第一篇：濟南的冬天說課稿

尊敬的老師同學，你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。

（一）說教材

(我把它分為三個方面)

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的,是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。這其中作者感情的抒發非常別致，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情，不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利于學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻、擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法?！墩Z文課程標準》強調：“對作品中感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”據此并結合本單元編排的意圖和本文的特點，我確定了以下教學目標。

2、教學目的

a.理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

b.初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，體會本文運用比喻、擬人手法的表達效果，學習寓情于景的寫作方法。

c.通過感受濟南冬天的美，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

3、教材的重點、難點

教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

(二)、教學方法

1、根據課文特點和學生實際情況，以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。

據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！?/p>

本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

2．采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。

（三）、學法指導

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了自主學習法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

（四）、教學設想

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。

五、教學程序

第一課時

教學要點：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。

c、培養學生分析、綜合的能力。

d、培養學生熱愛祖國的思想感情。

教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

教儀：課件

教學步驟：

這節課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。

1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，情境導入

一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。（這時用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹）

2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

a、為什么說濟南是個“寶地”?

b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(抓關鍵詞概括)? 三幅山景圖之間有什么關系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，并討論解答兩個問題：

1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?

2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

（明確：（1）、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風聲

與倫敦相比——無重霧

（響晴）

｝

寶地

與熱帶相比——無毒日

（溫晴）

（2）、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒?！保瑳Q定了濟南冬天溫晴的特點。）

接著，提出問題引導學生研讀3——5節,并作重點分析

【

1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處?

2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?】。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。

（學生討論后明確：

1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰?? ；

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）

3、歸納總結出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。

5、布置作業：

1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好? 哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)

2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。)

3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

六、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）

七、板書設計：

濟南的冬天

老舍

城——曬、睡、躺

濟

與北平比 無風聲

陽光朗照下的山——溫靜； 冬

南

天的與倫敦比“溫晴”山景

薄雪覆蓋下的山——秀氣；的冬

——無重霧（寶地）

濟

天

與熱帶比 無毒日

城外的遠山——淡雅；

南

水色——綠。

作者借景抒發了贊美之情，表達了對濟南深摯的愛。

二、朗讀課文，整體感知

本環節，我設計了三個小問題：

1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

2．教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。3．學生思考：為什么會出現這樣的差異？

三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。因此，作者說濟南是個“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。

1．搖籃安睡圖2．雪后小山圖3．山村臥雪圖4．玲瓏水晶圖

五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中 教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

（一）走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。

1．守護搖籃的母親2．細致周到的護士3．健美優雅的女郎4．嬌美害羞的少女 5．俏美柔情的女子

老舍先生將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

（二）品味溫情的語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。

六、我筆下的“溫晴”和“溫情” 1．教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。2．引導學生進一步加深對課文的體會，寫幾句話描述自己的家鄉。

五、時間安排

導入3分鐘 講授新課 30分鐘 歸納總結 2分鐘 寫作練習5分鐘

第二篇：《濟南的冬天》說課稿

《濟南的冬天》說課稿

各位老師：

大家好！我今天說課的篇目是《濟南的冬天》，下面，我將從教材、學情、教學目標、教學思路、教學過程和方法對本課進行說明。

第一，關于教材 《濟南的冬天》是人教版七年級上冊第三單元中的第二篇課文。本單元都是 現代散文，語言優美，情感豐富。這篇課文，是現代著名作家、人民藝術家老舍先生在1931年的作品，是一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。

第二，關于學情

在本單元的第一篇散文《春》里面，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法均有所體會，對散文“形散而神不散”的特點也有所領悟。

第三，關于教學目標

結合學情，并根據該單元要在反復朗誦，整體感知內容大意的基礎上，仔細 揣摩精彩的詞語、句子和段落，并品味散文優美語言的總的教學目標上，并針對本篇課文語言生動，多用修辭手法，融情于景的寫作特點，我對本篇課文定下以下幾點目標和教學重難點。

教學目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習作者抓住景物特征展開描寫，融情于景的寫法。

通過分析修辭手法和揣摩精彩詞、句、段，品味文章生動形象的語言。教學重難點：

重點：有感情的朗讀課文，并領會作者在描寫景物時的方法。難點：揣摩詞句，品味優美的語言。

第四，關于我的教學思路

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行教學，采取學生自主提問、小組討論，合作探究來解決問題的方法。

第五，關于我的教學過稱和方法 本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排兩課時的時間。第一課時，主要是初步理解文章內容和領會作者抓住景物主要特征進行細致描寫的方法；第二課時，通過分析和揣摩經典詞、句、段，品析文章語言，體會作者融情于景的感情。在兩個課時中，都將以反復朗讀來貫穿課堂。

第一課時

這節課我是按“導入——文章整體感知——文章深入感知——課堂總結——布置作業”的過程進行教學的。首先，我將以創設情境，提問導入（當“冬天”一詞進入你的腦海時，你 會產生哪些聯想呢？）。

其次，進入文本研讀階段。在整體感知中，我將以圍繞“溫情”這一特點進行分析，讓學生對濟南的冬天有一個整體印象。接著是對文章進行深入感悟，主要是通過學生自行歸納并分析文章當中出現的幾幅山水圖畫來完成。

在完成對文本的分析和感悟之后，我將進行課堂總結，并向學生布置作業，即寫一份導游詞，介紹濟南的冬天。

本節課，我的教學方法主要有：問題導入法、誦讀法、指導歸納法、小組討論法。

第二課時

這節課我將按“復習舊課——重點研讀——拓展延伸——結束語”步驟進行教學。

首先，通過復習舊課，回憶文章內容。

其次，通過對第3、5節，尤其又是第5節的詞、句分析，深入感悟，品析語言，體會作者融情于景的感情。

接著是比較閱讀，拓展延伸。即分析本篇課文在寫法上與課文《春》的異同之處。

在本節課中，我用到的教學方法主要有：誦讀法、自主提問法、替換法、比較閱讀法、合作探究法。

第三篇：濟南的冬天說課稿

《濟南的冬天》說課稿

尊敬的領導，各位老師：

你們好！我是來自。我今天說課的文章是老舍的散文《濟南的冬天》。接下來我從以下個方面說說我對這堂課的教學設想。

一、說教材

《濟南的冬天》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的,是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。字里行間充滿了對濟南的熱愛之情。

二、說學情

學生是學習的主人，六年級學生已經有了一定的知識結構和認知水平，這是教師授課的依據和出發點。本文是一篇寫景抒情的優美散文，之前學生已在《鳥是樹的花朵》的學習中了解了這類文章的特點及學習方法，學習本課，有利于學生進一步掌握比喻、擬人的修辭和文中“情景交融”的寫法。

三、教學目標

根據對教材和學情的分析，我制定了以下三個教學目標

1、欣賞濟南優美、秀麗的山景和澄清、空靈的水景。

2、體會本文運用比喻、擬人的修辭方法，學習寓情于景的寫作方法。

3、通過感受濟南冬天的美，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。在這些認識的基礎上，我制定了本文的教學重、難點。

四、教學重點、難點

重點：品味優美的語言，體會本文運用比喻、擬人手法的表達效果。難點：學習寓情于景的寫法。

五、說教法

為了更好的完成本節課的教學任務，我采用了以下的教學方法：情境教學法、比較法、個性化教學法。這些教學方法在接下來的說課過程中我會詳細的來解說。

六、說學法

并且教給學生一些學習方法如：美文誦讀法、畫面再現法、鑒賞品評法、合作探究 法，做到授之以漁。為了使學生更好的理解文本，需要學生作一些課前準備，七、課前準備：

1．查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。

2．查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，以開闊視野。

根據對教材和學生的分析，為了更好地完成教學重難點，我制定了以下教學過程：

1、復習導入

2、品讀課文，欣賞美景

3、作業

八、說教學過程

1、復習導入

通過第一課時的學習我們已經初讀了課文，了解了課文的大概內容，作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比、突出了濟南的“溫晴”這一特點，并贊譽它是個“寶地”。第二課時的教學是突破重難點的一個重要環節，2、品讀課文，欣賞美景

在這個環節，我會讓學生接龍朗讀2-6自然段，對學生的朗讀給與適當的指導，糾正字音。然后，借助電教媒體配樂老師泛讀，并且呈現景色畫面，讓學生猶如欣賞一幅幅淡淡的唐代山水畫，又好像自己在景中游覽，從而將學生帶進“神奇”的景色中去，激發學生閱讀的欲望。下面我來展示一小段，（播放課件圖畫和音樂，教師并配樂朗誦。）

我覺得通過我的配樂范讀，并呈現一幅幅景色畫面，能夠達到我所預想的效果。此時水到渠成地提出問題，作者圍繞濟南“溫晴”的特點寫了那些美景？學生回答：寫了濟南的山景和水景。并且總結出：第2自然段寫了陽光朗照下的山，第3自然段寫了薄雪覆蓋下的山，第4自然段寫了城外的遠山。最后，第5自然段寫了冬天的水色。

指名找同學讀課文第二自然段，并思考：陽光朗照下的山是什么樣的？并讓學生在書上勾畫下來，學生回答的同時出示句子。（A、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！保W生找的句子很好，看一下老師這里也有一個句子，和你找的句子意思是一樣的，但有不同，然后出示（B、這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。）。讓兩個學生對比的讀，通過比較讓學生說說那個句子好？為什么好？好在哪里？學生會說 文中的句子采用了比喻、擬人的修辭手法，找同學來說一說，哪個地方是比喻，把什么比喻成什么，哪個地方又是擬人，讓學生在說、在找、在分析的過程中，體會到運用修辭手法后美的意境和美的情感。最后引導學生說出，文中的句子運用了比喻、擬人的修辭手法，把山寫得小巧秀麗，充滿溫情。而老師給出的句子則表達不出這樣的效果。緊接著提出新的問題：你從“特別”一詞中體會到了什么？體會到作者對濟南冬天極度喜愛和贊美之情。在這里如果學生體會不到，我會讓學生再讀這句話，或者我給學生來泛讀，讓學生來體會情感。（如：范讀。）最后，再讓學生帶著對濟南的熱愛和贊美之情讀這些句子。

接下來，我會把學生分組，讓他們主動去找一找課文中還有哪些描寫美景的句子或段落？找出來后運用剛剛咱們學過的比較的方法，體會文中比喻、擬人手法的表達效果。

以下就是學生通過合作探究找出來的句子。欣賞薄雪覆蓋下的山，作者運用擬人手法把薄雪寫得情態可掬。在欣賞城外的遠山時，運用比喻，把它說成是一張“小水墨畫”，又運用擬人的修辭手法，兩個”臥”字,用的尤為傳神！在欣賞水景時，運用擬人，使水有了靈氣，表現了濟南冬天的無限生機和在冬天孕育著的朦朧春意。

這個環節我采用了合作探究法、比較法。讓學生在小組討論中，在比較中發現美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內容和作者感情的理解，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。

3、作業

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。學生欣賞了濟南美麗的山景和水景后，也體會到了文中運用的比喻、擬人修辭手法的表達效果。然后讓學生們來創造美，在這里我準備兩個作業，讓學生任選一個來完成。

①、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉冬天最有特點的景物寫出來，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當的運用比喻、擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。

②、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。

這種教學設計充分尊重了學生的個體差異，給學生以自由發揮的空間，使有著不同思維方式、不同的興趣愛好的學生都能在原有的基礎上盡可能的發揮自己的優勢和潛能。這是我的板書設計，我的板書簡潔明了，突出了主題思想，在板書設計的過程中我始終運用新課標理念為指導，以學生為主，贊濟南冬天之美，抒作者喜愛之情。

九、教學反思

這節課我重點突出了發揮學生的主動性，如讓他們自己去找句子，自己去做對比，體會比喻、擬人的表達效果，這種方法感覺還是挺好的，讓學生們能夠在分析的基礎上，更好的運用這些修辭手法，寫出優美的文章來。

這就是我說課的整個過程，希望各位老師提出寶貴意見，謝謝大家。創設情境，激情導入

大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節奏表現，而文學家卻用優美的文字來表達。古詩有：“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！倍欤诒狈饺藗兊难壑幸幌蚴呛L凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術大師老舍先生的筆下，濟南的冬天卻被描繪得那么美麗多情，溫馨可人，富有詩情畫意。那么濟南的冬天究竟美在哪里？請大家趕快走進《濟南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧！

此環節我用優美的語言創設一種審美的閱讀情境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得美感體驗，立時把學生引入學習本文的情境中。

2、初讀課文，發現美

導入新課后，我會讓學生接龍朗讀課文，對學生的朗讀給與適當的指導，糾正字音。然后，借助電教媒體配樂朗讀，呈現景色畫面，讓學生猶如欣賞一幅淡淡的唐代山水畫，又好像自己在景中游覽，從而將學生帶進“神奇”的景色中去，激發學生閱讀的沖動。

此時水到渠成地提出問題，讓學生對文本內容整體感知：濟南的冬天有什么特點？作者是從什么角度來寫的？作者圍繞這一特點寫了濟南那些景色？課前預設這個問題，學生的回答可能較為零散，為此，我會引導學生抓住文本的結構特點進行概括。

此環節的設置讓學生在美讀中發現美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內容和作者感情的理解，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。

3、品讀課文，欣賞美

這一環節，是突破重難點的一個重要環節。讓學生自由讀課文，畫出自己喜歡的優美的句子。然后老師再引導學生一起來欣賞這些優美的句子。在我的引導下讓學生欣賞濟南優美、秀麗山景和澄清、空靈的水景。并在這個過程中體會本文運用比喻、擬人的修辭方法，學習寓情于景的寫作方法。

六年級學生對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到位，這時教師的示范點撥就顯得尤為重要，教師要充當好組織引導者，示范點撥者和激發鼓勵者的角色。

4、總結梳理，創造美

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊 的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。

1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉冬天最有特點的景物寫出來，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當的運用比喻、擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。

2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。

讓學生選擇一個最喜歡的內容，用自己最喜歡的方式創造美，這種教學設計充分尊重了學生的差異，給學生以自由發揮的空間，使有著不同思維方式、不同的興趣愛好的學生都能在原有的基礎上盡可能的發揮自己的優勢和潛能。

九、課后反思

這節課，有幾點需要在以后教學中注意的問題：

（1）課的容量很大，一節課要完成兩節課的內容較不容易。

（2）在語言品味上只浮于表面，沒有很清晰地深入到關鍵點上。這也是這堂課最大的毛病所在，課堂雖然熱鬧，但給人感覺是流于表面，沒有引導學生在關鍵點上體悟作者的思想感情與美文意蘊。

這就是我說課的整個過程，希望各位老師提出寶貴意見，謝謝大家。

第四篇：《濟南的冬天》說課稿

《濟南的冬天》說課稿

尊敬的各位評委：

你們好!

我今天說課的內容是《濟南的冬天》，本課安排兩個課時，教學程序我只說第一課時。下面，我從教材、教法、學法、教學設想、教學程序幾個方面對本課的設計進行說明。

一、教材分析

（一）課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是蘇教版七年級語文上冊第四單元的第三篇課文。本單元教學的主題是“多彩四季”。單元教學目標是：領略自然景物的美，欣賞散文優美、精辟的語言，領會蘊含在字里行間的感情，了解課文抓住特征寫景的方法和寫景的層次，學會觀察景物的特點，并作簡單描述。

本單元前兩篇課文分別是朱自清的《春》，酈道元的《三峽》，后面還有一篇《夏》?！稘系亩臁肥且黄獦O具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。

(二)學情分析

學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據和出發點。本文是一篇寫景抒情的優美散文，之前學生已在《春》的學習中了解了這類文章的特點及學習方法，喜歡讀這類景物描寫文章，特別喜歡欣賞直觀畫面，也能找出自己喜歡的詞語、句段，從詞語運用的準確、生動及句子所采用的修辭手法方面進行賞析，但還不能較好地觀察景物特點并把它描繪出來。

(三)教學目標(Teaching Aims)及重難點：

依據新的課程標準以及前面對教材內容、單元教學目標和學生情況的分析，制定本課教學目標、重點、難點如下：

知識與技能目標(Knowledge and skills)：

1、了解本文寫景順序，了解濟南冬天的特點。

2、感悟景物描寫中情與景的融合。

過程與方法目標(Processes and methods)：

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦、積累課文精彩語段。

2、學習作者抓住景物特征描寫景物的方法，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。情感態度與價值觀(Emotion,attitudes and value)：

培養學生在感受文中優美景色的同時，陶冶情操，激發熱愛祖國大好河山的感情。

教學重點：

1、學習語言的準確性和生動性，欣賞優美精彩的語言。

2、學習抓住景物特征描寫景物的方法，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，學習觀察、描寫景物。

教學難點：領會、學習課文情景交融的寫法。

二、說教學方法

教學是教師和學生的雙邊活動，是師生互動、教學相長的過程。根據本課特點和學生實際情況，我將融合以下幾種教學方法：

1、誦讀欣賞法。本文文質兼美，適于朗讀，引導學生通過反復朗讀去發現美、感知美、探究美。

2、主題教學法（嘗試）。抓住“寶地”一詞，引導學生感受、品味濟南冬天之美，使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

3、采用課件并用電子白板配合教學，既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直觀感知，促進知識的理解和鞏固，擴大教學容量，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

三、說學法指導

根據課文特點和學生實際，第一課時，主要指導學生按要求自讀課文，獨立思考；然后與同學合作，討論交流；第二課時主要指導學生獨立品味，合作賞析；最后學以致用，觀察、描繪景物。

四、教學設想

為了實現預定的教學目標，我的教學設想是：第一課時，通過多種形式的朗讀，初步理解文章內容，領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地——濟南的贊美之情；第二課時，通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析優美、精彩的語言并充分感受作者的感情；學習課文寫景的方法，簡要描繪家鄉之景。

五、說教學程序

今天我只是對第一課時教學設計進行說明。

（一）激發興趣，導入課文。

（出示幻燈片）北宋大文學家蘇軾有詩云：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！焙贾菸骱拇禾?，在詩人眼里真是美不勝收。（出示幻燈片）說到夏，瑞士夏日美景宜人：綠色山林環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無愧于“世界公園”的美稱。因而老舍在《濟南的秋天》一文中有一句話：（出示幻燈片）“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南?！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們就來學習欣賞濟南冬天的美景。（出示課題及作者。）

（設計說明：好的開頭是成功的一半。語文課的導入要能激起學生的求知欲。本文導語用老舍對西湖、瑞士、濟南的贊美并輔之以精美的風景圖片，吸引學生，激發學生的學習興趣。）

（二）朗讀、欣賞。

1、播放濟南冬景圖片，配合錄音朗讀。

（設計說明：充分運用電教平臺，增強直觀性、形象性，讓學生感受濟南冬天之美，感受語言文字之美。）

2、指導朗讀方法。

師：濟南的冬天美嗎？這篇文章寫得美嗎？這么美的文章應該怎樣讀呢？學生七嘴八舌，教師總結：（出示幻燈片）朗讀要求：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。

3、自由朗讀，讀出濟南冬天的美。

（設計說明：文章適宜朗讀，但應該讓學生知道怎樣讀。交給方法，發揮教師的指導作用，然后讓學生按照要求去讀，發揮其主體作用。）

（三）圍繞“寶地”品讀：

1、冬天的濟南真是美??！作者在第一段就忍不住稱贊它是個——寶地(good place)。引導學生找到文中這句話讀一讀，讀出贊美之情。

2、為什么說濟南是個“寶地”呢?從哪些地方可以看出這是一個“寶地”？找出來，讀一讀，每人說一處，輪流進行。可單個讀，也可根據情況小組讀、男生讀或女生讀、齊讀等。抓住一些重點詞語、句子（比如“慈善”、“秀氣”等），進行品讀，指導學生讀出對濟南的熱愛、贊美之情。

（設計說明：本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，因此指導學生圍繞主題，篩選有效信息并朗讀，讓學生在反復誦讀中領悟文章所描繪的景物之美，領會文章所蘊涵的豐富情感。）

（四）小組合作，討論歸納：

1、說濟南是個寶地，是因為這里的冬天與其他地方的冬天大不相同。濟南的冬天與其他地方的冬天有什么不同呢？你們能用一個詞來概括濟南冬天的特點嗎？??“溫晴”是什么意思？

學生討論后，提問回答并適時出示（或板書）：

濟 與北平比——無風聲

南 溫晴 的 與倫敦比——無重霧 warm and clear 冬

天 與熱帶比——無毒日

2、課文緊扣“溫晴”寫了濟南冬天的哪些景物？描繪了哪幾幅畫面？（學生討論后，提問代表回答，并適時依次出示（或板書））

濟 山（hill）： 陽光朗照下的山——慈善 南 小雪覆蓋下的山——秀氣 的 城外遠山——小水墨畫寶地(good place)冬

天 水(water)： 溫暖、清亮、透明

（設計說明：新的教育理念認為，學生應學會合作。上面兩題，訓練學生的歸納概括能力，有一定難度，需要合作討論。同時，組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。）

（五）課堂小結：

1、學生小結：這節課你有什么收獲？

2、教師總結學生發言，點評學生課堂表現，以鼓勵為主。

（設計說明：讓學生學會總結自己的學習情況，不斷積累知識。教師對學生發言的總結，也是對教學的總結反饋；教師點評學生課堂表現，可以促使學生用心上課，激發學生學習積極性。）

（六）布置作業：

1、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?

2、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?妙在哪兒?

3、課外閱讀老舍《濟南的秋天》，比較一下與《濟南的冬天》的異同。

（設計說明：作業是對課堂學習的鞏固和拓展。此作業設計，第一題是對本節教學的鞏固和拓展，第二題則是為下節課學習作準備，第三題是拓展閱讀，目的是擴大學生的閱讀面，也是對課堂學習的延伸。）

第五篇：《濟南的冬天》說課稿

《濟南的冬天》說課稿

一、教材分析

（一）課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是魯教版六年級語文上冊第三單元的第二篇課文。本單元教學的主題是“感受自然”。單元教學目標是：領略自然景物的美，欣賞散文優美、精辟的語言，領會蘊含在字里行間的感情，了解課文抓住特征寫景的方法和寫景的層次，學會觀察景物的特點，并作簡單描述。(二)學情分析

學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據和出發點。本文是一篇寫景抒情的優美散文，之前學生已在《春》的學習中了解了這類文章的特點及學習方法，喜歡讀這類景物描寫文章，特別喜歡欣賞直觀畫面，也能找出自己喜歡的詞語、句段，從詞語運用的準確、生動及句子所采用的修辭手法方面進行賞析，但還不能較好地觀察景物特點并把它描繪出來。

(三)教學目標及重難點：

依據新的課程標準以及前面對教材內容、單元教學目標和學生情況的分析，制定本課教學目標、重點、難點如下： 知識與技能目標：

1、了解本文寫景順序，了解濟南冬天的特點。

2、感悟景物描寫中情與景的融合。過程與方法目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦、積累課文精彩語段。

2、學習作者抓住景物特征描寫景物的方法，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。情感態度與價值觀：

培養學生在感受文中優美景色的同時，陶冶情操，激發熱愛祖國大好河山的感情。教學重點：

1、學習語言的準確性和生動性，欣賞優美精彩的語言。

2、學習抓住景物特征描寫景物的方法，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，學習觀察、描寫景物。

教學難點：領會、學習課文情景交融的寫法。

二、說教學方法

教學是教師和學生的雙邊活動，是師生互動、教學相長的過程。根據本課特點和學生實際情況，我將融合以下幾種教學方法：

1、誦讀欣賞法。本文文質兼美，適于朗讀，引導學生通過反復朗讀去發現美、感知美、探究美。

2、主題教學法（嘗試）。抓住“寶地”一詞，引導學生感受、品味濟南冬天之美，使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

3、采用課件并用電子白板配合教學，既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直觀感知，促進知識的理解和鞏固，擴大教學容量，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

三、說學法指導

根據課文特點和學生實際，第一課時，主要指導學生按要求自讀課文，獨立思考；然后與同學合作，討論交流；第二課時主要指導學生獨立品味，合作賞析；最后學以致用，觀察、描繪景物。

四、教學設想 為了實現預定的教學目標，我的教學設想是：第一課時，通過多種形式的朗讀，初步理解文章內容，領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地——濟南的贊美之情；第二課時，通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析優美、精彩的語言并充分感受作者的感情；學習課文寫景的方法，簡要描繪家鄉之景。

五、說教學程序

今天我只是對第一課時教學設計進行說明。

（一）激發興趣，導入課文。

（出示幻燈片）北宋大文學家蘇軾有詩云：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！焙贾菸骱拇禾?，在詩人眼里真是美不勝收。（出示幻燈片）說到夏，瑞士夏日美景宜人：綠色山林環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無愧于“世界公園”的美稱。因而老舍在《濟南的秋天》一文中有一句話：（出示幻燈片）“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們就來學習欣賞濟南冬天的美景。（出示課題及作者。）

（設計說明：好的開頭是成功的一半。語文課的導入要能激起學生的求知欲。本文導語用老舍對西湖、瑞士、濟南的贊美并輔之以精美的風景圖片，吸引學生，激發學生的學習興趣。）

（二）朗讀、欣賞。

1、播放濟南冬景圖片，配合錄音朗讀。

（設計說明：充分運用電教平臺，增強直觀性、形象性，讓學生感受濟南冬天之美，感受語言文字之美。）

2、指導朗讀方法。師：濟南的冬天美嗎？這篇文章寫得美嗎？這么美的文章應該怎樣讀呢？學生七嘴八舌，教師總結：（出示幻燈片）朗讀要求：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。

3、自由朗讀，讀出濟南冬天的美。

（設計說明：文章適宜朗讀，但應該讓學生知道怎樣讀。交給方法，發揮教師的指導作用，然后讓學生按照要求去讀，發揮其主體作用。）

（三）圍繞“寶地”品讀：

1、冬天的濟南真是美啊！作者在第一段就忍不住稱贊它是個——寶地(good place)。引導學生找到文中這句話讀一讀，讀出贊美之情。

2、為什么說濟南是個“寶地”呢?從哪些地方可以看出這是一個“寶地”？找出來，讀一讀，每人說一處，輪流進行?？蓡蝹€讀，也可根據情況小組讀、男生讀或女生讀、齊讀等。抓住一些重點詞語、句子（比如“慈善”、“秀氣”等），進行品讀，指導學生讀出對濟南的熱愛、贊美之情。

（設計說明：本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，因此指導學生圍繞主題，篩選有效信息并朗讀，讓學生在反復誦讀中領悟文章所描繪的景物之美，領會文章所蘊涵的豐富情感。）

（四）小組合作，討論歸納：

1、說濟南是個寶地，是因為這里的冬天與其他地方的冬天大不相同。濟南的冬天與其他地方的冬天有什么不同呢？你們能用一個詞來概括濟南冬天的特點嗎？??“溫晴”是什么意思？

學生討論后，提問回答并適時出示（或板書）： 濟 與北平比——無風聲 南 溫晴 的 與倫敦比——無重霧 冬

天 與熱帶比——無毒日

2、課文緊扣“溫晴”寫了濟南冬天的哪些景物？描繪了哪幾幅畫面？（學生討論后，提問代表回答，并適時依次出示（或板書））濟 山： 陽光朗照下的山——慈善 南 小雪覆蓋下的山——秀氣 的 城外遠山——小水墨畫寶地 冬

天 水： 溫暖、清亮、透明

（設計說明：新的教育理念認為，學生應學會合作。上面兩題，訓練學生的歸納概括能力，有一定難度，需要合作討論。同時，組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。）

（五）課堂小結：

1、學生小結：這節課你有什么收獲？

2、教師總結學生發言，點評學生課堂表現，以鼓勵為主。

（設計說明：讓學生學會總結自己的學習情況，不斷積累知識。教師對學生發言的總結，也是對教學的總結反饋；教師點評學生課堂表現，可以促使學生用心上課，激發學生學習積極性。）

（六）布置作業：

1、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?

2、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?妙在哪兒?

3、課外閱讀老舍《濟南的秋天》，比較一下與《濟南的冬天》的異同。

（設計說明：作業是對課堂學習的鞏固和拓展。此作業設計，第一題是對本節教學的鞏固和拓展，第二題則是為下節課學習作準備，第三題是拓展閱讀，目的是擴大學生的閱讀面，也是對課堂學習的延伸。）

《濟南的冬天》教學設計

一、教學目標及重難點： 知識與技能目標：

1、了解本文寫景順序，了解濟南冬天的特點。

2、感悟景物描寫中情與景的融合。過程與方法目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦、積累課文精彩語段。

2、學習作者抓住景物特征描寫景物的方法，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。情感態度與價值觀：

培養學生在感受文中優美景色的同時，陶冶情操，激發熱愛祖國大好河山的感情。教學重點：

1、學習語言的準確性和生動性，欣賞優美精彩的語言。

2、學習抓住景物特征描寫景物的方法，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，學習觀察、描寫景物。

教學難點：領會、學習課文情景交融的寫法。

二、說教學方法

1、誦讀欣賞法。

2、主題教學法（嘗試）。

3、采用課件并用電子白板配合教學。

三、教學過程

（一）激發興趣，導入課文。

（出示幻燈片）北宋大文學家蘇軾有詩云：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！焙贾菸骱拇禾欤谠娙搜劾镎媸敲啦粍偈?。（出示幻燈片）說到夏，瑞士夏日美景宜人：綠色山林環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無愧于“世界公園”的美稱。因而老舍在《濟南的秋天》一文中有一句話：（出示幻燈片）“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南?！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們就來學習欣賞濟南冬天的美景。（出示課題及作者。）

（設計說明：好的開頭是成功的一半。語文課的導入要能激起學生的求知欲。本文導語用老舍對西湖、瑞士、濟南的贊美并輔之以精美的風景圖片，吸引學生，激發學生的學習興趣。）

（二）朗讀、欣賞。

1、播放濟南冬景圖片，配合錄音朗讀。

（設計說明：充分運用電教平臺，增強直觀性、形象性，讓學生感受濟南冬天之美，感受語言文字之美。）

2、指導朗讀方法。師：濟南的冬天美嗎？這篇文章寫得美嗎？這么美的文章應該怎樣讀呢？學生七嘴八舌，教師總結：（出示幻燈片）朗讀要求：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。

3、自由朗讀，讀出濟南冬天的美。

（設計說明：文章適宜朗讀，但應該讓學生知道怎樣讀。交給方法，發揮教師的指導作用，然后讓學生按照要求去讀，發揮其主體作用。）

（三）圍繞“寶地”品讀：

1、冬天的濟南真是美?。∽髡咴诘谝欢尉腿滩蛔》Q贊它是個——寶地(good place)。引導學生找到文中這句話讀一讀，讀出贊美之情。

2、為什么說濟南是個“寶地”呢?從哪些地方可以看出這是一個“寶地”？找出來，讀一讀，每人說一處，輪流進行?？蓡蝹€讀，也可根據情況小組讀、男生讀或女生讀、齊讀等。抓住一些重點詞語、句子（比如“慈善”、“秀氣”等），進行品讀，指導學生讀出對濟南的熱愛、贊美之情。

（設計說明：本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，因此指導學生圍繞主題，篩選有效信息并朗讀，讓學生在反復誦讀中領悟文章所描繪的景物之美，領會文章所蘊涵的豐富情感。）

（四）小組合作，討論歸納：

1、說濟南是個寶地，是因為這里的冬天與其他地方的冬天大不相同。濟南的冬天與其他地方的冬天有什么不同呢？你們能用一個詞來概括濟南冬天的特點嗎？??“溫晴”是什么意思？

學生討論后，提問回答并適時出示（或板書）： 濟 與北平比——無風聲 南 溫晴 的 與倫敦比——無重霧 冬

天 與熱帶比——無毒日

2、課文緊扣“溫晴”寫了濟南冬天的哪些景物？描繪了哪幾幅畫面？（學生討論后，提問代表回答，并適時依次出示（或板書））濟 山： 陽光朗照下的山——慈善 南 小雪覆蓋下的山——秀氣 的 城外遠山——小水墨畫寶地 冬

天 水： 溫暖、清亮、透明

（設計說明：新的教育理念認為，學生應學會合作。上面兩題，訓練學生的歸納概括能力，有一定難度，需要合作討論。同時，組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。）

（五）課堂小結：

1、學生小結：這節課你有什么收獲？

2、教師總結學生發言，點評學生課堂表現，以鼓勵為主。

（設計說明：讓學生學會總結自己的學習情況，不斷積累知識。教師對學生發言的總結，也是對教學的總結反饋；教師點評學生課堂表現，可以促使學生用心上課，激發學生學習積極性。）

（六）布置作業：

1、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?

2、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?妙在哪兒?

3、課外閱讀老舍《濟南的秋天》，比較一下與《濟南的冬天》的異同。

（設計說明：作業是對課堂學習的鞏固和拓展。此作業設計，第一題是對本節教學的鞏固和拓展，第二題則是為下節課學習作準備，第三題是拓展閱讀，目的是擴大學生的閱讀面，也是對課堂學習的延伸。）

《濟南的冬天》教學反思

《濟南的冬天》課堂的容量很大，要保持清醒的頭腦：一是環節要簡單流暢；二是各環節時間要扣好。時間是基本扣住了，環節也是基本流暢了，只是在“溫晴”與“響晴”糾結了幾分鐘。從大家的反映來看，基本面是好的，只存在一些細節問題，比如：學生朗讀不充分，評價語過于單調，過渡銜接語言不注意，請學生的發言不能太隨意等，雖然看起來只是小問題，細枝末節，但小細節可以看出大問題，反映出一個教師的基本功與素養問題。一句話說：細節決定成敗。真是真理。也許就是這些我平時我不注意的細節限制了我的發展，決定了我灰色的前程?？磥?，今后很長一段時間內，要在這一方面下點工夫，逐步完善自己。

我感覺這堂課有兩個大問題，一是主題的講解有點生硬，有硬塞給學生之嫌。原因出在哪里呢？一是時間不足，這是一個有一個難度的深沉的問題，沒有給學生充足的時間思考；二是上面的內容理解與語言品味鋪墊不夠，這樣便不能水到渠成地解決問題；三是作者的作文背景沒有講，學生一下無法理解。解決辦法當然是：給學生充足時間思考，最好是小組合作探究，把內容理解與語言品味工夫做到家，問題自然迎刃而解，要適時插入背景材料，學生自然茅塞頓開。二是內容理解有語言品味浮于表面，沒有很清晰地深入到關鍵點上。這也是這堂課最大的毛病所在，課堂雖然熱鬧，但給人感覺是流于表面，老師沒有引導學生點上往深處挖掘，沒有引導學生在點上，特別在關鍵點上體悟作者的思想感情與美文意蘊。這樣課堂給人的感覺是松散的，沒有形成由面到點再由點到面織成立體的課堂教學結構，這樣的要求雖然高了點，但也是我們今后追求的目標。解決的最佳辦法當然是教師經常有意識地訓練自己，最終形成自己過硬的教學基本功。

從這堂課上我認識到：開放是必要的，預設也是必要的，課堂教學要做到預設與生成相統一，這樣也許就可以避免課堂教學流于表面的弊病。