第一篇：中亞留學生學習需求分析

中亞留學生學習需求分析

通過問卷調查的方式了解中亞留學生的學習需求，認為新疆高校應充分利用地緣優勢，立足中亞的留學生市場，了解中亞留學生的學習需求，有針對性地進行漢語學習設計，完善漢語學習產品，滿足其學習中文的需要。

伴隨著“上海合作組織”的成立及運作，中國和中亞五國間快速增長的經貿合作往來已成為中亞留學生學習漢語的直接動力，每年送往中國學習漢語的中亞留學生（是指來自于哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦和土庫曼斯坦五國的在華學習漢語的學生）的數量與日俱增。僅以新疆為例，2010年在該地學習的外籍學生達4300余人，中亞留學生占總數的59.19％；因此中亞留學生生源市場不容忽視，作為留學教育產品的提供方，就要了解他們的學習需求，并對學習者的學習需求進行分析。需求分析指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法，是為實施和改進下一步計劃而開展的診斷，是為了解決問題而先了解具體情況的一個過程。

目前，中國對外漢語教學機構對學習者的需求分析大多針對歐美或日韓的留學生，且多集中于語言學習需求，而對日益旺盛的中亞留學生市場，中國的高校在教育產品的設計和服務群體的針對性方面顯得十分欠缺。而隨著國家西部大開發戰略的實施以及上海合作組織的成立，我國政府與中亞各國在經濟、貿易、安全、能源等各方面廣泛合作，對中亞的國際漢語教育已成為國家漢語國際推廣的重要部分，而新疆由于地緣優勢，漢語發音比較標準，學習生活方便，學費低廉等優勢，每年吸引大批的中亞國家學生來新疆學習漢語。筆者認為：一方面，新疆應當充分利用地緣及與中亞有多個跨境民族的優勢，立足中亞的留學生市場；另一方面，應對新疆的留學生教育市場進行理性的分析，了解中亞留學生的學習需求，并且根據需求分析，設計完善教育產品。

研究對象目前，新疆各高校的中亞留學生除中國政府提供獎學金的各類公費生外，還有各類以語言學習為主的非學http://歷留學生，以下是對新疆中亞來華留學生的生源特點進行分析：第一，學習任務以漢語言學習、進修為主，以學習專業為目的只占非常小的份額。

第二，留學生的數量與漢語水平的高低分布呈現遞減態勢，即初級漢語水平或零基礎的學習者占絕大多數，中級漢語水平學習者次之，高級漢語水平學習者最少。

第三，自費生所占比例較高，歷年來生源統計顯示，自費留學生達到了80％以上。第四，近年來新疆留學生年齡多集中在15-23歲之間。因此筆者僅以中亞在新疆的非學歷語言的學習需求為切入點，進行研究。

研究方法及過程第一，問卷調查法。

第二篇：中亞留學生語言學習風格調查與研究論文

摘 要：本研究通過問卷調查的形式了解新疆境內中亞留學生的語言學習風格特點，比較了不同年級中亞留學生語言學習風格的特點，希望能夠為中亞留學生的培養提供參考。

關鍵詞：中亞留學生；語言學習風格

一、引言

隨著新疆和中亞五國的交往越來越密切，越來越多的中亞留學生來到新疆學習漢語，為了使中亞留學生更好地適應環境，提高學習效率，對中亞留學生漢語學習的研究日益受到關注，作為影響語言學習的一個重要因素--學習風格也包括其中。

學習風格是影響學習者學習效果的因素之一，一經提出就引起了學者們的關注，學習風格研究的開拓者鄧恩夫婦（Dunn and Dunn,1986）提出了影響學習風格的五大因素，即環境，情感，社會，感知和心理。所羅門（Solomn,）主要研究工程學專業學生的學習風格，了解該專業學生的學習風格特點。而正是在此時，學習風格的研究被引進了第二語言和外語課堂，瑞德（Reid，1984）是最早提出語言學習風格的研究者，他指出外語學習者的學習風格通常與本族語者有很大的差異。國內研究者對學習風格的研究也不乏其人，譚頂良（1995）把中國的社會和文化因素帶入了學習風格研究中，他把學習風格主要受三大因素影響，即生理、心理和社會，同時指出學習風格是可以變化的。王初明（1992）以290名英語專業學生為研究對象，發現體驗型學習風格得分最高，而群體型得分最低。中亞留學生與中國學生學習英語存在著相似點和不同點，因而對中亞留學生學習風格的研究有助于促進教學，提高學習效率，同時，也可以驗證環境對學習風格的影響。

二、研究設計

本次調查的研究對象是在新疆師范大學攻讀學士學位的中亞留學生，新疆師范大學在2008年之前招收的都是短期班，自2008年開始招收攻讀學士學位的留學生，因為地緣關系，來新疆攻讀學士學位的留學生絕大多數來自中亞，尤以哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和塔吉克斯坦為主。本次調查以問卷形式，收集數據，運用SPSS對數據進行了分析。

三、研究結果與討論

1.中亞留學生語言學習風格總體特點

如表1所示，在所調查的9種語言學習風格類型中，合作型學習風格傾向平均分最高（=3.8370），其次是參與型學習風格傾向（=3.6481）和聽覺型學習風格傾向（=3.5741），而回避型學習風格平均分最低（=2.5713）。由此可以看出，中亞留學生在學習過程中，更喜歡參與和合作學習，喜歡通過多聽來獲取信息。此種特點的形成主要受以下客觀因素和主觀因素的影響；1）中亞的教育方式對中亞留學生的學習風格傾向起著一定的影響作用。通過訪談發現，中亞的課堂教育是以參與和合作為主，教師總是以鼓勵的話語激烈學生參與活動。訪談和課堂觀察也證明了這一點，漢語課上，中亞留學生都非常積極，主動參與各項活動，積極發言回答問題，也善于傾聽其他同學的發言，課堂氣氛非常活躍。2)人的本能起著一定的作用，在學習過程中，尤其在陌生的環境里，即使是成年人也會本能地在同伴中尋求幫助，通過參與、合作，不僅提高了中亞留學生的語言能力，還增進了彼此的理解，當他們發現這種參與、合作使他們受益匪淺時，也就慢慢傾向于此種風格。3)中亞留學生都是成年人，已經具有了一定的學習經驗，他們的認知能力和理解能力都有很好的發展，他們深知語言學習不同于其它學科的學習，交流是主要目的，處在目的語的環境中，他們首先要解決的是聽的問題，所以更關注聽的活動。中亞留學生的語言學習風格特點也部分地證明了學習風格的可塑性。

2.中亞留學生語言學習風格年級差異

為了進一步證明學習風格的可塑性以及更好地了解不同年級中亞留學生的語言學習風格特點，以便更好地實施因材施教，提高教學和學習效率，比較了3個年級的中亞留學生語言學習風格特點。從中可以看出，不同年級的中亞留學生語言學習風格傾向有其共性和個性，共同點在于都以合作型為最偏好的語言學習風格，最不傾向于回避型學習風格。較大的區別在于，參與型在一年級中位列第二，而獨立型在二、三年級中位列第二；體驗型在三年級為較不傾向的學習風格而在一二年級卻屬于較偏好學習風格。一年級與三年級在回避型、合作型、競爭型、參與型和視覺型上差異顯著(p<.05)，二年級和三年級在競爭型、參與型、視覺型和體驗型上差異顯著(p<.05)。這種差異體現了在新疆學習時間的長短影響著中亞留學生的語言學習風格。

四、教學啟示

通過此次調查結果的分析，本研究試圖對中亞留學生的語言教學提出以下幾點啟示：

1.因時制宜，提高效率。本研究發現不同年級的中亞留學生具有不同的語言學習風格傾向，教師應根據不同年級的學生設計不同的教學活動提高教學和學習效率。對于一年級的學生要積極利用競爭機制，激發留學生的學習動機，同時，以活潑的小組活動等形式吸引留學生，以醒目的圖片、符號等提高留學生的理解力。在三年級的課堂上，要創設留學生思考的主題，給他們以足夠的空間去思考、研究、解決。對于處在過渡階段的二年級留學生，教師可以綜合使用一、三年級的教學模式。

2.因地制宜，注重培養。由于語言學習風格具有可塑性，教師在教學過程中因有意識地培養有利于提高語言學習的學習風格類型，如體驗型，在課上開展較多的體驗型活動，讓他們從體驗中獲取知識。同時，要引導留學生正確地認識自己的語言學習風格傾向，匹配以相應的學習策略，提高學習效果。

3.因材施教，完善教學。語言學習風格具有差異性，中亞留學生的語言學習風格有其共性，也有其個性，每個學生都有自己的偏好，教師在課堂上要了解學生的學習風格，采用形式多樣的課堂活動，使每一個留學生都能在課堂上找到自己比較喜歡的學習活動，有所收獲。

結語

中亞留學生的語言學習風格呈現多樣性，他們更偏好合作學習，教師在設計課堂活動時要注意活動的多樣性來滿足多樣的語言學習風格。同時，不同年級的中亞留學生，在語言學習風格傾向上呈現出不同的特點，這就要求教師在教學過程中注重這種差異，采用不同的教學方法來激勵不同年級的中亞留學生，提高效率。

參考文獻：

[1] Dunn, R., Dunn, K.1978.Teaching Students Through Their Individual Learning Styles.Reston: Reston Publishing Company.[2] Reid, J.M.2002.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[3] 譚頂良，《學習風格論》[M]，江蘇：江蘇教育出版社，1995.作者簡介：

胡燕花（1972-）女，漢族，湖北云夢人，講師，研究方向 ：應用語言學

陳川（1980-），女，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學外國語學院講師，碩士，主要研究方向：口譯教學與理論研究、應用語言學與翻譯研究。

第三篇：學習需求分析報告

學習需求分析報告

調查方向：對教育技術專業學生的未來職業調查（以教師為該專業的主要培養目標

確立學習需求分析）

（一）調查對象：教育技術學專業學生（本科層次）

（二）期望狀態：

（1）社會：我國對該專業人才培養的標準；

1）在以教學設計為中心的能力體系上要求能夠以改進課堂和單元的教學效果

目的，評定學生需求，選擇開列教育或教學目標，分析目標，選擇活動方

式，選擇適當的媒體和評價教學成果。即進行總體的分析設計過程的能力。

2)在構造、維護物態教學系統的能力體系上要求能夠掌握教學中所需的電子技

術、計算技術等。對機器設備有一定的維護、操作、使用和管理的能力。

3)在研究能力體系上方面能夠用現代科技的成果及方法來分析和解決教育、教

學問題。

4)在媒體開發、應用的能力體系上能夠設計、開發和評價計算機輔助教育軟件

及電視教育的軟件。

5)在管理的能力體系上能夠管理媒體的設計、制作、應用過程以及教學過程和

教學支持系統等。特別是要具備應用計算機進行管理的能力。

（2）教育機構（學校）：

以國家對該專業制定的培養目標為標準對學生進行培養，根據學生已有的水平制定合理的教學目標（參考學校對該專業制定的教學目標）

（3）培養者（老師）：（參考問卷）

1）在專業知識技能上要求學生具有扎實的專業理論知識，具備一定的教學經

驗，具備應用理論知識解決教學問題的能力，能熟練應用教學設備等。

2）在素質上要求學生具備做一名教育者的應有的職業態度；能繼續深造發展

個人的能力豐富個人的知識；學會做人，在心理上得到成熟發展，做一名

合格的教育者

（4）學習者（該專業學生）：學習者自身對知識、能力、態度的培養和發展方面的個人要求

1）能夠掌握扎實的理論知識，學習好重要的思想理論，有一定的專業知識儲

備

2）具備一定的研究能力，培養一定的研究精神。具有一定的教學能力和教學

經歷；具備應用計算機信息技術以及其他電子技術方面的能力

3）具備教育者的職業態度和應有的職業素養

4）期望在以后的教學經歷中個人的能力得到提高，在知識儲備上得到不斷的豐富，能夠做一名合格的教育者

（5）家長:希望學此專業后能夠有良好的就業，能夠支持解決工作中出現的問題，做

一名優秀的人民教師

（三）現狀：學習者在能力、素質方面現有的水平

1）學習者在專業知識掌握程度上不夠。比如教育技術導論、教學設計等重要

學科知識的掌握

2）學習者教學經驗不夠，在有限的教學經歷中未能達到“運用教學系統設計

方法解決教學實際問題”的應用層次教學目標

3）學習者學習興趣較低，對教學系統設計的實踐意義認識不足；對計算機、電子技術等技術掌握程度不夠

4）具備基本的CAI制作能力；掌握一定的課堂CAI的應用能力

5）對自己未來的職業認識較清楚，具備一定的教育者素養和態度

6）具有的研究能力、研究精神較差，知識儲備量少

（四）差距：

1)從國家的培養標準來看，目前我們在各方面與標準的差距太大。但主要是在設計，開發等實踐方面能力較差

2)從理論知識上，學習者目前自身的知識儲備不完整，教學經驗不足

3）從專業技能上，學習者在專業技能上所達到的水平層次較低與期望的還具有

一定的差距

4）從態度上，學習者形成的學習態度不高，與期望還具有一定的差距

5）從研究開發能力上，學習者基本沒具備一定的研究能力與研究精神

（五）原因：

1）由于專業就業率不高，社會的認可度不高，學生的學習信心受到打擊，學習的興趣不大

2）教學內容方面，多限于多種媒體組合的課堂教學，很少涉及基于計算機的課

堂教學設計

3）教學手段方面，很多課程未充分調動學生的積極主動性

4）學生特征上，由于缺少教學經驗，一味的接受灌輸式理論學習，學習的積極

性和主動性差

5）辦學條件不足

（六）建議：

1）國家應積極對待該專業，讓其社會認可度得到提高

2）學校應積極改善教學環境，比如師資力量，硬件教學條件等

3）在教學方法手段上，應重視學生的自主性、探究性的發揮

4）多讓學生做一些實踐，比如制作課件，講解課件，上講臺演練等，儲備積累

教學經驗

5）培養學生將教學設計方法運用到教學實踐中去的愿望

6）學生自己應主動培養自身的學習興趣，積極配合老師的教學

7）學生應主動尋找機會鍛煉自己各方面的能力，比如心理素質，技術能力，語

言表達能力等

8）學生應積極尋求該專業新的發展方向，主動關注該專業前沿思想，反思自己的信息處理能力、自主學習能力和問題解決能力

我們的反思：

1）學習該專業接近兩年最大的感受是學習內容廣泛，但學習的深度不深，感

覺大多學的是知識入門、“皮毛”，對自己將來從事信息技術教育遠遠不夠，需要我們自己主動探索更多的知識

2）我們自己缺乏主動性，應逐漸培養自身的興趣，把學到的知識應用到實踐

中去，比如初步應用教學設計基本概念、原理和方法分析和解決有關的理論問題和實際的教學問題

3）培養和鍛煉自己參與基于多媒體組合的課堂教學活動

4）積極參與運用教學設計的方法設計、實施和評價基于計算機等媒體的課堂

教學活動

5）學習該專業我們應找到自己的興趣點，深入下去，培養和鍛煉自身的研究

能力和精神

6）根據自己的就業方向培養自身的職業態度和職業精神

第四篇：泰北華裔留學生的漢語學習需求研究

泰北華裔留學生的漢語學習需求研究

摘 要：隨著全球學習漢語熱潮的掀起，學習漢語的人數越來越多，其中不乏華裔留學生。泰國是世界上華裔最多的國家之一，泰國北部的華裔學生是其中最龐大的群體。泰北華裔留學生深受其祖輩對中華文化認同感以及政治歷史背景等因素的影響，對漢語的學習需求不同于非華裔留學生。本文通過問卷調查的形式對泰北華裔留學生進行學習需求方面的調查，旨在了解這群特殊的留學生群體他們的學習需求，以便教師更好的進行漢語教學。

關鍵詞：華裔留學生；學習需求；需求分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-002-02

“需求”指學生、社會或其他有關方面“指望得到的東西和現存狀況之間的距離。”（Kemp et al，1998：57）需求反映出了人們對內外部環境的客觀要求。在教育領域，對于學生的需求分析具有重要意義。教育者通過對受教育者的內省、訪談和問卷調查等方式對其學習需求進行調查研究，這對教學工作具有重要的指導作用。

本文選定泰北華裔這群有特殊歷史背景的留學生進行學習需求的分析是因為泰北華裔在泰國是非常特殊的一個族群，這個族群的上百余座華人村分布在泰國北部的清邁、清萊和湄洪頌三省的山區，約占泰國人口總數的10%。根據2008年的統計顯示，在850萬的泰國華裔中有30萬人就居住在泰國北部。在清萊府西北部的美絲樂上山居住著2萬多華裔。他們中大部分祖籍云南的原國民黨第九十三師的軍人及其后裔，其中部分來自云南的回族、苗族、瑤族等少數民族。他們的民族情況和歷史背景比較復雜，由于受到一些特殊的歷史和政治因素的影響，這些華裔從小或多或少接受過華語教育。進入大學后他們由于各種原因選擇到中國來進行漢語的學習。本文對這群特殊的留學生群體進行調查研究旨在了解他們的學習需求，以便更高效地提高他們的漢語水平。

一、研究方法

本文將對泰北華裔留學生進行學習需求的問卷調查。本次調查共發出問卷50份，回收40份，有效問卷40份，回收率為80%。本次調查問卷主要以來廣西留學的泰北華裔留學本科生為調查對象。他們的專業涉及漢語言文學（旅游方向）、漢語言文學等不同專業，所有數據采用SPSS進行統計分析，調查結果具有較高的代表性和較強的可信度。

二、調查結果與分析

根據調查問卷的統計數據，筆者進行了以下綜合分析：

1、語言背景

調查結果顯示泰北華裔的留學生以從小入學前習得的語言情況比較復雜，33.33%學生從小習得云南話，22.22%習得泰北方言，22.22%習得漢語、22.22%習得泰語。但是這些華裔留學生在家里跟家人溝通時，傾向跟隨父母所使用的語言。

由于這些華裔部落的學生他們從小受家庭影響，從祖輩那里沿襲下來的中華民族認同感。他們66.67%的學生認為家鄉的小學最好是使用漢語進行教學較好，其次是他們的民族（云南話、潮州話、客家話等）方言，最后才是泰語。由此可見，雖然他們是原國民黨九十三師殘部第三、四代后裔，但是他們內心對深處對中華民族的文化認同感和歸屬感還是比較強的，他們對漢語的學習期望還是較高的。

2、學習動機和需求方面

據調查數據顯示，泰北華裔留學生學習漢語的動機從內部動機看，動機各不相同，他們的動機分別為和更多不同的人見面、交談，用漢語跟說漢語的人直接交流，到說漢語的國家、地區旅游時使用漢語，想了解其他國家的文化以便更好地了解世界，更多地了解中國文化和習俗等；從外部動機看，出于完成學業為目的的占44.44%，出于職業目的占33.33%，有出于獲取HSK證書目的的占11.11%，以了解中國為目的的最少；極少有人是因為家長們強迫而學習漢語的，絕大多數留學生都是出于自己對漢語的熱愛或者出于對中國文化的認同。

3、教學課堂活動方面

調查結果顯示學生最喜歡的三種課堂教學活動分別是：語言游戲、看圖片或影視資源以及跟著老師進行操練。其余大部分學生喜歡的課堂教學活動，按照喜歡的程度依次排序為：唱中國歌、聽課做筆記、完成分組作業、聽磁帶、對話練習、閱讀課文、復述課文內容。泰國學生普遍認為寫日記是討厭的教學活動。這表明他們不太喜歡死記硬背的學習方式，他們更傾向于生動有趣的、活潑的、以交際性為目的的課堂教學活動。

課堂活動方面，泰北華留學生更喜歡的分組方式為3-5人一組，其次為2人一組；很少學生喜歡單獨完成任務；10人以上為一組的分組方法并不受到泰北華裔學生們的喜愛。

泰國學生最喜歡電視、視頻、電影的教輔工具，其次為課外文字材料和圖片照片、實物、黑板、白板等。其余的教材和配套練習冊是最不喜歡的教輔工具。此結果表明泰國學生比較喜歡影像類的生動活潑的、有多感官體驗的教輔工具，對作業類的教輔材料較為排斥，對傳統教輔工具持可以接受的態度。

測評方面，泰北華裔的留學生喜歡的方式依次為教師命題口試、筆試、HSK考試、在真實的生活中依靠所運用所學知識來檢驗、期末考試。最不喜歡的測評方式是自己錄音、記日記再仔細比較。由此可見學生還是相對喜歡通過面對面地輕松地與教師交流的方式來檢驗的漢語、其次也不排斥筆試和通過HSK考試來檢測自己的漢語水平。因為對自己的漢語水平提升與否地測評意識比較模糊，所以他們相對排斥這樣的方式。

三、啟示及建議

本論文對泰北華裔留學生的學習需求分析進行分析研究后得到一些啟示，并提出了相關建議。雖然研究還具有一定的局限性，但還是希望調查結果能對高校針對泰北華裔留學生的漢語教學有所?橢?。

泰北華裔留學生傾向于使用多媒體影像來進行學習。生動有趣的影視資料可以帶動學生進行學習。教師可以在教學中適當地結合課程的內容來尋找合適的電影，動畫片，或者實物展示來進行教學，這樣可以調動學生的積極性，提高學生參與課堂活動的興趣。

泰北華裔留學生對自己漢語水平的期待較高，對自己的要求也很高，他們希望通過對漢語的學習來幫助他們找到更加高薪的合適的工作的。但是，經過調查的結果，只有不到30%的學生可以達到這個水平。因此，在將來的漢語教學中，教材編寫者和教師都應該充分考慮學生的該學習需求，為華裔留學生提供他們所需要等各方面的知識來進行補充。

泰北華裔留學生來到中國留學后，由于他們本身屬于華裔，漢語基礎高于普通的非華裔留學生。由于他們屬于少數群體，高校進行留學生分班時，只能讓他們和漢語基礎比他們差很多的零基礎的留學生同一班級。他們的學習需求和期望明顯高于非華裔留學生，所以高校在安排漢語水平層次不相同的學生的課程時，應適當考慮這些水平相對較高的學生的學習需求，盡量滿足他們對學習的渴望。

在課堂教學的互動上，泰北華裔留學生更偏向于喜歡互動性、趣味性較強的教學方式。

他們喜歡通過視頻影視資料、跟老師反復操練、游戲、唱歌等這類互動性強，可以調動他們

感官又能形成交際互動的方式。他們不喜歡過于死板、要求強加記憶和背誦類的教學方式。所以，教師在課堂上應該充分結合學生的需求，多使用比較有互動性和趣味性較強的課堂教學方式，由此來充分調動學生的學習熱情。

教學輔助工具方面，學生傾斜于喜歡多媒體教學，多媒體教學可以使他們通過ppt、視頻短片、動畫來學習新知識，另外，實物教學更加直接生動。所以教師在教學過程中應當多使用多媒體教學和實物來進行教學。

在測評方面，泰北華裔留學生希望通過在真實的生活中運用所學知識來檢驗自己的漢語水平。其次是通過筆試或者HSK這類權威性較強的漢語水平檢測方式來檢測自己的漢語水平。筆者建議，我們今后漢語教學的考核方法上，根據課型的特點，比如聽力課、口語課、綜合課上可以盡量采用口試或面試的方式來檢測學生的成績，這樣可以有效地考核學習者的漢語的真實水平。

四、結語

綜上所述，由于泰北華裔留學生深受其祖輩的中華文化認同感的影響。他們對漢語保持這濃厚的學習興趣，他們學習漢語的過程實際上就是逐步對中華文化認同的過程。作為漢語國際教育的教師，我們應該充分認識到華裔學生學習需求的重要性。根據學生需求來進行教學的改革，幫助他們更好地學習漢語。

第五篇：需求分析

需求性分析

（網絡書店管理系統）

一、概述

隨著網絡通訊技術的發展，網上書店作為出版社一種全新的銷售手段，越來越受到人們的關注。它打破了傳統銷售模式在時間、空間上的限制，采用了先進的銷售手段和銷售方法，大大提高了經濟效益和資源利用率，使商務活動上了一個新臺階。它可以使顧客足不出戶，就能通過網絡選購商品，并由相應的網絡經銷商送貨上門。本系統的好處就是不僅能讓消費者可以方便地得到所需商品，而且還能有效的減少銷售環節，從而最大限度地降低了商品的最終價格。本項目所用的操作系統是windows 7，開發系統是Visual Studio 2008，數據庫采用SQL Sever 2005。

三、數據字典

編號名稱類型說明

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