《題西林壁》教學設計

《題西林壁》教學設計1

（一）、教學目標：

1．認識3個生字，會寫4個生字。

2．有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

（二）、教學重點：

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

（三）、教學難點：

體會含有人生哲理的詩句。

（四）、教學過程：

一、揭題導入，激發興趣

同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。

二、自讀古詩，讀準字音

你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。

1．指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。

2．學生讀《游山西村》

正音

渾 豚 重

三、學習《題西林壁》一、二句：

1．讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。

2．詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。

3．“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。

4．從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。

5．從側面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導讀第一句。

6．那么，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。

7．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！

四、學習《題西林壁》三、四句：

1．廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？

2．是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到局限。咱們還可以換個說法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。

3．是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經背出來了，誰來適一適？

4．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。

五、學習《游山西村》一、二句：

1．學了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

2．詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經山西村，他此時非常沮喪，非常郁悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的`游子呢？請讀讀一、二句。

3、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉親們說了些什么？指導朗讀。

六、學習《游山西村》三、四句：

1．受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。

2．眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導朗讀）

3．在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。

七、配樂朗誦，感悟情境

同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。

八、課外鏈接，拓展延伸

其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，有興趣的同學不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。

登飛來峰

宋·王安石

飛來峰上千尋塔，

聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，

只緣身在最高層。

《題西林壁》教學設計2

教學目標：

1、會正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。

2、培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點：

學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

教學難點：

感悟品味詩中所蘊含的哲理。

課前交流：

1、師：同學們，我們以前見過面嗎？（生：沒有）

師：自我介紹。初次見面，要是以后同學們在街上碰到我，你們能認出我嗎？為什么？

師：為了避免大家忘記我，請同學們認認真真、含情脈脈地看我一分鐘。（師從正面、側面、反面各轉一圈）

師：現在不會認錯了吧？剛才，同學們已經認識了老師，現在讓我也來認識認識你們吧！（生自我介紹）

2、同學們喜歡爬山嗎？你爬過哪些山？它給你留下了怎樣的印象？用一個詞語概括一下。

3、（課件出示描寫山的詞語）現在我們來一個記憶力大考驗，老師這里有一些描寫山的詞語，看誰在最短的時間內記住最多的詞？（指名讀、齊讀一遍）

4、交流學生記詞情況。

一、情景導入

1、你對廬山有哪些了解？生介紹課前搜集的廬山的資料。

2、想不想親眼目睹廬山的風采，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）剛才我們的廬山之行給你留下了怎樣的印象？

2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的.時間游覽了廬山，但對廬山的認識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

3、哪位細心的同學知道了這首詩的名字？

師指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）

4、理解題目的意思：

題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）

帶著你對題目的理解再讀古詩題目。

5、這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

6、現在讓我們一起來欣賞這首詩。

7、課件出示古詩范讀

師：讀得怎么樣？老師相信同學們一定也能讀得這么美。

（1）生自由讀。請同學們仔仔細細讀上4遍，前兩遍讀的時候，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

（2）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

（3）師生合作讀。讀古詩不僅要讀的準確，還要讀的有節奏，要讀的有板有眼。生讀前四個字，師讀后三個字。

二、感悟理解

師：詩寫得美同學們讀得更美。但是僅僅會讀還不行，還要會理解。同學們平時是怎樣理解古詩的？

生：交流理解方法。（查字典、結合詩后注釋、查工具書、上網查資料等）

師：俗話說書讀百遍，其義自見。自讀古詩，請同學們用你平時學習古詩的方法自學古詩。

生自學，師巡回指導

師：學好了嗎？誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么？

師：（出示嶺峰的圖片）嶺和峰有什么不同？用一個詞語來形容一下。（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高挺立）

（生：作者還從遠處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。從“各”字看出都不一樣。）

師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎樣的景色？（師創設情境）

（遠：重巒疊嶂近：危崖險巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日）

師：怎樣讀出不一樣的感覺？讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。自由練讀（指名讀前兩句詩）

師：為什么看到的廬山的景色不一樣？答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？

生：只緣身在此山中。

出示詩的后兩句，指名讀。在這一句里有一個字很難寫，誰知道是哪個字？（緣）

指導書寫，理解“緣、不識”的意思。（因為）

誰讀懂了這兩句詩的意思？

你能用上什么關聯詞嗎？

（生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中）

師：誰能反過來說一說？

（生：因為我人在這座山中，所以認不清廬山的真面目。）

師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?

生：因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌；作者從不同的角度觀察，結果就不同）

師：誰能舉一個類似的例子？（生舉例）盲人摸象、下棋等。教師可結合具體的物品，如橘子、蘋果等讓學生理解從不同的角度看，結果不同。

師：結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？

生答：客觀全面的了解事物。

師：明白了這一道理后，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢還是看缺點呢？

生答：優缺點全面看。

師：看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著客觀全面地評價一下自己？

學生自由發言。

讓別的同學去評價他。

這就是——當局者迷，旁觀者清。

師：只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。

《題西林壁》這首詩，前兩句讓我們感受到了廬山的雄奇壯觀、千姿百態，后兩句告訴我們“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。作者為什么要描寫廬山呢？（喜愛）我們應該帶著怎樣的感情讀呢？（喜愛、贊美）下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩

師生齊誦。

三、古詩賞析

師：描寫廬山美景的古詩很多，我從網上查閱到自東晉以來，歌詠廬山的詩詞歌賦就有4000多首，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山？

生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

今天老師也帶來了幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《望廬山五老峰》、《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》

《廬山雪》

望廬山五老峰

李白

廬山東南五老峰，

青天削出金芙蓉。

九江秀色可攬結，

吾將此地巢云松。

《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》

暮色蒼茫看勁松，

亂云飛渡仍從容。

天生一個仙人洞，

無限風光在險峰。

明代詩人王世懋冒雪上廬山寫下了一首詠雪詩《廬山雪》：

朝日照積雪，廬山白如云。

始知靈境杳，不與眾山群。

樹色空中斷，泉聲天半聞。

千崖冰玉里，何處著匡君

《題西林壁》教學設計3

【教學目的】

1、借助字典弄請詞句的意思;

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

3、培養學生互助學習的能力;

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

【重難點】

理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

【課時】

一課時。

【教具】

風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

【教學步驟】

一、場景設置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課：

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

生說風景。

(目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想)

師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。

放映廬山錄像。

(目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力)

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?

生談感想。

(目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。)

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。(板書詩題)

三、講解

1、初讀古詩，認識生字：

師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

2、齊讀古詩，糾正讀音：

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。

(重點：卷舌音、平舌音)

3、范讀古詩，講讀法：

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎?

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩。(配樂)

4、明確學習任務，組織自學：

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。(合作學習)

課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。

解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。

生自學，教師根據實際情況出示相關資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。

5、組織學生交流學習成果：

師：你們的任務完成了嗎?

生匯報。

師：那還有什么不懂的地方。

(并對學生出現的問題加以糾正。)

生提問，師組織互助解疑。

6、鞏固：

師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。

(引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

7、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理：

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的.廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分)

8、背誦：

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩(出示課件)

師檢查背誦情況。

9、總結：

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》。

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?

10、結束：

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎?

【板書設計】

題西林壁

〖北宋〗蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，

遠近/高低/各不同。實寫觀察的角度不同，

不識/廬山/真面目，觀效果察不同。

只緣/身在/此山中。明理

《題西林壁》教學設計4

一、導入

師：同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學了不少古詩，了你能談談學習古詩的感受嗎？同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受 。今天，我們就來再次走進角度單元，領略古詩的魅力，一起來學習《題西林壁》。

二、資料解題。

1、誰來說說你搜集的有關這首詩的資料。

（蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。）

（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

2、能說說題目的意思嗎？（書寫在西林寺墻壁上的詩）

三、用文字畫畫

學習一二句：

1、這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫 側 遠近高低 解釋：橫：正面看

這些方位詞讓你知道了什么？從不同角度來看廬山，景色就怎么樣呢？

2、指導讀詞：人們常說詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖，老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山，山嶺連綿起伏，氣勢磅礴。于是，我不禁想這樣來讀這個詞：讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫，用朗讀展示。來描畫其他的風景圖。

側成峰： 遠：遠看隱天蔽日，讀句近：近看奇峰怪石

高：俯瞰幽谷深澗 低：仰望重巒疊嶂

3、作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢？

生：按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

4、說句意：寥寥幾句，區區14字，就為我們勾勒了出了幾種不同的畫面。同學們能用文字把作者前兩行所描畫的畫面展示出來嗎？

過度：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，從不同的方位順序寫出了廬山的美景，，一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。由此，作者發出感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

四、學習后兩句

1、請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？（生讀，回答：詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。）

2、用上因為…所以…再來說說。

3、再讀讀這句詩，你有什么疑問嗎？為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思考、回答：是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。）

4、師：“不…..”難道詩人所指的只是廬山一座山嗎？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此類推，世間萬物也是如此。我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？

5、師：對，從各個不同角度看到的`只是事物的不同方面，要想了解一個事物必須怎樣做？（生答：全面的了解事物。）

師：對，這就是“當局者迷，旁觀者清。”讓我們再來讀后兩行，把領悟的道理讀進去。

五、有節奏讀全詩。

古詩最講究的是吟誦。吟誦時要注意高低起伏，快慢停頓。請同學們試著吟誦這首詩。

六、悟《題西林壁》

1、同樣是寫廬山，但各不相同。誰來記得李白的《望廬山瀑布》，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什么不同？

2、小結：別的詩人寫廬山，都是贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由看到的景，悟出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，角度不同，感悟不同使“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。

七、背誦詩：

知識在于積累，讓我們把這首詩永遠的留在記憶中。請同學們背一背這首詩，也可以邊背邊做動作。（展示背）

八、結束新課。

在古詩的這座百花園中，還有許多別具一格、匠心獨運的詩篇，同學們讓我們課下走進古詩，去品讀它，繼續領略古詩的魅力。

，趙飛燕《題西林壁》教學設計

《題西林壁》教學設計5

教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩;了解詩句的意思;聯系生活體會詩中所蘊涵的哲理。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

教學時數：一課時

教學過程

一、導入

我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山(簡介)。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎?齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，并把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》(板書：題西林壁)

二、知作者，解詩題

1、作者簡介：

師：大家對蘇軾了解嗎?

生：蘇軾北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

2、解詩題：(結合課文注釋)

題：書寫。即書寫在西林寺的墻壁上的詩。

《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時，題在西林寺墻壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行，那時侯印刷術不先進，詩人就把自己的作品寫在墻壁上，就叫題壁詩。

三、初讀古詩

1、初讀古詩，讀準字音。(yuan)

2、同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

3、指導朗讀。

指名生讀。師評價。

師：同學們讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。就這首詩來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家愿意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂范讀古詩指導朗讀。

師：讀得怎么樣?

生：美

師：你們能不能也讀得這么美，和我來比一比。學生練習。

師：誰愿意來試一試

師：誰來評價一下他讀得怎么樣?

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢?

師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀?

生：很有感情。

師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。在音樂中反復讀，感悟古詩的畫面

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反復讀。

四、學習一、二句

1、接下來讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧!(視頻)

2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上畫出來。

3、“橫看成嶺”是怎么看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)

4、“側成峰”又會是怎樣的山峰呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峰)指導讀第一句。并選擇你喜歡的角度試著畫一畫。(簡筆畫)

5、那么，詩人從另外的角度看廬山又有什么不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片)

師：廬山只有一座，怎么會呈現出這么多種形態呢?

師：你們真是愛思考的.好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，想象：橫著看，廬山是山巒起伏連綿不斷;從側面看，廬山是奇峰陡峭;從遠處看廬山，遮天蔽日;從近處看廬山，危崖險石;從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山，重巒疊嶂……(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀，集體讀)真是百看不厭，越看越美呀!

師：作者是按不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按什么去看廬山呢?

生：可以不同的時間去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……

生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

師：由此可見，同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同。最后讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》。

6、指導朗讀：

師：誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現出來。(你的朗讀讓我感受到那形態不一的廬山美景。聽了你讀，我仿佛看到了那千姿百態的廬山美景。)

廬山因為它的起伏變化而迷人，讀古詩同樣如此，抑揚頓挫才好聽。咱們再來感受一遍，把兩行連起來自己讀讀，請生來讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽出了它的形態不一。

五、學習三、四句

1、詩人游了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾，是什么呢?(不識廬山真面目)

2、但從詩中，我們能明顯地感覺到詩人是很認真地觀賞了廬山的，詩人從多個角度來看廬山，感受到了廬山的美，難道還沒看清楚它的面目嗎?為什么還說“不識”(不清楚)?

生：他的觀察點不同，看到的形狀就不同。

師：我知道了。看一處，就只有一處的形狀，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什么。而且因為詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說的：“當局者迷，旁觀者清”了。

3、那么要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個建議嗎?

生：從廬山的整體上來看，才能了解他的整體形狀;應該從遠處看，了解廬山的走向、山勢等。

4、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來舉幾個簡單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩的話說：真是……生接：不識地球真面目，只緣身在地球中。再比如說：我們評價一個同學時，應該怎樣看?手工制作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

六、小結

今天，老師很高興與大家一起游覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最后，相信同學們已經可以背誦了吧!讓我們再一次共同吟詠這首古詩。(配樂齊誦)

七、拓展：

用你喜歡的方式將這首詩介結給家人或朋友。

詩配畫;編小故事;配上音樂，吟唱;書法;

《題西林壁》教學設計6

教學目標：

1 能感情朗讀并背誦、默寫古詩。

2 了解詩句的意思。

3 體會詩中所包含深刻哲理。

教學重難點：

1 通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。

2 背誦并默寫古詩。

情感態度、價值觀：

1 培養學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。

2 學會全面地看待問題。

教具準備：

寫有練習題的幻燈片

教學設計：

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人

們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光

芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了

不起的人物（出示：宋 蘇軾）

1、簡介蘇軾（重點介紹他的.成就及詩風）

2、今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3、簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最后一首。

二、學習古詩

1、初讀古詩，讀準字音。

（1） 同

桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

（2） 指

名讀，師作適當的鼓勵評價。

（3） 全

班齊讀古詩。

2、再讀古詩，理解詩句的意思。

（1） 四

人小組合作學習，完成“學習任務”。

學習任務：A、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）

B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

（2） 反饋小組學習情況

師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？

小組運用了什么好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

嶺

峰

（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

出示小練習

（1） 在

括號里填上表示“看”的詞語

在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不

相同。

（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運

用。）

（2） 指

導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（1） 指

名讀讀這句詩，并說說詩意。

理解“緣”并指導寫法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）

師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：因為他離廬山太近了

（2） 指

導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3、復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲

理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和

經歷嗎？

（生結合實際舉例說說）

那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認

識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________

就要____________________________。

(悟出的道理)

（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

（3） 指

導朗讀。

4、感情朗讀古詩，背誦古詩。

《題西林壁》教學設計7

《題西林壁》公開課教學設計

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，并且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

教學目標：

1.有感情地朗讀、背誦古詩。

2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3.學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

教學重點、難點：想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。

教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習

教學過程：

一、活力導入

1、大家都旅游過哪些地方

(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)

2、請學生自我談談對廬山都明白些什么(指名說)

3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》

二、自主探究

1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)

2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)

蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進詩，請同學們大聲讀，等會教師要請一些同學來讀。(指名分行讀)

強調嶺ling峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧!

3、誰能說說詩句的意思請同學結合注釋或經過查字典，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。

三、合作交流

1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!

2、哪個小組能夠說說詩的意思

3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區別嗎(學生畫嶺和峰圖)

4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。

5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思

6、學完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)

7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!

8、“之所以......是因為。”句式練習說話，再倒過來說“因為......所以”

9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)

10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!

四、拓展閱讀。

1、“從不一樣的角度觀察，結果就不一樣。”在生活中你遇到過這樣的情景嗎舉個例子說一說。(指名說)

2、我們評價一個同學時，應當怎樣看(是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優點呢)要從不一樣解度看。

3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎

4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)

5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)

7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學能夠合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)

9、教師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧!

初入廬山

蘇軾

青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。

自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真個是廬山。

芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，無人識故侯。

登廬山懷李十使君渤

蘇軾

讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。

紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

10、古詩雖然學完了，可是教師期望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。

教學反思：

教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：1、學會“緣”字。2、背誦《題西林壁》。3、讀懂詞句意思，理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情景，課前我設計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個能夠參考的操作模式：一、解詩題(結合注釋)二、知作者(包括必須程度的.寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結果是不一樣的)。

拓展閱讀：課文賞析

此詩描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不一樣，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。

結尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發，整個意境渾然托出，為讀者供給了一個回味經驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不一樣，看問題的出發點不一樣，對客觀事物的認識難免有必須的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是貼合客觀規律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。所以，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。

這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質樸無華、條暢流利的語言表現一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準確地指出看山不得要領的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一齊，互為因果，詩的形象所以升華為理性王國里的典型，這就是人們為什么千百次的把后兩句當作哲理的警句的原因。

如果說宋以前的詩歌傳統是以言志、言情為特點的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。構成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊。《題西林壁》就是這樣的一首好詩。

《題西林壁》教學設計8

教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點 通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

教學難點 體會詩中描繪的景象。

課時安排 1課時

相關資料

背景資料：

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

描寫山的詩歌：

1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》

教學過程

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2.今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3.簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最后一首。

二、學習古詩

1.初讀古詩，讀準字音。

（1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。

（3）全班齊讀古詩。

2.再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。

學習任務：

a、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）

b、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

（2）反饋小組學習情況

師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的`多變。讓學生運用簡筆畫描述。

（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

出示小練習

（1）在括號里填上表示“看”的詞語

在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。

（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（3）指名讀讀這句詩，并說說詩意。

理解“緣”并指導寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：因為他離廬山太近了

┉┉

（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？

（生結合實際舉例說說）

那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

（3）指導朗讀。

4.感情朗讀古詩，背誦古詩。

《題西林壁》教學設計9

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

4、感受古詩文字和意境和美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

教學時間：兩課時

題西林壁

學習目標：

1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

2、培養學生探索詩意的能力。

3、樹立正確的認識事物的觀念。

課前準備：

收集蘇軾的生平資料。

教學過程：

一、導入新課，認識蘇軾。

（一）揭示課題。

1、師：古詩是我國古代文化中的藝術奇耙，它們有的格調清新， 有的意味深長，有的耐人尋味。

2、師：古詩我們要怎樣學習呢？（題目入手、讀好詩歌、了解意思、體會意境）

3、師：學古詩更重要的是要讀出詩味，悟出意蘊來。

4、師：今天這節課，我們一起來學習一首宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》。 （課件出示題目）

5、生齊讀題目

（二）認識蘇軾。

1、師：關于蘇軾，你了解多少？

2、生根據搜集資料回答，教師點評，引導查閱資料的方法和內容：生平、朝代、出生地、貢獻。

3、課件出示介紹：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

（三）了解題意。

1、師：知道題的意思嗎？西林又是什么意思？（課件出示西林寺圖片）

2、師：題目中的關鍵詞都知道了，能把題目的意思連起來說一說嗎？

3、師：帶著你們的理解再讀題目。

二、初讀古詩，整體感知。

（一）自讀古詩。

1、師：可能有同學接觸過這首詩，會讀的同學想想怎樣讀得更好，不會讀的試著把它讀正確。

2、生自由讀

（二）檢查反饋。

1、師：誰來試一試？ 生個別讀 男生讀 女生讀集體讀

2、師：有沒有需要提醒一下的？讀得正確流暢嗎？相機糾正學生的讀音

3、師：我們一起來把整首詩讀一讀。

（三）吟誦詩歌。

1、師：會讀詩歌還不夠，我們還要讀出詩歌的韻味來，現在再讓我們有滋有味地讀讀詩歌。

2、生個別讀，男生讀，女生讀，師并隨時進行點評，相機范讀

（師：你對自己的朗讀滿意嗎？讀出了古詩的滋味了嗎？）

三、品味詩意，感悟哲理。

（一）學習前兩句詩。

1、師：等我們理解了詩的意思，會讀得更好。先讓我們來看詩的前半部分，請你們用自己的話說說詩的意思，只要說通了，說順了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。

2、生自由練說

3、師：你還有什么不理解的嗎？生根據學生的問題相機引導

4、師：你覺得嶺和峰有什么不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峰嗎？（課件圖片出示嶺和峰的圖片）

5、師：遠近高低是指什么呢？

6、集體交流，教師相機指導：

師：你能說一說詩句的意思嗎？（從正面橫著看廬山是連綿起伏的山嶺，從側面看廬山是峭拔高峻的山峰，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態。

7、師：作者是從哪些角度來看廬山的？

8、師：廬山到底是怎樣的呢？你們想不想親眼看看？就讓我們一同觀看廬山的錄象，注意觀察廬山的姿態，相信我們對這兩句詩的體會更深，看時可以交頭接耳，可以指指點點。（課件播放錄象）

9、師：你們都看到了怎樣的廬山？（連綿起伏、高聳入云、危峰兀立、懸崖陡坡）

10、師：為什么你們看到的廬山各不一樣呢？（作者觀察的地點和角度不同）

11、師：如果同一座山呢，看到的會不會一樣呢？（課件出示同一座山不同角度的圖片）

12、師：同一東西呢？能再舉例子嗎？（課件出示其他圖片）

13、師：就讓我們帶著理解再來讀讀這兩句話。

指名讀，男生讀，女生讀，齊讀

（二）學習后兩句詩。

1、師：現在讓我們來看詩的后兩句，一起讀讀這兩句。

生齊讀，自由讀

2、師：在說的過程中，遇到什么困難了嗎？

3、師：你能用自己的話說說意思嗎？

4、師：你們認為怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥瞰）

5、師：平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語、故事？（盲人摸象，旁觀者清、當局者迷、身當臨絕頂，一覽眾山曉）

6、師：正如大家所說的那樣，對事物、事情有全面的、符合實際的`認識，這就是這首詩蘊含的道理，最后兩句也因此成為千古佳句，請同學們一起再來讀讀最后兩句——————生接讀 。

生個別讀 配樂讀

（三）回歸整首詩歌。

1、師：當我們回過頭來讀這首詩時，相信我們的感受更加深刻了。

2、師：現在我們都是詩人，身在美麗的廬山，想想詩人吟誦的樣子，你也來吟誦一番。你可以怎樣吟誦呢？（可以加上動作讀）

3、生自由練習（生邊寫邊吟，邊走邊吟，邊捋著胡子吟誦，背著手吟誦）

4、師：誰來展示一下自己的吟誦？生上臺表演。

5、生齊背古詩。

四、古詩拓展，領悟特色。

1、師：蘇試筆下的題西林壁讓我們領略了山的千姿百態，再讓我們看看他游覽廬山寫的另一首詩，這首詩又向我們展示了廬山怎樣的景觀呢？（課件出示）

高巖蔽（bì）①赤②日，

深谷③來悲風④ 。

擎⑤（bò）開青玉峽，

飛出兩白龍⑥ 。

注釋：

①蔽 （bì） ：遮住

②赤：紅色

③深谷：深深的峽谷

④悲風：呼嘯的風

⑤擎（bò）：同掰（ b āi）

⑥兩白龍：兩條白色的瀑布，東瀑和西瀑

2、師：請你根據我們剛才學習的方法來學學這首詩。

3、生自由讀后交流意思（課件瀑布圖片）

4、生吟誦詩歌，檢查讀的情況

師：心情會怎樣，是驚喜？是贊嘆？是感慨？把你的感受讀出來。

個別讀 集體讀

5、師：自由讀讀這兩首，比較一下，這兩首詩有什么不同？（一個寫景 一個先寫景后哲理）

6、蘇軾游覽廬山時被廬山秀色所陶醉，一氣之下記下了五首廬山記游詩。題西林壁是五首中的最后一首。這些詩，有的是描繪廬山的一種景象，有的寫出了自己的一種感覺。題西林壁是總結性的一首，也最耐人尋味——————生接讀。

7、正因為如此，九百多年過去了，這首詩還閃閃生輝，在文人的著述里，在游客的談笑間，在學生的課堂里，有多少人在揣摩他，回味他。——————生接讀，配樂讀。

五、課堂小結，延伸課外。

師：這節課，我們用學古詩的方法，不僅讀好了詩，理解了詩的意思，還體會了詩的意境。相信隨著我們年齡的增長，當我們以后再來讀這兩首詩又將是別有一番滋味在心頭。

觀書有感

一、復習導入。

1、有感情地朗讀。

2、背誦古詩。

二、學習《觀書有感》。

1、按自學提綱自學古詩。

出示投影片：

自學提綱：

（1）讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？

（2）借助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩句的意思。

（3）記下不懂的問題。

2、交流自學情況。

（1）、配樂范讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？

（2）學生交流讀懂的內容。

學生談對詩句的理解，教師隨機指導。

重點：

準確理解一些詞語鑒：鏡子。徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。渠：它，指方塘。如許：如此。

理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。

邊讀邊理解邊想象。

質疑————————解疑

3、有感情地朗讀，背誦。

（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。

（2）學生自由練讀。（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）

（3）指名讀。

（4）練習背誦。

三、學習本課生字。

1、記憶字形；說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的。

2、正確書寫：你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下。

3、練習書寫。

四、由學生推薦課外自學的古詩。

1、分組互相交流收集的古詩。

提示：先讀讀古詩，說說作者是誰。還可以用自己的話簡單說說詩句和意思，最后和大家讀一讀。

2、請二、三名同學當小老師，向全班同學推薦古詩。

五、布置作業。

1、背誦課文。

2、默寫課文。

《題西林壁》教學設計10

教學目標：

1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

教學重點、難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

教學課時：

1課時

教學準備：

多媒體教學課件

教學過程：

一、激發情趣，導入新課

1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

2、今日我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的`自然風光。

二、了解詩人，理解題意。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。

2、交流對題目《題西林壁》的認識。

題：書寫。

西林：在江西廬山后。

壁：墻壁。

教師簡介題壁詩構成的原因。

三、精讀古詩，理解詩意。

1、教師泛讀。

2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：

(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態，并用簡筆畫的形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂

側：高聳入云、高峻挺拔

遠：群山環繞、重巒疊嶂

近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀

高：云霧繚繞

低：高聳入云

(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(板書)

(3)引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。

(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

三、吟誦古詩，品悟詩境。

1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)。

2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

四、總結

《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

五、作業

1、背誦、默寫《題西林壁》。

2、結合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

教學總結

教學時體現以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養學生的學習本事;以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。

學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

《題西林壁》教學設計11

教學目標：

1．有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

2．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學難點：體會含有人生哲理的詩句。

教學準備：ppt課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入：

同學們去過廬山嗎？誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱。

1. 廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著名詩人李白寫過一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白，這首詩中有一句特別有名的經典：

【課件出示】飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。指導朗讀

2. 廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩【課件出示】《望廬山五老峰》：其中有一句是：

【課件出示】廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白 指導朗讀

這首詩讓你感覺到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢？（削出——聳立 金芙蓉——金蓮）廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。

3.廬山的景美呀！遠在1600多年的東晉，廬山便成為山水詩的謳歌對象，受到文人騷客的青睞。首先關注廬山的是山水詩的先驅人物——謝靈運。喜歡游山玩水的謝靈運來到廬山，登上絕頂，放眼四顧，靈感飛來，題寫了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩中寫道：

【課件出示】晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。”指導朗讀

在謝靈運的眼中，廬山又有著怎樣的魅力？

4. 同樣是廬山的景觀，不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。在我們古代，還有很多著名的詩人，如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經游覽廬山，寫下了很多贊美廬山壯美景觀的詩篇。其中蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

5.結合老師剛才的介紹有誰知道“題西林壁”是什么意思？

二、讀《題西林壁》

1．仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意讀準字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

2．指名讀《題西林壁》，其余同學注意聽，聽他詩中的前鼻音和后鼻音有沒有讀準確。

3．評價，齊讀。

4.讀古詩，不僅要的的準確，還要讀得有節奏，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字。交換角兒色再度。

5.齊讀。

6. 讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來。老師示范，學生評價怎樣讀才是讀出味道來了。

7. 學生試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺來。

8.指名讀，其余學生注意聽，看看聽出了什么味道來。

9.齊讀。

三、解《題西林壁》：

1．讀了這么多遍，這首詩到底寫了什么？你們能不能自己讀懂呢？這首詩一共只有28個字，請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。你說給他聽，他說給你聽。

2.這首詩的大體意思懂了嗎？老師提三個問題，如果都能答出來，就說明你讀懂了。

（1）這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫 側 遠近高低

（2）作者欣賞廬山是不是就真的就是橫著看了看，側著看了看，遠處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩中起什么作用？

板：角度不同

角度不同，景色就怎么樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）

板：景色不同

結合開始讀的古詩，誰能用下面的句式說明這個道理？

【課件出示】站在 看到的是

站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

站在五老峰，看到的是廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。

結合你對廬山的了解，誰還能用事實說明這個道理？

這一句是概括的寫，還有一句具體的寫出了角度不同，景色就不一樣。

賞析：橫看成嶺側成峰

大文豪到底是大文豪啊！寥寥幾句，區區14字，既有概括地寫，又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的`角度不同，看到的景物就完全不一樣。

請你結合你對廬山的了解，結合前面幾個大詩人的描寫，想象一下，假如你來到了廬山，你站在廬山的某一個角度，你看到了什么樣的景物？

【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過，而且還從不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）

（3）看完以后想一想：作者為什么說不識廬山真面目，只緣身在此山中？

【課件出示】我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

3.有一個人一天晚上下班，在等車時無聊向自己上班的工廠望去，忽然發覺那是另一番的美景，白色的樓房在綠綠的大樹的襯托下，加上夕陽的映襯顯得十分壯觀。他就想，我來到這二年有余，一直沒有這樣遠望過，更沒有如此欣賞過。也就從來沒有覺得電廠這么壯觀、漂亮過。于是，他輕輕地吟誦了一句詩，這句詩是什么，你們知道嗎？

這中間的兩個山是不是指的是真正的廬山？這個廬山可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

譬如說：

同學們，你們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況呢？舉個例子說一說。

小結：這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個人生的哲理。

4.齊讀古詩。

四、悟《題西林壁》

（1）我們再回過頭來讀一讀，寫廬山的幾句詩，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什么不同？

（2）小結：別的詩人寫廬山，都從不同的角度來贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度來觀察，看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，是這句詩之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦詩的最后一句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

五、鞏固練習

1．背誦《題西林壁》

2．抄寫《題西林壁》

板書設計：

題西林壁

橫側遠近高低

角度（不同） 景觀（不同）

《題西林壁》教學設計12

教學目的、要求：

1、明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。

2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。

3、理解詩句的意思，體會詩人的心境。

教學重點、難點：

重點：有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。

難點：明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；理解詩句的意思，體會詩人的心境。

課前準備：

小黑板一塊。

實施教學的主要方法：

師生交流互動。

教學過程：

（一）激趣談話，揭示課題：

1、回顧上個單元我們學習了哪些課文？（觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒云）

2、江湖，峽谷，榕樹，鳥兒，美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫，使人回味無窮！

3、我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美，同學還去過哪些風景名勝，看到過哪些美好景物呢？（……）

4、同學們說了不少，今天我也向大家介紹一處風景。（廬山）看看我們的偉大的北宋詩人蘇軾他是怎么來寫廬山的！板書課題：題西林壁

（二）初讀古詩，憑借拼音讀準生字字音，并對不理解的詞語，句子作上記號。

（三）齊讀古詩，糾正讀音。

（四）范讀古詩，講讀法。

同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的.，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀，大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

（五）朗誦分析古詩并背誦：

1、師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）

2、師：下面請同學們背誦這首古詩。生背誦古詩師檢查背誦情況

3、總結：師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。

板書設計：

題西林壁宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，（觀察的角度不同）所見

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，（觀察的效果不同）所感

只緣/身在/此山中。

作業布置：

背誦古詩。

課后評析：

臨時得到通知，要來聽我的課，即使課前備過課了，心里也難免緊張。那么多資深老師來聽課，感覺壓力好大。但是該來的總是要來的，只要能夠勇敢地去面對，相信自己一定會有所成長，有所得到的。

接下來說一說，自己對該課的反思。作為一個剛走出校園邁入另外一個不同校園的新老師，總覺得要學習的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會覺得比較迷茫，所以，總是千方百計的找一些資料拼命的借鑒人家好的地方，但在上課之后總是會覺得其實另外一種形式的教法也許會更好一點。課前想象了很多種學生情況，但在上課時還是會出現讓我措手不及的地方。例如，今天在分析講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，叫了好幾個學生說“不識”什么意思，這幾個學生都說是不知道的意思，我在備課時希望學生說是看不清楚的意思，然后繞了好大一圈，才得出自己想要的*。課后覺得，其實有些知識上只要學生能說出自己的想法并且是合理的，能夠解釋清楚的，不應該拘泥于形式。

其次，在該課上，要感謝我的學生，他們讓我覺得很驚訝。作為新老師兼班主任，對他們很多地方的了解還有些欠缺。例如，我讓學生試著解釋一下該詩的大致意思的時候，蔡沖真的讓我很吃驚，他反問我：“老師，我可不可以把自己當作蘇軾，然后再解釋呢？”我立即說：“當然可以。”他的回答果然真的很精彩，其他同學都不由自主的把掌聲送給了他，我想假如叫我來解釋，也最多只能在字面上做些文章而已。這讓我更加深刻的認識到，做好優秀的學生的老師，要付出更多的辛苦才行。以后，在上課之前，所要做的準備其實還可以更加豐富。

最后，在下面這個教學環節中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀，大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

其實，我可以把主動權還給學生，不是自己說出來，讓他們劃出來。而是可以讓他們在小組合作的討論之后的匯報中得到劃分的依據。讓他們自己得出結果比我告訴他們*會更加好。

《題西林壁》教學設計13

教學目標：

1、借助注釋、字典弄請詞句的意思;

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

4、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

教學重點、難點：

1、體會作者觀察的方法，想象詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

教學過程：

一、復習《望廬山瀑布》，理解詩題

1、導語：上一單元我們學習了4篇寫景的文章，今天我們繼續來學習一首寫景的古詩，所寫的地點是廬山。

一年級時，我們已經學了李白的《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。

今天，我們學習另一首寫廬山的古詩??詩人蘇軾所寫的《題西林壁》

2、板書詩題，讀詩題。

3、借助注釋，理解詩題。

二.吟讀詩句，理解詩意

1、聽錄音范讀，畫出詩的節奏。

2、自由讀詩，讀準字音，把握吟詩的節奏。

3、指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。

4、借助前預習，先在四人小組中互相說說自己對詩句的理解。

5、指名學生解釋詩句。

6、齊讀古詩。

三、深入學習詩歌

1、四人小組讀古詩，互糾錯誤。思考：這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的.?(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)

2、男生讀一二句，女生讀三四句。

思考：詩人觀察的角度有哪些?

題干：詩人觀察的角度有：

選項：1、從正面看和側面看

2、從遠處看和近處看

3、站在高處俯瞰、站在低處仰視

4、以上角度都有

3、上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。)

同樣作者從不同的角度看廬山，也看到不同的廬山。下面是老師收集到的一些廬山的圖片(出示廬山的圖片)。

4、

題干：你認為作者看到這樣多角度的廬山是通過怎樣的觀察?

選項：1、一次仔細的觀察

2、多次仔細的觀察

5、師引導：這首詩所寫的廬山就像一個千面人，從不同的角度看，它便展現出不同的姿態。蘇軾這樣多次、多角度地觀察廬山，為什么還說自己“不識廬山真面目”呢?

(引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美并不是廬山的全部)

6、師：要想看清廬山的真正面目就要走出廬山全面地看它。

廬山的外表像個藝術家，幻化出各種美妙的姿勢，廬山的內心像個哲學家，它告訴我們一個深刻的道理：看問題怎樣看?

應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。

7、引導學生理解后兩句詩所闡述的道理

題干：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這兩句詩所說明的道理與下面哪句話相近?

選項：1、當局者迷，旁觀者清

2、人外有人，天外有天

3、千里之行，始于足下

8、聯系現實談談對這兩句詩的理解。

師： 在你讀過的哪些故事或在你身邊發生的哪些事是讓你明白應該全面、客觀地看問題的?

生自由說。

9、男女生比賽讀古詩。

四、背誦古詩

1、同桌互背

2、指名個人背

3、會背的起來背。

五、拓展小練筆

寫寫學詩的心得：學了這首詩你有什么收獲?

板書設計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峰， 角度不同

遠近/高低/各不同。 實寫 效果不同

不識/廬山/真面目， 客觀、全面

只緣/身在/此山中。 明理 地看問題

《題西林壁》教學設計14

教學目標

1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

教學課時

1課時

教學準備

1．橡皮泥。

2．學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程

一、導入

（師吟誦）：

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

（生讀古詩，師板書課題）

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學習課文

（一）解詩題，知作者

1．師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）

2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？

3．師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）

橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5．師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

7．師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的.嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2．四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。

《題西林壁》教學設計15

教材分析：

本節課教學內容屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

教學目標：

1． 有感情地朗讀、背誦古詩。

2． 理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3． 學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

教學過程：

一．導入課題，了解詩人和寫作背景。

1． 復習《望廬山瀑布》，觀賞廬山圖片，引出本詩。

2． 學生閱讀閱讀資料（一）：課文學習。了解本詩的作者和寫作背景。

二．借助注釋，理解詩意。

1． 讀詩題，解釋題目的意思。

2． 指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。

3． 小組交流，借助注釋解釋古詩的意思。

4． 學生匯報。

三．質疑解疑，體會詩義。

學生質疑。例：為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？

1． 作者身在廬山之中，看到的`是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？

2． 作者要怎么樣才能看到廬山的真面目呢？

3． 你從這句話中懂得了什么道理？

4． 觀察事物，如果只看一個方面，會有什么后果呢？學生閱讀資料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭論》《一次考試》《一則寓言的啟示》）

5． 學生交流閱讀后的感受，深化觀察事物要多角度、全面地觀察的道理。

6． 討論：如果你能去廬山，你還會從哪些別的角度去觀察？

四．指導朗誦、背誦古詩。

1． 推薦兩種朗讀方法：突出觀察角度的詞語和突出觀察結果不同的詞語的讀法，學生練習。

2． 配樂朗讀。

3． 背誦比賽。

五． 拓展閱讀，體會多角度觀察事物的精彩，學習觀察和寫作的方法，

1． 學生閱讀閱讀資料（三）：佳作欣賞。

2． 從觀察和習作的角度談談閱讀的收獲。

六．小練筆：我愛觀察。（多角度地觀察一樣事物，寫具體，寫生動）

七．總結。

板書：

題西林壁

角度不同

觀察 多角度、全面

結果不同

《題西林壁》教學設計

教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。

2、正確理解詩句的意思，聯系生活體會詩中所蘊含的哲理。教學重點：

正確理解詩句的意思，感悟詩境。教學難點：

聯系生活實際，體會“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。教學課時： 1課時 教學準備： 多媒體教學課件 教學過程：

一、激發情趣，導入新課

1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

2、今天我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

二、了解詩人，理解題意。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情況向大家介紹一下。蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。

他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。

2、交流對題目《題西林壁》的認識。題：書寫。

西林：在江西廬山后。壁：墻壁。

教師簡介題壁詩形成的原因。

三、精讀古詩，理解詩意。

1、教師泛讀。

2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導：

（1）在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不同形態。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂 側：高聳入云、高峻挺拔 遠：群山環繞、重巒疊嶂

近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀 高：云霧繚繞 低：高聳入云

（2）引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態（板書）

（3）引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不同，結果也不同。（同學們，如果有一天我們也去看廬山，除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外，我們還可以按照什么順序去看廬山呢？

引導學生從時間不同、季節不同、天氣不同等方面展開聯想不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣，懷著不同的心情，站在不同的地方，看到的廬山都是不一樣的，就像我們詩中所說——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同！

師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。

師：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。因為自己身在在這座山中，所以認不清廬山的真面目。

師：大家想想，為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?我們生活中有這樣的情況嗎? 師：這叫做當……當局者迷，旁觀者清。）（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。

（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬

山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

三、吟誦古詩，品悟詩境。

1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏（重音與停頓）？

2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。現在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

4作者怎樣才能看到廬山的真面目呢？請同學們動腦子想想。引導學生說出從多方面，多角度去對待問題。

四、總結

《題西林壁》這首古詩，不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美，同學們，其實作者在這首詩中告訴了我們兩個小道理，一個是“同一事物，如果我們站在不同的角度去觀察，就會得到不同的結果或看法,這就要求我們以后無論判斷什么人，或看待什么事情，都要多方面，多角度去觀察，多聽取他人意見，這樣才能更全面點。”另一個小道理就是“當局者迷，旁觀者清。”