第一篇：題西林壁教學設計

《題西林壁》教學設計

一、創設情境，導入課題。

同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

二、讀題、解題

師：請同學們看①②注釋，想一想題目的含義。生1：書寫西林壁。

生2：題寫廬山的西林寺墻壁。

師：題是書寫、題寫，西林是廬山上的西林寺，壁是墻壁。“題西林壁”的意思就是寫在西林寺墻壁上的詩。因為詩寫在了西林寺的墻壁上，所以叫做《題西林壁》。

三、簡介作者蘇軾及寫作背景

師：理解了詩的題目，我們一起來看看作者。（出示課件：蘇軾兩字）關于蘇軾，你了解多少？

生：宋代詩人，是“唐宋八大家”之一。

師：（課件出示蘇軾簡介）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

四、初讀課文，感知美

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。

1、請同學們自讀古詩，要求讀正確、讀流利。

2、我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。生讀古詩，對出現的問題加以糾正。

3、同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？師朗誦古詩。

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記（課件出示古詩）

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

五、分組自學，理解美

1、一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。想看到這幅畫就需要我們先理解古詩的意思。

2、學習指南：

個人學習：用自己喜歡的方式讀古詩，結合書下注釋理解古詩的意思。

小組學習：在小組中交流古詩的意思，再說說詩人是怎樣觀察廬山的并體會作者的心境。（課件出示）

六、匯報交流，感悟美

（一）交流第一、二行詩句

1、學生匯報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、同學們試著讀一讀，怎樣才能讀出廬山景色不同的感覺呢？（讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。）

（二）交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

可是老師有疑問。詩人已經多角度、全方位的游覽了廬山，又為什么說“不識廬山真面目”呢？

生1：廬山太高了。生2：廬山太大了。……

師：說的很有道理。廬山是那樣的雄奇，壯麗，險峻，相比之下，詩人又是那么的渺小，只能看到自己眼前的那片景象，視野就變得狹窄，一時認不清廬山的真面目了。那么，你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？

生1：從各個角度看 生2：多角度看

……

師：大家都說的很對。要想看清廬山的真實面目，就得橫看、側看、遠看、近看、高看、低看，在胸中凝聚了局部的諸認識而對廬山的全貌有了深刻的印象。從蘇軾的這首詩中，我們得到了真理啟示（出示課件：要想真正了解事物，就要從不同的方面，不同的角度去觀察和分析事物。我們既要深入到事物之中去，又要跳出來縱觀全局，這樣才能得到正確的認識。）

在我們平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語、故事？

生1：盲人摸象。

生2：旁觀者清、當局者迷。

師：恩，你們說的都對。我們不能“一葉障目不見泰山”，而應該綜合事物的各個方面，對事物有整體的認識。

6、說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？（應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。）

所以老師請大家對待班上的每一個同學都要從各個角度去了解，不能總是看別人身上的毛病。老師也一樣，會公平對待每一個學生。犯了錯誤，只要改正依然是好孩子。我會綜合你的各個方面來認識和評價你的表現，努力認清“廬山的真面目”。

7、朗讀第三、四行詩句。

（三）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。

七、個性誦讀，表達美

1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示范讀（課件配樂配像）

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

九、總結全文，升華美

師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

十、拓展延伸，積累運用

1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

板書設計：

題西林壁

看景 悟理

橫看成嶺側成峰，不識廬山真面目，遠近高低各不同。只緣身在此山中。

第二篇：《題西林壁》教學設計

《題西林壁》教學設計

教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。

2、正確理解詩句的意思，聯系生活體會詩中所蘊含的哲理。教學重點：

正確理解詩句的意思，感悟詩境。教學難點：

聯系生活實際，體會“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。教學課時： 1課時 教學準備： 多媒體教學課件 教學過程：

一、激發情趣，導入新課

1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

2、今天我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

二、了解詩人，理解題意。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情況向大家介紹一下。蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。

他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。

2、交流對題目《題西林壁》的認識。題：書寫。

西林：在江西廬山后。壁：墻壁。

教師簡介題壁詩形成的原因。

三、精讀古詩，理解詩意。

1、教師泛讀。

2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導：

（1）在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不同形態。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂 側：高聳入云、高峻挺拔 遠：群山環繞、重巒疊嶂

近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀 高：云霧繚繞 低：高聳入云

（2）引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態（板書）

（3）引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不同，結果也不同。（同學們，如果有一天我們也去看廬山，除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外，我們還可以按照什么順序去看廬山呢？

引導學生從時間不同、季節不同、天氣不同等方面展開聯想不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣，懷著不同的心情，站在不同的地方，看到的廬山都是不一樣的，就像我們詩中所說——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同！

師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。

師：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。因為自己身在在這座山中，所以認不清廬山的真面目。

師：大家想想，為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?我們生活中有這樣的情況嗎? 師：這叫做當……當局者迷，旁觀者清。）（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。

（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬

山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

三、吟誦古詩，品悟詩境。

1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏（重音與停頓）？

2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。現在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

4作者怎樣才能看到廬山的真面目呢？請同學們動腦子想想。引導學生說出從多方面，多角度去對待問題。

四、總結

《題西林壁》這首古詩，不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美，同學們，其實作者在這首詩中告訴了我們兩個小道理，一個是“同一事物，如果我們站在不同的角度去觀察，就會得到不同的結果或看法,這就要求我們以后無論判斷什么人，或看待什么事情，都要多方面，多角度去觀察，多聽取他人意見，這樣才能更全面點。”另一個小道理就是“當局者迷，旁觀者清。”

第三篇：題西林壁教學設計

《題西林壁》古詩教學

教學目標：

1學會一個“緣”字。2有感情地朗讀、背誦古詩。

3理解詩歌內容，體會詩中所蘊含的哲理，懂得要客觀、全面地看待事物。

教學重點：

1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點：

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。教學過程：

一情境導入，理解詩題：

1師：同學們，今天我們來學習古詩誦讀。課前，我們先來溫習所學過的詩句。

白日依山盡，黃河入海流；

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山；

空山不見人，但聞人語響。2你們發現剛才的詩句里都有一個什么字啊？生：山。師：是呀，我國名山眾多，數不勝數，其中江西的廬山便是我國四大名山之一。來，讓我們去欣賞下它的風貌吧。

3（PPT廬山風光），讓學生說說自己看的感受。師小結：這是你們看山的感受。900多年前，北宋著名文學家蘇軾到廬山一游，他又有哪些看山感受呢？今天我們就一起來學習這首古詩。

5師：詩題是什么意思？指生說。相機解釋詩題，指導學生有節奏地讀題，指名讀-齊讀。

二讀通詩句，理解詩意：

1蘇軾游廬山有什么感受呢？請同學們自由地讀讀古詩，注意讀準字音、讀通詩句。2自由讀，同座位互讀。

3指名讀，相機評價學生的讀音“嶺、會認字緣”。4再指名讀，評價詩的節奏、韻味。

5師范讀，讓生認真聽、用心想，看看從中感受到什么？ 6這是同學們初讀古詩的感受，再次走進古詩，讀懂它的內容。請同學們借助書上的注釋在小組里交流理解古詩的意思。

5指生匯報。疏通詩意：廬山層巒疊嶂，變化多端，橫看時，是一座雄渾的山嶺，側看時，就成了險峻的山峰，遠近高低都有不同的形態，看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。三品讀詩句，感悟詩境：

1蘇軾是按什么順序欣賞廬山的？（方位順序）

2他變換了哪些方位？橫、側、遠、近、高、低。出示（PPT點紅詞語）

3從不同的方位，他都看見了什么？誰來讀讀第一句。4指名讀，相機評價：聽出來了，不同的角度，景色截然不同。你的各不同讀得好，讀出了蘇軾眼中變化多端的廬山。5何為嶺？何為峰？指生說。

6播放（PPT嶺和峰）漫游廬山，橫看是一座雄渾的山嶺，側看卻成了險峻的山峰。師生合作讀第一行。

7讓生想象從遠近高低各個角度看到了什么？師：每個角度都能看到不同的面目。相機指導感情朗讀第一句。

7遠遠地看、走近些看、站在高處俯視、從低處仰望，指生說，配合（PPT遠近高低的景色）一座山，形態各異，真是“遠近高低各不同”。

8這廬山給蘇軾留下了怎樣的印象？指生說，相機朗讀、評價。

9蘇軾看到了廬山這么多不同的風貌，為什么還說自己不識廬山真面目呢？指生說出自己的理解，相機指導感情朗讀。10 回顧整首古詩內容，讓學生說說自己從古詩中有哪些收獲感悟？引導學生理解從多角度去全面地看待事物，看待人生。11蘇軾不愧是才子，他的題西林壁，是在看廬山、看人生，這樣的詩篇，值得我們一輩子去感悟銘記，讓我們和詩人一起漫游廬山、領悟思索吧！試著背背古詩。12指生背詩，配樂。13全班齊背。

四課外拓展：蘇軾的前幾首描寫廬山的詩。

五總結：古詩給予我們語言的魅力、賦予我們思想的力量，讓我們將這一件件瑰寶珍藏于我們的記憶寶庫，讓我們與詩同行。

第四篇：《題西林壁》教學設計

《題西林壁》教學設計

陸熙英

教學目標：

1、借助注釋、畫面理解詩意。

2、有感情地誦讀詩句，領略廬山的神奇秀美。

3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領略形象美。

4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。

教學重點：有感情誦讀古詩；領略廬山的神奇秀美。教學難點：領悟古詩的哲理美。教學準備： ppt課件

一、激情導入

師：

一、激情導入

師：我們的祖國地大物博，景色優美。在江西省北部，緊靠九江市區南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。師：今天，讓我們跟鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）

師：欣賞了這些風景你有什么感受？

生：美

師： 是的，廬山山高水深，云霧彌漫，古樹參天，鳥語花香，流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，所以吸引了無數的文人墨客到此游玩，唐代的大詩人李白來到這里就寫下了一首經典古詩《望廬山瀑布》，誰來背背？900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山之后來到了廬山腳下的西林寺，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。那他寫在哪呢？請看大屏幕。（出示課件13：西林寺墻壁上的詩）

師：是的，因此這首詩的名字是——（引導學生讀題目）板書 師：指導學生朗讀題目。誰來讀讀這個題目？（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？

生：出示課件14：題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對題目的理解再讀古詩題目。

師：這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少？（課件15出示簡介）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

二、初讀古詩

師：了解了詩人，接下來就讓我們一起來欣賞這首詩。

1、同學們，以前我們學了很多古詩，誰來說一說讀古詩有哪些要求？

3、同學們，我們讀詩歌時要有節奏、有重音、有感情

課件出示幻燈片16：指導朗讀朗讀：這首詩中的嶺、側、峰、低、各、同、山、目要適當延長聲音；遠近高低都是重音，要讀出起伏感，比如遠稍強，近高更強，低稍強，或者遠強近弱，高強低稍弱。（1）學生練讀

（2）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

師：老師范讀，生練讀一遍（3）齊讀。

師：男生聲音洪亮，有節奏；女生清脆，柔美。讓我們一齊讀讀。

四、反復讀詩歌，感悟古詩的畫面

師：同學們，詩寫得美，同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們反復讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。

生反復讀

1、師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？

預設

1、學生說不出橫看、側看的廬山，教師就引導：從橫看廬山你讀出什么畫面來？從側面呢？ 預設

2、學生能說出

(引導學生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子)出示課件17 生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。（1）師：你真是個很有想象力的孩子。從哪里讀出來的？你給大家讀讀好嗎？

（2）師：剛才某某同學把看到的畫面通過朗讀表現出來。你們也來試試好嗎？

2、師：讀得真好，老師看到了一幅美麗的畫卷呈現在眼前了。從其他角度看廬山，又是一幅怎樣的畫面呢？ 預設

1、學生不會說，師：同學們，可能大家沒有去過廬山，沒有欣賞過廬山的美景，現在陸老師就給大家欣賞一些廬山的美景，想象一下，你看到了什么？出示課件17—26 預設

2、遠看——（崇山峻嶺，連綿不斷）生：云霧繚繞，什么也看不清了。

師：近看又如何？（一座或幾座山峰）

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。站在高處（白云之上，大大小小的山峰）；立足山腳——（懸崖峭壁）生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

3、師：孩子們，為什么同是這座廬山一會看到的是嶺一會看到的又是峰呢？

生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。

師：詩人從橫側遠近高低去看廬山，（板書：遠近高低--各不同）站在不同的角度，看到的景物就不相同，（出示課件27）這些畫面作者是通過哪句詩來表現的？ 師：請讀出你的感受。

生：出示課件橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

4、師::當大詩人蘇軾看到如此迥然不同的美景，他發出怎樣的感嘆啊：（不識廬山真面目，只緣身在此山中）出示課件28（板書：不識——真面目 只緣——此山中）

師:從字面上看，緣字是什么意思？這句詩是什么意思？

生：不認識廬山的真正面目，是因為置身在廬山中。

5、師：理解了這個句子的意思，我們再來看它是什么關系的？（因果）把什么放在前面？

6、師：請同學們嘗試把這句話的意思用因為……所以來說一說

7、師：因為置身在廬山中，所以不認識廬山的真正面目。有時候，有些人對自己所處的環境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的：“生答：（當局者迷，旁觀者清）。”

8、師：同學們要怎樣才能看清廬山的真面目呢？出示課件33 預設

1、學生答不出就講故事《盲人摸象》或《畫楊桃》 預設

2、學生能答

生：要多角度的，客觀全面的看待事物。

師：說得好！作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理，而你學了這首詩歌也感悟出了人生哲理。

7師：你們在生活中遇到過或聽說過這樣的事嗎？小組討論。生：匯報

師：小結：孩子們，想要對某個事物有全面的，符合實際的認識，就必須在客觀的立場上，多角度的、全面的看待它。

五、總結寫法，深化體會 師：《題西林壁》這首詩，詩人不僅用簡潔而生動的語言描繪了廬山的奇特景象，（板書：寫景）更是緊緊扣住游山談出了自己獨特的感受，點明了人生的道理。（板書：明理）同學們，在讀這首詩的時候，不但要讀出廬山的奇特美景，更要讀出詩人對人生哲理的恍然大悟。現在請你帶著自己對詩歌的理解來讀讀這首詩。

六、拓展作業

同學們，這節課我們學習了《題西林壁》這首詩，從詩中不僅欣賞了廬山的美景，還感悟了人生的道理，請你們回去把古詩背給家人聽。還要收集描寫廬山的詩詞或佳句。

設計思路：

《語文課程標準》（實驗稿）中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。古人也有“七分詩三分讀”的說法。可見朗讀在古詩學習中的重要性。只有在朗讀中，古詩的抒情、審美的藝術效果才能充分發揮。只有在朗讀中學生才能辨別詩的語言，加深對詩意的理解。受到古詩情感的熏陶并與之產生共鳴，因此本節課的重點是朗讀。

根據《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀的教學建議：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的啟迪。要珍視學生獨特的體會、理解和感受。因此在教學中我引導學生以讀感知，以讀促思，以讀明理，以讀悟情。朗讀貫穿始終。

上課伊始，播放廬山美景，創設情境，讓學生在抑揚頓挫地讀中初步感知古詩內容，然后讓學生在悠揚的音樂中反復誦讀古詩，體會詩人在廬山那種只能意會無法言傳的意境和韻味，從而理解背誦古詩。最后在學生讀出詩韻，讀準詩意的基礎上，引導學生進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮創見性，表現古詩的意境，從而達到朗讀的最高境界。

第五篇：題西林壁教學設計

有關人教版題西林壁教學設計

有關人教版題西林壁教學設計1

教學目標：

1、認識3個生字。

2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

教學重點：

1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點：

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

教學準備：

學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程：

一、激情導入

師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的.佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

二、初學感知

師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。，指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師生共同概括：

（一）、解詩題，知作者

說一說這首詩題目的意思嗎？

說說關于蘇軾的了解

（二）、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢？

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的

不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

（三）、多誦讀，悟詩情

師：作者為什么要描寫廬山？

師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？

師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

師：總結，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

四、升華與拓展

1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

2、說說觀后的感受。

3、舉出生活中的例子說明這個道理。

五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。

有關人教版題西林壁教學設計2

教學目標

1、知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩；了解詩句的意思；聯系生活體會詩中所蘊涵的哲理。

2、過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3、情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

教學時數：一課時

教學過程

一、導入

我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山（簡介）。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎？齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，并把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》（板書：題西林壁）

二、知作者，解詩題

1、作者簡介：

師：大家對蘇軾了解嗎？

生：蘇軾北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

2、解詩題：（結合課文注釋）

題：書寫。即書寫在西林寺的墻壁上的詩。

《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時，題在西林寺墻壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行，那時侯印刷術不先進，詩人就把自己的作品寫在墻壁上，就叫題壁詩。

三、初讀古詩

1、初讀古詩，讀準字音。（yuan）

2、同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

3、指導朗讀。

指名生讀。師評價。

師：同學們讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。就這首詩來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家愿意聽老師朗誦一遍嗎？師配樂范讀古詩指導朗讀。

師：讀得怎么樣？

生：美

師：你們能不能也讀得這么美，和我來比一比。學生練習。

師：誰愿意來試一試

師：誰來評價一下他讀得怎么樣？

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？

師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀？

生：很有感情。

師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。在音樂中反復讀，感悟古詩的畫面

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反復讀。

四、學習一、二句

1、接下來讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧！（視頻）

2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上畫出來。

3、“橫看成嶺”是怎么看？（從正面看）“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？（課件顯示連綿起伏的山嶺）

4、“側成峰”又會是怎樣的山峰呢？（課件顯示陡峭、高聳的山峰）指導讀第一句。并選擇你喜歡的角度試著畫一畫。（簡筆畫）

5、那么，詩人從另外的角度看廬山又有什么不同呢？（課件顯示遠近高低的圖片）

師：廬山只有一座，怎么會呈現出這么多種形態呢？

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的`。假如你現在就面對著廬山，想象：橫著看，廬山是山巒起伏連綿不斷；從側面看，廬山是奇峰陡峭；從遠處看廬山，遮天蔽日；從近處看廬山，危崖險石；從高處（山頂）看廬山，深溝幽壑；從低處（山腳）看廬山，重巒疊嶂……（引導學生進行想象，描述自己的所見所想。）從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀）真是百看不厭，越看越美呀！

師：作者是按不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按什么去看廬山呢？

生：可以不同的時間去，如早中晚；可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……

生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

師：由此可見，同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同。最后讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》。

6、指導朗讀：

師：誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現出來。（你的朗讀讓我感受到那形態不一的廬山美景。聽了你讀，我仿佛看到了那千姿百態的廬山美景。）

廬山因為它的起伏變化而迷人，讀古詩同樣如此，抑揚頓挫才好聽。咱們再來感受一遍，把兩行連起來自己讀讀，請生來讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽出了它的形態不一。

五、學習三、四句

1、詩人游了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾，是什么呢？（不識廬山真面目）

2、但從詩中，我們能明顯地感覺到詩人是很認真地觀賞了廬山的，詩人從多個角度來看廬山，感受到了廬山的美，難道還沒看清楚它的面目嗎？為什么還說“不識”（不清楚）？

生：他的觀察點不同，看到的形狀就不同。

師：我知道了。看一處，就只有一處的形狀，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什么。而且因為詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說的：“當局者迷，旁觀者清”了。

3、那么要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢？你能給蘇軾提個建議嗎？

生：從廬山的整體上來看，才能了解他的整體形狀；應該從遠處看，了解廬山的走向、山勢等。

4、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來舉幾個簡單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？要看清地球的全貌應站在哪兒去看？（太空）多美麗的星球啊！套用古詩的話說：真是……生接：不識地球真面目，只緣身在地球中。再比如說：我們評價一個同學時，應該怎樣看？手工制作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

六、小結

今天，老師很高興與大家一起游覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最后，相信同學們已經可以背誦了吧！讓我們再一次共同吟詠這首古詩。（配樂齊誦）

七、拓展：

用你喜歡的方式將這首詩介結給家人或朋友。

詩配畫；編小故事；配上音樂，吟唱；書法；