第一篇：教師專業發展學期總結與自評

我校大力開展教師專業發展整整一年了，在這一年中，我以全部的熱情和精力投入其中，收獲頗豐。我感到，默默的耕耘更使我們敬畏生命的精美和生命開放的價值，平凡的付出增加我們對人的尊重、自豪和摯愛的深深感情。

教師專業發展最有效的路徑是——教師的文化自覺。

費孝通先生提出“生活在一定文化中的人，對其文化要有自知之明，明白它的來歷、形成過程、所具有的特色和它的發展趨向，自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得適應新環境、新時代文化選擇的自主地位”。他用“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”四句話概括了文化自覺的本質內涵。

教師文化自覺對于教師明確自身的文化處境以及發展現狀、發展過程與發展目標，反思自身的文化責任與文化選擇有著重要的影響。

在勤奮的學習與研究中，我對專業發展有了更具體的認識——

激發自己從事教育活動的創造力，做教學生活的真正主人

教師的文化自覺，在于自覺地把社會賦予的外部目標轉變成內在需要，自覺地參與教育、研究教育，激發從事教育活動的創造力，使教育勞動成為創造性活動，把教育活動看作實現自我價值、體現人生意義的過程。

具體認識和做法如下：

職業認同

“職業認同”指教師的角色認同，即教師個體對自己在社會結構中所處特定社會地位、特殊使命和職責的意識。我認為，教育通過文化傳承造就人性，培育新人，教育者的職責就在于以其所領悟與感受到的文化智慧與力量去啟迪學習者的心智。這一職責與其說“偉大”“神圣”，毋寧說“艱苦”“卓絕”。在艱苦卓絕中一次次戰勝困難戰勝自我，我感受到了做教師的幸福，自我發展的快樂，自我實現的驕傲，我的人生價值得到了充分的實現。

專業自覺

教師的專業自覺，是自覺把專業活動當作研究對象、理性審視自身的專業水平與專業實踐活動。教師的專業水平，不僅表現在技能、能力與智慧，而且涉及教師的內心世界，關系教師的心靈和精神。

中學語文教育，最關乎人生品質的學科。過去人們只注重做“形而上”的大討論，用空洞的理論代替具體的實踐，不愿意做“形而下”的學生研究課程研究課堂研究，致使語文教學陷于困境，受人詬病是各學科中最多的。作為語文教師，我深感自己的失責失職，我把自己的主要精力放在了精神境界的提升方面，在原有基礎上，進一步訓練技能培養能力豐富智慧。

自我反思

反思要求從自身出發理解對象、理解自己。只有這樣，教師才會主動地把專業活動當作一項思考的任務，不僅僅是謀生獲取薪水的工作。教師能從反思中感受快樂、主動地參與變革專業活動，從這一點上說，教師能夠進行自我反思，顯示著職業認同提升到一個更高的層次。

本學期為了審視自己的課堂效果，我用錄音筆將上課全過程錄音，課后反復自聽，尋找缺點不足。我發現，雖然教學多年，但是不當之處還是經常出現，對學生的關照，對教學內容的把握，對自己的了解，都可以做到更恰當。

自我更新

教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等實現自我專業發展和自我更新的目的。

現在，我的教學研究內容確定為“中學語文閱讀和寫作課程的開發與整理”，目標是編寫一套閱讀和寫作的教學和學習資料，類似教材。希望得到學校和教研組的支持援助。

自覺堅持

專業發展不是一蹴而就的事業，要求教師擁有正確教育觀念、職業觀念，不再受外部評價或職業升遷的牽制，直接以專業發展為指向，有意識地自我規劃以謀求最大限度的自我發展，并成為教師日常專業活動的一部分，隨著個人實踐知識進一步拓展，社會生活經驗更加豐富，變得更加自信和從容，形成具有個人特征的知識結構，同時能保持一種開放的心態，接納新的教育思想和觀念，并同先進教育理論建立起自覺的關聯。本學期我密切關注教育領域的新成果，認真研讀各個流派的專家學者的論著，并注重其他國家母語教學的理論和實踐的動向，吸取精華為我所用。

一年來我在思索自己的存在，仔細感受教育的意義，培養獨立自由的人格，希望成為創造美好教學生活的真正主人。

以上總結有些部分還處于思考階段，是今后的努力方向，記錄在此，激勵自己。

第二篇：教師專業發展學校自評報告

“教師專業發展學校”自評報告

序言

為使評估工作有效落實，我校專門成立了教師發展成員組，召開全體教師會議，傳達評估的意義和主旨，充分認識評估工作的重要性，布置教師專業發展學校評估工作的重點和步驟，明確任務，為評估工作做好準備。然后組織校長室、黨委、科研處、部主任等有關人員認真學習了《浦東新區教師專業發展學校評估標準》，本著不缺不漏、不夸大、不無中生有實事求是的原則做好自評工作。按照《浦東新區教師專業發展學校》評審體系的要求，結合我校三年來教師專業發展方面所取得的成績。自評認為，教師的專業發展促進了辦學質量的提高，凸顯了學校的辦學特色，完全符合或達到了上級部門的標準與要求。現將具體情況報告如下：

第一部分

“教師專業發展”學校基礎

一、硬件設施

上海市實驗學校校創辦于1986年，后與第六師范學校合并，是上海市唯一一所“中小學十年一貫制”學校，由上海市教委、上海師范大學、浦東新區共管共建。

學校共有三個校區：中學部、小學部和國際部，其中小學部4個年級、初中部3個年級、高中部三個年級。共54個班級，學生在校總人數1706人，其中住宿生130人。

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學校占地：73724平方米；建筑面積：29309平方米；綠化面積--平方米；實驗室為12間，840平方米；電化、語音教室320平方米；閱覽室、圖書館1300平方米；圖書館藏書10萬冊；電腦600臺；國際部7123平方米；學生宿舍樓4053平方米，食堂2040平方米。

近年來，我校成為一個以上海市實驗學校為主體的教育集團，學校托管或指導上海市致遠中學、上海市實驗學校東校、上海市實驗學校西校、上海市實驗學校附屬光明學校、上海市實驗學校附小等學校，成為基礎教育階段上海最大的辦學聯合體之一。

以上良好的硬件設施條件，為實驗學校師生學習、工作和生活創造了良好的外部環境。

二、軟件支持

1、校園文化

我校擁有一支朝氣蓬勃，銳意進取，結構合理，教育教學觀念先進的教師隊伍。現有教職員工223人，其中專職教師170人；在職教師中有中共黨員79人；已取得碩士研究生學歷者12人，在讀碩士研究生5人，大學本科學歷137人，大學專科學歷11人；特級教師2人，高級教師51人，35歲以下青年教師占35%。

實驗學校管理者將教師專業成長作為關注焦點，骨干和資深老師則將新教師以及青年教師的成長視為自己的責任，使得實驗學校擁有良好的人際環境。

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實驗學校成立家校委員會，在與委員會溝通的過程中，教師扮演“溝通者”和“協調者”的角色，使學校與家庭問信息暢通，合作高效，為實驗學校創造了良好的合作環境。

實驗學校開展各種專業達標和績效評估活動，并組織學校專家教師以及聘請專業編程人員共同研究搭建一個受教師歡迎的教師測評系統，對各個教師進行專業標準的評價以及指導，為在校教師提供一個多元化的專業成長環境。

實驗學校將自主性、實效性、互動性作為課堂教學環境標準，特別是通過增加師生互動、擴大教學創造空間、整合現代教育技術、創設多元文化等方式，為師生共同成長創造了一個適宜的課堂教學環境。

2、教師觀念

《學記》指出：“學然后知不足，教然后知困。”教學是一個充滿創造性的活動，具有豐富的情境性，每天都會充滿了新的疑惑。在實驗學校，面對教學挑戰，教師們全校動員，發明創造了各種具有針對性的學習活動，如“教師博客”、“青年教師研習社”等，專家教師針對青年教師的專業發展，甚至還編制了“新教師百問”以便教學經驗的交流與溝通。一年一度的實驗學校“拜師會”和“謝師會”，更加體現了全校師生高漲的學習進步精神。

另外，實驗學校在“學生發展、教師成長”的雙贏發展戰略指導下，營造開放、民主的學習氛圍，引導教師成為終身學習者。賦予教師民主參與與管理的權力，形成自主自律的管理模式，建立開放的、發展性的評價制度，促進教師的可持續

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發展，形成多樣化的教科研制度。在這樣的環境中，實驗學校教師普遍擁有高度的職業自豪感和專業的成就感。

同時，師資隊伍建設作為學校發展全局中具有決定影響的重要步驟，在校內獲得了自上而下、自下而上的高度認同。大家普遍認同并嚴格恪守著“教師以學生為第一，學校以教師為第一”的信條。在教師專業發展工作中，校長始終是第一責任人，全面負責、組織學校教師發展工作。校長在每學期的教師大會上宣講教師隊伍建設的目標與措施，動員教師積極參加學校制定的各項促進教師發展的活動。

3、學校目標

以“學生成長、教師發展”為宗旨，實驗學校在教師專業發展方面嚴格遵循：“以專業能力為本位，以解決問題為導向，以團隊學習為手段，有效促進教師專業成長”的學校目標；貫徹執行“加強上海實驗學校的教師隊伍建設，促進教師專業發展，強化教育研究氛圍，推進課程改革，提高教學質量，促進教師隊伍整體水平的提升”的具體任務。

第二部分

“教師專業發展”舉措及成效

一、建設規劃

1、發展理念

20多年來，上海市實驗學校形成了鮮明的辦學理念：“辦學前瞻創新，實驗精致領先，教師專業發展、學生展能成志”。在今后發展過程中，學校要以創建“教師專業學校”為抓手，通過整體規劃和有針對性的分階段培訓，采取以解決實際

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問題為取向的教育教學研究模式，提升教師群體的實踐智慧，積極探索促進教師發展的有效途徑和多種形式，打造一支專業得到充分發展的“合作學習型”教師隊伍。

2、發展目標

教育科研室是學校的立校之本，教師專業發展是學校的動力之源。教師專業發展不僅要“出教師，出學生”，而且要“出校長，出思想”。本著實驗學校“創建師生和諧成長的共同體”的辦學目標，教師專業發展目標具體如下：

首先、以合作學習方式，提升教師專業品質、專業能力，使實驗學校教師成為“愛學生、樂學習、善教學、懂實驗、會研究、能創新”的卓越教師。

其次、提高實驗學校教師的課程能力和有效教學能力，打造富有實驗特點的教師專業發展學校，促進學生內在平衡的發展。

最后，定期舉辦學術交流活動，堅持“請進來、走出去”的原則，為學校教師搭建交流與溝通的平臺，以此提升其專業發展水平。具體措施如下：

組織教育研究交流活動：如長江三角地區科研骨干、校長交流會、臺灣教師教育發展研討會、日本TOSS法則化代表團教學展示和互動。

邀請國內外相關專家來學校進行學術報告：顧志躍教授的《促進教師內涵發展研究》報告；IMMEX 報告；王沛、賀雯教授的《教師測評系統及自評研究》報告；

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安排學校有潛質的教師外出學習和交流。張瑤老師代表上海市參加全國英語教學競賽；語、數、英教師參加江浙滬教學展示活動（王海生、張瑤老師代表展示）

3、發展規劃

首先，完善校本化教師專業化標準。我們認為，教師專業化的標準包括教師自身素質與客觀環境兩方面。在教師專業化的發展中，教師自身素質的發展和創設良好的外界環境這兩方面相互配合、補充和促進，才能為教師專業化發展創造良好條件，促進教師的專業成長。在專業標準方面，我們將主要致力于學校促進教師專業發展的“生態”環境建設。

其次，培育合作學習型實踐者。我校計劃采取“合作學習型實踐者”的專業發展范式。即教師通過外部專家的幫助，形成自己的合作學習共同體，并由教師共同體來引導教師不斷地進行自我反思、調整教育實踐。

再者，完善教師發展學校運行機制。為凸顯教師專業發展在我校的戰略意義，我們計劃將“教師專業發展學校”實體化運行，以提高教師專業發展的實效性。

最后、提升教師專業發展質量和效益。由我校獨特的“實驗文化”和使命所決定，我校教師專業發展的工作，必須緊緊依靠科研，以科研帶動教師專業發展。

二、管理運行

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1、組織機構

成立“教師專業發展學校領導小組”，負責教師專業發展學校的重大決策。同時，成立“教師專業發展學校學術委員會”，負責以下工作：

學習與研究資源的開發建設；

培訓課程內容的設定——形成我們自編的《教師專業發展》教程 遴選培訓教師——特級教師、區學科帶頭人、骨干、校特色教師擔任 修訂和完善有關培訓、研究、評價方式等制度； 培訓課程的指導和評估。

建立教師專業發展學校工作機構，建制為：校長、課程部、培訓部、學習團隊、內部掛牌培訓師等，各機構結合《上海實驗學校學術委員會章程》編制工作計劃，認真實施計劃并定期召開會議研究教師專業發展工作。

教師專業發展學校按依照《上海實驗學校教師繼續教育課程標準》組織各類培訓。教師專業發展學校學習項目為主要為學科類和教育德育管理類。

學校聘請教育專家為教師專業發展學校的教育顧問，聘請市、區學科帶頭人、骨干教師以及學校的教學骨干為培訓師，聘請本校優秀教師為內部培訓師，具體辦法由學術委員會確定。

2、遴選聘用機制

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學校關注教師隊伍、干部隊伍的建設。每年學校會發布招聘信息，崗位公示、競聘上崗，形成良好的崗位聘任機制。招聘引進教師，需經考評、試講、面試等程序。對備課組長、教研組長、中層干部、校級副職的選拔和任命，都廣泛聽取民意，注重提高教師的個人思想素養和業務素質。學校還通過“特色教師”等激發教師愛崗敬業的工作熱情。

3、評價機制

每年組織學生對教師進行綜合考評，期中、期末考試后全校進行教學質量分析，分析教師的教學、學生的學習狀況。每年年終成立考核小組，由校長室、中層部門、教研組長對每位教師一年來的工作情況進行綜合考評。

學校實行教科研成果登記制度，建立教師教育科研業務檔案，它是評價教師教育科研成果的重要事實依據。同時，為了鼓勵廣大教師積極開展教科研工作，學校在政策上采取措施，依據教育發展需要不斷修訂《教師教科研成果獎勵規定》，對教職工的教科研成果進行獎勵。

4、保障機制

我們建立了《上海實驗學校教師專業發展學校章程》、《上海實驗學校學術委員會章程》、《上海實驗學校科研獎勵條例》、《上海實驗學校教師發展評價與獎懲辦法》，在保證學校教師專業發展按照章程開展的同時，也對每學期的課題研究、培訓課程、教研活動等專項經費給予充分的保障。另外，學校圖書館、資料室、教育技術也為教師專業發展學校提供優質服務。

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5、校本研修：

目標定位：利用信息技術，加強與外界的交流與學習，初步形成科學合理的運行機制，進行“校本研修”的理論與實踐研究。通過各種活動加強師德教育和校園研修文化制度建設；利用課題研究，將學生發展和教師專業發展融為一體；

行動研究：成立上海市實驗學校創建“校本研修”工作領導小組，由上海市實驗學校校長擔任領導小組組長，負責學校校本研修主要工作的開展。組織優秀的導師隊伍。組織兩支教師教育隊伍：一支為“教師教育導師”，由資深教育專家組成，主要是結合新的教育改革背景講授相關理論知識和新的發展動向；另一支為“專業發展導師”，主要是通過與教育科研緊密合作，與教師一起發現教育隱性知識，實現隱性知識顯性化，并通過手把手的方式帶動教科研發展。每年將投入3個百分點的固定經費作為教師專業發展基金，主要用來獎勵學科帶頭人，資助“教師專業發展月”、“四課”展示以及教師出訪考察和參與署、區、市進修等活動。

成果展示：

《我的團隊我的團》2008學年教師專業發展成果集 《第九屆青年教師展能課教案集錦》2009 學年 《第九屆青年教師展能課演講稿集錦》2009學年 《第四屆資深教師精授教學文本集》2010年

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走向未來集冊（實驗教師論文匯總）

各校區校本教材

三、教師發展

在教育科研實踐中，上海市實驗學校認識到：要使每一位學生的潛能都充分發展，要使實驗學校持續發展，就要使全體教師都得到專業發展，要使全體教師都得到專業發展，學校就必須成為教師專業發展的學校。通過教師專業發展，把學校建設成一個學習型組織，成為教師教育和教師專業發展的強大動力源，為教師的終身發展提供有力的支持和堅強的保障。新型的教師專業發展學校不僅要“出學生，出教師”，而且要“出校長，出思想”，使每一個教師不僅成為各門學科知識的傳授者、學生人格和才能的培養者，而且能夠成為“教育知識的發現者”。為此，實驗學校設計了新的“三維一體”的教師專業學習方式結構，以具有教師專業發展內在性質的研究性學習和交流分享性學習為基礎，帶動接受習得性學習的進行，促進教師專業的良好發展。

1、個體發展

首先，新教師博客，帶領新教師揚帆起航。實驗學校積極利用現代信息技術，首先在學校網站上開發平臺：教育博客“新教師之友”，目的是幫助新教師走好專業生涯的第一步。在這里，每次成長都是一個過程，每個過程都是一段故事，故事里有著教師獨特的成長體驗，有來自教師內心的成長之聲。

其次，作為上海市實驗學校校本培訓教材，《新教師百問》，為實驗學校全體教師們導航。教學是一個充滿創造性的活動，而且也具有豐富的情境性，因

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此每天都充滿了新的疑惑。上海市實驗學校通過網絡向全體教師征集關于教師在專業發展中可能遇到的種種問題，這些問題有些是新教師遇到的，也有些是資深老師們遇到的，所以我們可以把《新教師百問》理解成一個動態的資源庫、一個平臺，在這個平臺上，我們可以隨時提出問題，在這個資源庫中，我們可以隨時提取資源。

最后，青年教師研習社，帶領青年教師破浪遠航。上海市實驗學校青年教師研習社，又名佳群研習社，是上海市實驗學校青年教師自發組織的專業學術性團體，是個學習型組織。它遵循四項基本原則，堅持改革開放，堅決擁護黨的領導，堅持教育實驗，堅持學高為師，身正為范，以實施科教興國為己任，以獻身中國教育事業為原則。

2、團隊發展

首先，“四課制”引領，促進教師內涵發展。學校每年都要舉辦“四課制展示”，即新到教師匯報課、青年教師展能課、中年教師特色課和資深教師示范課。四課制活動，就是讓每一個教師均能在“課”中找到自己的位置，獲得自我的持續發展。“新到教師匯報課”，匯報他們一年來，將理論知識轉為實戰經驗的成果；“青年教師展能課”側重于“一課、一專、一特”的展示活動，網上評課瀏覽量近兩萬次；“中年教師特色課”，堂堂課有亮點，彰顯教學個性；“資深教師示范課”，他們將教學設計理念、教學方法、教學過程等方面與中青年教師們分享，并就教學問題討論，教師們就教材、教法、教學與育人的關系、教學中出現的 11 / 14

新問題等各抒己見。學校根據不同年齡教師的特點分別設計了層次不同的教學展示，引領各類教師專業發展，提升不同層次教師的滿足感和功效感。

其次，“課題引領”，探索教師專業發展的有效性。學校正在從以下三個方面開創“教師專業學校”的特色道路：建構中小學教師教育教學能力勝任模型、開發中小學教師教育教學能力測評系統、探尋教師能力發展規律建構個性化的教師教育教學能力校本培訓機制。通過前期的課題研究，實驗學校現在已經建立了基本的教師教育教學能力模型，并且也初步行程了教師教育教學能力測評系統，為將來個性化的教師教育教學能力校本培訓做理論及實踐經驗方面的準備。

最后，合作學習，打造“精教精研”團隊。提出團隊合作概念，將個人發展與團隊發展結合起來，打造精教、精研團隊。

以教研組為核心，以開展主題討論來達到理論學校、實踐探索的“學科發展月”活動是實驗學校促進教師專業發展的一條重要途徑，是教師在科研組層面上實現個體專業發展和群體專業發展的統一。實驗學校認為學科發展是教師專業發展的重要組成部分，是與教學實驗相結合的最直接的教師專業發展。通過“學科發展月”活動形成了一系列的成果，教師整體專業發展取得了一定的成效。另外，僅僅是在平時的教學活動中，我校也尤其注意讓教師們擁有更多的合作學習的積極體驗，如在2009年，中青年教師特色展示第一次嘗試“同課共構”的方式，由教研組集體備課、接力上課、乘熱點評、及時改進、促使反思、形成文本。整個流程教研組成員通力合作，不分彼此，不求勝負，只求精益求精，充分體現了大家的熱情以及團體的力量。

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四、示范輻射

1、區學科基地

當我校整體入駐浦東新區后，市教委和新區領導希望實驗的優質資源服務于浦東新區，自2003年起，我校的語文、物理和信息技術正式掛牌為基地，全方位為培養新區青年教師服務。在6年的過程，在學科基地得到學習成長的教師一批又一批，其中許多教師成長為新區骨干教師，有的還走上了學校領導崗位。學科基地還每年接受新區的專家考核，不斷的改進培訓的形式與方法，為新區青年教師提供了多元培訓的選擇。

2、上實教育集團

我校受政府委托，目前管理5所學校，其中浦東3所：上海市實驗學校東校、上海市致遠中學、上海市實驗學校附屬光明學校；徐匯區1所：上海市實驗學校附屬小學；閔行區1所：上海市實驗學校西校

創造性地運用上實的辦學成果和經驗，對委托學校進行實驗理念的滲透、管理模式和文化的植入、課程和教材的引進、教師專業發展的聯動、網絡建設和數字化校園的連通。并且和委托學校之間開著“三多、三合、三活動”，其中三多指：共同問題多探討、特色亮點多交流、經驗成果多分享。三合指: 學校發展與校本課程整合；學校發展與教育技術整合；學校發展與文化建設整合。三活動指:管理層研討活動、教師教學交流活動、學生交流活動。

3、教材推廣

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我們自編了11種58冊教材、輻射全國。其中，語文教材由人民教育出版社出版，成為在全國推薦的實驗性教材。目前全國使用我校12學制教材的學校共有35所，遍布9個省。我們還制作了網絡版《教材網》與使用實驗教材的學校進行交流、互動。每學期為使用試驗教材的所有學校老師提供培訓服務。

第三部分

“教師專業發展”問題及思考

一、當前問題

我校早在2003年就成為上海第一所命名為教師專業發展的學校。2009年，有被評為上海市教師專業發展學校暨師范生實習基地。學校在教師專業發展工作中積累了一定的實踐經驗，但還存在著一些困惑和瓶頸。

1、在崗位設置、定編定崗的大背景下，如何激勵青年教師的突破性發展。

2、在制度化教師培訓的基礎上，如何對青年教師進行因人而異、因需而設的培訓。

二、今后對策

1、制訂崗位設置的實施方案時，要盡可能為青年教師的發展留有空間。

2、在市級課題《基于課堂教學觀察的教師專業發展測評系統與校本教師專業培養模式》的實踐與研究中，把對青年教師的評價與培訓涉及作為重點突破內容。

總之，我校根據教師專業發展學校年檢要求，完成了此次自評，我們將以這次年檢為契機，統一思想，團結協作，更新觀念，進一步規范我們的辦學行為，努力提高教學質量，使上海市實驗學校成為成就教師、發展學生的一片沃土！

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第三篇：教師專業發展學校自評報告

新安小學“教師專業發展學校”建設自評報告

我們把“教師專業發展學校”建設工作重點放在“五大機制“建設上，尤其是在培訓機制和輻射機制建設方面，做了積極的探索。現將我校自評情況加以匯報。

一、建設規劃（總分10分，自評為10分）

學校樹立了教師專業成長理念，教師崗位終身學習理念。對教師專業發展學校建設工作的認識水平較高，并把此建設納入了學校整體規劃。學校針對崗位為教師制定了未來三年發展規劃。教師專業發展目標定位是基于學校可持續發展的戰略思考，教師是創建專業發展學校的最直接受益者，在五年計劃內培養一批在上海市乃至全國有較大影響的學科組，培養一批人格魅力足、專業素養高、綜合能力強的教師隊伍。因此，能獲得教師的理解、認同與配合。

二、組織領導（總分10分，自評為10分）

我校實行校長責任制，校長是教師專業發展學校的第一負責人。主管領導對教師專業發展學校建設不斷學習和研究，并閱讀大量相關資料，留有學習筆記，工作思路清晰。學校工作分工明確，有相應的制度和記錄。各教研組嚴格按照計劃開展校本研修。

三、運行保障（總分10分，自評為9分）

1、條件支持

我校具有滿足校本研修和教師自主學習需要的硬件設施。學校圖書室種類教育理論雜志種類多，能有效服務于一線教師。學校寬帶接入互聯網，并為每位教師提供了一臺電腦，能滿足教師備課、學習、交流需要。

2、經費保障

學校每年撥出一定的經費作為教師外出學習、培訓的專項資金。

3、時間保障

多渠道保障教師外出學習培訓的時間。

四、制度建設（總分30分，自評為23分）

1、繼續教育制度

我校教師全部參加繼續教育培訓。考核成績的合格率為100%。

2、教研制度

根據我校課程文化建設的實際需要，我們試圖在教師培訓機制上進行創新，構建“課改、教研、師訓”三位一體的教師培訓機制：在課程改革實踐中提出研究課題，在課題研究中提升專業水平，形成以學校為基地，以問題為中心，以課程改革為舞臺，以“共同性、進取性”為組織文化內涵，以教師發展為目的的校本培訓系統，以期實現“課改引發教研，教研推動課改；教研帶動師訓，師訓提升教研；師訓啟發課改，課改激活課堂，課堂引領師訓。”這樣就較好解決了教學與培訓、科研與實踐、現實與發展的矛盾關系。

我們抓住備課組課改課題，以課題項目管理形式，對備課組的項目達成度予以調控。課改有什么問題，就產生了培訓課程需要。

3、科研制度

我校根據新課改的要求，申請了十二五課題為“小組合作學習有效性的提高”，以此課題為切入點，不斷研究課改中的問題。此課題現在進行中。

4、導師制度

學校積極創設條件，引領青年教師快速成長，并大力發揮骨干教師的作用。

5、構建多元化運行載體

積極采取各種形式，進行課堂教學研討，為教師學習和發展創設條件。

6、評價獎懲制度

建立教師專業發展評價獎懲機制，并將其納入期末考評，建立多元化評價體系，每位教師有自己的成長記錄袋。

五、教師專業發展（總分20分，自評為16分）

1、教師隊伍情況

我校共有26名教師，學歷全部達標。我校有兩名骨干教師，并起到帶頭作用。

2、個體發展

我校教師個人專業發展計劃達成率90%以上。

一年來，教師在成長道路上收獲很多。如，我校教師馬玉昆、馮松輔導的作文獲華人杯大賽優秀獎。宋維老師、于艷霞老師在學區作示范課，宋維老師、鄭利娜老師和齊麗娟老師在縣素質大賽中獲獎。

此外，還有很多教師超越一般發展速度，提前達到更高專業水平與任職資格，但受單位指標限制而沒有晉級職稱的機會。

3、團隊發展

學校各層次形成良好的團隊合作關系，教職工語言文字測試全部達標。在2010年省督導評估中，被評為先進單位。

六、示范輻射作用（總分20分，自評為13分）

我校與縣回民小學和縣幼兒園結為幫對學校，兩所學校互幫互助，共同發展。我校根據新課改的要求，申請了十二五課題為“小組合作學習有效性的提高”，以此課題為切入點，不斷研究課改中的問題。此課題現在進行中。

七、特色加分（總分20分，自評為5分）

我校積極實行新課改，尤其是我校的數學課，已形成一種模式，并在全學區推廣，還有多名教師參加了縣示范課。

八、存在不足與今后努力方向

1、我們更多關注青年教師成長，但對中老年教師的發展關注不夠，今后要注意研究如何針對不同層次教師開發相應的研訓課程，特別是如何發揮高層次教師引領作用方面，要有進一步明確的要求，并為之搭建平臺。

2、教科研方面還存在很多不足。

3、資金緊張，投入欠缺。

4、雖然有評價機制，但還屬于結論性的評價，在診斷性、推動性、調控性方面還做得不夠。今后在動態評價管理方面需要下工夫，通過網絡平臺，建立教師分層發展型評價指標，使教師的自我發展計劃與學期計劃達成度自動比對，以提醒教師注意，也可以根據實情隨時調整、修改。

總之，申報教師專業發展學校使我們系統地回顧了幾年來我校在教師專業發展工作中的點點滴滴。面對成績，我們感到欣慰和自豪。我們將把這次申報視為一個新的起點，今后更加努力地工作，讓我校師生在校園里愈加幸福地成長。

第四篇：教師自評總結

教師自評總結

一、加強學習提高修養

積極參加各種學習培訓，認真學習政治、業務，并撰寫了心得體會。我深知，要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。為了適應新形式，我認真拜讀了《在新課程改革中活化自己的角色》和《中小學教師職業道德規范》等文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。在工作中，積極、主動、勤懇地完成了學校布置的各項工作；注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到了較快的提高。

二、敬業愛崗 嚴謹治教

把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念，刻苦鉆研讓學生如何喜歡自己的教學特色。在備課中，力圖體現綜合性、開放性、實踐性、體驗性，注重研究現代教育技術在課堂教學中的應用，通過進行教學資源的重組，盡量使課堂教學效果優化。對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師必須擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。

三、更新觀念 率先垂范

勤奮是一個人的精神，垂范是一個人的意識。勤奮刻苦、更新觀念識是決定一個人是否能夠立于不敗之地的源泉，是決定一個人工作能否成功的關鍵。因此，一個人要想成功或立足于不敗之地，就要勤奮，有吃苦精神，有較強的能力和宗旨意識。我是這樣想的，工作中更是這樣做的。分管工作做到了思路清晰，期初進行合理計劃，實施過程抓落實，及時記錄反思小結，期末總結。

在今后的工作中我會繼續用實際行動，一步一個腳印地做好工作，做到有一份熱發一份光，勤奮鉆研新的信息，樹立新的觀念，教出跨世紀的學生，決心做到不僅是一個傳授知識的“經師”，而且必須要做一個關注學生健康成長，又能成為學生精神需求示范者的“人師”。

第五篇：專業建設自評總結

經濟管理系專業建設評估自評總結

教務處：

經管系現有7個專業為，會計電算化專業、會計與審計專業、國際貿易專業、物流管理專業、市場營銷專業、財政專業、投資與理財專業。經過自評，對本系7個專業都進行了評估，自評為優秀的專業為1個，會計電算化專業。

經管系經過幾年的建設，所設老專業正在趨于完善，如會計電算化專業、財政專業等。但是，近兩年為適應市場的需求，我系增設了幾個新的專業如物流管理、國際貿易、投資與理財、會計與審計，這些專業由于建設時間短，在各方面存在程度不同的不足，主要表現在以下兩個方面：

1、師資力量嚴重不足。如物流管理專業、國際貿易專業等，主要的專業課教師較少，只有2-3人，且年輕教師占比例較大，根據專業需要必須開設的部分課程系內甚至沒有專業教師，需向外聘請或系內某些教師進行轉專業方向，這樣就不能保證某些課程的教學效果。

2、教學條件欠缺。這些新開設專業建設時間較短，有的甚至是今年剛剛有的新專業，沒有校內實訓基地，也無校外實訓基地，多媒體教學條件也達不到。教學環境需進一步改善。

鑒于以上情況我系申請對個別專業進行重點建設,尤其是物流管理專業、國際貿易專業及會計與審計（后面附有重點建設專業申請）。希望通過學院的大力支持和我系全體教師的共同努力，使我系各個專業建設更上一臺階，逐步達到優秀直至示范專業標準。

經濟管理系

2005年10月28日