第一篇：小學數學簡便計算總結

小學數學簡便計算小結

一加法交換律

定義：兩個數交換位置和不變公式A+B =B+A例如：6+18+4=6+4+18

二加法結合律

定義：先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。公式（A+B）+C=A+(B+C)例如(6+18)+2=6+(18+2)

三乘法交換律

定義：兩個因數交換位置，積不變.A×B=B×A例如125×12×8=125×8×12

四乘法結合律

定義：先乘前兩個因數，或者先乘后兩個因數，積不變。公式A×B×C=A×(B×C)例如30×25×4=30×（25×4）

五乘法分配律

定義：兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們與這個數分別相乘，再相加。公式（A+B）×C=A×C+B×C例如12×(6.2+3.8)= 12+6.2+3.8×12

20.1×10=(20+0.1)×10

六 減法

定義：一個數連續減去兩個數，可以先把后兩個數相加，再相減。

公式A－B－C=A－(B+C)例如20－8－2=20－（8+2）

（差不變的規律）6－1.99=6×100－1.99×100

七 除法

1.定義：一個數連續除去兩個數，可以先把后兩個數相乘，再相除。

公式A÷B÷C=A÷(B×C)例如20÷8÷1.25=20÷(8×1.25)

2.定義除數除以被除數，把被除數拆為兩個數字連除（這兩個數的積一定是這個被除數）例如64 ÷16=64÷8÷2

數字搭檔:0.5和20.25和40.125和8

做題方法： 1觀察----------特點（湊整）選擇簡便方法計算細心

第二篇：小學數學《簡便計算》說課稿

作為一名老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學數學《簡便計算》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材:

《簡便計算》 這一課是人民教育出版社第八冊數學的內容。是在學生已經掌握了乘法的意義并且對乘法交換律，結合律，分配律以及除法的定律有了初步認識的基礎上進行教學的。本節課力求突出以學生發展為本的教育思想，所以整個教學過程要求以學生自主學習，自主探索為主，通過學生的觀察，歸納，運用等數學學習形式，讓學生去感受數學問題的探索性和挑戰性。學生在認知的過程中熟練地應用乘法結合律和連除的簡便計算等一些定律并把前面一節課所學知識與今天的內容聯系起來，從而更好地進行簡便計算，達到靈活運用的目的與效果。

二、說教法:

根據本節課的教材內容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，采用自學討論法進行教學。師生作適當歸納或總結性的講解;最后進行鞏固練習。通過這種教法，引導學生充分提出問題并充分討論問題，充分體現學生的主體性，教師只是學生學習的指導者，活動的組織者。

三、說學法:

學生自主學習，小組交流的.方法，使學生成為學習的主人，切實提高課堂教學效率的目的。改變過去“教師教，學生聽”的傳統教學模式。

四、說教學目標:

(一)知識技能目標

1應用乘法結合律和連除的簡便方法進行簡便計算。使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。

(二)過程與方法:

通過學生經歷觀察，概括的過程，理解乘法結合律，通過體驗，感悟，運用乘法交換律，結合律進行簡便計算。

(三)情感態度目標:

通過學習感悟數學知識的內在聯系，激發學生學習數學的興趣。

五、說重點，難點:

理解乘法的結合律的意義及運用。

應用乘法結合律和連除的簡便方法進行簡便計算。

六、說教學過程:

(一)、復習:

1、口算題。(卡片)

12=4×()25=100÷()

32=4×()125=1000÷()

2×5 50×2 25×4 8×125 125×80 40×25

通過剛才的口算題，你們很快算出結果，那你們想不想知道在乘法運算中有哪三對好朋友呢

教師板書: 5×2 25×4 125×8

請同學們要牢記這三對好朋友，一會兒它要給我們很大的幫助。

2、師生比賽看誰算得快(直接寫得數)

25×42×4 69×125×8 4×39×25

【這一環節的目的:既復習了乘法結合律和分配律，又體現了算法多樣化的教學思想，雖是知識的延伸和拓展，但學生完全可以運用知識得以加深認識，沒有增加負擔，反而增加了學生探究的樂趣。為新課做了鋪墊。】

(二)、探究新知:

1、情境創設: 同學們來解決一道生活中的實際問題。

王老師買了5副羽毛拍，330元，還買了25筒羽毛球，每筒32元。

⑴ 首先讓學生說說“一打裝”是什么意思

讓學生明白一打裝是12個。

⑵你們根據這些條件能提出什么問題 小組討論并記錄。

請小組長匯報。(鼓勵學生可以提出各種問題，不同層次的學生都有所發展)

每副羽毛球拍多少錢

每枝羽毛球拍多少錢

一共買了多少個羽毛球

買羽毛球一共花了多少錢

買羽毛球拍和羽毛球一共花了多少錢

⑥ 買羽毛球拍比買羽毛球多花了多少錢

【給學生充分的發揮空間，就能獲得學生思維火花，同時體現“主動參與，積極思考，合作發現，體驗成功，健康發展”的教學思路。充分給學生以自主權，鼓勵學生可以提出各種問題，落實了“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”基本教學理念。】

2、解答第三個問題:

你能用兩種簡便方法解答嗎

四人小組交流，匯報。

解法一:12×25

=(3×4)×25

= 3×(4×25)

= 3×100

= 300(個)

【運用數學規律解決生活問題。創設了生活情境，從學生已有的生活經驗和知識出發，通過素材呈現后，讓學生發現規律:三個數相乘，先把前面兩個數相乘，再乘以第三個數，或者先把后兩個數相乘，再乘以第一個數，它們的積不變。哪種方法簡便，可以湊成整十，整百數就用哪種。】

解法二:12×25

=12×100÷4

=1200÷4

=300(個)

【解法二是一個難點，它就是用100÷4來代替了25，我們可以在教學時把25盒看成100盒，問學生擴大到原來的幾倍呢 怎樣才能使積不變 擴大了4倍，再除以4，使積不變這樣來突破這個教學難點。】

我們知道應用加法的交換律，結合律可使一些計算簡便。同樣我們應用乘法交換律和結合律也可以進行簡便運算。(板書:簡便算法)

3、用簡便方法解答其余的幾個問題。“買羽毛球一共花了多少錢 ”“每枝羽毛球拍多少錢 ”解答后請人匯報并核對自己的簡便算法是否正確。第五，六兩個問題較簡單，可以課后去做。

“買羽毛球一共花了多少錢 ”的解法與上一題的解法類似。

4、“每枝羽毛球拍多少錢 ”誰能用上節課學過的知識進行解答

330÷5÷2

= 330÷(5*2)

= 330÷10

= 33(元)

【注意知識的延伸和拓展。為使學到的知識能為解決問題服務，我注意極力選取與本節課知識聯系緊密的，又是發生在身邊的數學問題，讓學生去解決。“每枝羽毛球拍多少錢 ”我注意把新學的知識與舊知建立聯系，】

(三)練習:

1、進行簡便計算。

24×25 8×7×25 43×25×4 88×1252、連線:

25×57×4 90×(125×8)

90+(125×8)

90×125×8 25×4+57

(25×4)×57

15×(1 6×a)(15×16)×a

(15×16)+ a3、下面等式中應用了乘法結合律，請在括號內打“√”。

4×(15×3)=(4×15)×3()

(3×4)×5×6=3×(4×5)×6()

6×(3×a)=6×(a×3)()

【這一環節的設置將整節課有推向了一個新的高潮。在輕松愉快的氛圍中鞏固了知識結束了一節課的學習。】

(四)小結:

今天我們學的是應用定律如何進行簡算，通過同學們的觀察與思考，根據乘法結合律對許多題目進行了簡算。今也就是在幾個數相乘的條件下，如果其中有兩個數相乘得整十，整百……的數，就可應用乘法交換律和結合律，使計算比較簡便。大家以后做題時要仔細觀察題目特點，更準確更巧妙地把題目計算出來。

教學目標：

1、會運用乘法結合律，能運用運算定律進行一些簡便運算。

2、能根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性

3、能用所學知識解決簡單的實際問題。

重點難點：

探究和理解結合律，能運用運算定律進行一些簡便運算。

教學過程：

一、激趣定標、激趣導入

主題圖引入(觀察主題圖，根據條件提出問題。

二、揭示課題，展示學習目標。

自學互動

適時點撥活動一

學習方式 小組合作

學習任務

1、針對上面的問題1列出算式，有幾種列法。

2、為什么列的式子不同，它們的計算結果是怎樣的。

3、兩個算式有什么特點？你還能舉出其他這樣的例子嗎？

4、能給乘法的這種規律起個名字嗎？能試著用字母表示嗎?

5、乘法結合律有什么作用。

6、根據前面的加法結合律的方法，你們能試著自己學習乘法中的另一個規律嗎？

7、1這組算式發現了什么？

2舉出幾個這樣的例子。

3用語言表述規律，并起名字。

4字母表示。

三、活動一

學習方式 小組合作

學習任務

1、小組討論乘法的結合律、結合律用字母怎樣表示。

2、各小組展示自己小組記定律的方法。

3、分別說說是用什么方法記住這些運算定律的。

4、討論為什么要學習運算定律。

先乘前兩個數，或者先乘后兩個數，積不變。這叫做乘法結合律。

四、鞏固應用

在什么時候使用乘法結合律。使用這個運算定律的結果是什么。使用它們的優點是什么。

怎樣用乘法的結合律計算2532125

五、測評訓練

1、下面的算式用了什么定律

（6025）8=60(258)

2、P37/24 P35/做一做23、在□里填上合適的數。

3067 = 30（□□）

125840 =（□□）□

教學目標：

1．掌握第二個因數是兩位數的乘法簡便算法，并能正確合理地進行計算。

2．培養學生靈活解題的能力。

教學重點：

掌握第二個因數是兩位數的乘法簡便算法。

教學過程：

一、提出問題，揭示課題。

1．口算。

35×2 43×8 92×4 125×8 42×5

82×6 73×8 62×7 25×8 50×2

（1）學生口算。

（2）觀察計算過程，說說哪幾個算式的結果是整十、整百、整千的，并分析兩因數數字的特點。

2．在（）里填上適當的數，使計算結果是整十、整百、整千……

25×（）=（）125×（）=（）45×（）=（）

35×（）=（）55×（）=（）75×（）=（）

（1）學生自由說。

（2）討論哪種填法算起來最簡便，最合理？

3．看橫式，直接說出得數。

35×2×7 25×4×7 125×8×3

從中你發現了什么？引入新課。

二、教學新知。

1．出示例9 求125與56相乘的積。

2．小組討論：可以怎樣算？還有其他的方法嗎？

3．反饋。

4．試一試。

25×24 45×18

（1）學生獨立完成，指名把不同方法板演出來。

（2）引導學生討論。

（3）方法。

一想，二分，三算。

三、鞏固練習。

1．把乘兩位數改成連續乘兩個一位數。

15×12 25×32 125×48

15×2×（）25×4×（）125×8×（）

引導學生說說每組的兩題之間有什么關系？

2．用簡便方法計算。

45×16 25×16 125×16 35×12

25×28 25×18 125×48 125×72

3．課本中練習。

四、課堂。

這節課我們學習了什么？

五、作業

作業本p15

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第三篇：小學數學論文-簡便計算

簡便計算

內容摘要：在新的課程標準中把數學分成了數與代數、空間與圖形、概率與統計、實踐與綜合應用四大塊內容。本人個人認為在小學階段的數與代數教學中培養學生的計算能力是一大重點，因為數學的大部分知識是建立在計算的基礎上的。而小學計算教學中的簡便計算又是進一步加強學生計算能力的重要手段，所以簡便計算能給學生的計算帶來很大的方便，但是一部分學生在沒能很好掌握簡便計算的時候刻意地去采取簡便計算，結果導致了連以前會計算的算術題也算錯了。在這樣看來簡便計算無形中也成了計算中的雙刃劍。

關鍵詞：簡便意識 思想方法

計算教學是小學數學中的頂梁柱，占據著小學數學一半以上的教學時間。而“簡便計算”更是小學數學教學中的一部“重頭戲”，它被視作對 學生 進行思維訓練的一種重要手段，其中加法、乘法的五條運算定律在數學中具有重要的地位與作用，被譽為“數學大廈的基石”。

相信很多教過簡便計算的老師都會遇到這樣的情況：上課時，絕大多數的學生都能夠表現出對簡便計算的理解，并能夠很好的解決老師出的題目，而且可以說出很多的做法和理由來，看上去好像對簡便計算已經是可以熟練應用了。可是等到作業做出來以后可以發現大片大片的錯誤，等在過一天作業的情況就更加不行了，很多同學已經把運算定律忘記的差不多了。所有的這些表現完全不能跟上課時的表現聯系上。甚至在練習講解過不止一遍的情況下依然有很多學生會做錯同樣的題型，因此簡便計算這塊內容已經被很多老師視為教學內容中的重中之重。

對于這個困擾很多老師同時也困擾著更多的學生的問題，本人依據個人的教學經驗以及對課后的反思和學生作業錯誤情況的分析總結出以下幾點：

一.學生機械的模仿簡便，給教師上演濫竽充數的活劇

對于課堂教學中的經常會出現這種情況，對于老師給出的問題或練習，學生

表現的非常的積極活躍，表面上看起來像是人人在參與學習，人人都對知識掌握的非常好了。但是事實上不是這樣的，有很多一部分學生對于迎合課堂氣氛有一首，時不時就會給你上演一下濫竽充數的活劇。

在簡便計算的教學中，學生會很有強的模仿能力，會在老師演示過后照樣子去做，但是真正理解的又會有多少學生呢？更有甚至的完全是靠感覺這樣去做，很少有學生會完全理解某個簡便計算的原理，只感覺是這樣做。如果老師不是去看看學生做的，問他們做的對不對？是不是這樣做的？我覺得大多數學生都會說“對”或者“是”，以至于在作業中反映出這樣那樣的很多問題。

因此在這個問題上，我認為老師不能操之過急，一種算法要給學生完全講透，讓每一個學生都明白，并有針對性的選擇提問的問題和提問的對象，來檢驗學生是否確實的掌握了。這樣還需要老師要花多點時間耐心地進行教學。

二.簡便計算中出現的各種各樣的錯誤。

（1）對運算定律的模糊

例1： 44×25 ＝（11×4）×25

＝（11×25）×（4×25）＝ 275×100 ＝ 27500 原因分析：由于乘法結合律與乘法分配律在外形上非常的相似，致使一些學生容易造成視覺或者知覺上的錯誤，錯把乘法結合律當乘法分配律運用，從這個現象上說明學生對這兩條運算定律的理解還不夠透徹。乘法分配律是乘法對于兩個數的和或差的分配律，而乘法結合律是幾個數連乘時，可以交換運算順序，像上題三個連乘應選用乘法交換律或乘法結合律，而不應選用乘法分配律。

解決對策：對于這種情況，教師不能簡單地從形式入手，告訴學生括號里是乘號時不能運用乘法分配律，只能當括號里是加法或減法時才能用乘法分配律。而應從乘法結合律和乘法分配律的意義入手，可以通過結合具體的情境讓學生加以理解，也可以通過讓學生對這兩條運算定律進行比較，深入地理解乘法結合律及乘法分配律意義，自主建構起知識體系。同時，教師可讓學生用兩種不同的思路加以練習（如下），以區別兩種運算定律的不同之處及其運用后所產生不同的簡便程度，這樣可以加深學生對這兩種運算定律的理解。

44×25 44×25 ＝（11×4）×25 ＝（40＋4）×25 ＝ 11×（4×25）＝40×25＋4×25 ＝ 11×100 ＝1000＋100 ＝ 1100 ＝1100

（2）：什么題要用簡便計算

例2 ：學生做作業時，發現如“ 119×13＋77× 25” 類題，許多學生開始抓耳撓腮，左思右想不得其果。經過一番苦苦思索后，有學生滿臉茫然地舉手問：“老師，這道題怎么算呀？”

原因分析： 這種現象在簡便計算中出現的也并不少，尤其是那些學習有困難的同學，因為在他們看來，學了簡便計算后，所有的運算就都可以進行簡便計算，而當碰到不能簡便的運算題時，就不知所措了。這種現象在數學學習中是最常見的，這是由于學習的定勢作用引起的。如學習兩位數加兩位數加法計算后，所有的練習題都是這一類，又如在學習兩位數乘兩位數后，所有的練習題也都是兩位數乘兩位數。這樣的練習可以幫助學生及時鞏固所學知識，有利于學生計算技能的形成和熟練，但缺點是容易形成定勢，即學什么就做什么，可以不動腦筋地依葫蘆畫瓢。

解決對策：對于這中情況教師要給予學生適當的引導，建立起全面的觀點。簡便計算因其突出簡便的特性，容易使我們把眼光緊盯著簡便，以為學生能運用運算定律進行簡便計算就是完成教學任務了。這種觀點是不全面的，尤其在倡導算法多樣化、個性化的新課程改革的理念下，這種觀點更凸現出它的局限性。簡便計算是四則計算中的一部分，因此，簡便計算的教學中應建立在真實的計算教學背景上，不能也不應該脫離計算教學來談簡便計算。否則，學生只能是“只見樹林而不見森林”，等到“怎樣算簡便就怎樣算”時，學生往往運算式題感到漠然，或是把能簡便的式題按照運算順序一步一步按部就班地演算下來，或是把一些不能簡便的式題亂用運算定律進行“簡便計算”。因此，在教學簡便計算時，最好把能簡便與不能簡便的習題同時呈現，讓學生知道有些習題通過運用運算定律能使計算簡便，而有些則不能，甚至用了運算定律反而使計算變得復雜。（3）：簡便計算肯定要變化了才簡便

例3：（1）38×（25＋75）（2）193×25

＝ 38×25＋38×75 ＝（100＋93）×25 ＝ 950＋2850 ＝100×25＋93×25 ＝ 3800 ＝2500＋2325

＝ 4825 原因分析： 在學生訂正作業時，他們都很可惜的表示：我知道按順序做是比較方便的，但這樣就沒有運用運算定律，就不是簡便計算！也有的學生說：“我根本沒仔細看過題目，因為是簡便計算嘛，所以拿上來就運用運算定律。”這種錯誤是由于學生不正確的簡便意識所造成的，他們認為：簡便計算一定要用運算定律，否則就不是簡便計算！

解決對策： 簡便計算不管從能使運算簡便上還是解題的趣味性上說都給很多學生帶來極大的方便和快樂，同時也會使學生自發地產生一種強烈的意識，那就是追求計算的簡便性。學生的這種簡便計算的意識正是我們所需要的，但處理地不好，容易使學生產生“簡便計算一定要用運算定律”的錯誤意識傾向，致使一些原本簡單的計算越做越繁。因此，在實際教學中，我們可以讓學生用兩種或多種方法計算，以加深學生對簡便計算的認識與體驗。如上題 38×（25＋75），一種方法采用直接按運算順序計算，另一種方法運用乘法分配律計算，然后組織學生交流，談談用兩種方法計算的體會，說說“為什么運用了運算定律反而復雜了？”

（4）：受數字和運算符號的干擾

例 4：378－136＋164 ＝ 378－（136＋164）＝ 378－300 ＝ 78 原因分析： 簡便計算的當中有一個很常用的思想就是“湊整”，湊成整十整百。這種思想能使計算簡便，但必須建立在正確運用運算定律的基礎上，不能盲目地追求“湊整”，否則就會為“湊整”而“湊整”，造成知識學習的機械性。有些題，由于受數字的干擾，學生容易出現違背運算法則，盲目追求“湊整”。如上題中，學生因看到 136＋164＝300，就誤以為可以把后兩個數先相加，從而導致計算結果的錯誤。

解決對策： 簡便計算的教學目標不僅是要使學生能運用運算定律使一些計算簡便，而且是要能培養學生的簡便意識及靈活運用運算定律進行簡便計算的能力。通過簡便計算的學習，不僅要讓學生體會到數學知識內在的簡潔美，還要培養學生思維的靈活性，切忌讓學生形成“簡便計算就是‘湊整'”的錯誤思想。上題中的錯誤主要來自算式本身數字的干擾，針對這類錯誤，一方面，教師要加強學生

對運算定律的認識與理解，另一方面還應培養學生認真、負責地學習態度，從小養成用估算或按運算順序再算一遍的方法進行驗算的良好習慣。

三．有效的練習會是學生掌握簡便計算的有力途徑

課堂練習可以反饋得知教學的成功或者失敗，因此對于學生對課堂練習的完成要牢牢地把握住，保證學生獨立仔細認真的完成課堂作業，并在作業中出現的錯誤認真的分析原因并予以解決。要讓學生明白為什么會錯掉，并能熟練地說出正確的做法。課堂練習要做到有主有次、先易后難循序漸進的練習方法。因為這樣練習，可以使學生從心理上產生一種獲得成功的滿足心理，從而易于激發其學習的濃厚興趣，同時已可以從失敗中找尋出教訓。從而逐步提高學生的認識和認知能力，形成良好的技能，以舊代新的練習必須要有利于增強學生的自信心，導入新課的練習要自然新穎，能吸引學生的注意力，課堂練習要由淺入深、由表及里、層層深入。

以上是我在實際教學中碰到的實際問題,當然問題還有很多,學生的錯誤類型也是五花八門.舉不勝舉,在這里我就列舉了我們實際教學中常見的例子,不當只處請老師和專家門批評指正.教育教學當中，其實不僅要強調學生對于知識的掌握、技能的形成，而且更要關注學生的數學意識、數學思想的培養。如果每一個運算定律，都是學生通過探索研究得出來的，學生頭腦中的會留下深深的烙印，也不需要老師過多的強調什么樣的題目要簡便計算。在練習前讓學生先觀察，想一想可不可以用簡便方法。長此以往，題目中也許不必再出現“要用簡便方法計算”的要求了。

總之，簡便計算是計算教學中的一塊相當重要的內容，但是它具有豐富的數學教學內涵，我們在關注學生對于計算技能掌握的同時，更要關注其數學意識、數學思想的培養，使學生的簡便計算不再為了因為題目要求而簡便，使每一個學生的頭腦中都有一個看到計算就能想著“我應該怎么計算才能使更快地得到答案”，將這種簡便的一是帶入其它的學習應用當中，真正將簡便變成一種意識，一種思想，運用到學生的生活實際中去。

第四篇：小學數學五年級上冊簡便計算練習題集錦

小學數學五年級上冊簡便計算練習1 請用簡便方法計算下列各題

0.25×0.28 0.125×3.2×2.5 35×40.2

0.25×4÷0.25×4 3.5×9.9 3.5×99+3.5

3.5×101-3.5 3.5

3.5×2.7-3.5×0.7(32+5.6)

4.9÷3.5 7

7.35÷(7.35×0.25)7.35

3.29+0.73+2.27 3.29-0.73-2.27 7.5+2.5-7.5+2.5

7.325-3.29-3.325 7.325-(5.325+1.7)7.325-(5.325-1.7)

×9.9+3.5×0.1 3.5÷0.8 3.5÷0.25÷4 7÷(7.35÷0.25)7.325-(5.325+1.7)×2.7+35×0.73 ÷0.6-0.5÷0.6 ÷0.125 ÷8 3.29+0.73-2.29+2.27 3.29×0.25×4 0.125×8.8

63.4÷2.5÷0.4 4.9÷1.4 3.9÷（1.3×5）

（7.7＋1.54）÷0.7

0.35×1.25×2×0.8

28.6×101－28.6

14－7.32－2.68 2.64

（2.5－0.25）×0.4

7.6×0.8＋0.2×7.6

0.25×36

2.5×2.4 32.4×0.9＋0.1×32.4 0.86×15.7－0.86×14.7＋8.67＋7.36＋11.33 9.16×1.5－0.5×9.16 3.60.85×199 ×3.2×2.5 352.7÷45

15÷0.252.4×102 2.31×1.2×0.5－3.6×0.5 0.25×8.5×4 ×40.2

0.125

第五篇：小學六年級數學總復習簡便計算

計算題專練

一、口算。（10分）

10－2.65＝0÷3.8＝9×0.08＝24÷0.4＝67.5＋0.25＝6＋14.4＝0.77＋0.33＝ 17.15－8.47－1.5317－3－4

7152

÷2＋×0.125×0.25×32 5

63456

5－1.4－1.6＝80×0.125=3÷3×17

=

二、用簡便方法計算下面各題。（90分，4×20＋5×2）1125－997998+124641

+3.2＋523

+6.8

1225－(122

7+25)400÷125÷825×（37×8）

(1

－1)×1213×244

15×4734×(2＋1334)

125×8.84.35＋4.25＋3.65＋3.753.4×99＋3.4

95119

22.3－2.45－5.3－4.55

4.25－3513

6－(26－14)

437

×1＋57.125×18

－0.51112＋718+524)×72 187.7×11－187.7 2.42÷3+4.58×114

－4÷3(