環節我用優美的語言創設一種審美的閱讀情境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得

美感體驗，立時把學生引入學習本文的情境中。）

三、品讀三部曲之一——發現美

1、美讀課文：即讀時一要正確把握語調、語氣，讀出感情，二要有適當的表情，如讀

第二段的“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。

（美讀把教材的無聲文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，以誦讀方

式融入語文的音樂美，把學生帶進課文的情境中去，毫無阻攔地接受課文內容的感染熏陶。）

2、展示羅丹名言：“美是處處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發

現”我們應該學會在生活和自然中去發現美！請同學們把你們發現的最美的或自己特別喜歡的語段畫出來，傾注感情，再次進行美讀，讀給組內成員聽，并推薦代表在班上讀給大家聽。

師生點評。

（此環節的設置尊重了學生的個體差異，讓學生在美讀中發現美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內容和作者感情的理解，還能

使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。）

3、假如你是導游，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天,你將分哪幾個

方面來介紹?先列講述提綱，設計一下導游詞,然后說給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大

家當導游。

教師適時打出以下提綱供參考：

先用對比總寫濟南冬天的天氣“溫情”的特點，陽光朗照下的山、再具體寫濟南冬天的山、水景物：薄雪覆蓋下的山、城外遠山，最后寫濟南的水：緊扣“暖”字

（這個環節的設計意圖是：以當導游這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內容，此環節可以發展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下面研讀課

文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張。）

（閱讀散文，不仔細地咀嚼語言，就不能真正領會作品的美。欣賞妙詞佳句，可以發展

學生的形象思維，也可以激發學生的審美情趣。因此我設計的下一個環節是??）

四、品讀三部曲之二————欣賞美

１、“評析式”品味欣賞

①教師評析示范：作者錘煉詞語的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比

喻句、擬人句值得仔細品味。下面就請同學就你喜歡的段落寫一段文字，談談你的理解和感

受，說說你喜歡的理由。老師在課前對自己喜歡的作了一番評析，你們可以參考一下。同學

們在評析的時候，特別要注意一些關鍵的詞語和句子。老師將打印好的“薄雪覆蓋小山圖”

評析分發給學生。

（本文運用比喻擬人、運用寓情于景的寫法，可是初一學生年齡小，閱讀能力不是很強，特別是對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到位，這時教師的示范點撥就顯得

尤為重要，能做出實實在在的楷模，但教師應該主要充當組織引導者，示范點撥者和激發鼓

勵者的角色，學生才是課堂的主人，所以重點應放在下一環節：學生評析交流上。）

②學生評析交流：鼓勵學生把自己最深刻最獨到的閱讀體驗寫成鑒賞評析的文字，看誰

能用特別得體、特別生動、特別詳實的語言展示出來。此環節為了避免欣賞語段的重復，把

五個段落分給八個組，每組成員完成本組段落評析任務外，還可選其它段落評析。

（《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生對作品中感人情境能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這一環節是學生自主閱

讀的個性化行為。課文中多次運用了擬人，比喻的修辭方法，肯定能得到學生的青睞，學生在點評交流時，教師可適時引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。

對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同，重點引導學生仔細揣摩擬人、比喻寫法的好處，如：

（1）組：甲 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙 這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

（2）組：甲 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

（3）組：甲 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

乙 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師除尊重學生的個性體驗外，還應引導學生體會到：

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯

出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況

山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。

而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東

西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有

一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

（在此教學環節中，師生要學會傾聽，欣賞他人的鑒賞點評，教師還能及時捕捉有價值的生成性話題，讓學生形成良好的互動效應，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入

地思考，提高學生欣賞品評語言的能力，提高對話教學的質量，靈活突出本課重點。）

（學生間相互學習，相互感染，相互吸納，會營造濃烈的讀書氛圍。初中學生好勝心很

強，為了拿出最好的東西更是用勁心思去理解，品味，從而培養了學生良好的閱讀習慣，提高了學生的思維能力。對其他學生來講，能夠聽到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同時也會感到一種無形的壓力，起到激勵的作用。）

2、體驗反思 ：體會文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者贊美之情的句子。探究

“為什么老舍眼中濟南最美？”

（本環節要在探究中突破難點，在課前布置學生上網查找老舍與濟南的有關資料，讓學

生在小組中把資料交換閱讀，學生得知老舍先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之

久，對山東產生了深厚的感情，以致潑灑筆墨，情深意切的依次以濟南的馬車、洋車、大蔥、秋天、冬天、齊大校園等景物，寫出了長篇散文《一些印象》。通過探索會發現，老舍之所

以把濟南的冬天寫得那么美，是因為他對濟南有著深厚的熱愛之情，古人云：“一切景語皆

情 語”，寫文章一定要寫出自己的真情實感，并做到情景交融，才能讓 景更美，情更真。并理解體會別林斯基的名言“美是從靈魂深處發出的”。

五、品讀三部曲之三————“創造美”

美的文詞就是思想的光輝----濟慈

1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉冬天最有特點的景物寫出來，也可以對課前準備的優美畫面再次進行描寫，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當的運用比喻、擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。

2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。

（讓學生選擇一個最喜歡的內容，用自己最喜歡的方式創造美，這種教學設計充分尊重了學生的差異，給學生以自由發揮的空間，使有著不同思維方式、不同興趣愛好的學生都能在原有的基礎上盡可能的發揮自己的優勢和潛能。第一題的設計意圖：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情，與本課開頭照應。第二題的設計意圖：語文課程標準中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”通過這項活動，調動學生積極性，激活學生想象思維，調動了學生的情感，通過一幅幅畫面的描畫和欣賞，使學生心有所感，情有所動，使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生強烈的審美欲望，急于次走進文本，對課文去做審美體驗與鑒賞。）

課堂小結：濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

第四篇：《濟南的冬天》說課稿[范文模版]

說課是一種在教學活動常見的比賽形式，通過說課也可以提高教師的教研水平，課堂效果，說課就需要寫說課稿，說課稿不同于寫教案或寫教學設計，說課稿重在說教學理論，說教學設計意圖，如何突出重難點，完成教學目標，那么如何寫說課稿呢？接下來由小編為大家帶來了《濟南的冬天》說課稿范文，歡迎閱讀。《濟南的冬天》說課稿范文一

各位領導、各位老師：

大家上午好！

今天我說課的題目是《濟南的冬天》，下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。

一、說教材和學情

（一）教材

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。

編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

（二）學情

對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、說教學目標

1教學目標

根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展，我擬定了如下教學目標：

知識能力目標：

理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

過程方法目標：

朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

情感態度與價值觀目標：

體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

2．教學重難點

為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

三、說教學方法

教學：

1．根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

2．采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。

學法：教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，采用了：自主學習法、小組討論法及反饋練習法。

四、說教學過程及策略

為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。

一、情境導入

一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

本環節，我設計了三個小問題：

1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

2．教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

3．學生思考：為什么會出現這樣的差異？

濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。因此，作者說濟南是個“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。

1．搖籃安睡圖

2．雪后小山圖

3．山村臥雪圖

4．玲瓏水晶圖

五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

（一）走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。

1．守護搖籃的母親

2．細致周到的護士

3．健美優雅的女郎

4．嬌美害羞的少女

5．俏美柔情的女子

老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

（二）品味溫情的語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。

六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

1．教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

2．引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

五、時間安排

導入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結2分鐘寫作練習5分鐘

六、板書設計

濟南的冬天

老舍

溫情的畫面

溫晴溫情溫情的人物溫情的語言

我的說課到此結束，謝謝大家。

我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設計進行說明。

一、說教材

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。

編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。

2、課文解讀：

《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

3、教學目的1）知識目標：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。

2）能力目標：

a、養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養學生分析、綜合的能力。

3）德育目標：

培養學生對祖國山河的熱愛之情。

4、教材的重點、難點

教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。

教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。

二、說教法

1、尊重學生個性，實行個性化教學。

在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”于是我根據本課目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。

為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。

特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。

三、說學法

因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、教學設想

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。

五、說教程

（一）、課前準備：主要分為學生準備和教師準備。

讓學生利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。

在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

（二）、教學過程

這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進行教學的。

1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。

2、講授新課：

（1）初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

為什么說濟南是個“寶地”?

設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發現，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。

（2）精讀關鍵段落（3-5段）

老師可適時發問：你最喜歡那一句，為什么？

設題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環節。

解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。

設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。

這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的模式。而是讓學生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。

（4）以寫促情

要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

設題目的：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。

寫完后讓學生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。

3、歸納小結

讓學生說這節課學到了什么？（老師對學生的每一點見解都予以肯定）

4、反饋練習

讓學生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?

設題目的：讓學生領悟散文的特點、結構及抒發感情的作用，以便引入下一課時。

六、說板書設計：

濟南的冬天

老舍

總特點：無風、響晴、溫晴

山：陽光朗照下的山——慈善

小雪覆蓋下的山——秀氣景中有情熱愛、贊美

城外遠山——小水墨畫

水：溫暖、清亮、透明

第五篇：濟南的冬天說課稿

《濟南的冬天》說課稿

尊敬的領導，各位老師：

你們好！我是來自。我今天說課的文章是老舍的散文《濟南的冬天》。接下來我從以下個方面說說我對這堂課的教學設想。

一、說教材

《濟南的冬天》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的,是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。字里行間充滿了對濟南的熱愛之情。

二、說學情

學生是學習的主人，六年級學生已經有了一定的知識結構和認知水平，這是教師授課的依據和出發點。本文是一篇寫景抒情的優美散文，之前學生已在《鳥是樹的花朵》的學習中了解了這類文章的特點及學習方法，學習本課，有利于學生進一步掌握比喻、擬人的修辭和文中“情景交融”的寫法。

三、教學目標

根據對教材和學情的分析，我制定了以下三個教學目標

1、欣賞濟南優美、秀麗的山景和澄清、空靈的水景。

2、體會本文運用比喻、擬人的修辭方法，學習寓情于景的寫作方法。

3、通過感受濟南冬天的美，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。在這些認識的基礎上，我制定了本文的教學重、難點。

四、教學重點、難點

重點：品味優美的語言，體會本文運用比喻、擬人手法的表達效果。難點：學習寓情于景的寫法。

五、說教法

為了更好的完成本節課的教學任務，我采用了以下的教學方法：情境教學法、比較法、個性化教學法。這些教學方法在接下來的說課過程中我會詳細的來解說。

六、說學法

并且教給學生一些學習方法如：美文誦讀法、畫面再現法、鑒賞品評法、合作探究 法，做到授之以漁。為了使學生更好的理解文本，需要學生作一些課前準備，七、課前準備：

1．查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。

2．查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，以開闊視野。

根據對教材和學生的分析，為了更好地完成教學重難點，我制定了以下教學過程：

1、復習導入

2、品讀課文，欣賞美景

3、作業

八、說教學過程

1、復習導入

通過第一課時的學習我們已經初讀了課文，了解了課文的大概內容，作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比、突出了濟南的“溫晴”這一特點，并贊譽它是個“寶地”。第二課時的教學是突破重難點的一個重要環節，2、品讀課文，欣賞美景

在這個環節，我會讓學生接龍朗讀2-6自然段，對學生的朗讀給與適當的指導，糾正字音。然后，借助電教媒體配樂老師泛讀，并且呈現景色畫面，讓學生猶如欣賞一幅幅淡淡的唐代山水畫，又好像自己在景中游覽，從而將學生帶進“神奇”的景色中去，激發學生閱讀的欲望。下面我來展示一小段，（播放課件圖畫和音樂，教師并配樂朗誦。）

我覺得通過我的配樂范讀，并呈現一幅幅景色畫面，能夠達到我所預想的效果。此時水到渠成地提出問題，作者圍繞濟南“溫晴”的特點寫了那些美景？學生回答：寫了濟南的山景和水景。并且總結出：第2自然段寫了陽光朗照下的山，第3自然段寫了薄雪覆蓋下的山，第4自然段寫了城外的遠山。最后，第5自然段寫了冬天的水色。

指名找同學讀課文第二自然段，并思考：陽光朗照下的山是什么樣的？并讓學生在書上勾畫下來，學生回答的同時出示句子。（A、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”）學生找的句子很好，看一下老師這里也有一個句子，和你找的句子意思是一樣的，但有不同，然后出示（B、這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。）。讓兩個學生對比的讀，通過比較讓學生說說那個句子好？為什么好？好在哪里？學生會說 文中的句子采用了比喻、擬人的修辭手法，找同學來說一說，哪個地方是比喻，把什么比喻成什么，哪個地方又是擬人，讓學生在說、在找、在分析的過程中，體會到運用修辭手法后美的意境和美的情感。最后引導學生說出，文中的句子運用了比喻、擬人的修辭手法，把山寫得小巧秀麗，充滿溫情。而老師給出的句子則表達不出這樣的效果。緊接著提出新的問題：你從“特別”一詞中體會到了什么？體會到作者對濟南冬天極度喜愛和贊美之情。在這里如果學生體會不到，我會讓學生再讀這句話，或者我給學生來泛讀，讓學生來體會情感。（如：范讀。）最后，再讓學生帶著對濟南的熱愛和贊美之情讀這些句子。

接下來，我會把學生分組，讓他們主動去找一找課文中還有哪些描寫美景的句子或段落？找出來后運用剛剛咱們學過的比較的方法，體會文中比喻、擬人手法的表達效果。

以下就是學生通過合作探究找出來的句子。欣賞薄雪覆蓋下的山，作者運用擬人手法把薄雪寫得情態可掬。在欣賞城外的遠山時，運用比喻，把它說成是一張“小水墨畫”，又運用擬人的修辭手法，兩個”臥”字,用的尤為傳神！在欣賞水景時，運用擬人，使水有了靈氣，表現了濟南冬天的無限生機和在冬天孕育著的朦朧春意。

這個環節我采用了合作探究法、比較法。讓學生在小組討論中，在比較中發現美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內容和作者感情的理解，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。

3、作業

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。學生欣賞了濟南美麗的山景和水景后，也體會到了文中運用的比喻、擬人修辭手法的表達效果。然后讓學生們來創造美，在這里我準備兩個作業，讓學生任選一個來完成。

①、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉冬天最有特點的景物寫出來，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當的運用比喻、擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。

②、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。

這種教學設計充分尊重了學生的個體差異，給學生以自由發揮的空間，使有著不同思維方式、不同的興趣愛好的學生都能在原有的基礎上盡可能的發揮自己的優勢和潛能。這是我的板書設計，我的板書簡潔明了，突出了主題思想，在板書設計的過程中我始終運用新課標理念為指導，以學生為主，贊濟南冬天之美，抒作者喜愛之情。

九、教學反思

這節課我重點突出了發揮學生的主動性，如讓他們自己去找句子，自己去做對比，體會比喻、擬人的表達效果，這種方法感覺還是挺好的，讓學生們能夠在分析的基礎上，更好的運用這些修辭手法，寫出優美的文章來。

這就是我說課的整個過程，希望各位老師提出寶貴意見，謝謝大家。創設情境，激情導入

大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節奏表現，而文學家卻用優美的文字來表達。古詩有：“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”冬天，在北方人們的眼中一向是寒風凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術大師老舍先生的筆下，濟南的冬天卻被描繪得那么美麗多情，溫馨可人，富有詩情畫意。那么濟南的冬天究竟美在哪里？請大家趕快走進《濟南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧！

此環節我用優美的語言創設一種審美的閱讀情境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得美感體驗，立時把學生引入學習本文的情境中。

2、初讀課文，發現美

導入新課后，我會讓學生接龍朗讀課文，對學生的朗讀給與適當的指導，糾正字音。然后，借助電教媒體配樂朗讀，呈現景色畫面，讓學生猶如欣賞一幅淡淡的唐代山水畫，又好像自己在景中游覽，從而將學生帶進“神奇”的景色中去，激發學生閱讀的沖動。

此時水到渠成地提出問題，讓學生對文本內容整體感知：濟南的冬天有什么特點？作者是從什么角度來寫的？作者圍繞這一特點寫了濟南那些景色？課前預設這個問題，學生的回答可能較為零散，為此，我會引導學生抓住文本的結構特點進行概括。

此環節的設置讓學生在美讀中發現美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內容和作者感情的理解，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。

3、品讀課文，欣賞美

這一環節，是突破重難點的一個重要環節。讓學生自由讀課文，畫出自己喜歡的優美的句子。然后老師再引導學生一起來欣賞這些優美的句子。在我的引導下讓學生欣賞濟南優美、秀麗山景和澄清、空靈的水景。并在這個過程中體會本文運用比喻、擬人的修辭方法，學習寓情于景的寫作方法。

六年級學生對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到位，這時教師的示范點撥就顯得尤為重要，教師要充當好組織引導者，示范點撥者和激發鼓勵者的角色。

4、總結梳理，創造美

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊 的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。

1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉冬天最有特點的景物寫出來，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當的運用比喻、擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。

2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。

讓學生選擇一個最喜歡的內容，用自己最喜歡的方式創造美，這種教學設計充分尊重了學生的差異，給學生以自由發揮的空間，使有著不同思維方式、不同的興趣愛好的學生都能在原有的基礎上盡可能的發揮自己的優勢和潛能。

九、課后反思

這節課，有幾點需要在以后教學中注意的問題：

（1）課的容量很大，一節課要完成兩節課的內容較不容易。

（2）在語言品味上只浮于表面，沒有很清晰地深入到關鍵點上。這也是這堂課最大的毛病所在，課堂雖然熱鬧，但給人感覺是流于表面，沒有引導學生在關鍵點上體悟作者的思想感情與美文意蘊。

這就是我說課的整個過程，希望各位老師提出寶貴意見，謝謝大家。